Способы достижения метапредметных результатов при освоении учебных программ

Способы достижения метапредметных результатов при освоении учебных программ  

«Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятельность». Бернард Шоу

Сфера формирования планируемых предметных результатов — учебный процесс,

метапредметных результатов — образовательный процесс

Понятие метапредметности

• Метапредметы (по А.В. Хуторскому)
•   «Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления ».

• Метапредметы (по Ю.В. Громыко)  – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

Метапредметные  результаты (по А.Г. Асмолову) 

включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться

Познавательные  универсальные учебные действия -     действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:

• общеучебные универсальные действия (самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.);
• логические (анализ; синтез;  доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.);
• постановка и решение проблемы.

Регулятивные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность:

• целеполагание ;
• планирование ;
• прогнозирование;
• контроль ;
• коррекция ;
• оценка ;
• саморегуляция .

Коммуникативные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• постановка вопросов ;
• разрешение конфликтов ;
• управление поведением партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Требования к уроку

• ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности;
• на уроке применяются разнообразные источники знаний;
• изменяется структура урока;
• преобладают индивидуальная и коллективная деятельность;
• отдается приоритет деятельности ученика;
• применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся.

Основные трудности при подготовке к уроку в рамках ФГОС

• Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока.
• Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её.
• Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
• Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
• Замена известных планов-конспектов

технологическими картами урока.

• Контрольно-оценочная деятельность .

Критерии результативности урока в рамках ФГОС

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику
• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное действие
• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
• Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
• Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески
• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

ТИПЫ УРОКОВ

Традиционный урок

Деятельностное обучение

Урок изучения нового материала

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Урок обобщения и систематизации

Комбинированные уроки

Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков

Урок постановки учебной задачи

Урок решения учебной задачи

Урок моделирования и преобразования модели

Урок решения частных задач с применением открытого способа

Урок контроля и оценки

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий

для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается следующими путями.

• Ход познания – « от учеников » . Учитель составляет и обсуждает план урока вместе

с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий

ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

• Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают,

группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

• Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с

эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом

неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью

к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии

• Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие

самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания).

Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому

ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

• Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации

учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы: 1).Уроки «открытия» нового знания; 2).Уроки отработки умений и рефлексии; 3).Уроки общеметодологической направленности; 4).Уроки развивающего контроля.

Цели и пути их достижения для урока каждого типа смотрите в приложениях

Технологическая карта урока (ФГОС)

Этап

Деятельность учителя

• Самоопределение к деятельности

Деятельность учащихся

Организационный момент

Включение в деловой ритм урока.

Устное сообщение учителя.

• Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

• Постановка учебной задачи

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Подготовка класса к работе.

Универсальные действия

Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

Активизирует знания учащихся.

Создаёт проблемную ситуацию.

• Построение проекта выхода из затруднения

Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

познавательные: логические – анализ объекта с целью выделения признаков

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации

Регулятивные: целеполагание;

познавательные: постановка вопросов;

познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы

Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)

Регулятивные: планирование, прогнозирование;познавательные – моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

• Первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.

• Самостоятельная работа

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

с самопроверкой

по эталону

Организует деятельность по применению новых знаний.

• Рефлексия деятельности

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра

Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагового сравнения с эталоном.

(итог урока)

Организует рефлексию.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные:смыслообразование

Рефлексия: на листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его.

большой – для меня это важно … / неважно …

указательный - я получил конкретные рекомендации… / я не узнал для себя ничего нового…

средний - мне было интересно, легко… / скучно, неинтересно, трудно (не понравилось)…

безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

мизинец – хочу для себя выяснить …