Игровой метод в обучении английскому языку.

ИГРОВОЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Подготовила учитель английского языка МБОУ Трыковской СОШ Киселева Е.Н.

http://aida.ucoz.ru

Определение игры (по М.Ф. Стронину)

« Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

11/12/16

Игра на уроках английского языка – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на раннем этапе обучения.

Игровой метод обеспечивает коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения.

11/12/16

Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач:

• Создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
• Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
• Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта;

11/12/16

Функции игры:

- обучающая;

• воспитательная;
• развлекательная;
• коммуникативная;
• релаксационная;

- развивающая.

11/12/16

Требования к играм

Игры должны выполнять следующие требования:

• быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач;
• быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и срывает все занятие;
• снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;
• оставлять учебный эффект на втором, часто неосознанном плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;
• не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным;

11/12/16

Классификация игр

• Языковые

(отработка языкового материала на уровне грамматики и лексики)

• Коммуникативные

(ролевые игры на заданную тему)

11/12/16

Hide – and – Seek in the Picture

Цель: тренировка употребления предлогов места.

Необходима большая картинка с изображением комнаты. Водящий (один из учеников) “прячется” где-нибудь на картинке, пишет на бумаге, куда он спрятался и отдаёт её учителю. Дети, задавая водящему общие вопросы, “ищут” его на картинке. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, можно хором прочитать присказку:

Bushel of wheat, bushel of clover, All not hid, can’t hide over.

All eyes open! Here I come. Are you under the bed?

Are you behind the door? Are you on the chair?

Are you in the box?

11/12/16

Snowball

Цель: закрепление изученной лексики, развитие памяти

Ход игры: первый учащийся говорит слово на заданную тему, следующий должен повторить слово первого игрока и сказать свое слово на эту же тему и так по очереди, пока учащиеся не назовут все изученные слова по теме. Тот, кто не может вспомнить цепочку слов ( к концу игры она обычно довольно длинная), выбывает из игры. Однако я стараюсь оценить всех учащихся, принимавших участие в игре. Игра очень хорошо проверяет, насколько хорошо учащиеся знают лексику по изученной теме.

11/12/16

Theatre.

Цель: тренировка образования утвердительной, вопросительной, отрицательной форм изученных времён.

Класс делится на две команды. Каждому члену команд раздаются карточки – роли с составными частями предложения. С помощью этих “ролей” участники задают вопросы соперникам, соперники отвечают на них, выстраиваясь в ряд и образуя предложение.

Драматизация

Нельзя не согласиться и с интерпретацией Р. В. Фастовец, которая рассматривает драматизацию как один из видов современных соци­альных технологий, разновидность ролевой игры, реализуемой в двух вариантах: преобразование монологического текста в диалог или по­становка одноактной пьесы по художественному произведению.

11/12/16

Отличительные черты урока с элементами драматизации

• сюжетная целостность
• развитие сюжета,
• проблемная заостренность,
• театрализация,
• эмоциональная насыщенность,
• вовлеченность всех учащихся в действие,
• импровизация в рамках сюжета.

11/12/16

Принципы инсценировки сказки

- небольшой объем сказки;

- адекватность лексического и грамматического материала возрасту детей;

- наличие большого числа повторений;

- большое количество персонажей сказки (позволяет вовлечь в инсценировку как можно больше детей);

• яркость образов.

Вывод:

Формулируя выводы о месте и роли игры в системе обучения, хочется подчеркнуть, что игра в определенном смысле универсальна: она взаимодействует практически со всеми методами и формами обучения и включает в себя : работу в парах и малых группах, анализ конкретной ситуации, дискуссию «мозговой штурм», элементы проблемного обучения.

11/12/16

Список литературы:

1. Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. - Начальная школа: Методич.пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004 – 240 с.

2. Зарипова Т.А. Картинки, игры, сказки… Особенности преподавания в начальной школе // Английский язык. – 2013, № 5. – с. 8.

3. Комаров А. С. Игры и пьесы в обучении английскому языку / А. С. Комаров. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 220, [2] c. – (Школьное развитие).

4. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СП.б..: КАРО,Мн.: Четыре четверти, 2006 – 192с.

5. Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие./Ю. Я. Пучкова. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Типография ИПО профсоюзов Профиздат», 2005. – 78,

6. Самсон К. 303 совета по обучению английскому языку в школе/ Колет Самсон; Пер. с фр. Е. А. Рейдик. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004 – 96 с.

7. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984 - 370 с.

11/12/16

Спасибо за внимание!

11/12/16