Рабочая программа по иностранному языку 5 класс по ФГОС

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М МА

по предмету «Английский язык»

5 класс

(УМК “Rainbow English -5” («Радужный английский-5»)

авторов О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой)

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по иностранному языку 5 класс по ФГОС»

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М МА

по предмету «Английский язык»

5 класс

(УМК “Rainbow English -5” («Радужный английский-5»)

авторов О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой)

Разработал: учитель английского языка Немцова Ольга Игоревна

Срок реализации: 1 год.

По плану: 3 ч./нед. (105 ч./ год)

Пояснительная записка.

Рабочая программа базового курса по английскому языку для 5 класса составлена на основе:

Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом министерства образования и науки РФ от 17.09.2010 № 1897

Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

Авторской программы курса английского языка к УМК «Английский язык» серии « Rainbow English » для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013.

Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.

Общая характеристика предмета «Иностранный язык»

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы.

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.

2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.

3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.

5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.

6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.

7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.

Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.

Цели и задачи программы

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

—развитие умений самореализации и социальной адаптации;

—развитие чувства достоинства и самоуважения;

—развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

Виды контроля.

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.

Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).

Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование.

Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ГИА и ЕГЭ.

Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.

Место предмета в базисном учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 525часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения в 5—9классах основной общеобразовательной школы.

Таким образом, рабочая программа для 5 класса рассчитана на 3 часа в неделю на протяжении учебного года, то есть 105 часов в год.

Планируемые результаты освоения программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

А. В коммуникативной сфере.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

письме

—заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

- применять правила написания слов, изученных в основной школе;

- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

- умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

- наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

- наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

- задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

- использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

- выполнять универсальные логические действия:

—анализ (выделение признаков),

—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

—выстраивать логическую цепь рассуждений,

—относить объекты к известным понятиям;

—преобразовывать информацию из одной формы в другую:

—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

- четко и ясно выражать свои мысли;

- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

- учиться критично, относиться к собственному мнению;

- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой и физической сферах:

- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание курса

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или аналогичной тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, в определенной степени, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.

3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.

4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.

5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.

7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.

8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.

9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ УМК “RAINBOW ENGLISH” (5—9 КЛАССЫ)

Обучение английскому языку в основной школе с помощью УМК серии “Rainbow English” можно условно разделить на два этапа. Первый включает в себя обучение в 5—7 классах, второй охватывает 8 и 9 классы.

Основной целью первого этапа является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в ее монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. От разговора о вещах, которые касаются их непосредственно (семья, школа, друзья и т.п.), ученики переходят к темам более общего характера (путешествия, различные города и страны, экология и пр.). Постепенно школьники начинают самостоятельно продуцировать свои высказывания, идет целенаправленная работа над речевыми клише. Значительно обогащается словарный запас учащихся, причем конкретная лексика постепенно начинает уступать место словам, выражающим абстрактные понятия. Кроме того, от учеников 5—7 классов требуется более осознанный подход к изучению грамматики, при котором они не только работают по готовым моделям, но и анализируют грамматические явления английского языка, самостоятельно применяют правила для создания высказывания. На первом этапе получают дальнейшее развитие умения аудирования, чтения и письма. Значительно увеличивается объем прочитанного или прослушанного текста. Происходит овладение умениями восприятия и понимания связного текста небольшого объема, а не отдельных фраз, как это имело место прежде. При обучении чтению начинают выделяться три вида чтения — ознакомительное, изучающее и просмотровое. На данном этапе получает значительное развитие социокультурная компетенция учащихся. Учащиеся приобретают разносторонние знания о странах изучаемого языка.

На данном этапе обучения английскому языку преследуются также развивающие, образовательные и воспитательные цели. Важнейшими из них являются формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Происходит дальнейшее расширение представления школьников об окружающем мире— природе и человеческом обществе, науке, культуре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены общества, в них воспитывается уважительное отношение и толерантность к представителям других культур, ответственность, положительное отношение к предметам, учителям и одноклассникам как к партнерам общения.

УМК для 5—7 классов состоят из шести блоков (units), каждый из которых выстраивается вокруг определенной учебной ситуации и включает в себя материалы, как из соответствующих разделов учебников, рабочих тетрадей, так и книг для чтения и лексико-грамматических практикумов.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

В 5—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога— побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога— обмена мнениями.

Диалог этикетного характера— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.

Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.

Диалог — обмен мнениями— выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов— 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Монологическая форма речи

Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания— 6—8фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

—понимать тему и факты сообщения;

—вычленять смысловые вехи;

—выделять главное, отличать от второстепенного.

Время звучания текстов для аудирования— 1—1,5 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения— 400—500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

—вычленять причинно-следственные связи в тексте;

—кратко, логично излагать содержание текста;

—оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

—полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;

—кратко излагать содержание прочитанного;

—выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.

Письмо

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

—делать выписки из текста;

—составлять план текста;

—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);

—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

—писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма— 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англо - язычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения

(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

—аффиксация— суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);

—конверсия— оразование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate— a chocolatecake, supper— to supper);

—словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).

Вниманиеучащихсяпривлекаетсякустойчивымсловосочетаниямспредлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.).

Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary— vocabulary, maybe— maybe, such— so, ill—sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т.п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

- регулярные способы образования множественного числа;

- Некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a reindeer — reindeer, a person — persons/people, etc.);

- Способы выражения части и целого (a piece of cake / paper, music, etc.);

- Существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggings VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggings, etc.);

- имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);

- артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;

- Нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;

- Употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);

- Употребление неопределенного/ нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);

- употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French— французы) и отдельных их представителей;

- использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);

- использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;

- определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the BalticSea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);

- полисемантичные имена существительные (state —1.штат 2. государство; free— 1. свободный 2. бесплатный);

- имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.

Местоимение:

- абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);

- возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);

- отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, notany;

- местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

- Неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;

- Неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;

- относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).

Имя прилагательное:

- Сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;

- имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.

Имя числительное:

- количественные числительные от 1 до 100;

- порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);

- количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);

- Числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities— two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие:

- Наречия времени just, already, never, ever, yet, before, latelyи их место в предложении;

- Наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);

- Наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);

- наречия hard и hardly;

- наречия also, too, either, as well и их место в предложении;

- наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);

- Наречия fairly— rather— quite.

Глагол:

- формы неправильных глаголов в past simple;

- временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);

- Глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);

- Временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;

- Времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;

- инфинитив в функции определения (easily to teach);

- конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;

- Различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there);

- Вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;

- present simple— для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);

- -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);

- Конструкция let’s do something;

- Оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;

- невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;

- отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);

- Модальные глаголы can (could), must, may, should;

- Невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);

- Эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to).

Синтаксис

- Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).

- Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).

- Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.

- Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.

- Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных .

Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow).

- Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

- Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present /past /future simple; present /past progressive; present perfect; present perfect progressive).

- Предлоги among и between.

- Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

- с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;

- со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;

- с системой школьного образования в странах изучаемого языка;

- с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;

- с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.

За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;

- овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т.п.);

- овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;

- изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;

- овладение способами решения коммуникативных задач, например, дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т.п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур,

что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В 5—7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:

- выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;

- использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;

- задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;

- переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В процессе обучения английскому языку в 5—7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:

- сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т.п.;

- работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;

- пользоваться подстрочными ссылками;

- выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;

- выполнять контрольные задания в формате ГИА;

- участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т.п.

Критерии оценки достижения планируемых результатов

по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному предмету представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и средовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только по критериям. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»

1.1 Критерии оценивания письменных работ.

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Контрольные Работы	Тестовые работы, словарные диктанты
Оценка «2»	49% и менее	59% и менее
Оценка «3»	От 50% до 69%	От 60% до 74%
Оценка «4»	От 70% до 90%	От 75% до 94%
Оценка «5»	От 91% до 100%	От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

Баллы	Критерии оценки
	1.Содержание:	2.Организация работы	3. Лексика	4. Грамматика	5. Орфография и пунктуация
«5»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.	орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.	незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	Коммуникативная задача решена.	высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.	местами неадекватное употребление лексики.	имеются грубые грамматические ошибки.	незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»	Коммуникативная задача не решена.	высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.	большое количество лексических ошибок	большое количество грамматических ошибок.	значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка	Содержание	Коммуникативное взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произношение
«5»	Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использованы разные грамматические конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.	Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»	Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.	Коммуникация немного затруднена.	Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.
«3»	Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»	Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.	Коммуникативная задача не решена.	Учащийся не может построить высказывание.	Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.	Речь понять не возможно.

3. Критерии оценки овладения чтением.

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка	Критерии	Скорость чтения
«5»	Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.	Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
«4»	понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов.	Темп чтения более замедлен, чем на родном языке.
«3»	не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»	текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка	Критерии
«5»	Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»	полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»	понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»	текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка	Критерии
«5»	Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
«4»	При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.
«3»	если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
«2»	ученик практически не ориентируется в тексте.

Учено - методическое обеспечение программы:

Английский язык. 5 кл. В2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Английский язык. 5 кл. В2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).

Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English». Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3

Методическая литература для учителя

Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. - (Стандарты второго поколения).

№ урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Лексика-

грамматический

материал.

УДД

Планируемые результаты

Примечание

Д/З

план

фактически

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

I четверть. Holidays are over.

Летние каникулы Present Simple

Урок формирования коммуникативных умений

Unit 1.

Повторение

Present Simple revision

Cold, dark, grey, strong, cold, long, food/

Ставить и формулировать проблемы. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Проявлять активность во взаимодействии для решения ком-ых и познавательных задач.

Строить понятные для партнера высказывания.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Принимать задачи учебной и ком - ой деятельности, подбирать адекватные средства общения на анг. языке; планировать, выполнять и оценивать свои учебные и ком-ые действия в соответствие с поставленной задачей и условиями её реализации.

Воспринимают на слух короткие тексты. Находят в тексте нужную информацию.

Знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи.

У 8,

с 9

Погода в разные времена года

Past Simple of regular verbs

Урок формирования и развития коммуникативных навыков

Past Simple of regular verbs

Осознанно и правильно строить сообщения в устной форме, выделять необходимую информацию в тексте. Обращаться за помощью и предлагать помощь и сотрудничество.

Развитие самостоятельности, целе –устремленнос

ти; понимание чувств других людей.

Соблюдение норм речевого и неречевого этикета.

Принимать задачи учебной и ком - ой деятельности,

подбирать адекватные средства общения на анг. языке.

Планировать, выполнять и оценивать свои учебные и ком-ые действия в соответствии с поставленной задачей.

Воспринимают на слух тексты, выявляют правильные утверждения по прочитанному тексту, рассказывают о семье Бейкеров с опорой на словосочет-ия, используют в речи неправильные глаголы в прошедшем времени.

у 8

с 15

Места отдыха.

Урок формирования и развития коммуникативных навыков

Past Simple of irregular verbs

Регулятивные планирования. Определять последовательность, промежуточность целей с учетом конечного результата. Постановка и решение проблем.

Анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи. Умение выделять главное и правильно оценивать события.

Принимать задачи учебной и ком - ой деятельности.

Планировать, выполнять и оценивать свои учебные и ком-ые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Воспринимают на слух тексты. Находят в тексте нужную информацию.

Находят в тексте нужную информацию.

с 8

у 18

Отдых дома и за границей.

Урок формирования и развития коммуникативных навыков

To be going to revision

Поиск и выделение информации, и ее структурирование. Достижение взаимопонимания в процессе устного общения. Умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Развитие навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности.

Развитие умения планировать

свое речевое и неречевое поведение. Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.

Воспринимают на слух тексты.

Находят в тексте нужную информацию.

Работают в парах, запоминают формы прошедшего времени неправильных глаголов.

у 8

с 23

Отдых в Британии.

Урок развития и совершенствования коммуникативных умений

Future Simple revision

Введениелексическихединиц abroad, capital, city, hotel, letter, sea, Nouns, ‘town’ and ‘city’

Поиск и выделение информации, ее структурирование. Умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями. Целеполагание , планирование целей и контрольного результата.

Достижение результата в процессе устного общения.

Развитие самостоятельности, целе –устремлен-ти, соблюдение норм речевого и неречевого этикета. Развитие навыков сотрудничества

Развитие навыков работы с информацией. Развитие и поиск нужной информации, обобщение и фиксация информации.

Читают текст с полным пониманием содержания. Озаглавливают текст, отвечают на вопросы, знакомятся с новой лексикой. Оценивают свои результаты.

У 8, 10

с 28

Выходные и будни.

Урок развития и совершенствования коммуникативных навыков

Степени сравнения прилагательных. revision

Поиск и выделение необходимой информации, интерпретация информации. Организация учебной деятельности.

Умение слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль.

Развитие

целеустремленности, доброжелательности, соблюдение норм речевого и неречевого этикета. Формирование устойчивой мотивации к овладению ин. языком.

Развивать умение планировать свое речевое и неречевое поведение.

Понимать причины неуспеха учебной деятельности.

Воспринимают на слух короткие диалоги. Определяют признаки изученных грамматичес-

-ких явлений. Поддерживать, вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения.

у 8

с33

Каникулы в русских школах

Комбини

рованный

урок

As…as, not as…as to compare objects

П – анализ, синтез, установление причинно-следственных связей.

К – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л – установление связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.

Формирование коммуникативной компетенции в межкультур-

ной и межэтнической

коммуникации. Способность к самооценке

Соотнесение, сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); осознание и объяснение правил.

Используют степени сравнения прилагатель -

ных; повторяют их правила образования.

у 8

с 37

Enjoy Yourself Эзоп и его басни

“ The Grasshopper and the Ant”

Комбини

рованный

урок

Биография

Чтение басни

П. – формулировать проблемы и самостоятельно

создавать способы решения творческого и поискового характера.

К – Формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выборе общего решения совместной деятельности.

Р. – определять цель выполнения задания на уроке.

П. - извлекать информацию, представленную в басне.

К – слушать и понимать других

Формирование уважительного отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию, самообразованию.

Формирование уважительного

отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию.

Принимать задачи учебной и

ком - ой деятельности. Подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на англ. яз. ; оценивать , выполнять свои учебные и ком-ые действия соответствии с поставленной задачей.

Читают текст с полным пониманием содержания.

Находят в прослушанном тексте запрашивае -

мую информацию;

у 7

с 51

14.

Р.Л.Стивенсон

“The Ants Go Marching” (песня)

Языковая игра

Обобщение

Контрольная работа № 1

Проверь себя.

Рабочая тетрадь

Проект «Письмо о лете»

Урок формирования коммуникативных умений и навыков

Урок систематизации и контроля

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Чтение стихотворения Bed in Summer.

Аудирование заучивание

Words for the talking points

Времена, группы

Past Simple

Времена, группы

Past Simple и Present Simple

Выполнение грамматических упражнений

Упражнения по клише

(грамматика и лексика).

Грамматика и лексика Unit 1

Р. – определять цель выполнения задания на уроке.

П. - извлекать информацию, представленную в тексте и песне.

К – слушать и понимать других.

Р. – определять цель выполнения задания на уроке.

П – извлекать информацию, представленную на иллюстрациях.

К – слушать и понимать других

Проявлять активность во взаимодействии для решения ком-ых и познавательных задач.

Строить понятные для партнера высказывания.

Л –достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения. Р - целеполагание , планирование целей и контрольного результата.

П – умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.

Р- коррекция и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Р -определять цель выполнения задания на уроке.

П – извлекать информацию, представленную в упражнении.

К – слушать и понимать других

Р – определять правильность выполнения задания на основе образцов.

Л - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения. П - поиск и выделение информации.

Р – определять правильность выполнения задания на основе образцов.

Л - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения. П - поиск и выделение информации.

Формирование уважительного

отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию.

Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с ком-ми задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений.

Иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамм-их средств для выражения мыслей и чувств речевого общения.

Развитие самостоятель

ности, целеустремленности, доброжелательности ,понимание чувств людей.

Формирование мотивации изучения англ. языка, коммуник-ой компетенции: умение планировать свое речевое поведение, смысловое чтение.

Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с ком-ми задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений

Использовать речевые средства, представления информацион

ных и ком-ых технологий

( в частности мудьтимедийных) для решения ком-ых задач.

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, осуществление регулятивных действий: самонаблюде

ния, самоконтроля, самооценки в процессе ком-ой деятельности на ин. языке.

Использовать речевые средства, представления информацион

ных и ком-ых технологий

( в частности мудьтимедийных) для решения ком-ых задач.

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.

Планировать оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Развитие исследовательских действий, включая навыки работы с информацией

Построение высказывания в соответствии с коммуник-ми задачами; выявление главного, формирование выводов.

Читают текст песни и стихотворения с полным пониманием содержания. Поют песни.

Находят в прослушанном тексте запрашивая -

мую информацию. Воспринимают на слух слова и используют их в речи. Подбирают заглавия к прочитанному тексту.

Закрепляют полисемантические слова.

Воспринимают на слух короткие тексты, перефразируют предложения, отвечают на вопросы по тексту.

Пишут слова на слух, соблюдая правила орфографии. Оценивают свои результаты.

Находят в прослушанном тексте запрашивае -

мую информацию. Читают текст и подбирают правильный вариант к предложениям после текста.

Вставляют в предложения необходимые предлоги и используют их при описании. Повторяют изученную лексику.

у 8,9 с 51

у 8,

с 55

Unit 2 Family history. Повседнев-ная жизнь.

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Прошедшее время неправильных глаголов. Вопросы к подлежащему who -question

Знакомиться с неправильными глаголами в прошедшем времени.

Р –определять правильность выполненного задания согласно образцам .К – оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Выделение и осознание учащимися усвоенного материала и того, что еще нужно усвоить. Самосовершенствоваться в изучении предмета.

Принимать задачи учебной и

ком - ой деятельности.

Подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на англ. яз. Оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Учатся действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий. Задавать вопросы собеседнику и отвечать на его вопросы.

определять признаки изученных грам-ких явлений.

у9,10

с 56

Работа и карьера.

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Структура be born journalist, Лексическиеединицы aunt, learn,

Newspaper, uncle, university.

К – умение слушать, четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамм-ми и синтаксическими нормами языка.

Л- достижение взаимопонимания в процессе устного общения.

Развитие

целеустремленности, доброжелательности, понимание чувств людей, соблюдение норм речевого и неречевого этикета.

Осуществление регулятивных действий: самонаблюде

ния, самоконтроля, самооценки в процессе

коммуникативной деятельности на ин. языке. Планирование работы.

Находят в прослушанном тексте запрашиваем -

мую информацию. Употребляют в речи структуру to be born ;говорят , где и когда учащиеся родились.

у 8

с 59

Биография.

Урок формирования коммуникативных умений

Глагол саn в прошедшем времени Название года по- английски 1998, 1900. 2000.

Решение примеров.

П - осознанно и произвольно строить сообщение в устной форме. Выделение необходимой информации.

Р –сличать результаты с заданным эталоном. К - предлагать помощь и сотрудничество, слушать собеседника.

Построение высказывания в соответствии с ком-ми задачами ( с использовании

ем опоры )

Воспринимают на слух короткий текст,

Находят в прослушанном тексте запрашивае -

мую информацию. Ставят вопросы к подлежащему, отвечают на вопросы, заканчивают предложения по образцу.

у 8,9 с 63

Интересы и хобби.

Урок формирования коммуникативных умений

Die, great - grandparent, grow,

Marry, occupation

Ставить и формулировать проблемы, преобразовывать практическую проблему в познавательную. Проявлять активность во взаимодействии ком-ых и познавательных задач.

Развитие самостоятельности, целеустремленности, доброжелательности, понимание чувств людей, соблюдение норм речевого и неречевого этикета.

Принимать задачи учебной,

ком-ой деятельности,

планировать, оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Определять признаки изученных грам-ких явлений, понимать речь учителя, одноклассни-

ков. Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств.

у 8

с 67

Семейные отношения.

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Модальный глагол –could not

Read books, run ride, a bicycle, ride a horse

П – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого характера.

Р – умение организовывать свою деятельность. К – построение речевых высказываний, согласование действий с партнером.

Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. Формирование мотивации изучения ин. языков.

Навыки работы с информацией. Поиск, выделение, , обобщение и фиксация нужной информации.

Находят в прослушанном тексте запрашивае -

мую информацию. Делают вывод об употреблении глагола could not. Знакомятся с новыми словами, используют их в речи.

у 8 с 71

Ваш адрес.

Общие вопросы

Do you live in Russia?

Could he read when he was 2? Предлоги с глаголом - leave

К – умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамм-ми и синтаксическими нормами языка. Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий учебных и познавательных задач. Готовность к самообразованию и самовоспитанию.

Способность к анализу, синтезу, систематизация знаний и умений.

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, выделять основную мысль.

Отвечают на общие вопросы, высказывают свое мнение, просьбу. Подбирают адекватные языковые средства в процессе общения на анг. языке.

у 8

с 76

Ты и твоя семья

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Лексический мат-ал по теме «Семья»

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамм-ми и синтаксическими нормами языка. Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий учебных и познавательных задач. Готовность к самообразованию и самовоспитанию.

Формирование уважительного

отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию.

Отвечают на общие вопросы, высказывают свое мнение, просьбу. Подбирают адекватные языковые средства в процессе общения на анг. языке

Enjoy yourself

“The Town mouse and the Country Mouse”

Комбинированный урок

Чтение басни

Р – определять цель выполнения задания на уроке.

П- извлекать информацию, представленную в басне.

К – слушать и понимать других

Принимать задачи учебной и

ком - ой деятельности. Подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на англ. яз. ; оценивать , выполнять свои учебные и ком-ые действияв соответствии с поставленной задачей.

У. Аллинхем

(Биография).

Урок формирования коммуникативных умений

Over, other side, mountain.

Р - целеполагание , планирование целей и контрольного результата.

П - предлагать помощь и сотрудничество, слушать собеседника

Формирование уважительного

отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию.

Принимать задачи учебной,

ком-ой деятельности,

планировать, оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Слушают и читают биографию, выбирают высказывания из упраж-ия .

“ The Bear Went over the Mountain” song

Урок формирования коммуникативных умений

Аудирование заучивание

Р – определять цель выполнения задания на уроке.

П –извлекать информацию, представленную на иллюстрациях.

К – слушать и понимать других

ния, самоконтроля, самооценки в процессе ком-ой деятельности на ин. языке,

Находят в прослушанном тексте запрашивае -

мую информацию. Слушают и поют песню

Языковая игра

Комбинированный урок

Лексика и грамматика по теме

Проявлять активность во взаимодействии для решения ком-ых и познавательных задач.

Строить понятные для партнера высказывания.

Использовать речевые средства, представления информацион

ных и ком-ых технологий

( в частности мудьтимедийных) для решения ком-ых задач.

Пишут слова на слух, соблюдая правила орфографии. Оценивают свои результаты.

Обобщение

Урок систематизации и контроля

Существитель-е family. Употребление во множ-м и един-м числе.

Выделяют и осознают то, что усвоено и то, что подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество, слушать собеседника

Развитие любознательности и стремления расширить кругозор.

Принимать задачи учебной,

ком-ой деятельности,

планировать, оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Находят в прослушанном тексте запрашивае -

мую информацию. Повторяют

Past Simple (revision), используют его в предложениях при описании себя.

у 8

с 84

Контрольная работа №2

Урок систематизации и контроля

Лексика и грамматика по теме (неправильные глаголы, общие вопросы )

Р- коррекция и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Развитие самостоятель

ности, целеустремленности, доброжелательности ,понимание чувств людей.

Планировать оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Пишут слова на слух, соблюдая правила орфографии. Оценивают свои результаты.

Проверь себя (грамматика и лексика).

Урок систематизации и контроля

Предлоги up, on, in, about, for, with, at, of

Р – определять правильность выполнения задания на основе образцов.

Л - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения. П - поиск и выделение информации.

Построение высказывания в соответствии с коммуник-ми задачами; выявление главного, формирование выводов.

Вставляют в предложения необходимые предлоги и используют их при описании. Повторяют изученную лексику.

Рабочая тетрадь Unit 2

Урок систематизации и контроля

(грамматика и лексика).

Р – определять правильность выполнения задания на основе образцов.

Л - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения. П - поиск и выделение информации.

Построение высказывания в соответствии с коммуник-ми задачами; выявление главного, формирование выводов.

Проект №2 Расскажи о бабушке и дедушке

Урок систематизации и контроля

Лексика по теме «Семья»

Р – определять правильность выполнения задания на основе образцов.

Л - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения. П - поиск и выделение информации.

Планировать оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Подбирают адекватные языковые средства в процессе общения на анг. языке.

Здоровый образ жизни.

Что люди любят, а что нет.

Урок формирования коммуникативных умений

Healthy ways, to dive, new tricks, really, great

Past Simple think, bring, teach, put, sleep, spell

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамм-ми и синтаксическими нормами языка.

П- ставить и формулировать проблемы, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Формирование общекультурно и этнической идентичности как оставляющих гражданской идентичности личности.

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.

Слушаю и заканчивают стихотворение. Находят в стихотворении запрашиваемую информацию. Рассказывают о действиях девочки в 2, 3, 7 лет. Заканчивают предложения после прочитанного текста.

у 2,

с 95

Время.

Урок межпредметных связей

Half, hand, hour, minute, past, quarter, second, watch-ing формы после глаголов «love» « like»

К - умение слушать, четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамм-ми и синтаксическими нормами языка. Л – достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения.

Формирование коммуникативной компетенции в межкультур-

ной и межэтнической

коммуникации. Способность к самооценке

Читают текст, выбирают те предложения, которые они слышат. Слушают и читают новые слова, используют их в речи.

у 2,

с 100

Заниматься спортом и играть в игры.

Комбинированный урок

Повторение дней недели watch, clock – употребление в речи.

П – осознанно и произвольно строят сообщение в устной форме, выделение и интерпретация информации. К - обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество, слушать собеседника. Р – сличать результаты с заданным эталоном. Р- ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К – оформлять свои мысли в устной форме.

П – извлекать информацию, представленную в тексте и иллюстрациях.

Развитие самостоятель

ности, целеустремленности, доброжелательности понимание чувств людей.

Мотивация к самореализации в познавательной учебной деятельности, любознательности и стремлению расширять кругозор.

Принимать задачи учебной,

ком-ой деятельности, подбирать адекватные средства в процессе общения на англ. языке.

Построение высказывания в соответствии с коммуник-ми задачами ( с использованием опоры). Формирование выводов, самооценка высказываний, действий.

Слушают и читают текст, отвечают на вопросы, знакомятся с игрой, слушают и читают рифмовку.

у 8, 10, с 104

у 8, 10, с 108

Заниматься спортом и играть в игры.

Комбинированный урок

Вежливое использование – could

К – обмениваться знаниями между членами группы для принятия совместных решений.

Р - выделяют и осознают то, что усвоено и то, что подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Воспринимают на слух словосочета-

ния, предложения, строят высказывания в зависимости от ком-ой задачи, осуществляют рефлексию.

Читают текст, выбирают информацию и рассказывают о себе. Знакомятся употреблением глагола could в вежливой форме.

У 9, 10, с 108

Разные образы жизни.

Коммуникативные умения

To be fit, healthy food, a cold shower, walk.

К - умение слушать, четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической речью.

Формирование устойчивой мотивации к овладению ин. яз. умение планировать свое речевое поведение,

Слушают диалог и определяют, что является правдой. Отвечают на вопросы, рассказывают об играх, в которые вчера играли Джон и Селили.

у 8, 10, с 113

Твое свободное время.

Социокультурные навыки

Busy, choose, feel, find, free, fun, ill, success, get ill, look after.

«Let us + infinitive» вположитель -

ных и отрицательных предложениях

Р -определять цель учебной деятельности самостоятельно.

К -слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. П –отвечать на простые и сложные вопросы учителя.

Построение высказывания в соответствии с коммуник-ми задачами ( с использованием опоры). Сотрудничество со сверстниками (работа в парах)

Слушают и читают новые слова, используют их в речи. Слушают и читают слова в упр-ях. Находят запрашиваемую информацию в тексте.

у 8, 10, с 117

Здоровое питание.

Урок межпредметных связей.

Суффиксы сущ-ых – erreader, swimmer; суффиксы прилагатель-х -ful -usefull

П – выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Р – осознают качество и уровень усвоения. К – используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование коммуникативной компетенции в межкультур-

ной и межэтнической

коммуникации.

Планировать оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Слушают и читают новые слова, используют их в речи. Слушают и читают слова в упр-ях. Применяют правила словообразования сущ-ых и прилаг-ых.

У 9, с 120

Бег как физическая активность

Уроккоммуникативных умений

Вопросы с оборотом have got /has got

Л.Е.: boat, castle, mobile, airport, hotel, garage

P: Применяют познавательную цель; сохраняют ее при учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выясняют требования познавательной задачи

К: оформлять свои мысли в устной речи; слушать и понимать других , отстаивать свою точку зрения

Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности: любознательность стремление расширять кругозор

Принимать задачи учебной и ком-ой деятельности , подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на анг. Языке; планировать оценивать свои учебные ком-ные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Воспринимают на слух короткие тексты, выявляют правильные утверждения по прочитанному тексту.

Учатся задавать вопросы с оборотом have got\ has got.

Знакомятся с новой лексикой , используют ее в речи

У8

“The Peasant and the Apple Tree” fable

Уроккоммуникативных умений

Чтение басни

Р – определять цель выполнения задания на уроке.

П- извлекать информацию, представленную в басне.

К – слушать и понимать других

Принимать задачи учебной и

C.Я. Маршак

Уроккоммуникативных умений

Chat, side, catch, dark, silly.

С.Я Маршак Сказка на иностранном языке

Р: определять цель выполненных заданий на уроке.

N: извлекать информацию представленную в сказке. Поиск и выделение необходимой информации

R: слушать и понимать других

Формирование уважительного отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию . самообразованию

Использовать речевые средства представлении информационных и коммуникативных технологий ( в частности мультимедийных) для решения коммуникативных и познавательных задач.

Догадка (на основе словообразования , аналогии с родным языком

Читают стихотворение и текст с полным пониманием содержания

У. 8 ст. 8

«Сказка о глупом мышонке»

Уроккоммуникативных умений

Закрепление новой лексики

Р: определять цель выполненных заданий на уроке.

N: извлекать информацию представленную в сказке. Поиск и выделение необходимой информации

R: слушать и понимать других

Догадка (на основе словообразования , аналогии с родным языком

Читают стихотворение и текст с полным пониманием содержания

Языковая игра

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Обобщение лексического и грамматического материала по теме.

Проявлять активность во взаимодействии для решения ком-ых и познавательных задач.

Строить понятные для партнера высказывания.

Использовать речевые средства, представления информацион

ных и ком-ых технологий

( в частности мудьтимедийных) для решения ком-ых задач.

Пишут слова на слух, соблюдая правила орфографии. Оценивают свои результаты.

Обобщение

Систематизация навыков и умений

Л.Е. once a week, to sleep, outdoors, to start cycling, feel cold, feel hot

Л: достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения

Р: целеполагание, планирование целей и конечного результата.

N: умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Иметь достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли

Воспринимают на слух короткие тексты и определяют кто есть кто на картинках, читают словосочетания. Рассказывают чтобы они делали, если бы вы были больны(замерзли)

Ст. 125

Контрольная работа № 3

Систематизация навыков и умений

Контроль лексического и грамматического материала по теме

Л: достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения

Р: целеполагание, планирование целей и конечного результата.

N: поиск и выделение информации и ее структурирование. Умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с ком-ми задачами; осуществление логических действий: сравнение . рассуждение

Находят в прочитанном тексте запрашиваемую информацию; подбирают подписи к картинкам

У 9 с. 130

Test yourself

Систематизация навыков и умений

Honey, cut down peasant

N: формирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

К: формулировать собственно линию и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выборе общего решения в собственной деятельности

Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения анг. Языка; речевому планированию, коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей

Читают текст с полным пониманием содержания. Находят в прослушанном тексте запрашиваемую информации

У. 8

Рабочая тетрадь Unit 3

Систематизация навыков и умений

(грамматика и лексика).

Р – определять правильность выполнения задания на основе образцов.

Л - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения. П - поиск и выделение информации.

Построение высказывания в соответствии с коммуник-ми задачами; выявление главного, формирование выводов.

Проект №3

« Как быть здоровым»

Урок систематизации и контроля

Лексика по теме здоровье

Р – определять правильность выполнения задания на основе образцов.

Л - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения. П - поиск и выделение информации.

Планировать оценивать , выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Подбирают адекватные языковые средства в процессе общения на анг. языке.

Наше свободное время

« After School»

Уроккоммуникативных умений

Общие вопросы ст. 156 Образование вопросов

К: - умение слушать , четко выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации ;

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка

Л: - достижение взаимопонимания в процессе устного общения

Развитие самостоятельности, целеустремленности , понимания чувств людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета

Осуществление регулятивных действий , самонаблюдения , самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ин. Яз. Планирование работы

Находят в прослушанном диалоге запрашиваемую информации. Отвечают на вопросы о свом свободном времени.

Вспоминают и строят общие вопросы в разных временах и с разными глаголами

У. 8 ст. 8

Наши питомцы

Комбинированный урок

Альтернативные вопросы

Союз-or

Л. Е. bowl, cage, clever, fish dowel, friendly, grass

К: умение слушать, четко выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Л: достижение взаимного понимания в процессе устного общения

Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами, осуществление логических действий, сравнение , построение, рассуждение

Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на англ. Языке; планировать, выполнять . оценивать свои учебные и коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Слушают текст и находят соответствие названий с картинками . Читают словосочетания и предложения.

Знакомятся с альтернативными вопросами союзом or

У 8 ст.12

Выбор питомца

Комбинированный урок

Pet shop, nest, cage, kitten, to look, after, always, walk

Ставить и формулировать проблемы поиск и выделение необходимой информации и различных источников , сравнение , установление аналогии

R : Преобразовывать практическую задачу в познавательную

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации изучение ин. Яз. И стремление к совершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»

Развитие коммуникативной компетенции включая взаимодействовать с окружающими при составлении диалогов и монологических высказываний. Владеть основными нормами речевого этикета.

Воспринимают на слух короткие тексты в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки

У 8 ст. 17

Коллекционируем предметы

Урок формирования коммуникативных умений

Hobby, horse, poet, writer, singer, famous

N: ставить и формулировать проблемы, поиск и выделение необход. Информации ; сравнение, установление аналогии

R: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Строить понятные для партнера высказывания

Развитие самостоятельности, доброжелательности, понятие чувств других людей.

Формирование и развитие качеств как дисциплинированность, трудолюбие.

Систематизирование и обобщение полученной информации

Слушают диалоги и рассказывают о хобби; слушают диалоги и заканчивают предложения. Подбирают картинки к частям предложения

Посещение театра и цирка

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Раздельные вопросы –to be;

Повторение Past

Simple

Л.Е.- draw, drawing, ballet, gallery, paint, painting

N: анализировать и сопоставлять факты, извлекать информации.

К: слушать и понимать других

Р: определять умения которые будут сформулированы на основе изучения данного раздела

Дисциплинированность, последовательность, самостоятельность

Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, подбирают адекватные языковые средства в процессе общения на иностранном языке.

Принимать причины неуспеха не успеха учебной деятельности

Слушают и читают слова о том что они делают вчера, куда ходили.

У. 9, 10 с. 28

Любимые занятия людей

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Разделительные вопросы с модельными глаголами и оборотом havegot/ hasgot Модальные глаголы с. 157

Р: определять умения, которые будут сформулированы на основе изучения данного раздела;

К: обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество, слушать собеседника;

N : ставить и формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации. Установление аналогии.

Развитие самостоятельности, доброжелательности , понимание чувств, соблюдение норм речевого и неречевого этикета.

Осознание и объяснения правил, нормы произношения английского языка при чтении вслух, ив устной речи . понимать причины неуспеха учебной деятельности.

Воспринимают на слух короткие диалоги; находят в них запрашиваемую информацию . Читают диалоги, составляют собственные и разыгрывают их.

У 8 с.30

“The Kid and the Wolf”

Уроккоммуникативных умений

Введение новых лексических единиц

Р: определять цель выполненных заданий на уроке.

N: извлекать информацию представленную в сказке. Поиск и выделение необходимой информации

R: слушать и понимать других

Догадка (на основе словообразования , аналогии с родным языком

Читают стихотворение и текст с полным пониманием содержания

“Cherry Stones”

Уроккоммуникативных умений

Введение новых лексических единиц

Р: определять цель выполненных заданий на уроке.

N: извлекать информацию представленную в сказке. Поиск и выделение необходимой информации

R: слушать и понимать других

Догадка (на основе словообразования , аналогии с родным языком

Читают стихотворение и текст с полным пониманием содержания

“Old Mc Donald “

Уроккоммуникативных умений

Аудирование заучивание. Введение новых лексических единиц

Р – определять цель выполнения задания на уроке.

П –извлекать информацию, представленную на иллюстрациях.

К – слушать и понимать других

ния, самоконтроля, самооценки в процессе ком-ой деятельности на ин. языке,

Находят в прослушанном тексте запрашивае -

мую информацию.

Языковая игра

Уроккоммуникативных умений

Обобщение грамматического и лексического материала Unit 4

Проявлять активность во взаимодействии для решения ком-ых и познавательных задач.

Строить понятные для партнера высказывания.

Использовать речевые средства, представления информацион

ных и ком-ых технологий

( в частности мудьтимедийных) для решения ком-ых задач.

Пишут слова на слух, соблюдая правила орфографии. Оценивают свои результаты.

Обобщение

Урок систематизации и контроля

Л.Е. once a week, to sleep, out doors, to start cycling, feel cold, feel hot

Л: достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения

Р: целеполагание, планирование целей и конечного результата.

N: умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Контрольная работа № 4

Урок систематизации и контроля

Лексика

Unit 4 Альтернативные вопросы приставка - un

К: инициативное сотрудничество в сборе информации

Л: достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения;

N: поиск и выделение информации , ее структурирование

Формирование таких качеств как дисциплинировать трудолюбие

При работе с текстом требование специальных навыков, прогнозируют его содержание , выстраивание логической последовательности, умение выделять второстепенное.

Осуществлять регулятивные действия самонаблюдения в процессе коммуникативной деятельности

Контроль знаний и умений по теме « коллекционируем предметы», грамматические задания на образец, принимать правила написания слов. Знать основные признаки изученных грамматических явлений и структур.

Test yourself

Урок систематизации и контроля

Обобщение грамматического и лексического материала Unit 4

N: формирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

Читают текст с полным пониманием содержания. Находят в прослушанном тексте запрашиваемую информации

Рабочая тетрадь Unit 4

Урок систематизации и контроля

(грамматика и лексика).

Р – определять правильность выполнения задания на основе образцов.

Л - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения. П - поиск и выделение информации.

Построение высказывания в соответствии с коммуник-ми задачами; выявление главного, формирование выводов.

Проект №4

“Расскажи о своём хобби»

Комбинированный урок

Обобщение грамматического и лексического материала по теме «Хобби» Unit 4

Почему люди путешествуют и куда они путешествуют UNIT 5

Коммуникативный урок

Разделительные вопросы to have lunch, to have dinner, to have supper, to have fun, to have a shower

Поиск и выделение необходимой информации.

Р: организация учебной деятельности. Составление плана и последовательности деятельности

К: умение строить монологические высказывания, слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль.

Осознание возможностей самореализации .

Осуществляют регулятивные действия самонаблюдения , самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке

Воспринимать на слух и постоянно понимать речь учителя, одноклассников, Найти части разделительных вопросов , проверить и повторить их. Умение анализировать, систематизировать грамматический материал, исправлять ошибки

У 8 ст. 34

Описание городов

Коммуникативный урок

Cinema- gore ballet dancer, opera singer

N: осознанно строить сообщения в устной форме, использование схемы для решения задачи;

Выделение необходимой информации

Р: сличать результаты с заданным эталоном.

К: обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество, слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль

Работа с информацией; контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

Мотивация к самосовершенствованию впознавательной и учебной деятельностью, стремление расширять кругозор

Воспринимают на слух тексты и говорят какие предложения присутствуют в тексте, читают словосочетания, составляют разделительные вопросы.

У 4 с. 36

Способы путешествия

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Л.Е. сloudy, muddy, pleasaut, cold strong, friendly happy Разделительные вопросы

N:осознанно и произвольно строить сообщение в устной форме. Использование схемы для решения задач. Выделение необходимой информации.

Р: сличать результаты с заданным эталоном

К: обрашаться за помощью , слушать собеседника, осуществлять взаимный контроль

Развитие самостоятельности, доброжелательности, понимания чувств других людей. принятие социальной роли обучающегося . развитие навыков сотрудничества.

Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, адекватно подбирать языковые средства в процессе общения на иностранном языке, планировать, выполнять и оценивать свои учебно-коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Воспринимают на слух короткие тексты. Выявляют правильные утверждения по прочитанному тексту; знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи; отвечают на вопросыю

У 8 ст. 81

Места для посещения в Шотландии и Англии

Урок формирования социокультурных навыков и умений

Л.Е. bridge, buy, centre, church, market, restaurant, souvenir, supermarket Глаголы- go( глаголы движения) Предлоги – m; out,

Сome m!

Go out!

N: умеют выводить следствие из имеющихся условиях заданной задачи

К: устанавливают рабочие отношения , учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р: определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями , на основе образцов

Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности, любознательность, стремление расширять кругозор

Построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами ( с использованием опоры) имитация речевой единицы на уровне фразы

Читают словосочетания, знакомятся с новыми словами, используют их в речи, рассказывают о знаменитых городах. Воспринимают на слух короткие тексты, выбирают правильный ответ

У. 8 с. 65

Город моей мечты

Коммуникативный урок

Л.Е. air, port, bar, miss,railway, station, straight, tell, turn way

Л: умение оценивать ситуации и поступки, объяснять смысл своих мотивов. Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними.

Р: определять и формулировать цель деятельности . составлять план действий по решению проблемы.

Осуществлять действия по реализации плана

N: отбор информации

Развитие умения планировать свое речевое поведение

Планирование работы, распределение обязанностей. Поиск и выделение нужной информации , обобщение и фиксации информации

Воспринимают на слух , выявляют правильные утверждения по прослушенному тексту; соотносят картинки со словами в рамочке . слушают и читают диалоги и составляют свой собственный

У 9, 10 с. 65

Что происходит в больших городах

Коммуникативный урок

Выражение :I am sorry, sorry excuseme Употребление глагола to say

К: читать вслух и про себя вслух и про себя упражнения учебника, понимать прочитанное.

Р: сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отношения и отличают от эталона

К: Адекватно используют речевое средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Дисциплинированность , последовательность, настойчивость, самостоятельность

Развитие умения планировать свое речевое поведение ; умение взаимодействовать с окружающими , выполняя разные социальные роли

Воспринимают на слух и читают упражнения, знакомятся с новой лексикой. Слушают диалоги и развивают их, заканчивают диалоги: Iamsorry

д\з У 8 ст. 70

Лондон

Комбинированный урок

Fable, miss, certainly

What is way…. Across around betweek apposite, Суфикснаречий–ly slowly

К: построение речевых высказываний , соглашение действий с намерениями

Л. Достижение взаимоотношения в процессе устного общения

N: поиск информации , постановке и решения проблемы

Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию и образовательной области.

Составление языковых единиц их форм и значения

Знакомятся с новыми словами и читают их в упражнениях.

Знакомятся с првавилами образования наречий. Читают текст с коллективным пониманием. Читают предложения и переводят на русакий язык

У 9 ст. 74

Описание места где вы живете

Коммуникативный урок

Narrow, wiac, market, super- market, near, straight Использованиепредметовto get, to get out, to get on, to get off

Р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполненииучебных действий , регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

К: оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать свою точку зрения.

Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности : любознательность, стремление расширить свой кругозор

Принимать задачи учебной деятельности, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на иностранном языке, оценивать свои учебные и коммуникативные действия в процессе соответствия с поставленной задачей и условиями реализации

Воспринимают на слух текст и заканчивают предложения. Смотрят на картинку и помогают Билу больше узнать о городе, куда он хочет поехать

У 8, ст 78

« План мышат» басня

Комбинированный урок

Введение новых лексических единиц

К: оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать свою точку зрения.

Стихотворение «Dreams” by L Hughes

Коммуникативный урок

Введение новых лексических единиц

К: оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать свою точку зрения.

Песня “Лондонский мост»

Коммуникативный урок

Введение новых лексических единиц

К: оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать свою точку зрения.

Формирование уважительного отношения к языку и культуре разных стран и народов ; стремление к речевому самосовершенствованию, самообразованию

Использовать речевые средства , предоставление информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач

Читают тексты и стихотворения с конечным пониманием содержания . слушают и поют песни, знакомятся с достопримечательностями Лондона

Языковая игра

Систематизация навыков и умений

Обобщение грамматического и лексического материала Unit 5

Проявлять активность во взаимодействии для решения ком-ых и познавательных задач.

Строить понятные для партнера высказывания.

Использовать речевые средства, представления информацион

ных и ком-ых технологий

( в частности мудьтимедийных) для решения ком-ых задач.

Пишут слова на слух, соблюдая правила орфографии. Оценивают свои результаты.

Обобщение

Систематизация навыков и умений

Pet shop, bus stop, flower shop, supermarket, hotel, bank, cinema

Л: достижение взаимопонимания в процессе устного общения

Р: целеполагание, планирование целей и конечного результата

N: поиск и выделение информации и ее структурирование

Осуществление логических действий , сравнение, рассуждение. Принятие социальной роли обучающегося, формирование устойчивой мотивации к овладению иностранного языка

При работе с текстом обрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержание, умение выделить главное и осуществить вторичное

Контроль знаний и умений по теме « путешествие. Находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Планируют словосочетания и предложения

У 3 ст. 80

Контрольная работа № 5

Систематизация навыков и умений

Абсолютная форма притяга местоимений his, hers, yours,mine

К: инициативное сотрудничество в сборе информации

Л: Достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения.

Р: целеполагание, планирование целей и конечного результата

N: поиск и выделение информации и структурирование

Иметь достаточный объем словарного запаса, усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведения, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля

Подбирают правильные слова в предложениях , отвечают на вопросы, используют местоимения

His, hers; yours: mine: Находят соответствие между письмом и данными предложениями

У 7 ст. 82

Повторение диктант

Систематизация навыков и умений

Подготовка к диктанту у10 с. 83

Р: определять круг своего незнание

К: слушать и понимать других устанавливают коммуникативные отношения, учатся эффективно сотрудничать

Развитие доброжелательности, понимание чувств , других людей, соблюдение норм речевого и неречевого поведения. Развитие навыков сотрудничества

Осуществляют рефлексию, определяя, чему они научатся

Используют получение знания при письме . Осуществляет рефлексию, определяя чему они научатся

У 3 с. 83

Рабочая тетрадь Unit 5

Систематизация навыков и умений

Listing Reading

Р: Определять цель выполнения задания на уроке

N: извлекать информацию представленную в сказке.

Поиск и выделение информации

К: слушать и понимать других.

Иметь достаточное объем словарного запаса . усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

Развитие умений планировать свое речевое и неречевое поведение ; осуществление регулятивных действий . самонаблюдение , самоконтроля . самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном язык

Воспринимают на слух , читают текст с полным пониманием содержания, находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию

У 3 с. 83

Проект № 5 « Интересные места в твоей стране или заграницей»

Систематизация навыков и умений

Обобщение грамматического и лексического материала Unit 5

N: ставить и формулировать проблемы. Поиск и выделение информации из текста , сравнение , установление аналогий

Р: преобразовывать практическую задачу . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

R: проявлять

Осознание возможностей самореализации .

Путешествие по России UNIT 6

Коммуникативный урок

КонструкцииIt takes; To get , сочетание half an hour Deep, extend, fresh, large, that

К: умение слушать, четко выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникаций; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматикой и синтаксическими нормами языка

Л: достижение взаимопонимания в процессе устного общения

Развитие самостоятельности, целеустремленности , понимания чувств людей, соблюдение норм речевого и неречевого этикета

Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения , самоконтроля , самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; планирование работы

Находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию . отвечают на вопросы о путешествии . знакомятся и используют в речи конструкцию ittapy, toget

Д. 3 у 8 с. 95

Покупка сувениров

Коммуникативный урок

Конструкцияit tares….. to get there long Territory, country, ocean, fresh, forest

Артикль с географическими названиями

К: умение слушать, четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогическими формами речи , в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Л: достижение взаимоотношений в процессе устного общения

Осуществление логических действий : сравнение. Построение рассуждений.

Принимать задачи учебной и коммуниткативной деятельности , подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке

Слушают тексты и находят запрашиваемую информацию . используют конструкцию ittakes… togetthereв отрицательных и вопросительных предложениях

У8 ст. 98

География России

Межпредметные связи

Английские предложения со словами that

Past Progressive

R: проявлять активность во взаимодействиями для решения колммуникативных задач

Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;

Любознательность и стремление расширить кругозор

Догадка, выяснение, языковые закономерности .ю выделение правил дисциплинированности, последовательность, самостоятельность

Воспринимают небольшие тексты на слух и находят запрашиваемую информацию. Преобразовывают предложения использую that

У8 ст. 105

Климат России

Межпредметные связи

Отрицательные предложения Past Progressivee

К: умение слушать , четко выражать свои мысли в соответствии с заданными условием коммуникации, владеют коммуникативной и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка

Л; достижение взаимопонимания в процессе устного общения

Развитие самостоятельности , доброжелательности, понятие чувств

Умение анализировать , сравнивать, систематизировать.

Самостоятельно исправлять ошибки, оценивать полученный результат

Умение анализировать , сравнивать , систематизировать материалы

Самостоятельно исправлять ошибки, оценивать полученный результат

Воспринимают на слух предложения; выявляют правильные из услышанных.

Рассказывают в членах семьи

Богатства России

Межпредметные связи

Лексика раздела артикли с географическими названиями

Past Progressive

Р: выделяют и Осознают то, Что еще подлежит усвоению

R: обмениваются знаниями между членами группы для принятия совместных решений

N: определяют основную и второстепенную информацию

Формирование мотивации иностранного языка в стремлении к совершенствованию , в образовательной области иностранного языка

Развитие коммуникативной компетенции . включая умение взаимодействовать с окружающими при составлении диалогов , монологических высказываний . владеть основными нормами речевого этикета

Воспринимают на слух тексты и отвечают на вопрос почему люди хотят поехать в Россию Читают словосочетания с новыми словами ; выполняют упражнения использую их

У 8 ст. 119

Крупные города

Урок развития социокультурных навыков и умений

Глаголы, которые употребляются в Present/ past progressive

Like , love, understand, see, hear, want, know, hate,

Р: Определять цель выполнения задания на уроке

N: извлекать информацию представленную в упражнении

К: обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество, слушать собеседника

Развитие навыков сотрудничества формирование устойчивой мотивации к овладению иностранного языка

Развитие самостоятельности , понимание чувств других людей, соблюдение норм речевого и неречевого этикта

Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности , подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на иностранном языке

Понимают основное содержание коротких текстов , и отвечать на вопрос . Знакомится с глаголами , которые не употребляются в продолжительном времени .

Выбирают правильную формы глаголов в предложениях

У 9, 10 с. 123

Знаменитые люди Росссии

Комбинированный урок

Past progressive

Л: Достижение взаимопонимания в процессе устного общения

Р: целеполагание , планирование целей и конечного результата

N: умение четко выражать свои мысли в соответствии сзадачами и условиями коммуникации

Иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

Умение планировать свое речевое и неречевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя свои социальные роли

Воспринимают на слух короткие тексты и рассказывают о том что. Семья Смирновых делала в прошлое воскресенье . Задают общие вопросы . работают в парах

У8 ст.1 127

Мир животных России

Межпредметные связи

Past Progressive

N:анализировать и сопоставлять факты , использовать информацию

R: слушать и понимать других

Р: определять умения которые будут сформулированны на основе изученного материала

Дисциплинированность, последовательность , настойчивость , самостоятельность

Принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке

Что делали вчера , когда пойдет дождь и снег

У 8 ст. 115

Повторение

Систематизация навыков и умений

Обобщение грамматического и лексического материала Unit

Л: Достижение взаимопонимания в процессе устного общения

Р: целеполагание , планирование целей и конечного результата

N: умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами ; осуществление логических действий, сравнение , рассуждений

Развитие умение планировать свое речевое и неречевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя свои социальные роли

Отвечают на вопросы туриста о его стране , рассказывают о России , используя опоры

У9 с. 127

Проверь себя Эдон « Лев и лиса»

Систематизация навыков и умений

Listening

Reading

Р: определять цель выполнения задания на уроке

N: чтение, поиск, выполнения заданий на уроке

К: слушать и понимать других

Иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

Использование речевого средства предоставления информации стационарных и коммуникативных технологий ( в частности мультимедийных) для решения коммуникативных и познавательных задач

Проверь себя

Систематизация навыков и умений

Обобщение грамматического и лексического материала Unit

Р: определять цель выполнения задания на уроке.

N: извлекать информацию предоставленную в теме стихотворения .

Поиск и выделение информации

R: слушать и понимать других

Формирование уважительного отношения к языку и культуре разных стран и народов; стремление к речевому самосовершенствованию, самообразованию

Слушают стихотворения с пониманием содержания ; слушают и понимают песню

У 7,8 с. 133

Enjoy yourself Песня «Потому что он весёлый добрый парень»

Урок формирования и развития коммуникативных навыков

Песня « Потому что он весёлый добрый парень»

Р: определять цель выполнения задания на уроке

N: извлекать информацию, предоставленную в сказке

Поиск и выделение информации

Р: слушать и понимать других

Формирование уважительного отношения к языку и культуре разных стран и народов; стремление к речевому самосовершенствованию

Поют песню.Извлекают мораль , отвечают на вопросы

Контрольная работа № 6

Систематизация навыков и умений

Обобщение грамматического и лексического материала Unit

К: инициативное сотрудничество в сборе информации

Л: Достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения.

Р: целеполагание, планирование целей и конечного результата

N: поиск и выделение информации и структурирование

Подбирают правильные слова в предложениях , отвечают на вопросы, используют местоимения

His, hers; yours: mine: Находят соответствие между письмом и данными предложениями

Проверь себя

Систематизация навыков и умений

Лексика раздела Past progressive

К: Инициативное сотрудничество в сборе информации

Л: достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения

Р: целеполагание , планирование целей и конечного результата

N: поиск и выделение информации ее структурирование

Формирование таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие. Систематизирующие общение и осуществление действий самонаблюдения , самоконтроля , самооценки

Осушествление действий самонаблюдения , самоконтроля, самооценки

Контроль знаний и умений выполнять грамматические задания с опорой на образец

100

101

102

103

Проектная работа № 6 Написать письмо и пригласить в Россию

Языковая игра

Рабочая тетрадь Unit 6

Старые города России

Конкурс проектов

Обобщение

Систематизация навыков и умений

Урок обобщения и систематизации и контроля.

Написать письмо и пригласить в Россию Обобщение грамматического и лексического м

Обобщение грамматического и лексического материала Unit 6

Л: достижение взаимопонимания в прцессе устного и письменного общения

Р: целеполагание , планирование целей и конечного результата

N: поиск и выделение информации ее структурирование;

Умение четко выражать свои мысли в соответствии с заданными условиями

Л: достижение взаимопонимания в прцессе устного и письменного общения

Р: целеполагание , планирование целей и конечного результата

N: поиск и выделение информации ее структурирование;

Умение четко выражать свои мысли в соответствии с заданными условиями

Формирование проектных умений : генерировать идеи; находить несколько вариантов решения , видеть новую проблему , развитие исследовательских и учебных действий