Рабочая программа и календарное планирование для индивидуального обучения,5 класс

«Согласовано»

Заместитель

директора по УВР

«Утверждено»

Методист по иностранным языкам

«Рассмотрено»

Руководитель МО

__________ Ф.И.О.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Для индивидуального обучения

Класс: 5

Составитель: Шевчук Марина Анатольевна,

учитель английского языка, Николаевская ОШ

2014 – 2015 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса рассчитана для индивидуального обучения ученика с диагнозом ЗПР.

Программа составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам. (2009г)

2. Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык, 5-9 класс. М: «Просвещение», 2010г. (стандарты второго поколения).

3. Учебный план общеобразовательного учреждения

4. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. М.: Express Publish: Просвещение, 2009.рекомендованного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: рабочую тетрадь, книгу для учителя, контрольные задания, CD диски с аудиозаписями.

Тематическое планирование рассчитано на 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Учитывая диагноз ребенка, можно выделить следующие цели учебной дисциплины:

иметь представление о:

• круге проблем, представленных в данном курсе,

• о современном состоянии данной дисциплины,

• об основных сферах применения получаемых знаний,

• о связи курса с другими дисциплинами

знать:

• объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов

• выбирать, выделять,

• оформлять, описывать,

• высказывать, формулировать

В ходе достижения данных целей формируются и развиваются такие компетенции как:

• коммуникативная,

• учебно-познавательная,

• ценностно-смысловая,

• социокультцрная,

• информационная,

• компенсаторная

Речевые умения (учитывая специфику диагноза)

Чтение

Вся первая четверть посвящена обучению технике чтения: установление графемно-морфемных соответствий (буква-звук), формирование базовых орфографических навыков на основе фонетических. В дальнейшем чтение используется как средство формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.

Обучение чтению проходит поэтапно: разные типы слоги в изолированных словах – словосочетания – простые предложения – мини-тексты.

В третьей и четвертой четвертях чтение выступает не только как средство обучения, но и как самостоятельный вид деятельности и предусматривает формирование и развитие навыков ознакомительного, поискового и изучающего чтения, а также таких технологий чтения, как языковой догадки, выделение существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.

Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Письменная речь

Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.

В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:

• подстановка пропущенных слов и словосочетаний;

• выделение ключевой информации;

• списывание и выписывание ключевой информации и т.д.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);

Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление).

Аудирование

В первой четверти аудирование используется в качестве средства формирования базовых фонетических навыков.

В дальнейшем владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Говорение

Так ребенок имеет диагноз ЗПР и присущи проблемы с речью ставятся следующие задачи:

• начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

• вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Монологическая речь.

Развитие монологической речи, учитывая все особенности предусматривает овладение следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение,

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст.