Дифференцированное обучение устной речи на уроках иностранного языка

Долгие годы педагоги и психологи ведут поиски возможностей создания такой системы образования, которая бы способствовала  максимальному развитию учащихся в условиях школы с учетом их  индивидуальных особенностей, а также запросов и потребностей общества. Проводившиеся на протяжении последнего столетия поиски многих известных педагогов и психологов привели к созданию  целого ряда форм  и способов дифференцированного обучения. Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. 

Проблеме дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ  Н.С. Лейтеса, Е.И. Пассова,  Е.С. Рабунского и других авторов. В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы, предложены  пути и средства ее реализации. Н.С. Лейтес исследовал значение развития иноязычных способностей как основы индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языку. Е.И. Пассов разработал практические приемы организации дифференцированного подхода в обучении. Е.С. Рабунский работал над выделением  критериев для дифференциации учащихся на учебные группы. 

В чем же состоит суть дифференцированного подхода? Суть его заключается в разделении класса на определенных этапах урока на несколько подвижных групп в зависимости от учебных возможностей учащихся; каждая группа овладевает  знаниями и умениями различными темпами, имеет свой вариант работы. Параллельно создаются благоприятные условия для усвоения учебного материала отдельными учащимися. Необходимо отметить, что существуют две формы дифференциации процесса обучения: внутренняя и внешняя. Под  внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности  школьников учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем классе. В этом случае понятие дифференциации сходно с понятием индивидуализации обучения.  При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности объединяются  специально в учебные группы. По некоторым индивидуальным признакам: по способностям (или неспособностям), по проектируемой профессии, по интересам. Внутренняя или внутриклассная дифференциация  может происходить в трех формах классной работы: фронтальной, групповой и индивидуальной.  

В настоящее время существует широкий выбор различных форм дифференцированного обучения, каждая из которых должна опираться на специально разработанные дидактические материалы (учебные тексты, системы заданий и упражнений, самостоятельные и контрольные работы). Дифференцированный подход в обучении школьников английскому языку предполагает не только дифференцирование заданий по степени сложности, но и дифференцирование условий выполнения этих заданий (различная помощь учителя сильным и слабым учащимся, различное время на выполнение задания, для обдумывания ответа и др.), а также форм контроля над их выполнением.