Организация работы по преемственности начального и среднего звена ООО

«Организация работы по преемственности

начального и среднего звена ООО»

Заместитель директора по УВР

МОУ «РСОШ №4» г. Дубоссары

«… обучение никогда не начинается с пустого места,

а всегда опирается на определённую стадию развития,

проделанную ребёнком»

Л.С.Выготский

Проблема преемственности обучения в школе

Формулировка проблемы : снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднее звено у значительной части учащихся вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Причины возникновения рассматриваемой проблемы:

- Не достаточное изучение данных о выпускниках начальной школы, их возможностях и реальных учебных результатах.

- Не подготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста.

- Не способность учеников справиться с возросшим объёмом домашних заданий.

-Смена режима и ритма работы (увеличение количества уроков в неделю).

- Резкое увеличение устных предметов и объёма материала в них

- Много времени требуется на адаптацию в новых условиях ( темп урока, манера ведения урока разными учителями, их различными требованиями и т. д. )

• Цель – разработать и систематизировать содержание форм и практических мероприятий по реализации проблемы адаптации, подготовки педагогов к осуществлению работы в данный период. Подготовки плана действия по решению проблемы преемственности.
• Объект - школьники первой, второй ступени обучения
• Предмет – возможность построения систематичности в работе по преемственности
• Гипотеза – подготовка педагогического коллектива к осуществлению преемственности

НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

1.Совместная методическая работа учителей начальной школы и воспитателей на первом этапе и учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене на конечном этапе.

2. Работа с детьми ( учитель, психолог).

3.Работа с родителями ( учитель, психолог, социальный педагог ),

ВКЛЮЧАЯ:

- образовательные программы;

- организацию учебного процесса;

-единые требования к учащимся;

- структуру уроков .

Проблемы при переходе в среднее звено.

Переходя от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождаются достаточно резкими переменами в жизни школьников.

К ним относятся:

- повышение требовательности к самостоятельности и ответственности учащихся;

- возрастающая сложность предметного содержания обучения;

- новые отношения с учителями – предметниками.

Адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму.

Преемственность включает в себя адаптацию - привыкание или приспособление к школьной жизни.

Если учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то это может привести к нервному срыву ребёнка и нарушению его психического здоровья.

Уровень адаптации пятиклассников (по данным анкетирования) %

Сравнительный уровень успеваемости за год в 4-х классах (2013-2014 уч.г.) и успеваемости за I полугодие в 5-х классах (2014-2015 уч.г.)

Сравнительный уровень отметок по годовой контрольной работе в 4 кл. и входной контрольной работе в 5 кл. по русскому языку

Качество знаний по предметам в 4-х кл. и в 5-х кл. за I полугодие.

В 4 классах обучалось 48 учеников.

В 5 классах обучается 49 учеников.

Качество знаний по предметам в 4кл. и в 5кл. за I полугодие в процентном соотношении.

Этапы преемственности при переходе из начального звена в среднее:

• Диагностика психологических особенностей детей младшего подросткового возраста.
• Выявление основных трудностей адаптационного периода.
• Коррекционная работа по снижению уровня адаптационного периода из начальной школы в среднюю.
• Согласование методов и приёмов обучения в 4-х и 5-х классах
• Согласование изучения учебных дисциплин.
• Создание в школе творческой образовательной среды.
• Разработка системы заданий и упражнений, требующих от учащихся самостоятельной организации собственной познавательной активности.

Рекомендации по работе с пятиклассниками

- помочь адаптироваться к “разноголосице” требований учителей-предметников;

- помочь в работе по самоорганизации, самоконтролю;

- помочь принять новую позицию – ученика основной школы;

- помочь детям принять “новых” учителей;

- пояснить позиции в соответствии с ролью мальчика и ролью девочки (акцент на полоролевое взаимодействие).

• сократить период привыкания учителя к новому классу
• создать доброжелательную атмосферу
• учителям-предметникам быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение