Выступление по теме "Формы работы наставника с молодым специалистом"

Формы работы наставника с молодым специалистом

Никитина Н.П.,

учитель русского языка и литературы

Становление педагога – достаточно сложный процесс и в социальном, и в психологическом, и в профессиональном плане. В этот период наиболее четко отражаются результаты воздействия на личность целого комплекса позитивных или негативных факторов, как внутренних, так и внешних. Задача образовательной организации – помочь начинающему учителю осознать себя талантливым, сделавшим правильный профессиональный выбор человеком, способным показывать высокие результаты труда и демонстрировать лучшие профессиональные качества.

Грамотно построенная работа с молодым специалистом уже с первого дня его пребывания в школе – один из факторов успешного вхождения в профессиональную среду.

Наставничество (стажировка для учителей первого года работы) – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, передачи педагогического опыта, способствующая повышению профессиональной компетентности, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает профессиональные приемы под непосредственным руководством педагога-мастера.

Целью школьного наставничества является оказа­ние методической помощи и поддержки молодым специалистам в их профессиональном становлении со стороны опытных коллег.

Задачами школьного наставничества являются:

• привитие молодым специалистам интереса к педагогической профессии, сохранение и увеличение численности педагогических коллективов;

• ускорение процесса профессионального становления молодых педагогов, развитие способности самостоятельно и качественно выполнять должностные обязанности;

• формирование ответственного и творческого отношения к организации образовательного процесса;

• адаптация к корпоративной культуре образовательной организации, к ее традициям, нормам и правилам поведения.

Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательной организации:

• впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных организациях;

• выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, прибывшими в образовательное учреждение по распределению;

• выпускниками непедагогических профессиональных образовательных организаций, завершивших очное, заочное обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных организации;

• учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;

• учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).

Педагог-наставник должен соответствовать определенным требованиям и обладать профессиональными умениями:

• обладать хорошей теоретической базой, практическими навыками и достаточным опытом работы;

• всегда находить контакт с наставляемым и,  в первую очередь,   заботиться о создании благоприятной обстановки для работы;

• полностью понимать цели наставничества и всегда получать нужный результат;

• составлять четкие, прозрачные и достижимые планы работы с наставляемым;

• владеть разнообразными методиками педагогической работы и применять их в соответствии с индивидуальными особенностями наставляемого;

• постоянно заниматься своим саморазвитием, поиском новых форм обучения и развития;

• иметь высокую степень заинтересованности в воспитании специалиста и передаче ему своего опыта.

Педагог-­наставник должен всячески способствовать, в том числе и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в подопечном потребность в самообразовании и в повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Чтобы взаимодействие с молодым специалистом было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт.

Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в «малых группах», анализ педагогических ситуаций и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.

Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные: психологические тренинги, творческие лаборатории,

психолого-педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами. Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их профессионализм.

Положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы с молодыми педагогами, как проведение аукциона педагогических идей. В процессе такого общения учителя отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе, но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Вот тут и возможно объединение опытных учителей наставников и молодых педагогов, которые помогут друг другу.

Работа с молодыми специалистами будет более эффективной, если администрация школы и наставники подготовят им различные «памятки»:

- обязанности классного руководителя;

- организация работы с неуспевающими учащимися;

- анализ и самоанализ урока;

- как правильно организовать работу с родителями;

- методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др.

Учитель-наставник должен помочь молодому специалисту в создании портфолио, куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе наставнической деятельности.

Наставничество должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации.