Выступление по теме «Дифференциация обучения на уроках информатики».

«Дифференциация обучения на уроках информатики»

учитель информатики Паниной Оксаны Анатольевны

Задачи:

- Выявить способности или интересы учащихся к изучению учебного материала и условно разбить на группы;

- Разработать или подобрать задания и программное обеспечение в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами и способностями учащихся;

- Разработать критерии отслеживания результатов и попытка прогнозирования.

- Пересмотреть программу, тематические планы;

- Изменить структуру урока.

Повышению эффективности обучения информатике способствует дифференциация и индивидуализация обучения. В педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как «организация учебного процесса, при котором выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению».

Индивидуализация обучения любому предмету предполагает и его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения для всех учащихся и для каждого в отдельности.

Существует два вида дифференциации обучения:

1. Уровневая, выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одним программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом, является уровень обязательной подготовки его, достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

2. Профильная, дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп школьников по разным программам, отличающимся глубиной изложения материала, объёмом сведений и т.д. Разновидностью профильного обучения является углублённое изучение информатики.

Я в своей работе рассматриваю уровневую дифференциацию.

На уроках информатики я использую индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики организовывается на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Что касается групповой формы организации учебного процесса, то эта форма используется на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а так же на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определённым образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведётся и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:

• кооперативная – разные группы выполняют отдельные части общего задания;

• индивидуализированная – каждый ученик выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;

• дифференцированная – состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

При организации индивидуального подхода к обучению учитываются следующие особенности учащихся:

1. уровень усвоения необходимых знаний и умений;

2. способности и интерес к изучению учебного предмета.

Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики используются соответствующее программное обеспечение, уровневые задания, тесты, анкетирование.

В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся, класс условно разбивается на 3 группы:

1. Учащиеся с низким темпом усвоения материала;

2. Учащиеся со средним темпом усвоения материала;

3. Учащиеся с высоким темпом усвоения материала.

Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

• делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);

• разработке и подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;

• оценивании деятельности учащихся.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения осуществляется с учётом:

- обязательных результатов обучения;

- межпредметных связей;

- практической направленности.

При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы учитываются уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий.

Виды дифференцированных знаний, используемых при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися содержатся в таблице:

ВЫВОД: Дифференцированная форма обучения повышает эффективность процесса обучения, делает его гибким и целенаправленным, а так же способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся.

Дифференциация намного упрощает учителю проведение занятий, при использовании дифференциации значимость учителя как проводника знаний снижается, роль учителя меняется.

Дифференцированная форма обучения развивает у учащихся устойчивый интерес к предмету, формирует умение самостоятельно работать, заметно развивает навыки работы с учебным программным средством.