"Влияние проектной деятельности на мотивацию обучения школьников"

«Влияние проектной деятельности на мотивацию обучения школьников»

Череповская А.В, студентка 1 курса магистратуры

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»

 

Научный руководитель: Н.А.Сухих, канд.психологических наук, доцент,

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»

Аннотация; в статье приведены результаты исследования на тему «Влияние проектной деятельности на мотивацию обучения школьников»

Целью данного исследования является проанализировать влияние проектной деятельности на мотивацию обучения школьников, выявить ее положительные стороны и предложить рекомендации по внедрению такого метода в образовательный процесс.

Современная система образования сталкивается с многогранными вызовами, среди которых одним из наиболее актуальных и значимых является поддержание и повышение учебной мотивации школьников. В условиях стремительного развития информационных технологий, постоянного обновления знаний и растущих требований к выпускникам школ, традиционные подходы к обучению, зачастую ориентированные на пассивное усвоение информации и продуктивное выполнение заданий, демонстрируют свою ограниченность. Школьники, особенно в подростковом возрасте, нуждаются в активном вовлечении, возможности проявить себя, увидеть практическую значимость изучаемого материала и почувствовать личную причастность к процессу познания. Именно в этом контексте проектная деятельность выступает как один из наиболее перспективных и эффективных педагогических инструментов, способных трансформировать учебный процесс и пробудить у учащихся искренний интерес к обучению.

Проектная деятельность, по своей сути, представляет собой комплексный подход к обучению, в рамках которого учащиеся самостоятельно или в группах исследуют определенную проблему, разрабатывают и реализуют проект, направленный на ее решение, и представляют полученные результаты. Этот процесс требует от школьников не только применения уже имеющихся знаний, но и активного поиска новой информации, критического мышления, умения планировать свою деятельность, сотрудничать с другими, принимать решения и нести ответственность за конечный результат. Такая комплексность и ориентация на практическую деятельность кардинально отличаются от традиционных форм обучения и открывают широкие возможности для формирования устойчивой внутренней мотивации.

Для изучения данной проблемы была проведена анкета целью которой было получить всестороннюю картину того, как проектная деятельность влияет на мотивацию школьников к обучению.

1. Участвовали ли Вы ранее в школьных проектах?

Рисунок 1 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

Большинство респондентов (67.9%), уже имеют опыт участия в школьных проектах, что свидетельствует о значительной вовлеченности учащихся в проектную деятельность. При этом (14.3%) хотели бы поучаствовать в проектах, что указывает на скрытый потенциал для привлечения новых участников.

1. Как вы считаете, способствует ли проектная деятельность формированию навыков и командной работы и сотрудничества?

Рисунок 2 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

(77.7%) согласен с тем, что проектная деятельность способствует формированию навыков командной работы и сотрудничества.

1. Помогает ли вам проектная работа поверить в свои силы?

Рисунок 3 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

(59.2%) чувствуют прилив уверенности после создания проекта, ответив: «Да, после создания проекта я чувствую, что могу справиться с трудной задачей». Это демонстрирует значимое влияние проектной работы на самооценку и веру в свои силы.

1. Стали ли Вы получать более высокие оценки по предметам, по которым делали проекты?

Рисунок 4 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

Большинство опрошенных (37%) отмечают что оценки стали значительно лучше, что свидетельствует о повышении успеваемости учащихся.

1. Если бы Вам разрешили самому выбрать тему проекта, вы бы...

Рисунок 5 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

(63%) опрошенных «Обрадовались бы и с интересом взялись за дело», если бы им разрешили самостоятельно выбрать тему проекта, что подчеркивает важность автономии и интереса к предмету

1. Какие факторы, по вашему мнению, способствуют повышению мотивации при работе над проектом?

Что касается открытого вопроса «Какие факторы, по вашему мнению, способствуют повышению мотивации при работе над проектом?», анализ индивидуальных ответов показал, что чаще всего упоминались такие факторы, как возможность выбора темы, развитие и самосовершенствование (новые знания, практика, преодоление сложностей), а также значимость проекта.

Однако, значительное число респондентов (более 30% из тех, кто ответил на этот вопрос) «затруднились ответить» или «не знают», что может указывать на отсутствие четкого понимания собственных мотивационных факторов или на общую пассивность.

1. Что для Вас важнее в проектной деятельности?

Рисунок 6 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

(63%) опрошенных отмечают что им важно получить возможность к новым знаниям. Для большинства респондентов непрерывное обучение и расширение кругозора стали неотъемлемой частью профессионального и личностного роста. Они ценят доступ к актуальной информации, современным методикам и экспертным мнениям, которые помогают адаптироваться к быстрым изменениям в современном мире.

1. Какие чувства Вы чаще всего испытываете после защиты проекта?

Рисунок 7 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

После защиты проекта (63%) чаще всего испытывают «Гордость и удовлетворение от проделанной работы». Эти данные отражают чувство достижения и ценности выполненной работы.

1. Как Вы относитесь к публичной защите проекта (выступление перед классом?)

Рисунок 8 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

Отношение к публичной защите проекта позитивно или нейтрально у большинства: (55.5%) «Нравится показывать результат и отвечать на вопросы», а (33.3%) отвечают «Нормально, я привык(ла)».

1. Какой формат работы над проектом Вам нравится больше?

Рисунок 9 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

Что касается формата работы над проектом, (66.7%) ответили «Мне без разницы», а (66,7%) считают, что командная работа не влияет на их желание делать проект. Это может указывать на то, что для многих важнее сам проект, чем его социальный аспект.

1. Когда Вы работаете в команде, как это влияет на ваше желание делать проект?

Рисунок 10 – Результаты ответов респондентов на вопрос:

(70,4%) школьников отмечают, что команда не влияет на их желание и продуктивность работы в целом. Однако, (11%) учащихся подчеркивают, что наличие поддерживающей и мотивирующей команды значительно повышает их стремление к достижению целей и общую продуктивность, способствуя более эффективному выполнению задач и достижению лучших результатов.

Рекомендация

Анализ показывает, что школьники в целом положительно относятся к проектной деятельности, видя в ней потенциал для личного роста и развития навыков сотрудничества. Однако, существуют и области, требующие внимания. Например, на вопрос о влиянии проектной работы на оценки (37.4%) «Затруднились ответить», (26%) оценки остались прежними. Только (37.4%) отметили улучшение оценок.

Также (11.1%) респондентов не хотели бы заниматься проектами или попросили бы учителя дать тему, что свидетельствует о наличии группы школьников с низкой мотивацией к самостоятельной проектной работе (11.1%) также испытывают негативные чувства (страх, стеснение, переживания) после защиты проекта или стараются избежать публичных выступлений.

Для дальнейшего повышения эффективности проектной деятельности и мотивации школьников рекомендуется:

Поддерживать автономию: Учитывая, что 63% школьников с энтузиазмом выбирают темы проектов, следует максимально расширить возможности для самостоятельного выбора тем, что будет способствовать повышению вовлеченности.

Фокусироваться на развитии: Поскольку «Возможность узнать что-то новое» является основным мотиватором для 63% учащихся, необходимо подчеркивать образовательную и развивающую ценность проектов.

Предоставлять поддержку: Для тех, кто сомневается в своих силах (3.7%) или испытывает стресс (7.41%), важно обеспечить наставничество и индивидуальную поддержку, возможно, через поэтапное выполнение задач или работу в парах с более опытными товарищами.

Работать с мотивацией: Для школьников, которые «затрудняются ответить» на вопросы о мотивации или выражают безразличие, стоит проводить дополнительные беседы, предлагать примеры успешных проектов и показывать, как проектная деятельность может быть связана с их интересами и будущим.

Улучшать связь с академическими результатами: Для группы школьников , у которых оценки не изменились или им трудно связать проектную деятельность с улучшением оценок, стоит рассмотреть возможность более явной интеграции проектной работы в критерии оценивания по предметам.

Обучать публичным выступлениям: Для 11.1% учащихся, испытывающих страх или избегающих публичной защиты, целесообразно организовать тренинги по развитию навыков презентации и снижению тревожности.

Тот факт, что большинство респондентов (66.7%) указали «Мне без разницы» в отношении предпочтительного формата работы, и 70.7% считают, что команда не влияет на их желание делать проект, может свидетельствовать о высокой адаптивности учащихся к различным условиям работы или об их ориентации на результат, а не на процесс взаимодействия. Это предоставляет гибкость в организации проектных групп, позволяя формировать их исходя из целей проекта и индивидуальных потребностей, а не строго придерживаясь одного формата. Однако, стоит отметить , что для небольших групп (по 11.1%) командная работа либо усиливает старания, либо доставляет удовольствие, либо мешает, что требует внимания к формированию команд и распределению ролей.

Библиографический список:

1. Каримуллина О.В. Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся // Управление качеством образования. 2013. № 6. С. 59–65.

URL: https://uko.effektiko.ru/uko/2013/журнал-№-6-за-2013-год

1. Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении // Молодой ученый. 2011. № 5 (28)

URL: https://moluch.ru/archive/28/3160

1. Роберт И.В. Дидактика эпохи цифровых информационных технологий // Профессиональное образование. Столица. 2019. № 3.

URL: https://robert-school.ru/iio/pages/struct/publications/

6