"Технология "Исследование урока" при формировании функциональной грамотности"

ТЕХНОЛОГИЯ «ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА» ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Демина Ольга Николаевна, доцент

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Коми-Пермяцкий

институт повышения квалификации работников образования»

г. Кудымкар, Пермский край, Россия

В статье представлен опыт использования технологии «Исследовании урока» при формировании функциональной грамотности. Обосновано, что внедрение технологии «Lesson Study» способствует эффективному управлению образовательным процессом, конкретизированы достоинства использования данной технологии.

Ключевые слова: «Исследование урока» или Lesson Study (Пит Дадли); функциональная грамотность; апробационные площадки; Skram-технологии; кейс-технология (Case Study).

Технология «Исследование урока» или Lesson Study – это педагогический подход, представляющий собой особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики [4, с. 3]. Функциональная грамотность предполагает развитие разносторонних способностей обучающихся с целью овладения системой знаний, умений и навыков для обеспечения возможности «вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней» [1, с. 342]. Сформировать функциональную грамотность означает «сформировать готовность жить в изменяющейся природной и социальной среде, найти свое место в современной жизни, которое гармонично отражало бы две важнейшие идеи – принятие индивидом общества и принятие обществом индивида» [2, с. 31].

В современном мире возникает необходимость в творческих личностях, умеющих нестандартно мыслить, принимать креативные решения. Основной фигурой в образовательном процессе является учитель. Во многом от его профессиональной подготовки и внутренней убежденности зависит успех реформ в школе. Современная система образования предполагает расширение сотрудничества между учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями и технологиями.

На территории Коми-Пермяцкого округа Пермского края, начиная с 2018 года и по настоящее время, создаются инициативные творческие группы педагогов, в результате чего появились апробационные площадки по формированию функциональной грамотности. Целью апробационной площадки является повышение профессионализма педагогов в проектировании содержания урока, обеспечивающего формирование способности учащихся к решению личностно или социально значимых жизненных проблем. Обучение педагогов подбору практико-ориентированных заданий, включение их в учебную деятельность на уроке с учетом индивидуальных особенностей учащихся и дифференциация заданий по степени сложности к каждой группе учащихся, осуществлялась в рамках методической работы в школах с использованием технологии «Исследование урока». Кураторами данных площадок являются преподаватели и методисты ГБОУ ДПО «Коми-Пермяцкий институт повышения квалификации работников образования».

В Кудымкарском муниципальном округе Пермского края было сформировано несколько команд по изучению, применению педагогического подхода «Lesson Study» и по функциональной грамотности. Команды состоялись на добровольной основе в рамках работы апробационных площадок «Механизмы повышения качества естественно-научной грамотности учащихся» и «Развитие культуры устной и письменной речи учащихся». В первую группу вошли учителя биологии, химии и географии. Во вторую – учителя русского, родного языка и литературы. В течение учебного года команды совместно планировали, наблюдали и анализировали уроки друг друга, накапливая «Банк разработанных уроков» (проводя фото и видеосъёмки фрагментов уроков, собирая результаты исследовательской работы для коллег).

Цель данной технологии в рамках деятельности апробационной площадки заключалась в том, чтобы повысить качество преподавания, овладеть методами и образовательными технологиями, системой оценивания для обучения (формирующее оценивание), направленными на позитивную динамику образовательных результатов по учебным предметам.

Какие проблемы планировали решить через работу апробационных площадок?

Во-первых, создать горизонтальные связи педагогов, участвующих в работе АП с педагогами своих школ для совместной деятельности по решению педагогических проблем в развитии читательской и естественно-научной грамотности.

Во-вторых, апробационная площадка являлась местом объединения индивидуальных ресурсов каждого педагога в решении новых образовательных целей и задач, местом реализации творческого потенциала каждого, местом приобретения и развития нового педагогического опыта.

В-третьих, содержание инновационной деятельности на заседаниях площадки носили научно-практический характер.

Для того, чтобы научиться подбирать и использовать на уроках задания по рубрикам «Как узнать?», «Попробуй объяснить», «Сделай вывод», начали реализацию технологии исследования урока «Lesson Study» Питера Дадли.

Технология «Lesson Study» зародилась в Японии примерно 100 лет назад. После второй мировой войны, когда страна восходящего солнца приоткрылась для иностранцев, методическая идея просочилась в Европу и США, исследования в этой области расширились. В XXI веке метод пришел и на постсоветское пространство [4, с. 3]. В настоящее время в Восточной Азии «Lesson Study» используется, помимо Японии, в Сингапуре, Гонконге и Китае, в Казахстане, а так же в западных странах, в США, Великобритании, Швеции, Канаде. Все перечисленные страны Азии лидируют по качеству естественнонаучной, математической, читательской грамотности в международных исследованиях TIMSS и PISA.

В условиях, когда Министерством просвещения Российской Федерации и Рособрандзором утверждены Методология и новые критерии оценки качества образования на основе практики международных исследований, становится актуальной изучение факторов высокого качества образования в этих странах. Внедрение в практику российской школы аналогичных «Lesson Study» технологий повышения уровня профессионализма педагогов, качества преподавания становится актуальной, потому что гипотетически это должно привести к повышению результатов учащихся в международных исследованиях, по которым будут определять качество образования в России и наше место в мировом образовательном пространстве.

Основной формой организации учебного процесса является урок, так как именно на уроке осуществляется совместная учебная деятельность учителя и учащегося, посредством учебных ситуаций происходит обучение. Если коротко: команда педагогов ставит перед собой определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая уроки друг друга и акцентируя внимание не на работе коллег, а на действиях и успехах нескольких выбранных учеников.

Исследование урока строится следующим образом:

• группа учителей определяет некоторую проблему, связанную с преподаванием, которую важно решить на уроке;

• педагоги выбирают один конкретный урок для планирования, совместно его разрабатывают, ставят цели и измеримые характеристики их достижения;

• в классе, где будет проходить занятие, выбирают трех типичных учеников из разных групп (успевающий, средний, отстающий), поэтому цели на урок ставятся не абстрактно для всего класса, а прописываются для каждого представителя одной из трех групп;

• один из учителей проводит урок, другие наблюдают за теми самыми учениками, фиксируют их реакции, успехи;

• затем группа учителей обсуждает, что удалось и что не очень, что повлияло на обучение школьников;

• после подведения итогов эта же группа планирует второй урок, который решал бы все ту же проблему – и процесс повторяется;

• как правило, группа проводит три занятия и переходит к следующему исследовательскому вопросу. [3, с. 35]

Формирование функциональной грамотности учеников – задача каждого современного педагога. Это непростой процесс, где от самого учителя требуется креативность, творческое мышление, использование инновационных форм и методов обучения. Педагоги школы «Пожвинская СОШ № 1» Юсьвинского МО Пермского края, работая по теме «Формирование функциональной грамотности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности», за основу формирования функциональной грамотности обучающихся взяли несколько технологий:

1. Skram-технологии является одной из самых популярных технологий в работе над проектами. Scrum имеет пять основных этапов: предварительное планирование; планирование; спринт, этап реализации; тестирование и проверка; ретроспектива.

2. Кейс-технология (Case Study) – один из самых инновационных и малоизученных способов организации обучения. Суть данного метода заключается в осмыслении, критическом анализе и решении конкретных проблем или случаев (cases).

3. Трансформация текстовых задач в задания на формирование математической грамотности.

4. Функциональная грамотность во внеурочной деятельности:

• Школьное научное общество «Нескучная лаборатория»; темы заседаний: «Лист Мебиуса»; «Греческая колона».

• Школьный конкурс «Экспериментируем, пробуем, учимся».

Технология «Исследование урока» обладает большим потенциалом для развития профессиональных компетенций педагогов, она побуждает учителей к профессиональному сотрудничеству в педагогическом коллективе, ориентирует их на совместное исследование возможностей применения на практике эффективных методик и технологий обучения с учетом специфики конкретного образовательного учреждения, помогает включить педагогов образовательных учреждений в эффективную инновационную деятельность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Икар, 2009. – 448 с.

2. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. [и др.] Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. – 288 с.

3. Куксо Е.Н. Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе. – Издательство: Издательские решения, 2016. – 252 с.

4. Пит Дадли. Lessonstudy: руководство, 2011. – 19 с.