Создание доступной образовательной среды для детей с нарушением интеллекта.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района

Мишкинская средняя общеобразовательная школа

Создание доступной образовательной среды

для детей с нарушением интеллекта.

(Выступление на августовской педагогической конференции

учителя Наливайко Л. В.)

г. Аксай

2014 год

Создание доступной образовательной среды

для детей с нарушением интеллекта.

На одном педагогическом форуме я прочитала разные мысли учителей об инклюзивном обучении детей с ОВЗ (с ограниченными возможностями здоровья).С них и начинаю своё выступление.

Дети 8-го вида, находящиеся на индивидуальном обучении на дому по окончании 9-го класса получают аттестаты, по которым продолжить своё образование им негде.
Эти ребята в большинстве своем не могут ни программу обычной школы усваивать, ни вести себя, ни адекватно реагировать на происходящее в классе и замечания учителя. 
Да, много сейчас говорится о необходимости толерантного отношения к инвалидам, но представьте себя на месте учителя, который не менее 30% урока должен отнять у класса на объяснения и замечания ученику 8-го вида. А кроме того, на написание программ, КТП, поурочек и различного рода характеристик. И это абсолютно бесплатно.

Оказывается везде и всюду одна и та же проблема, и она упирается только в деньги...бумажную волокиту...У нас в районе на 3500 детей ни одного МСКОУ, все дети сидят в общеобр.классах, нет на бумаге таких детей - нет проблем у руководителей...Классов КРО на весь сельский район-2! В Отдел образования принимают такие отчеты - значит,что так оно и должно быть...Мы ничего не исправим, пока наверху этот вопрос не урегулируют...не разграничат СКО и ОУ.. В здравоохранении не занимается ЛОР врач попутно проблемами психиатрии или гинекологии , а мы простые учителя позволяем на нас экономить (в одном классе учим 3 программы!!) 

Привет всем. Радует одно, что учителя это оптимисты, их хлебом не корми, они БУДУТ планы писать. Я уже 17 лет работаю в коррекционной школе 8 вида, сейчас преподаю физкультуру в нач. классах. Трудно, а больных детей с каждым годом всё больше и больше. Программа у нас облегчённая расчитана на 1 час в неделю в 1 классе, 5 лет назад ввели 3тий урок физ., администрация грамотная, сказала растягивайте.... сейчас 2 четверть учебного года, до нас дошёл САНПИН прибавили ещё 1 час в 1 классе и снова РАСТЯГИВАЙТЕ, а программа Воронковой расчитана на 1 час. Что делать, а завтра урок

Я работаю в коррекционной школе. воспитателем ГПД, обучаю ученика(надомное обучение). Конечно это очень тяжело, когда в группе 15 человек, каждому надо уделить внимание , с каждым сделать уроки. А это 2 половина дня, усталость, нервозность. А надомное обучение - 11 предметов, на которые пишу рабочие программы.5 лет работы с ребенком на дому это титанический труд. Были минуты, когда думаешь, что все напрасно. Но сейчас вижу разницу, что было и что имеем сейчас-огромна. Значит то, что мы делаем не зря!

Инклюзивное образование - это издевательство над детьми и педагогами, придуманное людьми не проводившими ни одного урока в школе. Работаю в начальной школе 8 вида по двум программам (1 и 3 класса) одновременно третий год, ещё пару лет и останусь без голоса, а доплачивают 5% от ставки на 18 часов, около 300 рублей.

Здравствуйте! С новым учебным годом! Я сегодня увидела во всей `красе` своего ученика (8 вид), в ШОКЕ! Мальчик семи лет, д-з: глубокая умств. отсталость. Родителей обязали обучать ребёнка в 1 классе(хотели ещё год подождать), Пришлось взять на инд. обуч.(оплачивают из школы-интерната совместительство). Пришёл не в настроении, делать ничего `не хочу, не знаю, не буду` Я и `плохая, и папе расскажу, и уйди нехорошая.и хочу домой и т.д., т.п. Что только не делала, чтобы отвлечь, хоть чуть-чуть позаниматься. Пришла мысль, что лучше отказаться и зарплата не нужна, выкладываешься больше, чем за 5 уроков с обычными детками. А увидев глаза мамочки, понимаешь, что не смогу отказать. Вот и пишу планы на 2-4 (малокомплектка) и на Димулю. Успехов всем и терпения с такими детками.

Очень много проблем, противоречий, препятствий для осуществления инклюзивного обучения. Но время бежит вперёд, с каждым годом растёт количество больных детей, и нам, учителям приходится работать в таких условиях.Развитие инклюзивного образования требует терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Педагоги должны разъяснять тему равноправия людей с инвалидностью своим классам, пригласив взрослого или ребенка с инвалидностью, который опишет социальную модель инвалидности, проведет беседу с детьми.

Но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Существует много разных специальных методик, приёмов, технологий для обучения детей с нарушенным интеллектом. На некоторых я сегодня остановлюсь, которые использую в своей работе.

Специальные методики:

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

-Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

-Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

- Использование системы оценок достижений учащихся.

Используемые методы работы:

 Словесные методы обучения

 Наглядные методы

 Метод графических работ

 Метод наблюдения

 Практические методы

 Технические средства обучения и др.

Используемые технологии:

1. Информационно-коммуникативные технологии :

текстовые, графические, анимационные, видео- и звуковые

2. Компьютерные (информационные)

3. Обучение в сотрудничестве

4. Ролевая игра

Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально организовать учебный процесс, применить личностно-ориентированный подход, активно использовать ТСО и ИКТ, Интернет – технологии, создают условия для активной собственной познавательной деятельности учащихся

5. Проблемное обучение - для того чтобы материал способствовал развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, в своей практике. Суть его в том, что перед учениками ставится проблема (учебная задача) и вместе с ними она рассматривается.

6. Групповая работа на уроках весьма привлекает школьников. Групповая работа – это

полноценная самостоятельная форма организации обучения.

Использую разные приёмы здоровьесберегающих технологий

2

Здоровье

У каждого ребёнка надо стараться сформировать ответственность за своё здоровье.Важнейшим направлением развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей. 
Конкретными задачами работы в данном направлении являются: 
– формирование установок на здоровый образ жизни; 
– развитие навыков саморегуляции и управления стрессом; 
– профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающимся половым путём, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма. 
Поэтому я провожу разные виды работы по сохранению здоровья школьников.

Минутки здоровья.Подвижные игры. Игры-упражнения

Например, "Мусорное ведро" (дети выбрасывают "тёмные" мысли в ведро),

"Мостик дружбы" (дети должны придумать и показать какой-нибудь мостик – это упражнение способствует групповому сплочению).

Нравится детям и работа с музыкальными отрывками, когда надо определить настроение мелодий. 

Игровая ситуация “Пересядьте все, кто...” Ведущий говорит: “Вы должны поменяться местами, сесть на освободившийся стул”.

“Итак, начнем, пересядьте все, кто любит мороженое, … у кого день рождение летом, ... любит купаться в море, ... ложиться спать вовремя, … любит ходить в цирк, … любит рисовать, … любит читать книги, ... занимается спортом и … кто учится в кадетском классе”. Дети сначала просто играют, а затем делают вывод, что действительно у них есть много общего.

Постоянно подвожу детей к тому, что они должны принимать ответственность за свою жизнь на самого себя. Детям нравится играть в такие игры, как

"Телефон эмоций" (по принципу традиционной игры "Испорченный телефон" дети передают друг другу эмоции с помощью мимики и жестов),

"Корзинка добрых слов" (необходимо вспомнить как можно больше добрых слов и собрать их в корзинку, которую дети передают друг другу по кругу),

"Мешок хороших качеств" (дети заполняют мешочек хорошими качествами человека),

"Мне нравится, что ты…" (дети передают друг другу мяч, продолжая фразу:"Мне нравится, что ты…"), "Спасибо тебе",

Дети учатся принимать участие в групповых дискуссиях и, конечно же, знакомятся с приёмами релаксации – упражнениями на попеременное напряжение и расслабление различных групп мышц, например,упражнение "Олени" – поднять руки вверх, изображая рога, напрячь, а потом «бросить».

Учимся делать комплименты, поддерживать человека, противостоять негативному и навязчивому влиянию, отказывать, когда это необходимо. Также проводится работа по пропаганде здорового образа жизни. 

Где мне это удаётся, там я это и провожу. И на занятиях по риторики, и на уроках литературнного чтения и др.

3
Ряд современных исследователей уделяет большое внимание совершенствованию ряда методов и приёмов по развитию мелкой моторики, способствующих преодолению психофизиологических нарушений.

. Мы выделяем упражнения и игровые задания по характеру деятельности в 4 группы:

1. Группа упражнений связана с распознаванием предметов;

2. Группа направлена на развитие координации движений;

3. Группа развивает ловкость пальцев;

4. Четвертая группа направлена на общее развитие мелкой моторики.

Средства развития мелкой моторики

• Игры с пластилином;

• Игры с конструктором, мозаикой;

• Тренажеры для развития мелкой моторики;

• Игры с пуговицами – пуговичный массаж:

  • Заполнить просторную коробку пуговицами.

  • Перетереть пуговицы между ладонями.

  • Пересыпать их из ладошки в ладошки.

  • Найти самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр.

• Игры с крупами:

  • Пересыпать крупу

  • «Отгадай, какая крупа в мешочке»

  • Найти игрушку

  • «Сухой бассейн» из гороха и фасоли

• Шнуровки;

• Массаж кистей рук и пальцев. Массажеры:

  • Самомассаж тыльной стороной кистей рук

  • Самомассаж ладони

  • Самомассаж пальцев рук

  • Упражнения с массажерами

• Рисование:

  • Карандашом, кистью

  • Рисование пальцем, ладонью, палочкой.

• Игры с бумагой:

  • Складывание различных фигур;

  • Вырезание ножницами, склеивание различный объемных игрушек.

• Упражнения с мячами:

  • Учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его;

  • Катать мяч по часовой стрелке;

  • Держать одной рукой-другой рукой выполнять ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.

• Игры со счетными палочками:

  • Ученик берет их одноименными пальцами, от указательных – к мизинцам. Пара пальцев берет одну палочку.

В заключение хотелось бы отметить, развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями развития, коррекция имеющихся у них двигательных нарушений позволяет детям:

• Овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения;

• Лучше адаптироваться в практической жизни;

• Научиться понимать многие явления окружающего мира.

Еще И. Кант писал: рука является вышедшим наружу головным мозгом

Конечно большая трудность для учителя это подготовка к уроку и сочетание задач, тем уроков, построение самого урока.

Ребята 7 и 8 вида в моём классе обучаются вместе с остальными ребятами без всяких акцентов на их заболевания.

Использую форму организации работы с такими детьми, как «Работа в кругу» Сидим, стоим у доски кружком, все друг друга видим. Читаем, высказываем свои мнения, вместе создаём рисунок и др.

Работа с сильным учеником, когда ребёнок может обратиться за помощью. Или, когда сильный справился со своим заданием, может помочь другому. Сигналят карточками, что готовы-зелёным цветом, Нужна помощь- синим. Пересаживаются, работают.(Это всякая работа и чтение и примеры и русский язык)

И конечно вовлечение детей во всю воспитательную работу.

Участие во всех мероприятиях, экскурсиях, как школьных так и внешкольных. Привлечение к внеурочной деятельности 100%,

Снова выезд в город профессий «Кидбург»

Привлечение к школьному оздоровительному лагерю «Светлячок» и в детские оздоровительные лагеря. Из 18 детей-4 в ДОЛ на море, 10чел в ЛОУ «Светлячок»

Участие во всеобуче по плаванью.( С разрешения администрации по просьбе родителей Фёдоров Владимир (1 класс)участвовал в всеобуче по плаванью. И это так его стимулировало, что к концу учебного года он научился преодолевать свою несдержанность, недисциплинированность. На комиссии показал свои достижения. (Даже бабушка не узнала своего внука в поведении)

И конечно работа с родителями и их помощь. Демьяненко занятие плаваньем, занятие у психолога, лечение у невролога, помощь в учёбе, консультации с учителем.

(При выступлении использована презентация )

МБОУ Мишкинская СОШ

Учитель:Наливайко Л. В.

26 августа 2014года

• Готовы ли современные общеобразовательные школы к обучению детей с умственной отсталостью ( разной степени)?
• Готовы ли учителя? Обладают ли они знаниями , необходимыми для обучения этих детей?
• Способны ли педагоги общеобразовательных школ при современных требованиях общества к выпускникам и темпах реализации программного материала для детей с нормой развития ,обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку с ОВЗ?
• Имеются ли в штатном расписании узкие специалисты разных направлений , так необходимые этим детям ?
• Готовы ли общеобразовательные школы в таком виде, каком они сейчас существуют к реализации принципов специального образования ?

• Принцип педагогического оптимизма.

Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и органических возможностей жизнедеятельности , быть включенным в образовательный процесс. При этом под обучением понимается не столько усвоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способность к освоению доступных ребенку социально и личностно значимых навыков, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде.

2. Принцип ранней педагогической помощи.

Современное спец. образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно – педагогической помощи .

3. Принцип коррекционно – компенсирующей направленности образования.

• Этот принцип предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционно – компенсирующая направленность обеспечивается современной системой специальных технических средств, особой организацией образовательного процесса.

4.Принцип социально - адаптирующей направленности образования.

Социально -адаптирующая направленность специального образования позволяет сформировать социальные компетенции и психологическую подготовленность к жизни в социокультурной среде, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы , позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметами и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, освоения коммуникативных умений. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей с ограниченными возможностями , поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно – педагогической помощи.

6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании .

Чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной, направляемой педагогом.

7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Принцип направлен на создание благоприятных условий обучения , учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка ( тип ВНД, характер, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности ЗУНов, работоспособность, уровень развития эмоционально – волевой сферы), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития. Реализуя принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учебные программы специального образования предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Особенности развития учащихся с любым отклонением в развитии заставляют вносить специальные изменения в содержание и способы их учебно – познавательной деятельности. Это требует от педагога отбора адекватного содержания коррекционно -педагогического воздействия и средств компенсаторного развития.

• 1 уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида в полном объеме;
• 2уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида в полном объеме только по отдельным предметам;
• 3 уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы 8 вида не в полном объеме;

( школьный ПМПк, заполнение протоколов)

• индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
• реализация потенциальных возможностей и создании условий для развития .
• дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

• - Поэтапное разъяснение заданий.
• - Последовательное выполнение заданий.
• - Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
• - Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
• - Близость к учащимся во время объяснения задания.

• -Перемена видов деятельности
• - Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
• - Чередование занятий и физкультурных пауз.
• - Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
• - Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
• - Работа на компьютерном тренажере

• - Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
• - Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
• - Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
• - Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
• -Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

• - Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
• - Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
• - Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
• - Оценка переделанных работ.
• - Использование системы оценок достижений учащихся.

•  Словесные методы обучения
•  Наглядные методы
•  Метод графических работ
•  Метод наблюдения
•  Практические методы
•  Технические средства обучения и др.

• 1. Информационно-коммуникативные технологии :
• текстовые, графические, анимационные, видео- и звуковые
• 2. Компьютерные (информационные)
• 3. Обучение в сотрудничестве
• 4. Ролевая игра
• 5. Проблемное обучение
• 6. Групповая работа

• Минутки здоровья.
• Подвижные игры.
• Игры-упражнения.
• Приёмы релаксации .

• Группа упражнений связана с распознаванием предметов;
• Группа направлена на развитие координации движений;
• Группа развивает ловкость пальцев;
• Группа направлена на общее развитие мелкой моторики.

• Занятие нужно начинать с того уровня упражнений, который будет получаться и доставлять удовольствие (поскольку развитие ручной умелости предполагает определенную степень зрелости мозговых структур, и заставлять ребенка «через силу» неэффективно);
• Выполнение упражнений должно быть регулярным;
• Занятия должны быть совместными, это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут;
• Время выполнения упражнений не может быть долгим, т.к. внимание и интерес ребенка быстро иссякают;
• Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения;
• Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого;
• Ребенку всегда предлагается инструкция , с одновременным показом определенных действий , т. к. умственно отсталые способны к переносу опыта, в основном, в наглядно – действенной форме;
• Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает работу.

• Игры с пластилином;
• Игры с конструктором, мозаикой;
• Тренажеры для развития мелкой моторики;
• Игры с пуговицами – пуговичный массаж:

• Заполнить просторную коробку пуговицами. Перетереть пуговицы между ладонями. Пересыпать их из ладошки в ладошки.
• Заполнить просторную коробку пуговицами.
• Перетереть пуговицы между ладонями.
• Пересыпать их из ладошки в ладошки.

• Найти самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр

• Игры с крупами:

• Пересыпать крупу «Отгадай, какая крупа в мешочке» Найти игрушку «Сухой бассейн» из гороха и фасоли
• Пересыпать крупу
• «Отгадай, какая крупа в мешочке»
• Найти игрушку
• «Сухой бассейн» из гороха и фасоли

• Шнуровки;
• Массаж кистей рук и пальцев . Массажеры:

• Самомассаж тыльной стороной кистей рук Самомассаж ладони Самомассаж пальцев рук Упражнения с массажерами
• Самомассаж тыльной стороной кистей рук
• Самомассаж ладони
• Самомассаж пальцев рук
• Упражнения с массажерами

• Рисование:

• Карандашом, кистью Рисование пальцем, ладонью, палочкой.
• Карандашом, кистью
• Рисование пальцем, ладонью, палочкой.

• Игры с бумагой:

• Складывание различных фигур; Вырезание ножницами, склеивание различный объемных игрушек.
• Складывание различных фигур;
• Вырезание ножницами, склеивание различный объемных игрушек.

• Упражнения с мячами :

• Учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его; Катать мяч по часовой стрелке; Держать одной рукой-другой рукой выполнять ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.
• Учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его;
• Катать мяч по часовой стрелке;
• Держать одной рукой-другой рукой выполнять ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.

• Игры со счетными палочками:

• Ученик берет их одноименными пальцами, от указательных – к мизинцам. Пара пальцев берет одну палочку.
• Ученик берет их одноименными пальцами, от указательных – к мизинцам. Пара пальцев берет одну палочку.

• Участие во всех мероприятиях, экскурсиях, как школьных так и внешкольных.
• Привлечение к внеурочной деятельности 100%,
• Выезд в город профессий «Кидбург»
• Привлечение к школьному оздоровительному учреждению «Светлячок» и детские оздоровительные лагеря.
• Участие во всеобуче по плаванью.
• Работа с родителями и их помощь.