ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ЭЛЕКТРОННОГО КОНТРОЛЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ЭЛЕКТРОННОГО КОНТРОЛЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

С введением ФГОС нового поколения отношение к средствам электронного контроля значительно изменилось, так как изменился и спектр самих средств, и подходы к их применению. Помимо индивидуальных тестирующих комплексов, широко используются диагностические среды, позволяющие организовать совместную групповую учебную деятельность, коллективные системы голосования для быстрого опроса группы учащихся, виртуальные среды для организации лабораторных работ и т.д. На помощь учителю приходят и инновационные облачные технологии организации учебного процесса, которые включают в себя инструментарий совместной работы над документами в удаленном режиме такие, как пакет Google Apps для учебных заведений, и российские школы и университеты начинают с успехом осваивать эти технологии для своих нужд.

«…Последнее десятилетие характеризуется объединением усилий стран в разработке единых подходов к оценке результатов обучения и проведении международных сравнительных исследований, которые дают информацию о состоянии образования в различных странах и позволяют сравнить подготовку учащихся отдельных стран с международными стандартами, а также осуществлять мониторинг качества образования в мире». [1].

НФПК рекомендует:

• До введения системы оценки необходимо четко определить: что должны знать и уметь учащиеся, на каком уровне…

• Учителя должны быть вовлечены в процесс разработки и реализации системы оценки.

• Задания, разрабатываемые для оценки достижения стандарта, должны использоваться учителями в учебном процессе.

• Процедура оценки и результаты должны быть понятны всем (учащимся, учителям, родителям, управленцам).

• Используемая система оценки должна постоянно совершенствоваться.

Следовательно, мониторинг достижения стандартов – приоритетное направление. Однако, введение профильного обучения, использование компетентностной модели требует изменения системы оценивания результатов обучения:

Описание компетенций обязательно включает нормативную модель диагностических процедур, позволяющих практически организовать аттестационные мероприятия.

В рамках модели, определяются цель и условия применения всех методов контроля, в том числе:

• тестирования;

• написания эссе и представления учебных портфелей;

• экспертизы практической деятельности;

• написания и защиты аттестационных работ.

Многоуровневая система мониторинга предполагает огромные трудозатраты педагогического коллектива в целом и каждого педагога в отдельности. Помощь в организации мониторинга могут оказать системы электронного контроля, позволяющие решить проблемы:

• освобождение преподавателя от выполнения трудоемкой и рутинной работы;

• обеспечение всесторонней и полной проверки, с диагностикой знаний каждого учащегося;

• повышение объективности контроля и обеспечение его стандартизации;

• оперативность статистической обработки результатов контроля.

На каком этапе построения ИОТ в личностно- ориентированном обучении применение тестирования наиболее эффективно?

По мнению А.В. Хуторского: «… На этапе диагностики учителем фиксируется начальный объём и содержание предметного образования учеников, то есть количество и качество имеющихся у каждого из них представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме. Диагностика проводится на конкретном тематическом материале после выбора учениками заданий разного типа, например…, тестирования».

На сегодняшний день средства электронного контроля можно разделить на:

стандартизованные:

• строго соответствуют теории тестов (классической или современной);

• имеют устойчивые статистические характеристики;

• имеют стандартную процедуру тестирования;

• направлены на определение уровня усвоения обучающимися определенной совокупности учебного материала;

и авторские: тесты, разработанные учителями или специалистами - предметниками, но не отвечающие всем требованиям, предъявляемым к стандартизированным тестам.

В традиционных формах обучения электронные тесты помогают осуществлять:

1. Предварительный контроль (выявление знаний, умений и навыков по предмету или разделу, который будет изучаться – «входной» контроль).

2. Текущий контроль (проверка усвоения предыдущего материала и выявление пробелов в знаниях учащихся).

3. Тематический контроль (осуществляется по мере прохождения отдельной темы, раздела с целью систематизации знаний обучаемых).

4. Итоговый контроль (осуществляется в конце полугодия или года с целью обобщения и систематизации всего пройденного материала, а также на зачетах и экзаменах).

Группой педагогов нашей школы были апробированы различные системы электронного тестирования, разработаны авторские тесты, проведены занятия с их использованием. После этого проведен анализ выбора учащимися средств контроля:

Анализ данных свидетельствует о преимущественном выборе обучающимися формы электронного контроля (тестирования). Явно выраженный процесс возрастания мотивации обучаемых при выполнении ими электронных тестовых заданий побудил провести анализ основных факторов, способствующих этому. Анализ проводился методом наблюдения и беседы с обучаемыми в течение одного полугодия, после начала использования заданий в тестовой форме. Тестовые задания применялись для текущего контроля, а также предусматривалась возможность использования их в режиме обучения.

Так как для учащихся 9,11 классов основным мотивирующим фактором использования тестовых систем является подготовка к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА, с целью исключения основного мотивирующего фактора, исследование в этих классах по экзаменационным предметам не проводилось

Изучаемые дисциплины:

• «Математика» (5, 6кл.)

• «Информатика» (7,8)

• «Экономика» (10,11кл.) – стандартизованные тесты

Общее количество обучаемых составило 86 человек

Для тестирования применялись:

• по математике и информатике – авторские on-line тесты, составленные педагогами их аналоги в системе ADSoft Tester во время уроков.

• по экономике - стандартизованные тесты (по выбору обучаемых) из электронных учебников «Экономика» и «Экономика и право» на факультативных занятиях.

Все задания были установлены на компьютерах, находящихся в компьютерном классе с возможностью доступа обучающихся после занятий для самоподготовки. На занятиях задания выполнялись в течение 10-20 минут в соответствии с возрастом обучающихся.

В ходе беседы учащимся предоставлялась возможность выразить своё мнение по поводу проведения тестового контроля и сравнить данную форму контроля с традиционной. Затем были отобраны наиболее существенные факторы, побуждающие обучаемых с большим интересом относиться к электронному тестированию. После анализа этих факторов были выбраны наиболее значимые:

• У тестируемых не возникает мыслей о том, что вопросы составлены учителем, тестирование напоминает игру.

• Отсутствует элемент недоверия к результатам теста. Получение мгновенного результата запускает механизм анализа ошибки.

• Исключается предвзятое отношение в оценке обучаемого.

• Состояние психологического комфорта, особенно у конфликтных учащихся. Реакция направлена на себя лично, а не на задания, или преподавателя.

• Вариативность оценки («зачет-незачет», традиционная, процентное отношение, рейтинговая, качественная характеристика и др.)

• Элемент состязательности, стремление улучшить результаты.

• Простота использования и быстрота выполнения тестов (иллюзию простоты и доступности материала, а также лёгкости самого процесса обучения).

• Неизбежность контроля, мобилизующая на тщательную подготовку к занятию.

Выводы:

• Применение электронных средств контроля соответствует основным направлениям совершенствования содержания и технологий российского образования в условиях введения ФГОС.

• Компетентностный подход предполагает изменение содержания тестовых заданий и системы оценивания результатов обучения.

• При личностно-ориентированном обучении электронное тестирование эффективно на этапах диагностики и представления результатов обучения (при условии выбора этой формы обучающимися).

• При использовании электронных средств контроля возникают объективные и субъективные факторы, способствующие повышению мотивации обучаемых.

Информационные ресурсы по исследуемой проблеме:

1. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. Владивосток, 1999. – 125 с.

2. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – Донецк: Сталкер, 1998. – 396 с.

Ресурсы on-line тестирования:

1. http://www.testland.ru - более 500 тестов: англ.язык, психология, компьютеры, для школьников, абитуриентов и студентов, развлекательные для родителей и детей и др.

2. http://rostest.runnet.ru - образовательный сервер тестирования по различным предметам.

3. http://www.5ballov.ru – проверка IQ; иностранный язык; школьная программа; общие темы; ЕГЭ.

4. http://www.teletesting.ru/exam.htm – телетестинг.

5. http://www.psihotest.ru – психологические тесты.http://www.ht.ru/prof/cons/ann_prof.html – комплекс «Профориентатор» для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтения человеком различных по характеру видов деятельности.