Основные приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Основные приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Все это говорит о том, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. 

Вопрос активизации обучения учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике я использую различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения. Я представляю урок окружающего мира по теме «Вода и её свойства. Берегите воду». Цель урока: познакомить со свойствами воды, её значении в природе и для человека. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• создать условия для обучения самостоятельной практической исследовательской деятельности обучающихся по определению свойств воды;

• способствовать развитию коммуникативных навыков и формированию умений анализировать полученные знания, делать выводы;

• освоить основы экологической грамотности, элементарные правила поведения в мире природы, воспитывать бережное отношение к использованию воды.

В основе моего урока лежит технология исследовательской деятельности, целью которой является организация поисковой активности учащихся, получения новых знаний, повышение мотивации к изучаемому материалу, эмоциональной и активной включенности в работу на уроке.

На этапе актуализации знаний создаю условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, активизции познавательных процессов учащихся.

Высокий результат при проверке домашнего задания, достигается с помощью приёма «Верные – неверные ответы», что позволяет проверить правильность, полноту знаний пройденного материала, подготовиться к изучению нового.

Приём технологии продуктивного чтения «Антиципация» (т.е. предугадывание, предположение) использую на этапе мотивации. Работу организую в группах (задания дифренцирую). Ученики по иллюстрации, опорным словам, загадкам, предполагают тему урока, а затем сверяют свои предположения с верным ответом. В соответствии с темой и с опорой на жизненный опыт, самостоятельно формулируют цель урока.

На следующем этапе урока создаю условия для возникновения проблемы. Ученикам представляю стаканы с жидкостью, с целью определения, в какой из них находится именно вода. В результате ученики приходят к выводу, что нужно провести исследование. выстраивают план-схему для проведения исследований, выдвигают предположение, гипотезу: если вода- жидкость без цвета, без запаха, прозрачная, то она находится в стакане под номером 1.

Основной этап урока-это само исследование. Ученики максимально самостоятельно, по составленному плану и опорой на схему исследования проводят опыты, собирают информацию, которая помогает открыть новые знания- определить свойства воды. Для этого им предлагаются эмпирические методы исследования, т.е наблюдение и эксперимент. Ученики нюхают, пробуют воду на вкус, растворяют в воде сахар и соль, переливают её в ёмкости разной формы, через колбу с водой рассматривают полоски цветной бумаги. В результате делают выводы и подтверждают своё предположение и гипотезу. Результаты исследования систематизируют и записывают в виде таблицы. Кроме этого ученики составляют свой вариант систематизации полученных данных в виде кластера, синквейна, что говорит об использовании на уроке приёма технологии развития критического мышления.

Творческие задания, опирающиеся на сферу теперь уже читательской деятельности учащихся: просмотр и анализ видеоролика, игра «Доскажи словечко», работа со статьёй учебника «Берегите воду», с использованием приёма технологии продуктивного чтения «Диалог с автором» направлены на формирование осознанного продуктивного чтения, анализ текста. Ученики находят в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задают свои при помощи «Кубика Блума» или «Ромашки Блума», обдумывают предположения о дальнейшем содержании текста, затем подтверждают выдвинутые предположения. В результате обеспечено полноценное восприятие текста и выделение основной идеи- бережное отношение к воде, экономия воды.

С целью обеспечения высокого результата полученных знаний, формирования практических навыков ученики изготавливают фильтры, проводят фильтрацию воды, делают анализ воды под микроскопом, подсчитывают количество воды из плохо закрытого крана. Таким образом раскрываются возможности для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных).

На этапе рефлексии у учащихся происходит осознание учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса с помощью фраз: «Я узнал…», «Я похвалил бы себя …», «Мне понравились ответы…», «После урока мне захотелось …».

С целью закрепления знаний, умений и навыков, формирования самостоятельности, самоконтроля, ответственного отношения к учебе с учетом познавательных возможностей и особенностей учащихся предлагается домашнее задание дифференцированного характера.

Все учащиеся с удовольствием принимают активное участие в исследовательской работе, становятся активными исследователями.

Такое разнообразие форм, методов, средств обучения приводит к высокой результативности урока. Активность младших школьников на уроке прямо связана с его познавательным интересом, поэтому  развитие этого качества личности учеников положительно влияет на их познавательную активность.

Интерес к окружающему миру является одним из видов общественного интереса, он проявляется в желании познавать различные стороны окружающего мира, использовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать полученные сведения, выражать свое отношение к изучаемому объекту в различной деятельности: в высказываниях, рисунках и пр.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Ребёнок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой личности, одна из главных задач концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Выдающиеся учёные - педагоги М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский и многие другие давно заметили различие в мышлении взрослых и детей на первой ступени обучения. Взрослые чаще всего мыслят отвлечёнными понятиями, а дети преимущественно образами, красками, звуками. В этой педагогической истине мы постоянно убеждаемся, организуя работу с учащимися начальных классов на уроках и во внеурочное время.

Содержание уроков окружающего мира в наибольшей степени способствует поддержанию и развитию интереса к учебно-познавательной деятельности.

Всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям, социальным явлениям. Этот интерес связан с потребностями детей в младшем школьном возрасте. Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет.

Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором  следует совершенствовать  учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

Список литературы:

1.Наумова Л.В. «Исследовательский метод обучения на уроках окружающего мира»

2.Подсмашная Н.Е. «Проектная деятельность на уроках окружающего мира»

3.Гавриш А.И. «Применение приёмов ТРИЗ при изучении предметной области «Ознакомление с окружающим миром» в начальной школе»

4.Копылова Л.Г. «Использование различных методов и приёмов обучения младших школьников на уроках окружающего мира»