«Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы в процессе внедрения ФГОС основного общего образования»

«Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы в процессе внедрения ФГОС основного общего образования»

В течение 2018-2019 учебного года работала над темой: «Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы в процессе внедрения ФГОС основного общего образования»

Цель: Совершенствование форм и методов обучения и повышение грамотности на основе применения педагогических технологий на уроках русского языка и литературы в условиях модернизации образования и внедрения ФГОС основного общего образования.

Задачи:

1. Изучить особенности педагогических технологий, применяемых в преподавании предмета в условиях введения ФГОС и использовать инновационные технологии на уроках.

2. Формировать орфографическую зоркость и речевую грамотность учащихся.

3. Создавать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

4. Работать над качественной подготовкой учащихся к ВПР, ОГЭ.

5. Вести работу над формированием смыслового чтения учащихся.

Основными направлениями работы были

1. Изучение особенностей преподавания русского языка и литературы в условиях введения ФГОС (изучение методической литературы)

2. Повышение качества знаний учащихся и их углубление через факультативные и элективные курсы, внеклассные занятия.

3. Работа с одаренными учащимися (подготовка к олимпиадам и творческим конкурсам)

4. Подготовка к ВПР, ОГЭ на всех этапах обучения с 5 по 9 класс.

Несколько лет работаю над самообразовательной темой:

« Активные формы работы на уроках русского языка и литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся »

Одной из активных форм считаю педагогическую технологию «Групповая работа на уроке»

• Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовывать на практике и представлять найденный совместно результат.

• Групповая форма организации работы на уроках русского языка и литературы позволяет активно включать учащихся в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения, стимулировать личностное восприятие предмета.

• Правильно организованный процесс кооперации учащихся в классе помогает быстрее достичь высоких учебных показателей, повышает самооценку школьников, а главное – учит детей общению в учебной деятельности.

• Таким образом, групповая работа является одним из мощных педагогических инструментов для учителя.

Какую методическую литературу использую?

• Активные формы преподавания литературы. – М.: Наука, 1991.
  2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.О коллективном способе учебной работы. – М.: Наука, 1991. – С. 24 – 57, 60 – 81.
  3. Жураковский В., Сазонова З. «Работа в команде» как педагогический принцип. // Высшее образование в России. – 2005. - №8. – С.3 – 9.
  4. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности. – Рязань, 1977.
  5. Кочетова А. Подготовка к коллективной деятельности. // Высшее образование в России. – 2005. - №8. – С. 151 – 154.
  6. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроках. – М., 1975.
  7. Селевко Г.К. Технология проведения дискуссии. // Школьные технологии. – 2004. - №5. – С. 106 – 111.

Что дает данная технология?

  -  Групповая работа делает урок более интересным, живым, воспитывает у детей сознательное отношение к учебному труду,

-активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки .

-У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания.

- Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся, учитывая их способности, темп работы.

-При делении класса на группы давать группам  задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.

Рассмотрим конкретно, из каких этапов складывается групповая технология
обучения:

• 1.Организация работы:

• деление класса на группы, назначение учителем
  консультанта (группа в основном состоит из 5-6 человек), консультанта могут выбрать и сами ребята;

• – постановка познавательной задачи;
  – объяснение последовательности выполнения работы;
  – раздача дидактического материала по группам (если есть в этом необходимость).

• 2. Групповая работа:

• знакомство с материалом, планирование работы в группе;
  – распределение заданий консультантом среди участников;
  – индивидуальное выполнение задания;

• обсуждение индивидуальных результатов работы в группах, обсуждение общего задания (замечания, дополнения…);
  – подведение итогов выполнения группового задания

• 3. Заключительная часть:

• – сообщения о результатах работы в группах. Отвечающего назначает
  либо учитель, либо консультант;
  – анализ познавательной деятельности каждого члена группы (консультант);
  – общий вывод об уровне достижения поставленной цели;
  – дополнительная информация учителя о результатах учебной деятельности;

• - оценка работы каждого члена группы.

Считаю данную технологию как активной формой обучения.

Всегда у детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: провожу уроки-презентации по литературе в 5-6 классах, пятиминутные мини-читательские конференции по русскому языку в 5-6 классах по углубленному изучению темы урока, письменные уроки-зачеты.

В мою практику прочно вошли уроки творчества: так в 5 – 6 классах дети пишут стихи собственного сочинения и соревнуются в группах на тему: «Малая родина-Частые». Учащиеся стараются реализовать свои творческие возможности.

Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности.

Стараюсь ежеурочно развивать и поддерживать интерес к изучаемым предметам. Часто задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление вопросов для проверки знания орфографических правил по русскому языку, инсценировки эпизодов по изучаемому произведению на уроках литературы, мини-доклады интересных фактов, связанных с биографией писателя.

Другой эффективный приём, который я использую на уроках русского языка, это орфографические словарные диктанты. Их я провожу на каждом уроке. Если орфограммы повторяются не от случая к случаю, а постоянно, то учащиеся лучше запоминают орфограммы, и грамотность учащихся достаточно высокая.

Безусловно, применяю тематические тесты с 5 класса. Тесты помогают освоить лингвистическую терминологию, закрепить знания, развивают навыки грамотного письма. Тесты использую и в качестве среза знаний по той или иной пройденной теме урока или же на этапах закрепления материала.

На уроках литературы часто использую индивидуальное выступление

учащихся. (обучающийся выбирает вопрос и готовит самостоятельно. Например, В чем схожесть сюжета и различие сказки А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна»?) Это помогает охватить весь материал при обзорном изучении произведения, у учащихся создаётся целостная картина творчества писателя.

Подготовка к выступлению вырабатывает у учащихся навыки работы со

справочной литературой, умение работать с дополнительной литературой, навыки

исследовательской работы, развивает кругозор учащихся, интерес к предмету, а

при выступлении отрабатывается монологическая речь.

Также на уроках литературы с 5 класса использую приём «погружение в текст».

Этот приём приучает читать внимательно, не пропуская скучные картины (

например, для учащихся скучной считается описание природы, монологи и т.д.).

При погружении в текст учащиеся легко находят ключевые фразы, помогающие

более точно определить замысел автора, сделать вывод.

При подготовке уроков контроля по русскому языку применяю такие приемы, как: тестирование (с целью не только проверить знания учащихся, но и подготовить к прохождению итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена) , опрос (с целью развивать навыки устного говорения на заданную тему, умения оперировать терминами, ориентироваться в пройденном материале ), диктанты и изложения, сочинения разных жанров (с целью проверки практических навыков, полученных в ходе изучения материала), а также письменный зачет для систематизации пройденного материала.

По литературе уроки контроля проходят в следующих формах: письменные работы в виде вопросов , устные опросы – выступления , тестирования. Данная система позволяет мне, как учителю, более полно проверить знания учащихся, составить план работы с плохо усвоившими материал учениками и спланировать работу по расширению и углублению материала для тех, кто хорошо усвоил программу .

Каждую четверть провожу контроль техники чтения, сравнивая с предыдушим результатом.

Считаю применение данной технологии в полной мере формирует УУД в условиях ФГОС.