Взаимодействие участников образовательного процесса – основа профилактики экстремизма в образовательной организации

Взаимодействие участников образовательного процесса – основа профилактики экстремизма в образовательной организации

КГБОУ «Петровская общеобразовательная школа-интернат»

Составитель: соц педагог – Туманова Т.И.

Воспитание – основа профилактики

Образовательная организация обладает большим потенциалом для формирования ценностных ориентиров детей и молодежи, формирования уважительного отношения к личности человека и профилактики проявления негативных общественных явлений.

Воспитательная работа в образовательной организации направлена на формирование уважительного отношения личности каждого школьника к себе, обществу, миру, формирование личности гражданина - патриота России

• Деструктивным называют поведение , которое не соответствует нормам и социальным ролям и направленное на разрушение чего-либо.

К формам деструктивного поведения

относятся: экстремизм, терроризм и другие

отклонения от нормативного поведения.

• Виды деструктивного поведения:

Скулшутинг, нетрадиционные религиозные организации, неформальные молодежные объединения (движения), националисты, смена религиозных убеждений в пользу другой религии, наличие татуировок у учащихся, протестная активность учащихся.

• По мнению ученых, экстремизм и терроризм являются звеньями цепочки взаимосвязанных понятий: радикализм – экстремизм – фанатизм – терроризм.

Радикализм (от лат. radix — корень)обозначает стремление доводить политическое или иное мнение до его конечных логических и практических выводов, не мирясь ни на каких компромиссах.

Экстремизм (от лат. ехtremus - крайний) переводится как приверженность к крайним взглядам и радикальным мерам.

Фанатизм (от лат. fanum - жертвенник) - твердая и не признающая никаких аргументов безальтернативная приверженность личности определенным представлениям и убеждениям, что в решающей степени определяет практически любую ее активность и оценочное отношение к окружающему миру.

Терроризм рассматривается как использование насилия или угрозы его применения в отношении отдельных лиц, группы лиц или различных объектов с целью достижения политических, экономических, идеологических и иных выгодных террористам результатов.

• Терроризм – это крайняя форма проявления экстремизма .

виды экстремизма

• Политический экстремизм – идеология и практика применения крайних нелегитимных, нередко насильственных методов и средств политической борьбы.
• Национальный экстремизм – приверженность к крайним взглядам и методам в теории и практике межнациональных отношений.

• Религиозный экстремизм стал теснить политический и этнический в последние два десятилетия ХХ века. «Экстремизм религиозный, получивший распространение в ряде регионов и стран, проявляется в нетерпимости к представителям различных конфессий или жестоком противоборстве в рамках одной конфессии

Формы профилактики экстремизма в образовательной организации

При организации работы по профилактике молодежного экстремизма необходимо учитывать, что она представляет собой систему, включающую несколько уровней:

• Вся молодежь, проживающая на территории России.

На этом уровне необходимо осуществление общепрофилактических мероприятий, ориентированных на повышение жизненных возможностей молодых людей, снижение чувства незащищенности, невостребованности, создание условий для их полноценной самореализации и жизнедеятельности.

2. Молодежь, находящаяся в ситуации возможного «попадания» в поле экстремистской активности (молодежь в «зоне риска»):

Дети из неблагополучных, социально-дезориентированных семей, с низким социально-экономическим статусом, недостаточным интеллектуальным уровнем , имеющим склонность к трансляции девиаций (алкоголизм, наркомания, физическое и морально-нравственное насилие); «золотая молодежь», склонная к безнаказанности, вседозволенности, экстремальному досугу и рассматривающая участие в экстремистской субкультуре как естественную форму времяпрепровождения; дети, подростки, молодежь, имеющие склонность к агрессии, силовому методу решения проблем и споров, с неразвитыми навыками рефлексии и саморегуляции; носители молодежных субкультур, участники неформальных объединений и склонных к девиациям уличных компаний; члены экстремистских политических, религиозных организаций, движений, сект.

Факторы экстремизма в подростково-молодежной среде

Среди групповых социально-психологических факторов могут быть выделены следующие : установки, предубеждения родителей; взгляды, убеждения референтной группы (включая группу сверстников); влияние авторитетных лиц в условиях референтной группы и др.; стресс в результате социальной модернизации и процессов интеграции/дезинтеграции в обществе.

Данные выше факторы действуют наряду с личностными факторами , среди которых можно назвать: представления, установки подростков; индивидуально- психологические особенности (повышенная внушаемость, агрессивность, низкие сензитивность и чувство эмпатии, индивидуальные особенности реактивности и протекания психических процессов); эмоциональные особенности (состояние психического напряжения)

Особенности профилактической работы в молодёжно-подростковой среде

• Наиболее опасным, с точки зрения вхождения в поле экстремистской активности, является возраст от 14 до 22 лет. На это время приходится наложение двух важнейших психологических и социальных факторов.
• В психологическом плане подростковый возраст и юность характеризуются развитием самосознания, обострением чувства справедливости, поиском смысла и ценности жизни.
• Также ему присуща неустойчивая психика, легко подверженная внушению и манипулированию.

Профилактикой экстремизма в молодежной среде является система мер, направленных на

• оптимизацию эмоциональной среды в образовательной организации , ее улучшение, создание в ней пространств для конструктивного взаимодействия, стимулирования творчества у детей, подростков; формирование опыта самореализации в системе школьной жизни;
• создание механизмов эффективного влияния на процесс социализации личности молодого человека, включения его в социокультурное пространство малой Родины, всей страны и мира; формирование толерантной, ответственной, успешной личности, ориентированной на ценности гражданственности и патриотизма;
• разработку системы психокоррекционной работы, нацеленной на профилактику ненормативной агрессии , развитие умений социального взаимодействия, рефлексии, саморегуляции, формирование навыков толерантного поведения, выхода из деструктивных культов, организаций, субкультур;
• выявление среди молодежи групп повышенного риска ; выявление лиц, поведение которых указывает на реальную возможность совершения экстремистских действий, и оказание на них сдерживающего и корректирующего воздействия

Условия эффективной профилактики экстремизма в образовательной среде:

• создание в образовательной организации доброжелательного психологического климата; условий для самореализации личности школьника;
• взаимодействие с общественными ветеранскими и молодежными объединениями;
• национально-культурными автономиями, религиозными организациями и т.д.;
• создание механизмов эффективного влияния на процесс социализации личности молодого человека, включения его в социокультурное пространство ближайшего сообщества и социума в целом;
• развитие конструктивной социальной активности подростков и молодёжи;
• разработка системы психокоррекционной работы, нацеленной на профилактику немотивированной агрессии, развитие умений социального взаимодействия;
• рефлексии, саморегуляции, формирование навыков толерантного поведения;
• выхода из деструктивных культов, организаций, субкультур

Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде

• воспитание у учащихся установок признания, соблюдения и защиты прав и свобод человека и гражданина, соблюдения законов;
• формирование норм социального поведения, характерного для гражданского общества;
• повышение роли семьи в формировании у детей норм толерантности и снижение социальной напряженности в обществе;

• повышение правовой культуры обучающихся, родителей и педагогов; формирование основ знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и террористического характера;

• противодействие экстремизму через общественные организации, ученическое
• самоуправление;
• внедрение в школьную среду практики норм толерантного поведения;
• воспитание законопослушных граждан, уверенных в неотвратимости наказания за осуществление экстремистской деятельности;
• отработка навыков безопасного поведения учащихся в момент угрозы террористического акта.

Взаимодействие участников образовательного процесса - основа профилактики экстремизма в образовательной организации

• Работа с детьми и молодежью . Воспитательная и педагогическая работа (индивидуальная и групповая),включая просвещение и профориентацию; работа с детьми «группы риска»; психолого-педагогическое сопровождение; учет индивидуальных особенностей развития подростков; ресоциализация детей и подростков, подвергшихся деструктивному воздействию.

Проводя профилактическую работу с молодежью, особенно с подростками, важно учитывать, что совершаемые ими поступки в значительной мере обусловлены групповыми нормами. Им свойственно подражание, психологическая зависимость от лидера и группы, стремление показать себя сторонником провозглашенных ценностей. Тем самым, любые подростково-молодежные группировки и сообщества являются еще и средой социализации, формирования личности.

• Работа с педагогическим коллективом: Обучение и просвещение педагогического коллектива; взаимодействие администрации, специалистов педагогической, воспитательной и социальной служб; методическое сопровождение; организационная работа.

• Педагогическим коллективам важно активизировать работу среди учащихся по раскрытию сущности и деятельности экстремистских организаций и групп.
• Проводить работу в этом направлении следует совместно с органами внутренних дел, с привлечением ученического самоуправления, родительской общественности, общественных организаций.
• Следует организовать в школах работу консультационных пунктов для учащихся и родителей с привлечением школьного психолога, социального педагога, инспектора подразделения по делам несовершеннолетних по правовым вопросам и разрешению конфликтных ситуаций в семье и школе.
• Администрация образовательной организации должна обеспечить взаимодействие педагогического коллектива со специалистами вне школы, своевременное обучение и повышение компетентности педагогов

• Работа с родителями. Информирование, просвещение родителей; консультирование (индивидуальное и групповое); психолого-педагогическая поддержка и сопровождение семей.

• Повышение психолого-педагогической компетентности родителей предусматривает:
• обучение родителей знаниям и навыкам, способствующим эффективному и развивающему поведению в семье;
• повышение ответственности родителей за преступления, совершаемые несовершеннолетними детьми;
• развитие представлений родителей о психолого-педагогических аспектах проявления форм агрессии;
• информирование родителей о понятии терроризм, экстремизм;
• ознакомление родителей с основными составляющими формирования у подростков твердой жизненной позиции.
• обсуждение проблемы занятости подростков во внеурочное время с целью профилактики негативных проявлений в поведении
• Формирование у родителей общих представлений о понятиях «молодежные неформальные

объединения», «молодежные субкультуры», «деструктивные молодежные объединения».

• повышение компетентности родителей по проблемам молодежных субкультур, профилактике вовлечения подростков в объединения деструктивной направленности

Профилактика экстремизма в урочной деятельности

• При изучении таких школьных предметов, как «Обществознание», необходимо использовать возможности образовательных программ для становления правового воспитания учащихся. «Литературное чтение», «История» помогут обратить внимание учащихся на культурное и историческое наследие других народов, на то, как они обогатили русскую культуру, и какой внесли вклад в развитие нашей страны.
• Возможна также разработка программ элективных курсов, дополнительных развивающих программ.
• Изучение данных предметов способствуют формированию личностных качеств:
• чувства российского патриотизма, гражданственности, ответственности за жизнь своей страны, сохранности ее духовного и культурного наследия;
• толерантности, терпимости к проявлению индивидуальности другими людьми;
• уважения прав других людей иметь разные точки зрения;
• способности самостоятельно анализировать информацию, в том числе обществоведческого, политического, экономического, социального характера;
• умение самостоятельно осуществлять выбор своей позиции, принимать решения, осознавать их последствия;
• способствует осуществлению своих социальных ролей в обществе, семье, трудовом коллективе .

Примерная тематика классных (воспитательских) часов

Дом, в котором я живу. Вандализм: причины и последствия Беда может случиться с каждым Закон и беззаконие Один за всех и все за одного

Мы разные , но мы вместе Нас много на шаре земном

Давайте дружить Многоликий мир

Волшебная страна ДРУЖБА Внимание, экстремизм!

Безопасный интернет Приемы эффективного общения Профилактика и разрешение конфликтов

Один мир – много народов Терроризм – угроза мира

Я – патриот Многонациональный мир

Вместе - мы сила Терроризм и формы его проявления

Мир без насилия Нам нужен мир

Дорога к миру Как прекрасен этот мир

Для успешной организации работы по профилактике правонарушений среди детей и молодежи в образовательной организации необходимы:

• системная и дифференцированная работа во всех сферах жизнедеятельности учащихся;
• обеспечение со стороны родителей положительного общественного мнения о работе образовательного учреждения по профилактике правонарушений;
• поддержка школьного самоуправления, формирование актива во всех целевых группах и саморазвитие программ (педагоги, учащиеся, родители);
• анализ результативности профилактической работы, проводимой классными руководителями, социальным педагогом, педагогом-психологом;
• при обнаружении признаков деструктивного поведения н\л необходимо незамедлительно информировать территориальное УМВД России

Примеры диагностических методик

• Выявление уровня развития самоуправления, методика Рожкова М.И., Байбородовой Л.В.
• Диагностика нравственной самооценки, методика Колмогорцевой Л.Н.
• Диагностика ценностных ориентаций подростков, методика М. Рокич.
• Эмоциональная направленность, тест-анкета Додонова Б.И.
• Изучение психологического климата в коллективе, методика Рожкова М.И.
• Изучение социализированности личности учащегося , методика М.И.Рожкова.
• Изучение удовлетворенности педагогов /родителей жизнедеятельностью в образовательном

учреждении, методика Е.Н. Степановой.

• Изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью , методика А.А.Андреева.
• Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе , методика М.И.Рожкова.
• Состояние духовно-нравственных качеств личности, методика Глазковой Т.Н.
• Уровень воспитанности учащихся, методика Н.П. Капустина.
• Диагностики ценностных ориентиров в сфере патриотического сознания участников образовательного процесса Кузьмина И.Е.
• Тест на интернет – зависимость (Кулаков)
• Тест на детскую Интернет - зависимость (Кулаков)
• Тест на интернет-аддикцию (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров)

Литература

• Егоров А. Ю. Нехимические аддикции. – СПб.: Речь, 2007. – 190 с.
• Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико – психологические аспекты. – СПБ.: Речь, 2005. – 436 с.
• Макартычева Г.И. Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний. -
• //Макартычева Г.И. Профилактика девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей. – СПб: «Речь», 2007, С. 140-230
• Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов
• В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.
• - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002, - C.362-370
• Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А.
• Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004, - С.141- 154.
• Практикум по девиантологии/ Автор – составитель Ю. А. Клейберг. – СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
• Якимова Т.В. Феномен познавательной аддикции в развитии одаренных
• подростков//Консультативная психология и психотерапия.2010.№1(64) С.121-125