Коммуникативные универсальные учебные действия

МБОУ «Начальная школа» ЗАТО г. Радужный

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учитель музыки

ЕГОРОВА Наталья Алексеевна

Коммуникативные действия обеспечивают:

• социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
• умение слушать и вступать в диалог;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения . В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:

— потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

— владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

— приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

— ориентация на партнера по общению;

— умение слушать собеседника.

Коммуникация как взаимодействие

— коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

К концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер:

• дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов , совершаемых людьми.
• Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли , чувства , стремления и желания окружающих , их внутренний мир в целом .

Коммуникация как кооперация:

• согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности,

• ориентация на партнера

по деятельности.

Групповая работа младших школьников предполагает свои правила:

• нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа);
• совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности;
• не стоит требовать от детей

абсолютной тишины,

но необходимо бороться

с выкрикиванием и т. п.

Главные показатели развития коммуникативного компонента УУД

Простейшие формы умение договариваться , находить общее решение в коллективном создание замысла (в игре, на занятиях конструированием и т.д.)

• способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае заинтересованности, но и в ситуациях конфликта интересов.

Главными показателями развития коммуникативного компонента УУД в начальной школе можно считать:

• умение договариваться , находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);

• умение не просто высказывать , но и аргументировать свое предложение,
• умение и убеждать, и уступать ;
• способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов,
• умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия,
• осуществлять взаимный контроль и

взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации- коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям

• умение строить понятные для партнера высказывания , учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
• умение задавать вопросы , чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
• владение планирующей и регулирующей функциями речи;
• умение выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия , а также передавать (сообщать) их партнеру.

Формы работы , направленные на формирование коммуникативных УД :

• организация взаимной проверки заданий,
• взаимные задания групп,
• учебный конфликт,
• обсуждение участниками способов своего действия,
• проектные задания,
• специальные тренинговые

занятия по развитию

коммуникативных навыков

под руководством

школьного психолога.

Формы работы, направленные на формирование коммуникативных УД в ДОУ.

• Групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах).

• Групповая работа с использованием современного дидактического оборудования.
• Проектные задания.
• Хоровое пение.
• Коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов.

Приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут быть полезными только в случае:

• создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности ;
• необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения , а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.