Елена Вячеславовна Хоршева

Современный урок предметов филологического цикла

в условиях реализации ФГОС

Реализация ФГОС и повышение качества общего среднего (полного) образования вызвала изменения в понимании сути урока. Так, в нормативно-правовых документах вместо термина урок употребляется термин учебное занятие. За этим стоит изменения в понимании сути урока – изменение подходов, целей, содержания и структуры урока.

Подходы: информационный, деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный.

Дидактические принципы: научность, активность, наглядность, сознательность, доступность, посильность, прочность, индивидуализация, комплексность, дифференциация и интеграция, учёт психолого-педагогических характеристик обучаемых, принцип воспитывающего обучения + принципы развивающего обучения, когнитивной и социальной направленности обучения, межпредметного обучения, рефлексии.

Изменения в целях и задачах: ориентация цели на результаты (личностные, метапредметные, предметные).

В структуру урока вводятся:

• ожидаемые (планируемые) результаты;

• приобретение, освоение, применение знаний, навыков и умений;

• модели учебных задач и ситуаций (поиск информации, принятие решения …);

• диагностика, самооценка, взаимооценка.

В содержание урока вводятся:

• универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);

• личностные, метапредметные, предметные;

• новые типы заданий и учебных задач (ориентация на проблемность).

Технологии: информационно-коммуникационные, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие, коммуникативно-когнитивные, технологии диагностики и самоконтроля.

Изменения в содержании и структуре урока:

Начало урока требует включения элементов проблематизации (введение в тему с помощью вопросов, таблиц, ключевых слов, просмотра видеоряда …).

Рефлексия на всех этапах урока осуществляется с помощью проблемных вопросов, объяснения учащимися своих действий, формулирования выводов, тестирования, самопроверки.

Объяснение нового материала вводится с помощью элементов учебного исследования (не только ответы на вопросы учителя, но и вопросы друг другу, себе, учителю, интегрирование знаний, умений и навыков разных дисциплин).

В процессе закрепление нового материала учащимся предлагаются новые коммуникативные задания, содержащие следующие виды задач:

• учебно-познавательные, направленные на поиск общих способов решения;

• конкретно-практические, ориентированные на применение усвоенных способов действий;

• исследовательские, направленные на проведение исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов;

• творческие.

Этап практики в общении предполагает интеграцию личностных, метапредметных и предметных умений и навыков (проект).

Типичные ошибки при планировании и проведении урока:

• неправильная формулировка целей и задач или несоответствие задач цели;

• несоответствие цели планируемым результатам;

• отсутствие проблемных заданий на разных этапах урока;

• неумение формулировать целевую установку и мотивировать учащихся к выполнению задания;

• нарушение последовательности отработки материала;

• отсутствие рефлексии;

• отсутствие современных технологий обучения и контроля.

Технология целеполагания урока предполагает:

• определение места урока в системе /серии уроков;

• анализ заданных извне установок и требований;

• использование личностных возможностей, потребностей и предпочтений по отношению к уроку, личных ожиданий и целей;

• чёткое определение результатов урока (на уровне знаний, навыков, умений, личностных качеств);

• выявление способов для формирования мотивации обучающихся в реализации планируемых учителем цели и задач урока;

• анализ и обобщение полученных результатов, определение путей дальнейшего продвижения.

Основой для реализации воспитательно-образовательных целевых установок являются:

• Предметное содержание учебного материала (тема, проблема, ситуация, текст).

• Технология обучения (способы и приёмы работы над учебным материалом или текстом).

• Формы и приёмы организации коммуникативно-познавательной деятельности (групповая, индивидуальная работа, парная, самостоятельная работа).

Воспитательные задачи урока связаны со становлением личностных качеств учащихся. Примерные формулировки:

• Вызвать / развить интерес к …

• Пробудить творческую активность за счёт …

• Пробудить готовность решать учебные / познавательные / исследовательские задачи самостоятельно

• Вызвать желание …

• Привлечь внимание…

• Стимулировать способность работать в коллективе.

• Побудить учащихся к осмыслению личного вклада в …

Образовательные задачи направлены на расширение знаний. В формулировках используются такие глаголы, как:

• расширить представление / знания о …

• расширить общий кругозор за счёт …

• познакомить с …

• раскрыть значение / смысл …

Развивающие задачи складываются из следующих параметров:

• развитие речи (обогащение словарного запаса школьников, выразительность и экспрессивность речи, способность самостоятельно высказываться, развитие компенсаторных умений, активизация речемыслительной деятельности и др.);

• развитие мышления (умения анализировать, обобщать и систематизировать языковые явления, выражать и обосновывать свою точку зрения и др.);

• развитие речевых механизмов устной и письменной речи (внимание, речевой слух, вероятное прогнозирование …);

• развитие саморефлексии и УУД (пользуясь памяткой, определять свой уровень владения предметом, составлять план, пользоваться опорами для построения собственных устных и письменных высказываний, выделять главную мысль в тексте, составлять опорный конспект …).

При формулировке целевых установок важно задумываться над следующими вопросами:

• Какие результаты ожидаемы по окончании урока? Как они отражают комплексность цели обучения предмету?

• Как обеспечивается комплексность и взаимосвязь четырёх составляющих цели урока?

• Как учитываются особенности учебной группы (отдельных групп школьников) при определении задач урока?

• Какие содержание, формы и методы обучения будут соответствовать цели и задачам обучения?

• Какая структура урока будет наиболее рациональной для решения задач?

• Как будут использованы воспитательные возможности учебного материала и организационные формы проведения урока?

• За счёт чего будет обеспечиваться высокая работоспособность учащихся в течение урока?

• Как можно оценить результаты урока?

• Как можно оценить успешность в достижении цели урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то почему?

Литература

К.С. Махмурян. Современный урок в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – ж. «Иностранные языки в школе» № 11, 2014г., с. 14.

Н.Д. Гальскова, Д.К. Бартош. Технология целеполагания урока иностранного языка – ж. «ИЯШ» № 11,2014г., с.20

4