Особенности воспитания одаренных детей

Одно из приоритетных направлений развития современного образования – создание условий для развития одаренных детей. Сама по себе эта идея не нова – способные, талантливые люди всегда нужны государству: именно они, одаренные, разрабатывают новые технологии, покоряют Космос, создают шедевры искусства. Сегодня информационное общество требует ускорения технологического и гуманитарного развития – поэтому не случайно внимание государства к созданию системы выявления и поддержки одаренных детей. И первая, на наш взгляд самая важная ступень этой системы – дошкольное образование. Рассмотрим некоторые возможности современной дошкольной педагогики в вопросах выявления и развития одаренных детей. Начнем с того, что гуманистическая педагогика выдвигает идею одаренности всех детей. То, что каждый ребенок обладает огромным потенциалом способностей и возможностей, которые не раскрываются и не развиваются в полной мере – это тоже известно. Тогда в чем же проблема: если мы ее осознаем, почему не получаем результаты? Ответ на этот вопрос тоже очевиден: легко сказать, но нелегко сделать, особенно при нынешнем кадровом обеспечении дошкольного образования. Известно, что воспитывать талантливых детей могут только талантливые воспитатели… Безусловно, проблема не только в практике, но и в науке: педагогика не может с полной уверенностью дать «рецепты по выращиванию гениев». До сих пор феномен человека, его роль во Вселенной, его потенциальные возможности – это великая Тайна. Но будем оптимистичны и попробуем предложить тем, кто действительно хочет создать условия для развития одаренных детей, некоторые советы. Если внимательно посмотреть на многих гениев, сделавших прорыв в науке и в искусстве, то при всем разнообразии судеб, характеров, индивидуальных почерков  деятельности, можно выделить некоторые общие черты. Это, прежде всего, яркая увлеченность работой, творческий характер деятельности и наличие воображения и фантазии, позволяющих предвидеть, предвосхищать результаты этой деятельности. Пожалуй, все перечисленные особенности можно наблюдать уже в дошкольном возрасте. Из воспоминаний о детстве многих музыкантов, художников мы знаем, что они с ранних лет проявляли свое желание заниматься той или иной творческой деятельностью. Приобщение детей к искусству – одна из тех педагогических проблем, которые всегда являются современными и актуальными. Практически любая программа дошкольного образования декларирует этот раздел работы как один из основных, способствующих воспитанию у детей таких важных качеств, как эстетические потребности, творческая активность, художественный вкус, и, наконец, эмпатия, умение тонко чувствовать настроение, эмоциональные переживания другого человека. Теоретически эта проблема вполне «прозрачная», и существует множество различных методических рекомендаций о том, как организовать эту деятельность в условиях детского сада. Однако на практике далеко не всем педагогам удается распахнуть волшебную дверь искусства перед своими воспитанниками, поскольку эта «дверь» открывается не так легко и просто, как хотелось бы методистам и воспитателям. Возможно, причина таится в том, что восприятие настоящего искусства не поддается методическому «препарированию». Главное здесь – непосредственное восприятие, восхищение, озарение, переживание чуда, которое человек постигает при встрече с настоящим искусством, и каждый раз но-новому его видит, слышит и чувствует. Если взрослые – педагоги и родители – сами не способны искренне восхищаться картиной, музыкой, стихотворением, то и детей научить этому практически невозможно. Дошкольники отличаются своей непосредственностью и эмоциональностью, умением интуитивно «считывать» настроение взрослых. Поэтому, если самим взрослым скучно и неинтересно, то никакие конспекты не помогут заинтересовать детей. Итак, вывод первый – все произведения искусства, которые педагоги выбирают для работы с детьми, должны нравиться им самим. Из этого положения вытекает второй вывод: педагоги должны хоть немного разбираться в искусстве, иметь развитый художественный вкус, кругозор, эрудицию, эстетические потребности. Следующая проблема – а как же отобрать такие произведения, которые бы увлекали взрослых и при этом были доступны детям? Вот тут, пожалуй, нужно подумать об особенностях детского восприятия. С одной стороны, важно, чтобы и музыка, и изобразительное искусство затрагивало что-то в душе ребенка, в его жизненном опыте,  его внутренних переживаниях и таким образом было ему созвучно. С другой стороны, детское восприятие не всегда предсказуемо и не поддается нашей взрослой логике. На практике, наверное, многие не раз удивлялись, как малыши иногда удивительно тонко чувствуют, казалось бы, недоступное для их понимания музыкальное произведение (или стихотворение, картину). Действительно, если вспомнить утверждения психологов о целостности восприятия дошкольников, о развитии у них наглядно-интуитивного мышления (Н.Н. Поддъяков [7]), о способности подниматься до понимания очень сложных и тонких связей, то становится очевтдно, что подходы к приобщению детей к искусству должны быть тоже тонкими, деликатными. И главную роль в этом процессе играют взрослые – как посредники, «проводники», от которых зависит, откроется ли для детей дверь в волшебный мир искусства, или наоборот, навсегда закроется. Для дошкольников важно иметь возможность самим творить, активно действовать, экспериментировать с различным материалом. Для них нет стереотипов, рамок и границ: они творят так, как чувствуют, как спонтанно идет творческий процесс. И в этом процессе взрослым важно уметь занять свою игровую партнерскую позицию, чтобы вместе с детьми познавать, открывать и творить, иногда деликатно подсказывая возможные варианты и способы «творения». ожалуй, самая эффективная форма такой совместной творческой деятельности – это творческо-исследовательские проекты, в которых свои усилия объединяют педагоги, родители и дети. Приведем несколько примеров из практики работы воспитателей Ленинградской области и Санкт-Петербурга. Проект «Картинки с выставки» на музыку М.Мусоргского, реализованный в «ЦРР – детский сад №15» г. Сосновый Бор, объединил различные виды художественно- творческой деятельности: знакомство с прекрасной музыкой и отражение ее содержания, настроения в танцевально-пластических импровизациях, а также в словесно-поэтическом и изобразительном творчестве. Цели – развитие у детей музыкального восприятия на основе знакомства с сюитой М.Мусоргского «Картинки с выставки», воспитание творческой активности, образного мышления, выразительной пластики, умений выразить свои впечатления различными средствами изобразительной деятельности, приобщение к поэтическому творчеству. Работа над проектом проходила в четыре этапа. 1-й этап – слушание музыки, беседы об истории ее создания, о композиторе, о содержании выбранных пьес, музыкальном образе. На этом этапе можно привлечь учащихся музыкальных школ, которые могут выступить с концертом перед детьми и исполнить произведения Мусоргского «вживую». Желательно также дать детям послушать эти пьесы в разном исполнении: оркестровом звучании (грамзапись) и в исполнении музыкального руководителя на фортепиано. В процессе восприятия музыки дети могут спонтанно двигаться, используя различные атрибуты. Можно предложить детям музыкальные загадки: придумать названия этим пьесам, либо отгадать, какие названия каким произведениям соответствуют. 2-й этап – рисование картин на основе музыкального образа (совместная деятельность детей и взрослых). Начинать эту работу можно с подбора уже готовых иллюстраций к музыкальным пьесам. Далее педагог предлагает детям «стать художниками» и самостоятельно создать картины к пьесам Мусоргского, используя разные материалы и разную технику. Желательно подключить к этой творческой работе и родителей – в результате могут получиться очень интересные коллективные работы. 3-й этап. Импровизация движений и постановка пластических картин на музыку Мусорского. В таких картинах могут участвовать и дети, и взрослые. Так, в картине «Баба Яга» кто-то из педагогов исполняет главную роль – Бабы Яги, а дети изображают ее слуг. 4-й, заключительный этап – синтез поэтического, изобразительного и пластического творчества на основе создания целостного музыкального спектакля. Работа над костюмами, оформлением зала. В процессе слушания музыки дети с педагогами (или родителями) придумывали сюжет каждой пьесы, сочиняли свои рассказы-описания, стихи. Вот, например, стихи к пьесе «Балет невылупившихся птенцов». Мама-Курица забыла Сделать срочные дела, И, оставим без присмотра Яйца, встала и ушла… Вдруг – «трик-трак» - и треск раздался В белой скорлупе. Желтый ключик показался: - Вот я! Здравствуйте! Тут один, другой, и третий… Ну и писк подняли дети! И, вприпрыжку - танцевать, Маме деток не унять. Итоговое событие проекта «Картинки с выставки» - это выставка работ,  музыкально-пластическое представление, на котором дети в костюмах исполнили миниатюры на музыку великого композитора. Реализация данного проекта позволила педагогам достигнуть значительных эффектов в развитии детей: они сумели поднять их на уровень настоящего искусства, когда дошкольники своей выразительной пластикой удивительно тонко и музыкально передали художественный образ произведений Мусорского. Работа над сценическими костюмами требует отдельного описания. Этот процесс может стать самостоятельным проектом, поскольку он сам по себе очень важен и содержит много возможностей для побуждения детей к творчеству. Приведем пример создания сценических костюмов для проекта «Музыкальны шедевры в пластике». Цели проекта: развитие музыкального восприятия детей, умение тонко чувствовать и передавать выразительный образ музыкального произведения в пластике, в изобразительной деятельности, знакомство с профессией художника-костюмера. Для этого проекта музыкальный руководитель подбирает музыкальные произведения известных композиторов, такие, как: «Танец Феи Драже» П. Чайковского, «В пещере горного короля», «Танец Анитры» Э Грига, «Шутку» И. Баха, «Итальянскую польку» С. Рахманинрова, и др. На 1-м этапе педагог проводит «музыкально-творческие мастерские», на которых дети имеют возможность послушать музыку, попробовать импровизировать движения под ее звучание, используя различные атрибуты (ленты, шарфы, цветы, палочки, и т.д.). На 2-м этапе педагог вместе с детьми (на основе их импровизаций) создает танец или композицию. В процессе разучивания танцев и композиций параллельно идет работа над созданием эскизов костюмов, которые выполняются в разной технике: это могут быть как рисунки, аппликации, такт и модели костюмов для кукол (плоскостных и обычных). Для таких моделей обычно используются «бросовые» материалы: обертка для цветочных букетов, упаковочная бумага и т.д. При создании сценического костюма вместе с детьми обсуждаются требования, которым он должен соответствовать: - выражать музыкальный образ; - должен быть оригинальным, красивым; - должен быть удобным для движения. Для создания сценических костюмов проводятся «художественные мастерские», в которых принимают участие и родители. Кроме того, некоторые эскизы могут изготавливаться дома.  Желательно организовать конкурс на лучший эскиз – в дальнейшем отобранные модели станут основой для изготовления костюмов для танцев. Обычно перед «премьерой» - представлением «Музыкальные шедевры в пластике» - устраивается «Вернисаж», где выставляются все работы, выполненные детьми и взрослыми. В реализации подобных проектов важно создать творческую атмосферу, особую эмоционально насыщенную среду, увлекающую и детей, и взрослых, наполняющую их творческой энергией и побуждающую к активности. И эта творческая атмосфера, та радость, которую испытают дети, станет их внутренним эмоциональным «эталоном», который в дальнейшем будет побуждать их к новым встречам с прекрасным. Однако в дошкольном детстве еще трудно выявить какое-то конкретное дарование и насколько оно уникально. Важно предоставить ребенку возможность делать то, то ему хочется: танцевать, петь, рисовать, лепить, сочинять сказки, и т.д. Поэтому первым условием для выявления и развития одаренности у детей является создание предметно- развивающей среды, накопления опыта художественно-творческой деятельности в различных ее видах. Второе условие – это развитие творческого воображения, которое можно назвать «волшебной палочкой», данной каждому человеку при рождении. Вот только нужно научиться пользоваться этой «волшебной палочкой», и тогда каждый ребенок сможет стать настоящим Волшебником! Эта идея великолепно представлена Е.Е.Кравцовой в ее книге «Разбуди в ребенке волшебника» [5]. Е.Е. Кравцова убедительно показала, что многие ученые, конструкторы «получали свои звания и правительственные награды за свое… воображение. Они создавали сказки из самых будничных и обычных дел и поступков. Они были волшебниками! »Автор книги, ссылаясь на известного психолога В.В.Давыдова, показала особенности проявления и развития воображения у детей. Во-первых, «воображение имеет место там, где ребенок видит целое раньше частей…Это же качество – видеть целое раньше частей – лежит в основе способности детей оживлять разные игрушки и предметы, разговаривать, дружить или ссориться с ними, бояться или любить их». Другим важным свойством воображения, по мнению В.В. Давыдова [4], является способность детей переносить функции с одного предмета на другой. Это второе свойство воображения лежит в основе развития человеческой цивилизации (это можно проследить на примере появления огромного мира полезных предметов: чашек, колес, и др.). По мнению Е.Е.Кравцовой, «умение переносить функции с одного предмета на другой тесно связано со способностью ребенка ставить себя в позицию другого»,  принимать на себя различные роли. (Отсюда понята роль игры и театрализованной деятельности!) Перечисленные свойства воображения возникают и развиваются у детей постепенно. Профессиональный педагог должен владеть методикой развития воображения у дошкольников в различных видах игровой и художественно-творческой деятельности. Итак, следующий совет – широко использовать различные виды театрализованных игр, поскольку театрализация – один из самых универсальных, доступных и любимых видов детской деятельности, позволяющих решать практически все задачи воспитания и коррекции развития ребенка. К сожалению, сегодня в детских садах используют театрализацию не столько как средство воспитания и развития детей, сколько как форму отчета о работе педагогов перед родителями. Театрализованные представления в детском саду уже вошли в традицию. Родители ждут от работников детского сада «шоу», а администрация стремиться оправдать ожидания пап и мам, которые не всегда понимают и представляют, какой ценой подготовлено это «шоу». Сегодня, в основном, педагоги сами выбирают или разрабатывают сценарий, затем разучивают с детьми стихи, танцы, песни, тщательно репетируют и затем выступают перед родителями. Костюмы и декорации также готовят взрослые. Таким образом, дети в такой деятельности – в основном, исполнители. Это можно увидеть по тому, как выступающие ищут глазами взрослого, подсказывающего им текст, движения танца и др. Основная польза таких представлений (она тоже есть!) – приобретение детьми опыта публичного выступления, опыта коллективной работы. Однако очень жаль, что огромный потенциал театрализованной деятельности не использован для таких важных задач, как развитие воображения, рефлексивного мышления, речи и др. При описанном выше подходе дети вряд ли станут Волшебниками! А путь превращения ребенка в Волшебника в театрализованной деятельности - следующий. Хорошо бы пойти с детьми в настоящий Театр и посмотреть какой-нибудь интересный спектакль. Затем – обсудить, обменяться впечатлениями. (Понравлюсь? Да! Это было здорово! .. А хотите, мы с вами тоже устроим настоящее представление? Да!!!). Очень важно мотивировать детей на любую деятельность, преподнести ваш педагогический замысел таким образом, чтобы дети почувствовали свою заинтересованность в нем. А дальше начинаются проблемы, «которые таят дар» для нас (Ричард Бах). Ведь любое творчество начинается с проблемы: чего-то не нет – значит, нужно придумать и сделать! Нет сценария – сочиним его! (взрослый предлагает детям придумать сказку или  историю для дальнейшей театрализации. Можно использовать технологию А.И.Бурениной, представленную в пособии «Театр Всевозможного» [6] Нет артистов, режиссера – сами распределим роли! Нет декораций – нарисуем! Не костюмов – подберем одежду, изготовим детали и т.п. Конечно, педагог в этом процессе является наставником, мудрым советчиком, главным Волшебником. Для того, чтобы дети «включили» свое воображение и увидели, как оно «работает», важно осознать творческий процесс и его результаты. (В начале ничего не было – ни сценария, ни костюмов, ни декораций. Мы вместе это все придумали, а затем – сделали! Вот оно, волшебство – из «ничего» получился настоящий спектакль!). Конечно, чтобы стать настоящим Волшебником, нужна тренировка, уверенность в своих силах. Поэтому педагог использует любую возможность, чтобы подчеркнуть волшебные свойства воображения в различных играх и различных видах деятельности, особенно – в продуктивных. Таким образом, дети приобретают собственный чувственный опыт созидательной деятельности, у них вырабатываются такие важные качества, как умение довести дело до конца, объективно оценить результат. (Если что-то не так получилось – то ничего страшного, «Я еще не Волшебник, я только учусь…»). Процесс «превращения детей в Волшебников» - очень ответственный, так как на всю жизнь закладываются способности к творчеству, раскрывается эмоциональная сфера, дается толчок к развитию Сознания. При этом чрезвычайно важно воспитывать не только Умных Волшебников, но, в первую очередь, и Добрых. Злой Волшебник – это ужасно! К сожалению, в мире их немало и мы постоянно наблюдаем борьбу Добра и Зла. Важно, чтобы дети поверили, что Добро всегда побеждает Зло ( хотя для добрых дел нужно значительно больше усилий, чем для дурных. «Разрушить – не строить»!). Детям важно внушить, что овладение «Волшебной палочкой» (Творческим воображением) накладывает огромную ответственность на человека. Настоящий Волшебник ответственен за свои Мысли, Слова и Поступки! (Это можно продемонстрировать на содержании различных сказок). Итак, воспитание маленьких добрых и умных Волшебников, – вот сверхзадача современного воспитателя детского сада. Но для этого нужно педагогу и самому быть Добрым Волшебником! А значит нужно, чтобы каждый воспитатель захотел им стать. Поверьте: так легче и интереснее жить!Проблема одаренности в настоящее время становится все более

актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в

неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей

среды требует не только высокую активность человека, но и его умения,

способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей

составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом

внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети

наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они

более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так

или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море

психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных

детей в наше время.

Цель исследования: изучить проявления одаренности у детей и

рассмотреть особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними.

Задачи:

— раскрыть в полном объеме понятие одаренности

— показать сложности психического развития одаренных детей

— рассмотреть методы диагностики одаренности

— рассмотреть особенности воспитания о обучения одаренных детей

Объект исследования: одаренность

Предмет исследования: особенности учебно-воспитательного

взаимодействия с одаренными детьми.

Гипотеза: Проблема одаренности как комплексная проблема, состоящая из

проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.

Глава 1: Умственная одаренность ее психологические проявления

1.1. Понятие и определение одаренности у детей

ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами

опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных

способностей (музыкальных, художественных и др.). [1, c. 78]

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе

обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной

содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка

связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в

виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие

происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в

становление интеллекта. [2, c. 14]

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и

состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное,

относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка

высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это

внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно

устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. Творческие

устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть

отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат

дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не

предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть

ход дальнейшего становления одаренности. [2, c. 24]

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках

одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то,

чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов

раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

[1, c. 78]

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то

одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех

прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий

спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных

детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. [3.

c, 24]

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и

исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали,

что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

[2, c. 79]

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные

дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато

негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем

возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и

делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением

альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача

нейронной информации, их внутримозговая система является более

разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно

обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и

абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и

категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными

знаниями. [3. c, 27]

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их

большой словарный запас, сопровождающийся сложными

синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие

одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают

слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и

воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных

способностей.

Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на

чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им

интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда

приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также

берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к

четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены

составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в

разной последовательности привлекших их внимание сведений. [2, c.13]

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного

постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении

свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности

именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом

интеллекта.

1.2. Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам

одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных

школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области

художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке,

живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем

состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались

эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям,

достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей

для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по

школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. [1. c.

92]

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро

овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют

информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им

преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая

проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является

более частой и избирательной. [1, c.93]

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте

продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и

иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые

воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в

относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье.

Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково

хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не

пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого

вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты

полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех

видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от

творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть

лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно

говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность

существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.

Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью

продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью

блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. [1, c. 93]

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой

направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые

их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и

окружающих людях:

. Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

. Большая независимость в суждениях;

. Тонкое чувство юмора;

. Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

. Яркий темперамент;

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная

способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими

людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как

социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения,

организаторские умения и т.д. [2, c. 95]

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в

нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить,

сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом,

психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной

одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью

установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности

позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую

можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно,

тем не менее, выделить общее черты:

. Интеллект выше среднего;

. Умение принимать решение;

. Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием

будущего, с временными ограничениями;

. Ощущение цели, направления движения;

. Гибкость; приспосабливаемость;

. Чувство ответственности;

. Уверенность в себе и знание себя;

. Настойчивость;

. Энтузиазм;

. Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают

специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от

индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. [2, c. 101]

1.3. Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей

неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-

педагогического изучения феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии

различных сторон психики одаренного человека является относительной

редкостью. [3, c. 203] Чаще можно столкнуться с неравномерностью,

односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на

протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у

него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и

подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития

интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией»

понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в

сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным

развитием другого [3, c. 206]

Для Ж.Ш. Терасье диссинхрония психического развития - явление

целостное. При этом он предлагает дифференцировать два основных связанных с

диссинхронией аспекта: 1) интернальный, т.е. связанный с гетерогенностью

темпов развития различных психических процессов (интеллектуально-

психомоторная или интеллектуально-аффективная диссинхрония), а также с

неравномерностью в развитии отдельного психического процесса (например, в

интеллектуальном развитии часто наблюдается диссинхрония между процессом

овладения языковыми средствами и способностью к рассуждению), и 2)

экстернальный - отражающий особенности взаимодействия одаренного ребенка

либо подростка с его социальным окружением (учителями, родителями и

родственниками, другими детьми). [3, c. 205] Предполагается, что

диссинхрония может выступать в качестве причины неадаптивного поведения

одаренного ребенка или подростка в его взаимоотношениях со средой.

Особенности обучения могут, как усиливать, так и ослаблять диссинхронию.

Распространенный вид диссинхронии связан с различием темпов развития

интеллектуальных и коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень

интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, да и взрослому

успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими

затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а

именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной

диссинхронии. [4, c. 75]

Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко

успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует

отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают

существенные изменения по сравнению с традиционными формами

общения. [4, c. 79]

Во-первых, меняется содержание ряда коммуникативных целей, и исключаются

либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие

высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов

(эмпатии) и в целом социальной компетенции. Во-вторых, преобразуются

способы практической реализации коммуникативных целей.

Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью

развития интеллектуальных и психомоторных процессов – последние отвечают

за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной

сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и

тренеры осуществляют на постоянной основе отбор перспективных детей и

подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д.

Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в

психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной

сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки,

дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых

спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей.

Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных

детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных

навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно

быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик»

класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются

среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со

стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками

негативным образом сказывается на становлении и развитии характера

одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в

группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять

за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают

столкновений — в результате сравнительно многие одаренные дети и подростки

приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что

также не способствует гармоничному развитию их характера. [4, c.86]

Весьма распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной

диссинхронии является плохое владение навыками письма детьми, проявляющими

одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению ряда исследователей, это

связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных

процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная

речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности.

Усилия ребенка, направленные на избавление от данного вида дисгармонии,

могут обернуться, с одной стороны, резким снижением темпа интеллектуальных

действий, а с другой стороны, заметным ухудшением качества письма –

неразборчивостью, неаккуратностью, многочисленными описками и пропусками

значимых элементов сообщения. [4, c. 89]

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной

изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей

одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка

процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни

в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу

друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не

интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все.

Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно

оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется

тем, что сами дети осознают свою непохожесть.[2, c. 153]

Социальная изоляции — это не следствие эмоциональных нарушений, а

результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с

которой он мог бы общаться.

Глава 2: Методы диагностики умственной одаренности

2.1. Тестовые методы

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет

собой сложную и многоаспектную проблему.

Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на

выявление одаренности. Но проблема в том, что в интерпретации результатов

тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того или

иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой

моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность

тестирования и может привести к некорректной интерпретации. Многие

специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах

объясняются не только несовершенством психометрических процедур, сколько

сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и недостаточной

теоретической проработкой основных понятий. [5, c. 54]

В настоящее время в психологической литературе представлены два

основных взгляда на процесс установления одаренности. Один из них основан

на системе единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он

набрал количество баллов по шкале Станфорд-Бине , превышающее некоторое

пороговое значение. В разных источниках указываются различные значения

этого порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных.

Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных

процедур (тестирование, опрос учителей и родителей и т.д.). [5, c. 57]

Однако и комплексный подход не избавляет полностью от ошибок. Печальна

судьба и тех детей, которые были отнесены по результатам обследования к

числу одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.

Известны основные требования к построению и проверке методик:

стандартизация, то есть установленное единообразие процедуры проведения и

оценки результатов; надежность, понимаемая как устойчивость результатов

при повторении на одних и тех же испытуемых; валидность — пригодность для

измерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этом

отношении.

Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие тесты

не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из

существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.

2.2. Неформализованные методы

Одним из таких методов является наблюдение. При подходе к одаренному

ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными

проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание

психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна

целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений.

Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в

естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует естественный эксперемент, когда. Например, на уроке или на

занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая

является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не знать, что

за ним специально наблюдают. Применяют и так называемое включенное

наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.

Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают такие формы

эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям. [6, c. 86]

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для

их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений,

наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое

исследование называется лонгитюдным. Имеется в виду систематическое

наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть

непрерывным , изо дня в день, а может и с перерывами.[6, c. 92]

Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический

метод. Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма

эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный период, а

отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана

с применением таких способов получения информации, как опросники,

обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ними, а также

опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем

и т.д.

Попова Л. В. указывает, что среди новых диагностических методик на

первый план выходит биографический опросник как более надежное, чем

традиционные тесты, средство выявления творческих возможностей и прогноза

достижений. [6, c.85]

Таким образом, выявившаяся недостаточность традиционных тестов

интеллекта и криативности имела следствием повышение интереса к менее

формализованным методам диагностики. Биографический метод стал применяться

и к детям и к подросткам.

Глава 3: Воспитание и обучение одаренных детей

3.1. Обучение одаренных детей

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает

проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.

Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ.

Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям.

Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны

учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся

следующие.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений.

Такая особенность требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и

стремлении разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при

традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных

программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие

необходимых познавательных умений. [2, c. 205]

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.

Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных

учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и

избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на

сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает

возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию

себя и других. [2, c. 208]

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут

быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные

учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом

относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров.

Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных

учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний

подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их

потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение

связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью.

[8, c. 193]

Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям

ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному

развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной

программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс

для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях

начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих

одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на

поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение

заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У

невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго

задержаться в развитии. [2, c. 215]

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем

одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы ,

построенные с использованием ускорения, следующие:

. Учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать

интерес и повышенные способности в той сфере, где будет

использоваться ускорение;

. Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

. Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие;

Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с

математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, ранее поступление в

школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные

стороны ускорения, с другой — есть возможности отрицательных последствий,

прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей.

Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса

показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и

личностная зрелость ребенка. [2, c. 225]

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках

обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает

индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на

этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или

иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который

очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже

четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в

ней участвует не один ребенок.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому

переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его

соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем,

дискомфорта и пробелов в обучении. [2, c. 227]

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при

одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и

методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные

программы основываются на сочетании двух основных стратегий —

ускорения и обогащения. [2, c. 229]

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в

другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд

недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько

индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения

каждого ребенка должна рассматриваться отдельно.

3.2. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения.

Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную

подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в

“своем” учителе. [2, c. 203]

Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не

знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные

учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя

часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения

заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не

является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее

существенным факторам успешности работы учителя является глобальная

личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой

большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также

о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно

проявляются в межличностном общении. [8,c. 110]

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных

детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно

отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие,

индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную

атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует

различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию

положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество

и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего

уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика. [2, c. 208]

Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный

учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к

этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении

с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные

качества тремя путями:

. С помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других;

. Предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях

разных видов одаренности;

. Тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и

создать индивидуальные программы.

Техники преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для

одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница

заключается в распределении времени на виды активности. Учителя, работающие

с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают

демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим

отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают

и меньше объясняют. [8, c. 100]

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо

больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют

учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще

пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению , оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме

на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как

психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они

внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя

способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что

учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.

[8, c. 105]

Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к

проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных

детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с

ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся

достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а

не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как

достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно

принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те,

которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в

которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них

являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также

проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и

управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность

представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно

переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная,

психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее

проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых,

одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко

развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в

общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике,

быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и

высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об

окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых

концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей

интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев

при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний

весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия,

целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными

знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу

интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения

на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей

необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные

учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться

вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных»

людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и

специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду

творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то

образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот

факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее

чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным

воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях

поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые

потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы

индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не

закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за

пределы курса.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными

детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от

учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых

знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного

сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и

обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства

педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня

казалось творческой находкой и сильной стороной.

Список использованных источников

1. С.С. Степанов. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

2. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С.

Лейтеса, М., 1996.

3. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999

4. Клименко В. В. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996

5. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами

одаренности», М., 1993

6. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. « Рабочая концепция

одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998.

7. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961,

8. Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 Исследования проблемы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

.2 Особенности воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в разных видах деятельности

.3 Психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника

. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

.1 Анализ результатов диагностики патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

.2 Педагогические условия воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности (формирующий этап исследования)

.3 Сравнение результатов и оценка эффективности опытно экспериментальной работы

.4 Методические рекомендации по итогам опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования проектной деятельности для воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОУ.

Объект исследования - воспитание патриотических чувств детей дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОУ.

Предмет исследования - проектная деятельность как средство воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

. Проанализировать литературу по проблеме воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

. Охарактеризовать особенности воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности, в том числе проектной деятельности.

. Выделить педагогические условия, способствующие воспитанию патриотических чувств в процессе проектной деятельности проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

. Разработать методические рекомендации для родителей по воспитанию патриотических чувств дошкольников в процессе проектной деятельности.

Гипотеза: мы предполагаем, что воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности будет осуществляться более успешно, если:

данный процесс осуществляется поэтапно с постепенным снижением помощи взрослого;

дошкольникам предоставляется возможность выбора содержания проектной деятельности.

Методологической основой данной работы явились теоретические положения о проектной деятельности.

Методы исследования:

. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

. Эмпирические: методики диагностики патриотических чувств (авторы: А. Я.Ветохина, З. С.Дмитренко), педагогический эксперимент.

. Интерпретационные: качественная и количественная обработка эмпирических данных.

Практическая значимость: данная работа может быть использована как:

рекомендации для воспитателей и родителей;

методическое пособие для воспитателей ДОУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и расширены представления об условиях, способствующих формированию патриотических чувств детей в процессе проектной деятельности.

Практическое значение заключается в том, что материалы данного исследования могут быть полезны воспитателям дошкольных учреждений для внедрения в практику условий воспитания патриотических чувств детей в процессе проектной деятельности.

1. Теоретические основы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста

.1 Исследования проблемы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Патриотизм (греч. patris - отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте и др.

За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты. Обобщая, можно дать такое определение: патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

По мнению Козловой С.А., патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу [33].

Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию - это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек [48].

И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [64].

Ипполитова Н.В. считает, что патриотическое воспитание - процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

Патриотизм можно определить как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.

Следует, однако, более детально уяснить содержание патриотизма. В частности, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины [22].

Но патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что детство - каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтоб оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе (селе, поселке), усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек. Сегодня как никогда становится ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании нельзя уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно-нравственный стержень - Любовь к Отечеству, к своей Родине. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Поэтому именно с дошкольного возраста следует воспитывать в детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрыть им истинные ценности семьи, нации, Родины.

Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Согласно теории К.Маркса и Ф.Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю.

В 60-70-е гг. 20 века понимание патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делался на познании ребенком своей страны. В это время появились исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка. Это исследования Р.И. Жуковской, Н.Ф. Виноградовой, С.А. Козловой. В Беларуси - Л.Е. Никоновой.

Нужно понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно - все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и чувство собственного достоинства, и патриотизм. Тем не менее, практически все нравственные качества берут свое начало в дошкольном возрасте.

В связи с этим в Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации в дошкольном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.

Многие отечественные педагоги трактовали патриотизм как любовь к Отечеству. Н.А. Добролюбов показал динамику развития патриотизма детей с момента его зарождения до проявления в деятельности. В развитии патриотизма можно выделить этапы, которые следует учитывать при воспитании детей.

-й этап. Инстинктивный патриотизм, выраженный в словах: "люблю я родину, за что не знаю сам". Инстинктивный характер патриотизма отражен в идее народности К. Д. Ушинского: " как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями" , опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей очень важна, поскольку является базой для развития у детей патриотизма сознательного.

-й этап. Потребность в любви к ближним. Данный этап можно характеризовать как привязанность к социальной среде - окружающим людям с их менталитетом, обычаями, взаимоотношениями, законами и т.д. Необходимо также отметить, что Родина - это не только страна с её языком, историей, обычаями, это ещё и люди, населяющие её. Поэтому отношение к родным и близким, всему народу в целом является важным компонентом содержания патриотизма, "особенно надо внушить детям родственную справедливости добродетель - готовность услужить другим и охоту к этому", - писал Я.А. Коменский [65, с.50].

-й этап. Привязанность к физической среде с её реками, тёплым или холодным климатом, проявляющаяся в пристрастии к окружающей природе, играм с первых лет жизни, вызывающем приятные воспоминания о детстве у взрослого человека.

-й этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и т. д. Важнейшей составляющей патриотизма является также знание и уважительное отношение к родному языку. Эту мысль высказывали многие белорусские писатели и педагоги. Так, Алаиза Пашкевич, писала, что родной язык "…как цемент, связывает людей, он даёт им наилучший способ понимать друг друга, одной мыслью жить, одной судьбы искать" [65, с.50].

-й этап. Объективная оценка родного. Для данного этапа характерно воспитание гражданственности как высшего проявления патриотизма. Важна постановка вопроса о гармонизации прав детей и взрослых в семье. Равноправие членов семьи достигается в том случае, если они живут общей жизнью, знают и сообща делят радости и горести. Общие интересы будничной жизни обеспечивают нравственную связь членов семьи.

-й этап. Изучение историко-культурного развития других народов в переход от идеи своего народа к идее народа и государства вообще. На данном этапе происходит органическая взаимосвязь патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Особенностью патриотизма становится исключение вражды к другим народам и готовность человека трудиться для всего человечества, если он может принести ему пользу [65, с.50].

-й этап. Активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на благо отечества.

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

Ознакомление с явлениями общественной жизни выступает в качестве одного из важнейших условий воспитания патриотизма уже на этапе дошкольного детства. Но таковым оно становится при целенаправленной педагогической работе, которая предполагает вовлечение детей в разнообразную деятельность и использование специальных методов и приёмов воздействия на эмоциональную сферу ребёнка. Эмоциональный компонент является ведущим в дошкольном возрасте [34, с.67].

В настоящее время понятие "патриотизм" имеет множество определений и, соответственно, разное содержание. В совокупности существующие определения включают в структуру патриотизма личностные и деятельностные аспекты. Патриотизм рассматривается как ценностная установка (К. Биекенова, А. Садвокасова), сознание (Т. Калдыбаева, Ф.Ф. Лоюк), мировоззрение (И.Ф. Харламов), чувство (И.С. Кон, Т. Калдыбаева, Э. Столярова), мотив (Т. Калдыбаева), отношение (И.С. Кон, Т. Калдыбаева), качество личности (У. Альжанова, И.Ф. Харламов), принцип (норма) деятельности (И.С. Кон., Т. Калдыбаева, И.Ф. Харламов).

Имеющиеся исследования позволяют считать патриотизм качеством личности, его мировоззрения, поведения и деятельности. Патриотизм - это качество, выражающееся в чувствах, мотивах, и результатах деятельности, требованиях к деятельности, отношении к природе, людям, культуре и к себе. Патриотизм включает заботу об интересах и исторических судьбах страны и готовность ради нее к самопожертвованию; верность родине; гордость социальными и культурными достижениям своей страны; сочувствие к страданиям народа и отрицательное отношение к социальным порокам общества; уважение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; привязанность к месту жительства, своей стране в целом.

Исследователь Ривина Е. считает, что нужно научить подрастающее поколение искренне уважать национальный герб, флаг, гимн. С самого раннего детства необходимо формировать, считает автор, у детей правильные представления о важнейших, нравственных ценностях.

Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает:

·содержательный компонент - овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;

·эмоционально-побудительный - переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

·деятельный компонент - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Правильная организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста.

В старшем дошкольном возрасте, как отмечают психологи, появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей.

К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

Ребёнок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребёнка к окружающему.

Отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни.

Большое значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках.

Задачами патриотического воспитания дошкольников являются:

Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

Воспитание у дошкольников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.

Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств, как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у детей определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.

Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

"позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

деятельностный подход;

развивающий характер обучения, основанный на детской активности [11, c.73-80].

В настоящее время актуальна и особенно трудна работа с родителями, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

В семье ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе.

Большая часть родителей озабочена обеспечением базовых потребностей семьи (питание, здоровье детей, жилье), на втором месте - ценности социализационного процесса. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи. Тем не менее, она призвана выполнять следующие функции:

а)привитие любви к родному краю;

б)формирование знаний о своих генетических корнях;

в)обеспечение здорового образа жизни;

г)привитие чувства гордости за героев своего Отечества;

д)формирование трудолюбия;

е)воспитание чувства интернационализма.

Сотрудничество с родителями - одно из важнейших направлений в работе. Все субъекты воспитания: семья, педагоги, коллектив, этнические сообщества, общественные организации, СМИ - в процессе взаимодействия становятся целостной, единой системой, оказывающей влияние на личность. Однако роль семьи как изначального Отечества переоценить невозможно.

1.2 Особенности воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в разных видах деятельности

воспитание патриотический чувство дети

В педагогике четко определены требования к ребенку каждого возраста: что он может, а что ему недоступно. Это естественно для интеллектуального и физического развития, но совершенно не касается эмоционального, душевного, духовного уровней. А именно они определяют и самосознание, и будущий потенциал интеллектуального роста. Интуитивная жизнь 3-летнего ребенка не менее активна, чем в более позднем возрасте, но она приходится на период формирования характера, первых опытов по адаптации в коллективе. Преимущества методов народного воспитания в раннем возрасте вытекают из того, что для народного воспитания первичны эмоциональная, душевная стороны, а именно к ним наиболее восприимчивы маленькие дети. Интеллектуальность тоже не пострадает, причем она разовьется сильнее и быстрее у тех, кто с самого раннего возраста получил эмоциональный и душевный заряд, заложенный в самой природе народного воспитания, народных традиций, фольклора.

Чрезвычайно важным в аспекте исследуемой проблемы является мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. В то же время следует отметить, что целостная научная концепция формирования гражданина, патриота России в современных условиях еще не создана. На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку старшего дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира. В период дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния - в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.

Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Цель воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста - формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.

Задачи нравственно - патриотического воспитания:

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу.

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;

воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

Содержание нравственно - патриотического воспитания детей дошкольного возраста:

приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.

знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;

проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;

организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости;

Педагогические условия

Для более эффективной работы по воспитанию нравственного - патриотизма детей дошкольного возраста я использовала следующие необходимые педагогические условия: эвристическая среда в детском саду и в семье, тесное сотрудничество с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей. Эвристическая среда характеризуется насыщенностью положительными эмоциями и является для ребенка полем для проявления творчества, инициативы, самостоятельности. Тесное сотрудничество мной и с членами семьи выражается в установлении доверительных деловых контактов с семьями воспитанников; обеспечении родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком; обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечении членов семьи в педагогический процесс; создании в детском саду и семье предметной развивающей среды. Все вышеизложенные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Критерии и показатели патриотизма:

эмоционально-чувственный (выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины) ;

когнитивный (наличие представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности) ;

мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим видам деятельности) ;

практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим).

Планирование образовательной деятельности

Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется по доминирующим целям:

. охрана и укрепление здоровья ребенка;

. формирование сопереживания к родному дому, культурному наследию, природе малой Родины;

. развитие любознательности;

. формирование желания и умения заботиться о ближних, оказывать помощь окружающим;

. развитие желаний и стремлений к познавательной и другим видам деятельности;

. формирование коммуникативных способностей.

Планирование образовательной деятельности соответствует следующим требованиям:

разные виды детской деятельности логично и естественно связаны друг с другом;

включены разнообразные формы организации детей с преобладанием подгрупповых и индивидуальных форм;

основное содержание образовательной деятельности - воспитание патриотизма - пронизывается занятиями, прямо не относящимися к данному направлению (формирование элементарных математических представлений, конструирование, музыкальные и физкультурные занятия). Задача педагогов и родителей - как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни. Любовь ребёнка к Отчизне характеризуется яркой эмоциональной окрашенностью. «Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству - это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту». Эти слова В. А. Сухомлинского как нельзя точно отражают специфику и суть работы педагогов в работе по патриотическому воспитанию детей. Источником формирования у ребёнка любви к родным местам является и участие его в общественно-полезном труде, и гражданская ответственность родителей, близких. Патриотическое воспитание - понятие ёмкое. С умения видеть красоту родной природы начинается чувство Родины. Пристальное внимание воспитателей и родителей должно быть направлено на содержание детской деятельности. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувственную сферу ребёнка, его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать у него начальное чувство Родины - правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям. Каждый вид деятельности создаёт благоприятные возможности для осуществления определённых задач воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребёнка, в игре - навыки коллективизма, в процессе трудовой деятельности - уважение к людям труда, трудолюбие и бережливость, организованность и чувство ответственности и долга. Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то всё, что усвоено в этот период, - знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера - оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности. Необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени ребёнок приобретает важнейшие человеческие качества. При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Если у дошкольников такого рода качества не будут сформированы надлежащим образом, то восполнять возникший недостаток позднее окажется делом весьма трудным, а подчас и невозможным. Предлагаемый материал поможет сформировать у дошкольников первые чувства патриотизма: гордости за свою Родину, любовь к родному краю, уважение традиций. Полученные на тематических утренниках и других досуговых мероприятиях знания позволят подвести ребёнка к пониманию неповторимости культуры своего народа.

Детский сад играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с отношения к семье, самым близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе. Успех патриотического воспитания наших детей во многом зависит и от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома, детском саду. Конечно, педагоги могут познакомить с флагом, гербом, могут научить слушать гимн, сходить на экскурсию к памятным местам, рассмотреть фотографии, картины. Но если воспитатель даёт домашнее задание, чтобы родители с ребёнком встали пораньше, вместе с солнышком, послушали гимн, посетили памятные места, взяли ребёнка на выборы, то впечатления у малыша будут совершенно другими.

Задача педагогов и родителей - как можно раньше пробуждать в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества. Воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни. На содержание детской деятельности должно быть направлено особое внимание, так как, руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувствительную сферу ребёнка, его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, а также уточнять знания, формировать у детей начальное чувство Родины - правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям. Каждый вид деятельности создаёт благоприятные возможности для осуществления определённых задач патриотического воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребёнка, в игре - навыки коллективизма, процессе трудовой деятельности - уважение к людям, трудолюбие и бережливость, так же организованность и чувство ответственности и долга. Организуя праздники героико-патриотические тематики, мы одновременно учим и воспитываем наших детей. На таких занятиях, праздниках дети по-настоящему играют в военных, маршируют в почётном строю вместе с ветеранами. Поют военные песни. Образовательное учреждение даёт детям возможность для накопления опыта, который ребёнок приобретёт самостоятельно и наиболее успешно с помощью метода проекта. Из возможных путей решения задач по патриотическому воспитанию самая эффективная форма проекта. В основе, которого лежит развитие познавательных навыков критического и творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, прогнозировать результаты и возможности разных вариантов решения, устанавливать причинно следственные связи. Технология проекта позволяет реализовать такие принципы как:

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

субъект - субъективных отношений на основе диалога со взрослым;

активности

интегративности;

открытости

В реализации проектной деятельности дети учатся самостоятельно мыслить, находить решения проблем, привлекая для этой цели знания из разных областей. Действенное понимание общественного опыта возможно лишь при условии включения ребёнка в проблемные ситуации, где сам он действует как субъект. Используя проблемные задания худжественно-образной, познавательно-практической, а также социально значимой направленности, педагог дошкольного учреждения предоставляет детям знания, приобретённые детьми в ходе реализации проекта, становится достоинством их личного опыта, они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе проектной деятельности.

1.3 Психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника

Воспитание патриотизма ребенка - важная психолого-педагогическая проблема. Её решение затрагивает деятельность всех образовательных институтов и является одним из возможных способов приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям.

Дошкольное детство уникально по своей природе и представляет собой сложное социально - культурное, психологическое и педагогическое явление, которое обладает самоценностью и индивидуальной логикой развития. В этом возрасте закладываются основы для нравственного становления человека, начала тех моральных чувств, которые в будущем становятся фундаментом для развития более сложных личностных качеств: патриотизма, гражданственности, интернационализма. Целью патриотического воспитания дошкольников является формирование у них начал патриотизма как нравственного образования личности.

Патриотизм как интегративное качество личности представляет собой структурную модель, включающую когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. При этом для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент.

Эмоциональный компонент патриотизма основывается на том, что все стороны жизни дошкольника окрашены яркими переживаниями. Эмоции для ребенка - материал для обобщения представлений о редине и формирования на их основе патриотических чувств. Изучением эмоционального развития ребенка занимались такие психологи, как А.И. Захаров, Э. Изард, Р. Кеттел, В.С. Мухина, Е.В. Новикова, М.А. Панфилов, М. Раммер и др.

Важнейшим условием развития человека как личности, по мнению многих известных педагогов и психологов (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон, М.Г. Яновская и др.), является становление его эмоциональной сферы. Только став предметом устойчивых эмоциональных отношений, ценности, идеалы, нормы поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Эмоции - один из важнейших компонентов человеческого "я". Они являются формой переживания субъективного отношения к окружающей реальности. Возникновение и развитие чувств выражает формирование своеобразных "эмоциональных констант" (Е.П. Ильин, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, Г.А. Фортунатов).

Вся деятельность дошкольника является эмоционально насыщенной. Все, во что включается ребенок, должно иметь эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Эмоции, связанные с представлением, возникают на основе механизма эмоционального предвосхищения. Еще до того как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение.

Эмоциональный образ становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется в этот период и структура эмоциональных процессов, в которую входят теперь сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже [52].

В результате общения и деятельности формируются эмоции высшего уровня - человеческие чувства: сочувствие и сопереживание, интеллектуальные и эстетические чувства, а также чувства, детерминируемые деятельностью и моралью: чувства долга, чести, патриотизма [63].

Когнитивный компонент "обеспечивает" содержание, а поведенческий выполняет проверочно-диагностическую функцию. Включает в себя овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий о родине - это во многом возможно благодаря формированию и совершенствованию в дошкольном детстве важнейших познавательных процессов психики (Л.И. Божович, П.М. Якобсон, А.А. Люблинская и др.).

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. По его мнению, основу восприятия составляют перцептивные действия, которые формируются в обучении [17].

Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте позволяет детям довольно быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. В то же время образное начало, очень сильное в этом периоде, часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает. Это говорит о тесной взаимосвязи у дошкольников процессов восприятия и мышления.

Внимание ребенка дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Она приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. В этот период ребенок с легкостью запоминает самый разнообразный материал. Интересные для дошкольника события, действия, образы быстро запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик (сказки, рассказы, диалоги из фильмов) [67].

На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания. У детей данного возраста доминирует непроизвольная зрительно-эмоциональная память, благодаря которой дошкольники быстро совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память. К дошкольному возрасту у ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы [52].

Формирование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач возникает в игровой деятельности, поэтому игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития памяти.

.М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного запоминания у дошкольников. В младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала, который включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

Чтобы переход к произвольному запоминанию стал возможен, должны появиться специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. Первые специальные перцептивные действия выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К 6-7 годам процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале. С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности собственной памяти, становятся более разнообразными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения материала.

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно - действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно - образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно - логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Н.Н. Поддьяков выделил шесть этапов развития мышления от младшего до старшего дошкольного возраста. Эти этапы следующие: 1) ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен, манипулируя вещами решать задачи в наглядно - действенном плане; 2) в процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует; 3) задача решается в образном плане через манипулирование образами объектов, возникает элементарная форма рассуждения вслух, неотделенного от выполнения реального практического действия; 4) задача решается ребенком по заранее составленному и внутренне представленному плану, в его основе - память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобных задач; 5) задача решается во внутреннем плане с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами; 6) решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к практическим действиям с предметами.

Важный вывод, который был сделан психологом, заключается в том, что у детей пройденные этапы в развитии мыслительных действий полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются более совершенными. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое [51].

А.В. Запорожец доказал, что в благоприятных условиях, когда дошкольник решает интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.

Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Развитие словесно - логического мышления у детей проходит два этапа. На первом этапе ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач. На втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения [24].

В дошкольном возрасте процесс усвоения понятий только начинается. Ребенок пользуется ими как ярлыками, заменяющими действие или предмет. Хотя понятия остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывают взрослые. Дети начинают лучше использовать понятия, оперировать ими в уме .

Л.С. Выготский различает три ступени развития понятий у детей:

выделение кучи предметов на основе преимущественно субъективных связей (синкретизм); 2) образование комплекса на основе объективных конкретных связей, но без привилегированных тождественных признаков, в результате чего появляются псевдопонятия, собранные ребенком психологически на основании конкретных связей, а не отвлеченных привилегированных признаков; 3) выработка настоящих понятий, которая опирается на два генетических корня на комплексное мышление и на способность к абстракции [18].

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению логических связей. Возникновение обобщения важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, ориентируясь на яркие внешние признаки.

Воображение дошкольников развивается в играх, где часто совершаются символические замены. В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра кинофильмов. Образы воображения такого типа восстанавливают действительность на эмоциональной основе. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольное запоминание, воображение из репродуктивного превращается в творческое. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, становятся сюжетно-ролевые игры [23].

Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате осознания ребенком своего "я", психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков. Благодаря познавательно-интеллектуальной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Воображение у детей выполняет также аффективно-защитную роль, которая состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного становится произвольным, постепенно превращается из непосредственного в опосредованное.

Развитие познавательного воображения связано с процессом "опредмечивания" образа действием. Через этот процесс ребенок научается управлять своими образами, изменять и уточнять их, регулировать свое воображение. К концу дошкольного периода детства воображение ребенка представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи; б) возникновение воображаемого плана ее реализации [19].

Таким образом, когнитивный компонент патриотизма опирается, прежде всего, на познавательные функции психики дошкольников, многие из которых еще не сформированы. Этим обусловлены трудности в овладении представлениями о родине. Общение с взрослым способствует развитию у детей познавательных интересов, о чем свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. Взрослый как бы подтягивает ребенка на новый, еще не доступный ему уровень познавательной деятельности, создавая "зону ближайшего развития".

Деятельностный компонент патриотизма предполагает реализацию эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, а также наличие комплекса нравственно-волевых качеств. В дошкольном возрасте происходит переход от желаний, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро [19].

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Наиболее сильный мотив для него - поощрение, получение награды, более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в мотивационной иерархии.

У детей с формирующейся иерархической системой доминирование еще не вполне устойчиво, оно может проявляться по-разному в разных условиях. Построение стабильной мотивационной системы, начавшееся в это время, завершится только в младшем школьном и подростковом возрастах.

Жизнь дошкольника очень разнообразна. Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются, соответственно, и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами.

На мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Если успех влияет положительно на работу ребенка, то неудача - всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости. Для старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они стараются преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата и не собираются "сдаваться".

В дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми. В этом возрасте мотивом межличностного общения становится стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность.

Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. У дошкольников развивается потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. В сюжетно-ролевых играх детей мотив самоутверждения реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование.

В исследованиях Е.И. Комковой были выявлены основные потребности старших дошкольников, определяющие доминирование мотивов трудовой, игровой и учебной деятельности. На последних местах в групповой иерархии оказались потребности, определяющие мотивацию творческой деятельности и общения. Полученные данные можно объяснить тем, что в этом возрасте для детей становится важным признание их нового социального положения в обществе, того, что они взрослеют, становятся независимыми.

Итак, мир взрослых и сверстников, мир культуры представлены во внутреннем мире ребенка, который интенсивно развивается под влиянием разнообразных видов деятельности. В связи с этим большое значение для формирования начал патриотизма у детей дошкольного возраста приобретает как собственная, так и совместная с взрослым активность [35].

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у детей увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. Деятельность ребенка начинает определяться общественными целями. Складываются действенные отношения к родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Кроме того, в этом возрасте у ребенка появляется соподчинение мотивов, на основе чего формируются общественные мотивы различных видов деятельности. Это имеет большое значение для воспитания патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой развития нравственных качеств личности.

Следовательно, воспитание патриотизма как интегративного нравственного качества личности должно осуществляться комплексно через развитие и обогащение эмоциональной, когнитивной и мотивационно-потребностной сфер психики дошкольника.

В воспитании дошкольников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.

Отечественные психологи подчёркивают важность возникновения ростков патриотизма, которые составляют "прошлый опыт" человека, опыт чувств, отношений к окружающей действительности. Если ребёнок в детстве испытал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, восхищение подвигом, подъём от соприкосновения с прекрасным, он тем самым приобрёл "эмоциональный опыт", "фонд эмоциональных переживаний", который будет иметь громадное значение для его дальнейшего развития. Тем самым будут "проторены пути для ассоциаций эмоционального характера", а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека.

Вместе с тем отечественные психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путём естественного вызревания. Их развитие зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых живёт ребёнок. При целенаправленном воспитании чувства ребёнка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются они раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется объём знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии. Старшим дошкольникам доступны знания, выходящие за рамки непосредственно воспринимаемого.

Однако самостоятельно ребёнок дошкольного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста могут усвоить систему знаний на основе понимания естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Для этого педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить ядро, центральное звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В процессе формирования у дошкольников такой системы знаний необходимо учитывать особенности содержания этих знаний и усвоения их детьми.

У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определённым признакам. У дошкольников формируются познавательные интересы - избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников. К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей. В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания [1].

2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

.1 Анализ результатов диагностики патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

Опытно экспериментальная работа по воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности осуществлялась в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду №__ «______». Детский сад расположен в п. Усть-Абакан, что благоприятно сказывается на образовательном процессе. В настоящее время педагог работает в подготовительной к школе группе №1, которую посещает 21 ребенок. Контингент воспитанников представлен разными социальными слоями: 38% - рабочие, 17% - служащие, 21% - работники бюджетной сферы, 12% - бизнесмены и предприниматели, 12% - временно безработные. Социальный портрет семей группы: полные семьи - 84%; многодетные - 8%; семьи «группы риска» (одинокие мамы - 2%, разведенные родители - 6%); имеют одного ребенка - 59%, имеют бабушек - 90%, имеют дедушек - 88.6%, имеют братьев и сестер - 41%.

В подавляющем большинстве семей родители молодые. Опыт воспитания у них мал, 80% семей живут отдельно от бабушек и дедушек.

Отсутствие опыта воспитания у родителей и педагогических знаний для занятий с детьми сказывается на всестороннем развитии ребенка.

Для выявления уровня сформированности нравственно-патриотических чувств у дошкольников, была проведена предварительная диагностика (методика А. Я.Ветохиной, З. С.Дмитренко) по трем показателям:

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города (1);

личностное развитие, произвольность (2);

социальное поведение, коммуникативность (3).

По данным диагностического исследования, показатели сформированности нравственно - патриотических чувств у детей среднего возраста составили:

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, городаличностное развитие, произвольностьсоциальное поведение, коммуникативностьВысокий4%0%0%Средний73,2%71,8%61,8%Низкий22,8%28,2%38,2%

Таким образом, по результатам полученных данных было необходимо провести работу по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников, используя технологию проектирования, как эффективную форму работы, способствующую вовлечению детей и взрослых в социально-значимую деятельность.

Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания утрачена историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей старшего поколения. Воспитание нравственно-патриотической личности показывает, что самым слабым звеном сегодняшней деятельности является семья.

Поэтому, необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье нужно сохранять и передавать русские традиции, ценности созданные предками.

Таким образом, в процессе взаимодействия с семьёй необходимо повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития, обучение практическим приемам взаимодействия с детьми, формирование осознанного отношения к их воспитанию.

Выбор темы продиктован актуальностью решения вопросов нравственно - патриотического воспитания старших дошкольников через тесное взаимодействие с семьёй, социальными институтами.

Работа над опытом охватывает период с 2008г. по 2011г.

? этап. Информационно-аналитический (сентябрь 2012-декабрь 2012 года). Выявление проблем, возникновение идеи опыта, определение целей, задач и выбор методов и средств их решения, отбор и анализ литературы по проблеме исследования, сбор информации, диагностика.

?? этап. Практический (2012-2013 год), в единой системе были проведены практические занятия, индивидуальная работа, экспериментирование в различных видах деятельности, вовлечение родителей в образовательный процесс.

??? этап. Обобщающий (сентябрь 2013-октябрь 2013 г.). Обобщение результатов исследования, создание системы мероприятий по формированию нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников, разработка методических рекомендаций по проблеме взаимодействия с семьёй, подведён итог работы, обобщён опыт.

2.2 Педагогические условия воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности (формирующий этап исследования)

Основной целью данной работы является создание оптимальных условий для формирования нравственно - патриотических чувств у старших дошкольников через использование технологий проектирования.

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

создание культурно - образовательной среды в группе;

повышение компетентности родителей в решении задач, связанных с нравственно - патриотическим воспитанием;

объединение усилий семьи, педагогов и социальных партнеров по вопросам формирования у старших дошкольников нравственно - патриотических чувств;

способствование общему развитию детей на основе любви и интереса к настоящему и прошлому своего народа;

воспитание нравственно - патриотических качеств: гуманизма, гордости, желание сохранить и приумножить богатства своего родного края, страны;

ориентирование родителей на нравственно - патриотическое воспитание детей в семье.

Комплексное взаимодействие всех субъектов деятельности, направленное на формирование нравственно - патриотических чувств дошкольника осуществляется на условиях:

гуманизации отношений;

равноправного сотрудничества;

деятельностного подхода со стороны всех участников образовательного процесса.

При этом сотрудничество строится на основе педагогических принципов:

принцип взаимосотрудничества - представляет собой способ организации совместной деятельности и направлен на взаимовыгодное развитие всех субъектов социокультурного пространства;

принцип гуманизации - установление подлинно человеческих, равноправных и партнёрских отношений, направленных на сохранение социально - эмоционального здоровья ребёнка;

принцип деятельного подхода - упор делается на том объединение всех программ в одно предметное поле, развивающую среду;

культурологический принцип положен в основу отбора содержания образования. Именно единство ценностей составляет психологическое ядро ощущений собственной принадлежности к какому-то народу, государству.

принцип индивидуально - дифференцированного подхода - ориентирован на каждого ребёнка, где ему создают условия для реализации индивидуальных качеств и способностей.

Для реализации этих принципов необходима благоприятная развивающая среда. Взаимодействие с семьёй и социумом осуществляется через проведение совместных мероприятий, направленных на формирование устойчивых нравственно - патриотических качеств и благоприятную адаптацию детей в обществе. Для этого в группе создана такая атмосфера, в которой преобладают доверительные гуманные отношения, перспективы личностного роста. В ней заложены возможности творчества, эстетического и нравственно - патриотического развития, получения наслаждения от совместного общения и действий в целом.

Работа по нравственно - патриотическому воспитанию ведётся по следующим направлениям:

развитие поискового поведения у старших дошкольников;

формирование знаниевого компонента;

воспитание нравственно - патриотических чувств.

В ходе реализации любого проекта перед педагогом стояла задача связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми

ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребёнка, таким образом вовлекая его в социально - значимую деятельность.

Для этого педагогом был разработан перспективный план, состоящий из следующих блоков:

Мой детский сад.

Будем Родине служить.

Моя малая родина.

Моя семья.

Страна, ее символика. Культура и традиции.

Земля - наш общий дом.

Каждый блок включает различные виды проектов, отличающиеся по продолжительности, количеству участников: комплексные, творческие, игровые, исследовательские, индивидуальные, межгрупповые, групповые.

В содержание проектов были включены разнообразные мероприятия, с применением различных форм и методов работы: занятия, праздники, экскурсии, игры. Публичное представление продукта проектной деятельности происходило на выставках, конкурсах, практических занятиях, акциях.

Для формирования поискового поведения, развития любознательности широко используется метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, опытно-исследовательскую деятельность.

Наилучшего результата в работе педагог достиг, объединив фольклорный, краеведческий, культурологический, исторический, литературный материал, используя разнообразные формы и методы работы.

Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на интересующие его вопросы - ему помогает педагог. Развивая творческую и поисковую активность в ходе реализации проектных методов обучения педагог учитывает ряд особенностей: уважение к личности ребёнка, принятие его целей, интересов, создание условий для самоопределения и самореализации.

Исследовательско-творческий проект «Мир природы», проводимый в рамках блока «Моя малая родина» помог детям познакомиться с разнообразием природного мира, красотой и богатством нашего края. Данный проект объединил следующие формы работы: экскурсии по экологической тропе, рассматривание иллюстраций, гербариев «Цветы с нашей клумбы», «С какого дерева лист?», фотоальбомов и календарей: «Времена года», «Старик годовик», чтение художественной литературы и энциклопедий: «Удивительные растения», «Тайны нашей природы», «Что? Зачем? Почему?», «От осени до лета», «Рассказы - загадки о природе».

Дети совместно с родителями приняли участие в конкурсе «Лучшая кормушка», который прошел в дошкольном образовательном учреждении. Знания, полученные во время экскурсий, цикла познавательных занятий «Природный мир нашего края», дети отображают в творческих работах. В рамках данного проекта были оформлены выставки «Рябины России», «Свой дом на своей земле», «Золотая осень». Дети группы приняли участие в муниципальной акции «Люблю родной Оскольский край», в которой стали лауреатами.

Участие в межгрупповом проекте «Самая красивая клумба», где дети сами учились ухаживать за многочисленным количеством цветущих растений, способствовало воспитанию любви к природе, заботливому отношению к ней, развитию нравственно-патриотических чувств: гуманизма, добросердечности.

В нетрадиционной форме прошел праздник, посвященный Защитникам Отечества. Мотивацией детей для изготовления поздравительных открыток для своих пап, дедушек стала выставка военной формы разных родов войск, орденов, медалей. А изготовление совместно со взрослыми медалей из пластилина и разнообразных подручных средств способствовало появлению в группе мини-коллекции «Медали». Данное мероприятие позволило вовлечь родителей в образовательный процесс, сплотить детско-родительский коллектив.

Прекрасные возможности в воспитании патриотизма представляются через знакомство старших дошкольников с традициями, обычаями, фольклором, бытом и прикладным искусством русского народа.

Проект «Старооскольская игрушка» включил цикл познавательных занятий «Игрушки древних славян», «Разновидности глиняных игрушек». В группе были оформлены выставки народно-прикладного творчества к праздничным датам. Персональные, руководителя студии декоративно-прикладного исскуства «Живая глина» МУК «Старооскольского дома ремесел» Абрамовой Е. В. - «Старооскольская игрушка», «Игрушка-говорушка» и совместные выставки «Потешный базар», «Обереги России» Абрамовой Е. В. и её дочери Марийки. Абрамова Марийка приняла участие в муниципальном конкурсе «Потешный базар» и стала победителем в номинации «Самый юный участник». Свою коллекцию глиняных игрушек семья Абрамовых подарила группе в мини-музей «Старооскольская игрушка». Большой интерес к выставке проявили родители, поэтому воспитателем была разработана и проведена консультация на тему «Традиционная народная Старооскольская игрушка - как памятник духовной и материальной культуры русского народа».

Накапливая творческий опыт, дети в развивающем пространстве группы самостоятельно создают игрово-ролевые проекты с народными игрушками, игрушками - говорушками «На ярмарке», «В музее», «Магазин сувениров и подарков», придумывают сказки «В царстве глиняных игрушек», озвучивают их в кукольном театре младшим дошкольникам, моделируют народные костюмы в своих творческих работах на занятиях и в свободной деятельности.

В ожидании немецких гостей из города - побратима Зальцгиттер был разработан оригинальный, кратковременный проект «Обереги России». В ходе реализации данного проекта дети получили знания об истории и традициях русского народа, познакомились с различными видами и назначениями народных оберегов, научились декоративному плетению поясов - оберегов из нитей. Изготовленные пояса-обереги для гостей вызвали положительные эмоции, чувство сопричастности к народному искусству.

Развитие поискового поведения происходит в опытно-исследовательской деятельности. Наличие познавательной литературы в группе «Большая книга занимательных опытов», «Большая книга экспериментов для дошкольников» дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать получаемые знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Дети при поддержке педагога становятся авторами индивидуальных исследовательских проектов: «Воздух - художник», «Статическое электричество», «Свойства магнита», «Кристаллизация кислотной среды». Свои проекты дети с гордостью демонстрировали сверстникам, детям других групп, шефам ОЭМК, студентам из Италии в рамках совместных мероприятий. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых порождают у детей уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний. Результатом сотрудничества, сотворчества педагогов и семьи Азизовых стало участие во 2 муниципальном конкурсе юных интеллектуалов «Почемучка» среди дошкольных образовательных учреждений с индивидуальным проектом «Его величество - электричество».

В рамках блока «Земля - наш общий дом» реализован открытый проект «Веселая астрономия», который включил ряд мероприятий, направленных на формирование бережного, созидательного отношения к миру, любовь к родной планете Земля.

Проведены интегрированные занятия по познавательному развитию «Путешествие в межпланетное пространство», по развитию речи « Экскурсия в планетарий» где дети узнали: об истории освоения космоса, первых полётах космических кораблей, об их устройстве, о долгосрочных проектах исследования космоса.

К году российской космонавтики силами родителей и педагогов в группе создан «Мини-музей Космонавтики», главным экспонатом которого стал настоящий телескоп. Дети смогли не только узнать о его устройстве, но и сами стали исследователями небесного пространства, что способствовало активизации познавательного интереса, формированию предпосылок исследовательских умений и навыков у детей, всплеску положительных эмоций.

Ознакомление дошкольников со вселенной продолжалось через различные формы работы: чтение рассказов «Наша огромная Вселенная», «Встреча с Солнцем», заучивание стихотворений, загадок, пословиц, считалок, игр: «Звездочет», «Цепочка слов», игр - драматизаций «Я - планета Земля» и др.

Итогом проекта стали творческие выставки детских рисунков «Солнечная система», совместных работ со взрослыми «На далекой планете», создание «Космического словарика».

В социально - значимую и общественную деятельность дети вовлекаются посредством реализации благотворительных проектов. Благотворительный проект «Юный патриот», включает ряд мероприятий, направленных на воспитание у детей патриотического сознания, любви к малой родине, обогащение опыта социально - значимой деятельности взрослых и детей, приобщение дошкольников к работе по возрождению духовно-нравственных ценностей. В рамках данного проекта осуществлялось взаимодействие с Советом Ветеранов ОЭМК. Дети совместно с педагогами изготовили сувениры и поздравительную газету, посетили музей, общение с ветеранами вызвали положительный эмоциональный отклик у дошкольников и взрослых и способствовали формированию уважения к старшему поколению.

Участие детей и родителей в спортивной акции «Спорт в каждую семью», способствовало сплочению семейных отношений, увеличению числа детей, занимающихся в спортивных секциях города. Родители с увлечением откликнулись на предложение участвовать в акции «Семья семье», где предлагались для продажи спортивные товары, оборудование и инвентарь.

Итогом акции стали спортивный праздник «Вместе с мамой, вместе с папой» и выпуск семейной газеты «Активный отдых моей семьи».

Проект «Зеленый огонек» объединил мероприятия: выставки семейных рисунков «Мы пешеходы», детских рисунков «На перекрестке», конкурс «Дорожная мотаня», где родители представили частушки собственного сочинения. В смотре - конкурсе на лучший макет по дорожному движению дети и взрослые группы стали победителями. Закрепить полученные знания о правилах поведения на дороге позволило развлечение «Правил дорожных на свете немало» проведенное на автодроме.

В ходе проектной деятельности значимые взрослые содействуют восхождению личности ребенка к культуре: дети овладевают позитивным и отеческим отношением к себе, окружающим, к природе, получают право на саморазвитие.

Применение технологии проектирования актуально и очень эффективно. Оно дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать получаемые знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что способствует качественному формированию нравственно-патриотических чувств и в дальнейшем позволяет успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

2.3 Сравнение результатов и оценка эффективности опытно экспериментальной работы

Изучение результатов диагностики по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников в начале исследования и в конце проводилось с помощью методики, разработанной А. Я.Ветохиной, З. С.Дмитренко. Сравнительные результаты диагностики отражают следующие данные:

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города.

Первичная диагностика

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, городаличностное развитие, произвольностьсоциальное поведение, коммуникативностьВысокий4%0%0%Средний73,2%71,8%61,8%Низкий22,8%28,2%38,2%Итоговая диагностика

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, городаличностное развитие, произвольностьсоциальное поведение, коммуникативностьВысокий78,2%45%60,9%Средний19,8%53,6%39.1%Низкий2%1,4%0%

Сведем эти данные в одну таблицу:

Первичная диагностикаИтоговая диагностикаположительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, городаВысокий4%78,2%Средний73,2%19,8%Низкий22,8%2%личностное развитие, произвольностьВысокий0%45%Средний71,8%53,6%Низкий28,2%1,4%социальное поведение, коммуникативностьВысокий0%60,9%Средний61,8%39.1%Низкий38,2%0%

При сравнении результатов исходной (средняя группа) и итоговой (подготовительная группа) диагностики были сделаны следующие выводы:

значительно повысился высокий уровень развития, следовательно число детей с низким уровнем развития имеет минимальный показатель или совсем отсутствует. В ходе проведенной работы дети научились осознанно не принимать проявления грубости по отношению к своим близким и друзьям,

у них сформированы представления о ценности труда родителей и близких родственников, о школе, о жизни детей в других странах, о способах поддержания родственных связей, они умеют отличать символы государства (герб, флаг, гимн) от символов других стран, проявляют заботу, любовь и уважение друг к другу, понимают зависимость дружеских отношений сверстников от поведения каждого ребенка.

Произошли качественные изменения во взаимоотношениях «педагоги - семья». Включившись в социально-значимую деятельность и установив партнерские отношения с педагогами, родители осознали несостоятельность предыдущего взаимодействия и оказались готовы к содержательному общению.

Было установлено, что единое понимание родителями задач, средств и методов воспитания детей обеспечило комплексный подход к воспитательному процессу. Родители ощутили потребность в повышении педагогических знаний, обмене опытом воспитания и обучения детей, повышении интереса к их проблемам.

Результат работы позволяет сделать вывод, что использование проектного метода в целях формирования нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников является весьма действенным и эффективным.

2.4 Методические рекомендации по итогам опытно-экспериментальной работы

С младенчества ребенок - первооткрыватель и исследователь окружающего мира: он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на вкус и прочность, т. е. изучает. Для него все интересно, все впервые: встречи с живыми существами, смена времен года, чередование дня и ночи, звездное небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка. Непередаваемы эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и восторг, переживания и разочарования, смех и слезы. Здесь к месту упомянуть Аристотеля, который считал, что познание начинается с удивления.

С пятилетнего возраста познавательная активность ребенка возрастает, его познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении. Ваш малыш все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?» Вот где необходимы мудрость, находчивость и терпение родителей.

Как считают психологи, наряду с репродуктивной деятельностью (действия по образцу), у детей возникает способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и вполне нетривиальное решение. Важно отметить, что и творческое мышление лежит в зоне ближайшего развития детей дошкольного возраста. При этом решение задач включает в себя и детское проектирование, в котором в качестве решения вводится новая норма: именно в ходе такой работы с детьми формируется способность ребенка оценивать результативность предпринятых действий, что является ростком рефлексии, т. е. готовит ребенка к учебной деятельности.

Так что же такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время? С точки зрения дошкольного образования - это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических (Е. С. Евдокимова). Другими словами, это разнообразная (интегрированная) деятельность по достижению определенной цели. Проектирование отличается от решения проблемы (теоретическое, мысленное проектирование) тем, что в результате его предполагается продукт проектной деятельности и его дальнейшее использование. Например, проведение семейного детского праздника, где в результате совместных (взрослых и детей) обсуждений:

продумываются шаги по достижению цели;

определяются сроки и состав участников и приглашенных;

намечается содержание (поиск информации) и фиксируется план-сценарий проведения;

распределяются обязанности и роли каждого;

определяются средства, и рассчитывается бюджет;

составляется список и приобретается все необходимое.

Это так называемый подготовительный этап. Далее наступает этап реализации, когда родители и дети приглашают гостей, оформляют, шьют, разучивают, репетируют, стряпают и т. д. Презентацией продукта совместной деятельности является сам детский праздник, после которого останется много неизгладимых впечатлений от совместной деятельности и ощущений, что удалось лучше, а что" не очень хорошо, и что надо сделать в следующий раз иначе, чтобы получилось отлично. Количество участников проекта может изменяться, возраст их не ограничен, могут вноситься коррективы, каждый выполняет только то, что может и хочет делать, взрослые не делают ничего такого, с чем дети могут справиться сами. Многие подумают, что можно пригласить специалистов, которые все сделают на профессиональном уровне. А где же тогда совместная деятельность родителей и детей, которая так необходима ребенку?

По мнению прогрессивного педагога XX столетия, основоположника «педагогики делания» Джона Дьюи, ребенок - это солнце, вокруг которого вращается все.

Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи - опыт, который определяется, как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому процесс развития ребенка возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения.

Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребенка, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. Он доказывал, что ребенок прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий, что ребенок умеет применять в жизни. Исследователь считал, что в организации обучения следует исходить из четырех инстинктов ребенка: инстинкта делания, исследовательского, художественного и социального. Ребенок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество, участие».

Ученик, философ и коллега Дж. Дьюи - профессор У. Килпатрик под проектом подразумевает всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, «от всего сердца». Ребенку может принести пользу только та деятельность, которая выполняется с большим увлечением. Поэтому достоинство всякого проекта определяется степенью заинтересованности сердечного увлечения ребенка при выполнении поставленной цели.

Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории опыта Дж. Дьюи и психологии обучения З. Торндайка. Взяв за основу положение последнего о том, что деятельность, к которой есть склонность, вызывает удовлетворение и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению и вызывает раздражение, У. Килпатрик делает вывод: решающим моментом в учебном процессе является психология ребенка. Проектная деятельность формирует самостоятельность, воображение, дееспособность. Приобретенное ребенком знание ради цели может быть применено как средство к новым целям, служить источником новых интересов, особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период деятельного настроя, когда ребенок будет работать над любым проектом. Килпатрик утверждает, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, и лишь когда ставится цель и есть стремление разрешить ее, проблема становится проектом.

Отечественный педагог-психолог Н. Н. Поддьяков определил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, вызванную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.

Из теории и практики дошкольного воспитания известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, создание условий для самоопределения активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.

В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием, стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении ребенок - взрослый или на соучастии в деятельности на партнерских правах.

Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

учет интересов ребенка;

деятельность без принуждения, «от всего сердца»;

тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;

предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;

совместное со взрослым поэтапное достижение цели.

Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают родители. В каком поле их искать? В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Темами совместного проектирования могут быть:

альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами на темы: «Мой любимый братик», «Как мы отдыхали на даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы», «Путешествие на море» и др., которые можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям;

сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей;

изготовление макета по русским сказкам;

домашние выставки: «Умелые руки», «Красивое - своими руками», «Открытки к празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек» и др.

В часы семейного досуга можно организовать: «Устройство зимнего сада», «Оформление детской комнаты», «Кулинарное шоу» «Домашний концерт», «Кукольный театр», «Чемпионат по шашкам», «День здоровья» и др.

Заключение

Проведенное исследование показало, что система дошкольного образования имеет большие неиспользованные ресурсы воспитания патриотических чувств детей. Эти ресурсы не могут быть реализованы эпизодическим и бессистемным использованием содержания материала, методик дошкольного образования.

Полученные в нашем исследовании данные позволяют говорить о возможности формирования такой системы занятий, которая бы способствовала воспитанию патриотических чувств детей посредством проектной деятельности. Оптимальным является обучение, связанное с пополнением знаний и представлений детей, с вариативностью способов проектирования.

Проблемы воспитания патриотических чувств детей на современном этапе развития общества является наиболее актуальной, так как творческие способности в жизни ребенка играют исключительно важную роль в его развитии как личности.

Воспитание патриотических чувств ребенка - одна из главнейших задач детского сада. Это является необходимым условием для развития личности в целом. При этом ведущая роль принадлежит взрослым - воспитателям и родителям. Особое значение для развития творческой деятельности ребенка имеет стимулирование творчества в системе обучения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи, поставленные перед детьми опытно-экспериментальной работой, были полностью решены. На этапе формирующего эксперимента реализовались и проверялись педагогические психологические условия стимулирования воспитания патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. Проведение экспериментального исследования, анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что воспитание патриотических чувств в системе обучения детей возраста имеют теоретическое и практическое значение.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное исследование показало, что воспитание патриотических чувств в различных видах деятельности в системе обучения детей имеет большое значение для воспитание патриотических чувств старших дошкольников и развития ребенка в целом.

Пути применения только традиционных методов является малоэффективными. Необходимо использование таких методов и средств, которые бы способствовали повышению потенциальных возможностей и интереса детей дошкольного возраста в проектной деятельности.

Результаты проведенного исследования по изучению творческих способностей позволили решить поставленные задачи.

Результаты исследований показали, что творческие способности детей у большинства старших дошкольников характеризуются средним уровнем и нуждаются в повышении данных показателей.

Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменение уровня творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп.

Сравнение полученных результатов в ходе контрольного эксперимента позволило сделать вывод, что группа детей в условиях опытно-экспериментальной работы показала динамику воспитания патриотических чувств способностей в процессе. Таким образом, наша гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1.Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2010.

2.Александрова Е.Ю., Гордеева Е.Д., Постникова М.П., Попова Г.П. Система патриотического воспитания в ДОУ. 2009.

.Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. М.: 2010.

.Зацепина М.Б. Дни воинской славы. - М., 2009.

.Кондрыкинская Л.А. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. 2010 г., Москва.

.Алешина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2012.

.Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду / Е.А. Алябьева. - М.: Творческий Центр Сфера, 2010.

.Андреева, Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/ Н.Ф. Андреева// Управление ДОУ. - 2010. - №1. - С .16-24.

.Анищенко, О.А. Дошкольное детство: наука - практике / О.А. Анищенко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2011. - 102 с.

.Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.В. Артемова. - М.: Творческий центр Сфера, 2012. - 120с.

.Белая, К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания: из опыта работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/ К. Ю. Белая. - М.: Творческий центр Сфера, 2012. - 175 с.

.Береславцева, А. Солнышко в окошке / А.Береславцева. - М.: Владос, 2011. - 198с.

.Бесова, М.А. Воспитываем патриотов / М.А. Бесова, Т.А. Старовойтова. - Мозырь: Белый ветер, 2012. - 235 с.

.Буткевич, В.В. Гражданское воспитание детей и учащейся молодёжи: учебное пособие для педагогов/ В.В. Буткевич. - Минск: НИО,2007. - 280 с.

.Варюхина, С.И. Истоки доброты: пособие для педагогов /С. И. Варюхина. - Минск: Полымя, 2012. - 128 с.

.Валеева, Г.X. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Г. X. Валеева; Челябинский гос. пед. ун-т. - Магнитогорск, 2011. - 23 с.

.Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.

.Вороненко, А.Г. Патриотическое воспитание в России // Педагогические науки. - 2009. - № 5. - С. 12-19.

.Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер, В.В. Холмовский. - М.: Педагогика, 1978. - 360 с.

.Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1987.- 327 с.

..Гармонизация психофизического и социального развития детей: материалы конференции, Минск, 2007г./ НАН Беларуси, Центр. науч. б-ка, Минск; Д.Н. Дубинина [и др.]. - Минск, 2012. - 112 с.

.Жариков, А.Д. Растите детей патриотами: книга для воспитателей детского сада / А.Д. Жариков. - М.: Просвещение,1980. - 192с.

.Жуковская, Р.И. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова; под ред. С.А. Козловой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1985. - 268 с.

.Запорожец, А.В. Психология личности и деятельности дошкольников / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1965. - 186 с.

.Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

.Зубко, Д.П. Современные аспекты воспитания патриотизма и гражданственности / Д.П. Зубко // Праблемы выхавання. - 2012. - № 1. - С.12.

.Ивашкина, Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Н.А. Ивашкина; Московский гуманитарный ун-т. - М., 2012. - 22 с.

.Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 07 / Е. А. Казаева; Шадринский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - 23 с.

.Казетова, А.X. Формирование патриотизма как нравственной ценности детей предшкольного возраста в процессе краеведческой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01 / А.X. Казетова; Западно-Казахст. гос. ун-т им. М. Утемисова. - Атырау, 2012. - 29 с.

.Козакова, И.C. Особенности патриотического воспитания дошкольников / И.С. Козакова // Обруч. - 2011. - №6. - С.8-12.

.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп./ С.А. Куликова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр Академия, 2011. - 416 с.

.О патриотическом воспитании детей дошкольного возраста / О.С. Колпачук, И.Г. Добрицкая // Гармонизация психофизического и социального развития детей. - Минск: БГПУ, 2009. - С.66-68.

.Комратова, Н.Г. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет / Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. - М.: Творческий Центр Сфера, 2009. - 208 с.

.Кондратова, В.В. Умственное воспитание дошкольников / В.В. Кондратова. - Киев: ЛАМБК, 1979. - 187 с.

.Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина: опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Л.А. Кондрыкинская [и др.]; под редакцией Л. А. Кондрыкинская. - М.:ТЦ Сфера, 2004.-120с.

.Ксенда, О.Г. Комплексы развивающих игр для дошкольников / О.Г. Ксенда, О.Д. Нечай. - Мозырь: Белый Ветер, 2010. - 69 с.

.Ладутько, Л.К. Познаем мир и себя: пособие для педагогов дошк. Учреждений / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. - Минск: УП "ИВЦ Минфина",2012. - 184с.

.Лобынько, Л.В. Современные подходы к образовательному процессу / Л.В. Лобынько. - Минск: ИВЦ Минфина, 2011. - 280 с.

.Маленькие граждане большой страны: программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста "Спадчына" / Л.В. Дубовская; под. ред. В.М. Теленченко. - Мозырь: Содействие, 2010. - 220 с.

.Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками / С.О Николаева. - М.: Владос, 2011. - 112 с.

.Никонова, Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов / Л.Е. Никонова. - Минск: Народная асвета, 2011. - 112 с.

.Новиков, Л.И. Государственная символика и патриотическое воспитание молодёжи / Л.И. Новиков//Народный вестник. - 2005. - № 2. - С.18-26.

.Новицкая, М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М.Ю. Новицкая. - М.: LINKA-PRESS, 2012. - 214 с.

.Поддьяков, А.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / А.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. -2012. - № 12. - С. 68-70.

.Сиволюбова, Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Н.А. Сиволюбова; Ставропольский гос. ун-т; Ставрополь, 2012. - 21 с.

.Суслова, Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения / Э.К. Суслова. - М.: АПО, 2011. - 80 с.

.Суслова, Э.К. Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников / Э.К. Суслова // Детский сад от А до Я. - 2011. - № 3. - С. 5-14.

.Сушкова, И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования / И.В. Сушкова. - М.: Сфера, 2011. - 128 с.

.Ралькевич, А.В. Патриотическое воспитание молодёжи - важное направление идеологии белорусского государства /А.В. Ралькевич // Народный вестник. - 2011. - № 1. - С. 3-6.

.Тарловская, Н.Ф. Обучение детей конструированию и ручному труду в малокомплектном детском саду / Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова. - М.: Просвещение. 2012. - 224 с.

.Титов, В.С. Историко-этнографическое районирование материальной культуры белорусов (XIX - начало ХХв.): автореф. дис. ...докт. ист. наук: 07. 00. 07 / В.С. Титов; ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. - М., 2011. - 38 с.

.Тихонова, О.Г. Дошкольнику о музейной культуре / О.Г. Тихонова. - М.:АРКТИ, 2009. - 75 с.

.Хабибулина, И.3. Положительные стимулы раннего пробуждения национального самосознания у дошкольников: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13. 00. 07 / И. 3. Хабибулина; Набережночелн. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2010. - 23 с.

.Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания: Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи / И.Ф. Харламов. - Минск: ИВЦ Минфина, 2012. - 559 с.

.Чеушева, А. В. Сущность и содержательная специфика патриотизма / А. В. Чеушева // Народный вестник. - 2011. - №1 - С.47-51.

.Ясева, Н.Ю. Воспитание основ патриотических чувств дошкольников: учебн. пособие для студентов и педагогов / Н. Ю. Ясева. - Могилёв. Издательство МГУ, 2010. - 59 с.

Приложения

Перспективный план Приложение №1

работы по формированию нравственно - патриотических чувств детей старшего возраста.

№ п/пНазвание проекта, цельВид проектаФормы работыСубъекты деятельностиБлок «Мой детский сад»1Проект «Мой любимый детский сад» Цель: формировать знания детей о профессиях работников детского сада. Воспитывать уважение к труду взрослых.Групповой, среднесрочный1.Рисунок - рассказ «Что такое детский сад?» 2.Беседа «Кто заботится о нас в детском саду» 3.Экскурсия по микрорайону ОлимпийскийПедагог, дети, работники детского сада2Проект «Самая красивая клумба» Цель: учить детей ухаживать за цветущими растениями, воспитывать любовь к природе, заботливому отношению к ней, желание создавать красивое своими руками.Межгруппо-вой, долгосроч-ный1. Выращивание рассады. 2. Посадка растений на клумбу. 3. Организация трудовой деятельности по уходу за растениями 4. Изготовление гербариев. 5. Выставка детских работ «Наша клумба» 6. Дидактические игры «Найди цветок» 7. Чтение познавательной литературы «Удивительные растения», «От осени до лета»Педагог, дети, родители, шефы3Проект «Зеленый огонек» Цель:профилактика детского дорожно-транспортного травматизмаТворческий, среднесроч-ный1. Выставка семейных рисунков «Мы пешеходы». 2. Выставка детских творческих работ «На перекрестке» 3. Конкурс «Дорожная мотаня». 4. Смотр-конкурс на лучший макет по ПДД. 5. Развлечение «Правил дорожных на свете не мало».Педагог, дети, родители, инспектор ГИБДДБлок «Будем Родине служить»4Проект «Защитники Отечества» Цель: формировать патриотические чувства, воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины, вызывать желание подражать в достойном поведении взрослыхКомплекс-ный, краткосроч-ный1. Беседа «Мой папа» 2. Выставка рисунков «Мой папа солдат» 3. Изготовление поздравительных открыток для пап и дедушек. 4. Праздник «Защитники Отечества» 5. Выставка военной формы. 6. Создание мини-коллекции «Медали»Педагог, дети, родители, воины-интернациона-листы5Проект «Юный патриот» Цель: формировать представления о героизме. Воспитывать у детей эмоционально-положительное отношение к воинам, желание подражать им в смелости, стремление быть похожими на них. Воспитывать уважение к старшему поколениюБлаготвори-тельный, краткосроч-ный1. Беседы «Что такое героизм?», «Юные герои войны». 2. Изготовление сувениров и поздравительной газеты для ветеранов войны. 2. Посещение музея дома ветеранов ОЭМК. 3. Экскурсия к аллее Славы.Педагог, дети, родители, ветераны войныБлок «Моя малая Родина»6Проект «Мир природы» Цель: влспитывать бережное отношение к природе, желание сохранить и приумножить природные богатства нашего краяИсследова-тельско-творческий1. Экскурсия по экологической тропе детского сада. 2. Рассматривание иллюстраций, гербариев, фотоальбомов, календарей. 3. Чтение познавательной литературы. 4. Циклы познавательных занятий «Природный мир нашего края». 5. Выставки «Золотая осень», «Свой дом на своей земле». 6. Конкурс «Лучшая кормушка для птиц»Педагог, дети, родители, детский эколого-биологический центр7Проект «Старооскольская игрушка» Цель: развить интерес к русским традициям и промыслам, приобщать детей к культурному наследию.Творческий, межсемейный1. Цикл познавательных занятий «Игрушка древних славян», «Разновидности глиняных игрушек». 2. Персональные выставки «Староосокльская игрушка», «Игрушка-говорушка». 3. Совместные выставки «Потешный базар», «Обереги России». 4. Консультация для родителей «Традиционная Старооскольская глиняная игрушка - как памятник духовной и материальной культуры народа»Педагог, дети, родители, МУК «Старооскольский дом ремесел»8Проект «В музее» Цель: закрепить знания о Старооскольской игрушке, желание поделиться ими с другими детьми.Игрово - ролевой, краткосроч-ный1. Создание мини-музея «Старооскольская игрушка». 2. Организация сюжетно-ролевых игр в группе. 3. Театрализованная деятельность «В царстве глиняных игрушек»Педагог, дети, родители, дети других группБлок «Моя семья»9Проект «7 - я» Цель: формировать представления о значении семьи в жизни ребенка и семейных традициях. Воспитывать любовь и привязанность к своей семье, домуИсследова-тельско-творческий, среднесроч-ный1. Цикл бесед «Дети и родители». 2. Изготовление подарков для мам и бабушек. 3. Выставка детских работ «Портрет моей мамы». 4. Праздник «День матери». 5. Оформление фотоальбома «Папа, мама, я - вместе дружная семья» 6. Конкурс «Семейный герб»Педагог, дети, родители10Акция «Спорт в каждую семью» Цель: способствовать сплочению семейных отношений, воспитание привычки к здоровому образу жизни1. Акция «Семья семье». 2. Выпуск семейной газеты «Активный отдых моей семьи». 3. Спортивный праздник «Вместе с папой, вместе с мамой». 4. Участие в городской спартакиаде. 5. Экскурсия в СДЮШОР им. А.Невского.Педагог, дети, родители, дети из других детских садов, инструктор по физической культуре, СДЮШОР им. А. НевскогоБлок «Страна и ее символика. Культура и традиции»11Проект «Обереги России» Цель: познакомить детей с историей и традициями русского народа, с различными видами народных оберегов. Учить плетению декоративных поясов.Оригиналь-ный, кратко-временный1. Цикл познавательных занятий «Промыслы России». 2. Изготовление поясов-оберегов.Педагог, дети, родители, немецкие студенты12Проект «Мир вокруг нас» Цель: обогащать сознание ребенка новымизнаниями, спосоствующих накоплению представлений об окружающем мире.Исследова-тельские, индивидуальные1. Чтение познавательной литературы «Что? Зачем? Почему?». 2. Цикл познавательных занятий «Удивительное рядом» 3. Создание макетов к детским проектам. 4. Исследовательская деятельность в детской лаборатории.Педагог, дети, родители, педагог-психологБлок «Земля - наш общий дом»13Проект «Веселая астрономия» Цель: развивать у детей творческие познавательные способности в процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуацийОткрытый, среднесроч-ный1. Цикл познавательных занятий «Экскурсия в планетарий», «Путешествие в межпланетное пространство». 2. Заучивание стихов, загадок, пословиц о космосе. 3. Создание мини-музея космонавтики. 4. Создание макета «Звездное небо» 5. Создание космического словарика. 6. Выставки детско-родительских творческих работ «Солнечная система», «На далекой планете»Педагог, дети, родители, педагоги и дети других групп

Приложение №2

Конспект занятия по развитию речи «Экскурсия в планетарий» в подготовительной к школе группе

Программные задачи:

учить детей творчески передавать описание объекта, давать характеристику планетам: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун Плутон;

расширять и углублять представления мальчиков и девочек об астрономии, помочь понять устройство Солнечной системы;

закреплять получаемую и накопленную информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, классификация, обобщение);

обогащать речь детей, пополнять, уточнять, активизировать их словарь;

развивать монологическую и диалогическую речь;

развивать у детей любознательность, познавательный интерес, творческое воображение, мышление, память;

формировать бережное, созидательное отношение к миру, любовь к родной планете Земля;

воспитывать чувство взаимопомощи, коллективизма, добрые отзывчивые отношения со сверстниками и взрослыми.

Предварительная работа:

оформление космического словарика;

чтение энциклопедий, книг о космосе;

рассматривание иллюстраций;

разучивание стихов, игр, пословиц, загадок, считалок, физкультминуток на космическую тему;

рисование детских рисунков;

наблюдение за небом в дневное и вечернее время.

Материалы к занятию:

Макет звездного неба, алгоритм, портрет Ю. Гагарина, телескоп, планеты Солнечной системы, аудиозапись «космической музыки», задание на каждого ребенка, детские рисунки, иллюстрации, космический словарик.

Ход занятий

Ребята, давайте поприветствуем гостей. Чтение стихотворения Н. Красильниковой «Доброе утро»

Придумано кем-то просто и мудро Доброе утро! Доброе утро! - солнцу и птицам. Доброе утро! - улыбчивым лицам. И каждый становится добрым, доверчивым. Доброе утро длится до вечера.

Ребята, каждый год наш народ празднует день Космонавтики. Этот год юбилейный, 50 лет со дня первого полета в космос. Скажите, кто и когда совершил первый полет в космическое пространство? (Ответы детей).

Ну-ка кто из вас ответит: Не огонь, а больно жжет, Не фонарь, а ярко светит, И не пекарь, а печет?

Правильно, ребята, это солнце Мы с вами уже совершали путешествие в межпланетное пространство к дружной семье Солнца. Давайте вспомним считалочку о планетах.

По порядку все планеты Назовет любой из вас: Раз - Меркурий, Два - Венера, Три - Земля, Четыре - Марс, Пять - Юпитер, Шесть - Сатурн, Семь - Уран, За ним - Нептун. Он восьмым идет по счету А за ним уже потом. И девятая планета Под названием Плутон.

Ребята, я сегодня получила электронное сообщение от Солнца. Только это не приглашение в гости. Солнце просит о помощи, случилась беда. Почему-то одни планеты жалуются, что им очень жарко, другие замерзают в темноте. Солнце спрашивает, есть ли жизнь на планетах? Помогите разобраться. Жду ответа.

Поможем Солнцу выяснить, что же происходит на планетах? Ребята, я предлагаю вам отправиться в планетарий на экскурсию, готовы? Отправляемся: (Звучит космическая мелодия).

Ребята, сейчас на звездном небе появится первая планета. А чтобы ее лучше разглядеть нужно использовать телескоп. Что это такое? (Рассказ ребенка).

Телескоп - это прибор для наблюдения за Вселенной. В основу его действия лежит использование оптических линз и зеркал. Телескоп применяют для наблюдения за звездами, планета и другими небесными телами. Слово «телескоп» мы занесем в свой космический словарик.

Рассказ о планетах надо начинать со слов «Я - планета…», используя алгоритм. Ребята, закройте глаза, произнесите слова «Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север через юг… вели, чтобы ребята увидели планету». Открывайте глаза. (Появляется планета). Рассказ ребенка о планете Меркурий. Дидактическая игра «Подскажи словечко». (Нужно вставить недостающие слова антонимы в стихотворные строки).

Скажу я слово высоко А ты ответишь… (низко). Скажу я слово далеко, А ты ответишь… (близко). Скажу тебе я слово трус, Ответишь ты… (храбрец). Теперь начало я скажу, Ну, отвечай… (конец)

Появляется планета Венера. Рассказ ребенка о планете Венера. Ребята, давайте поиграем в игру «Цепочка слов» на космическую тему. Появляется планета Марс. Рассказ ребенка о планете Марс.

Физкультминутка «Солнце спит и небо спит».

Ребята, садитесь за столы, выполним задание «Соедини описание планет с картинками». (Дети выполняют задание самостоятельно). Наша экскурсия продолжается, на орбите появляется планета Юпитер. Рассказ ребенка о планете Юпитер.

Дидактическая игра «Закончи предложение»

Ученье свет, … (а не ученье тьма). Старый друг, … (лучше новых двух). В гостях хорошо, … (а дома лучше). Береги землю родимую, … (как мать любимую).

Появляется планета Сатурн. Рассказ ребенка о планете Сатурн.

Рассказ ребенка о планетах Уран, Нептун и Плутон.

Ребята, вы в словах коса и мост. Уберите т и а (как совсем не нужный хвост) Что осталось? Чудеса! Это звездная страна! (космос)

Появляется планета Земля. Рассказ ребенка о планете Земля.

Чтение по ролям стихотворения Я. Аким «Планета - дом».

Дидактическая игра «Скажи по-другому» (подбор синонимов).

Воспитатель:

Мы признаемся без всяких затей В нашей системе нет больше людей Люди бывают только земляне А где же живут инопланетяне?

Ребята, кроме планет есть в космосе другие космические тела? - Да! - Может быть на них существует жизнь?

Об этом мы узнаем на следующих занятиях.

Итог занятия. Вручение детям сувениров.

Приложение №3

Индивидуальный исследовательский проект

«Его величество - электричество»

Цель проекта:

обогащать сознание ребенка новыми знаниями, способствующими накоплению представлений о мире;

способствовать становлению внутреннего плана действий;

расширять ранее сформированные представления детей о роли человека в развитии научно - технического прогресса;

развивать различные формы воображения

Вид:

Детский научно - технический проект

Познавательная ценность:

изучение истории возникновения электричества;

знакомство с различными видами электричества и его свойствами; - формирование понятия об электричестве, как об очень полезном, но опасном изобретении.

Проблема:

недостаточность теоретических знаний об электричестве.

Представление проекта

«Здравствуйте, уважаемое жюри. Меня зовут Азизов Тимур. Представление своего проекта я хочу начать с истории.

Однажды я гулял с папой, и пошел дождь, началась гроза, и что-то сверкало. Я спросил, что это такое. Папа мне ответил, что это молния - электрический разряд, который проскакивает между небом и землей. Так началось мое знакомство с электричеством».

«Электричество бывает двух видов. Один вид называется статистическим».

«Второй вид электричества называется электрический ток. Он умеет бегать по проводам. Этот вид электричества используется для освещения, обогрева наших домов и приводит в движение машины. Он может вырабатываться при помощи аккумулятора и генератора».

«Электричество очень полезное изобретение. Оно дает людям тепло и свет. Первую электрическую лампочку изобрел Томас Эдисон. Но нельзя забывать, что электричество опасно. Оно может ударить током. Поэтому никогда нельзя играть выключателем или штепселем.

Когда я вырасту, то обязательно буду работать на большой электростанции и может быть изобрету новый вид электричества».

Приложение №4

«Космический словарик»

Астроном - человек, который наблюдает за звездным небом, фотографирует его, изучает жизнь звезд и 1 планет.

Астронавт - так называют космонавта в других странах.

Венера - планета, родная сестра нашей Земли, от Солнца планета № 2.

Вселенная - звездная «страна», где находится бесчисленное количество звездных «городов» - галактик.

Галактика - так называется наш звездный «город», в котором живут Солнце и планеты.

Земля - имя нашей родной планеты, на которой мы живем.

Звезда - огромный огненный шар, который излучает во все стороны свет.

Затмение (солнечное) - небесное явление, обусловленное тем, что Луна, обращаясь вокруг Земли, проходит между нею и Солнцем и закрывает собой солнечный диск.

Космос - так часто называют Вселенную.

Космонавт - так называется специальность людей, которые летают на космических кораблях.

Космическое пространство - так иногда называют космос.

Комета - небесное тело, входящее в состав Солнечной системы; имеет вид туманного пятнышка с ярким сгустком в центре - ядром. У ярких комет при приближении к Солнцу появляется хвост в виде светящейся полосы.

Луна - единственный естественный спутник Земли.

Меркурий - одна из 9 планет Солнечной системы, ближе всех находится к Солнцу.

Марс - «красная планета», так её прозвали за красноватый цвет, 4-я от Солнца планета.

Нептун - 8-я планета в «солнечной семье».

Орбита - так называется космическая «дорога» кораблей, спутников, планет.

Плутон - самая далекая 9-я планета.

Планета - громадный холодный шар, сам светиться не может и виден лишь потому, что его освещает звезда.

Сатурн - 2-я по величине после Юпитера планета, окружена большим количеством колец-спутников, издали кажется, что на планету надета шляпа без донышка.

Созвездие - участки, на которые разделяют звездное небо по фигурам, образуемым яркими звездами.

Солнце - самая близкая к нам звезда.

Солнечная система - наша «солнечная семья», в которую входят 9 планет.

Спутник - так называют небесное тело, которое все время кружится вокруг другого. У Земли, например, один спутник - естественный - Луна, и очень много искусственных, сделанных руками человека.

Уран - планета Солнечной системы.

Юпитер - планета Солнечной системы, принадлежит группе планет-гигантов.

Приложение №5

Дидактическая игра «Соедини описание планет с картинками»

. Его легко узнать по светящимся кольцам

. Самая большая планета

. Красная планета

. Дальше всех от солнца

. У него больше 20 спутников Уран