Мотивация учебной деятельности учащихся. Дифференцированный подход.

Информация

о создании учителем условий для формирования нравственно-смыслового отношения школьника к собственному образованию и саморазвитию

в 2016-2017 учебном году.

Мотивация учебной деятельности учащихся.

Дифференцированный подход к обучению

Организация учебной деятельности такова, чтобы знания имели личностный смысл, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников. Для этого необходим личностно-ориентированный подход в обучении, условием осуществления которого являются дифференциация процесса обучения и мотивация учебной деятельности.

Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Так как мы говорим о мотивации учения, то учебная мотивация – это включение в деятельность учения, учебную деятельность. Определяется 3 типа отношения к учению:

• положительное;

• безразличное;

• отрицательное.

Положительное отношение к учению характеризуется –активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.

Отрицательное отношение школьников к учению – нежелание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, не умение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе и учителям.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. С этой целью провожу диагностику сформированной мотивации у учащихся 9 класса, выбор группы определяется, прежде всего, тем, что именно в этот период чаще всего наблюдается снижение результативности учебной деятельности учеников.

В начале учебного года учащимся предлагаются следующие анкеты:

Анкета 1

1. а) Почему ты учишься?

б) Зачем ходишь в школу?

1. Можно ли не учиться в школе, а приобретать знания самостоятельно?

Анкета 2

Продолжи предложения.

1. Мне нравится на уроке…

2. Мне мешает на уроке…

3. Я бы хотел(а), чтобы на уроке…

Отвечая на вопросы, учащиеся смогли более осознанно понять своё участие в учебном процессе.

Вот некоторые ответы учащихся 9Д класса на Анкету 1.

1. А)

• Чтобы получить знания и образование – 10 уч-ся (83%)

• Это необходимо – 7 уч-ся(58%)

• Чтобы саморазвиваться – 5 уч-ся (42%)

Б)

• Учиться – 7уч-ся(58%)

• Необходимо – 5(42%)

• Узнавать новое – 3(25%)

• В школе весело – 3(25%)

2.

Почти невозможно – 3уч-ся(25%)

Можно -5уч-ся(42%)

Не знаю – 3(25%)

Анкета 2

1. Интересно на уроке, когда учитель дает дополнительный материал, кроме учебника, использует презентации – 10 уч-ся (83%)

2. Мешает на уроке шум одноклассников – 11у-ся (92%)

3. Чтобы учителя были менее требовательны – 5(42%)

Чтобы учителя больше спрашивали – 2(17%)

Анализ второй анкеты показывает, что ученики понимают значение урока, роль учителя и свою на уроке. Они чётко отметили, что им нравится на уроках, что мешает получать знания; некоторые пытаются изменить своё отношение к учёбе. Из анкеты видно, что учащиеся обращают внимание на общение учителей с ними.

Выход данной работы – это:

1) Проведение классного собрания с учащимися, где обсуждались ответы на вопросы анкет (Анкета 1, Анкета 2), и в ходе беседы выделены положительная и отрицательная стороны мотивации учения.

Таблица “Мотивации учения”

Рекомендации для учащихся:

• По чаще просматривайте эти записи.

• Постарайтесь думать и делать так, чтобы для вас были более характерны признаки положительной мотивации.

.

Учитель английского языка Алиев Ю.М.