Модель взаимодействия общего, дополнительного образования в рамках расширения образовательного пространства

Модель взаимодействия общего, дополнительного образования в рамках расширения образовательного пространства

Н.Л.Мозговая, ГК ОУ РО общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования №33 г.Новошахтинска

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления.

Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны. Реализовать данную цель только с помощью основного образования невозможно. Поэтому логично то, что особая роль отводится дополнительному образованию как мотивированному образованию за рамками основного, позволяющему человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

Внедрение ФГОС-2 в Новошахтинской общеобразовательной школе-интернате №33 осуществляется с 2010 г. Особенности нашего учреждения таковы, что на протяжении многих лет своего существования особое значение уделяется профильному, профессиональному и социальному самоопределению учащихся. Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, умея выбирать цивилизованные, нравственные средства ее достижения. Именно дополнительное образование в силу своих особенностей становится реальной сферой самоопределения подрастающего поколения. Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных клубов, секций, кружков, они могут проявить инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе и учитывать интересы других. Школьное образование, ограниченное рамками классно-урочной системы, не позволяет приблизиться к полноценному решению обозначенных задач. Поэтому в учреждении существует своя система взаимодействия общего и дополнительного образования. В течение многих лет сложились партнерские отношения с ДЮСШ города, СЮТ-1, МОУ ЦДО. Большой популярностью у учащихся пользуются секции волейбола, футбола, тенниса; театральная студия «Буратино», турклуб «Мечта», изостудия «Волшебная кисточка», «Мастерская Самоделкина».

Систему взаимодействия в учреждении можно представить с помощью следующей схемы:

Внешнее взаимодействие школы:

ДЮСШ

МБОУ ЦДО ЦДО

СЮТ

Социальные партнеры

Внутреннее взаимодействие:

психолог

библиотекарь

логопед

воспитатель

Социальный педагог

Федеральные образовательные стандарты второго поколения внесли свои коррективы в данную систему. Чтобы выстроить модель взаимодействия основного и дополнительного образования, важно было ответить на вопросы:
В чем основной замысел внеурочной деятельности?
Какие ее цели, кто их ставит и реализует?
Какое подбирается содержание, как оно структурируется?
Какие средства выбираем?
На какие результаты ориентируемся?
Какой ценой они будут достигаться?

Через ответы на эти вопросы проявляется позиция школы по отношению к дополнительному образованию детей и его программам (она не может быть потребительской, меркантильной, формальной, инертной, а должна быть деловой, или тонизирующей партнерские отношения во всех начинаниях). На следующем этапе мы выявили основные проблемы и ошибки взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования при переходе на ФГОС общего образования:

• не изучается заказ детей и родителей на дополнительное образование:

• отсутствует единая база занятости детей в дополнительном образовании, не отработана координация занятости ребенка во внеурочное время, не учитывается уже состоявшийся выбор ребенком занятий в учреждениях дополнительного образования детей (ОУДОД) или учреждениях культуры, спорта и т.д.;

• имеют место перегрузки детей;

• реализация ФГОС замыкается в стенах школы, класса, в необорудованных помещениях;

• организация дополнительного образования в школе доверяется непрофессионалам, а, следовательно, обеспечивает низкое качество образования;

• программы, разработанные учреждениями дополнительного образования, не соответствуют ФГОС-2.

Поэтому была разработана система внеурочной деятельности в школе, разработаны единые требования к программам кружков и секций, цели и задачи, а также планируемые результаты. Классный руководитель, проведя опрос родителей и учащихся, выстраивает единую модель взаимодействия, строго отслеживает занятость учащихся во внеурочной деятельности, поддерживает тесную связь с руководителями кружков для реализации единых целей и задач воспитания и обучения, обсуждаются на консилиуме школы планируемые результаты, технологии интеграции в учебный процесс.

Модель взаимодействия основного и дополнительного образования

Образовательное учреждение

Технология взаимодействия

Содержание

Согласование приоритетных задач

Нормативно-правовая основа

УДО

Мониторинг результативности

Дополнительное образование может много дать школе для реализации новых стандартов:

• уникальные педагогические технологии развития творческих способностей, профильного образования и др.;

• образец построения нового стиля (субъект-субъектного) отношений.;

• возможности поддержки разных одаренных детей и других особых категорий детей (трудных, с ограниченными возможностями здоровья);

• возможности работы в социуме, социального творчества детей;

• организацию каникулярного времени детей;

• возможности духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной работы, профилактики негативных явлений среды и др.

Закончить выступление хотела словами Сократа: «В каждом человеке есть солнце, только нужно позволить ему светить». И в нынешнее время на плечах педагога лежит важная задача общества: зажечь в сердце каждого ученика «маленькое солнышко», которое будет светить и согревать окружающих.

Используемая литература:

1. Дополнительное образование детей : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

2. Материал об организации внеурочной деятельно-сти при введении ФГОС общего образования № 03-296 от 12 мая 2011 г. // Официальный сайт Мини-стерства образования и науки РФ.

Страница 1