Особенности тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании

«Особенности

тьютерского сопровождения в инклюзивном образовании»

Автор : Журавлева Наталья Николаевна,

заведующий, учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

МБКДУ «Психолого-медико-педагогическая комиссия» г.Соликамска

2015 год

ДЕТИ –

ЖИВЫЕ ЦВЕТЫ ЗЕМЛИ !

М.Горький

Нормативные и нормативно- методические документы, регламентирующие инклюзивное образование

1 . Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Нормативные и нормативно- методические документы, регламентирующие инклюзивное образование

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы».

9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 "Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

10.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

11.Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

12. Приказ Минтруда России от 31.07.2015 N 528н "Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм»

13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования«

14. Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 N 08-1002 "О направлении методических рекомендаций (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования").

Региональная нормативная база инклюзивного образования

1. Указ Губернатора Пермского края от 24.05.2013 N 60 "Об утверждении Региональной стратегии действий в интересах детей в Пермском крае на 2013-2017 годы»

2. Закон Пермского края от 12 марта 2014 года №308-ПК "Об образовании в Пермском крае"

ФЗ- 273 «Об образовании в РФ»

Организация получения образования обучающимися с ОВЗ.

Статья 79

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование :

• специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
• специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
• специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника ), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, предоставление услуг тьютора;
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Преобразования, происходящие сегодня в системе российского образования, развитие инклюзивной практики гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора адекватного им образовательного маршрута.

Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных( коррекционных) образовательных учреждениях, они могут получит образование и лучше адаптироваться к жизни в обычной общеобразовательной школе.

Одним из наиболее важных условий успешности инклюзивного образования, является наличие системы сопровождения и поддержки детей с ОВЗ, в частности

тьюторское сопровождение.

ТЬЮТОР

Тьютор - наставник, опекун- новая специальность в нашем образовании.

Тьютор - персональный сопровождающий ученика с ОВЗ.

Тьютор – помощник учителя.

Тьютор - второй учитель в классе.

Тьюторское сопровождение

это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающихся, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы.

• Принцип индивидуализации образования означает, что за учащимися остается право на выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной программы. Здесь тьютор сопровождает процесс построения и реализации ИОП.
• Деятельность тьютора в логике индивидуального подхода направлена на преодоление трудностей в обучении, связанных с индивидуальными особенностями ученика, на поиск ресурсов.
• Тьютор должен иметь высшее специальное образование в области специальной педагогики и специальной психологии, и, практической деятельности с детьми с ОВЗ; иметь практические представления о тех конкретных областях деятельности, которые имеют прямое отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Достаточно высокие требования должны предъявляться к моральным и этическим качествам тьютора.

Цель деятельности тьютора :

Создание таких условий обучения, при которых бы ребенок с ОВЗ мог максимально эффективно усвоить образовательный стандарт при имеющихся ограничениях.

Для реализации этой цели необходимо решение следующих задач :

• Создание комфортных условий для нахождения в школе;
• Конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс;
• Организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ;
• Особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

• Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.
• Социализация- включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.

Основной задачей тьютера является:

Организация помощи детям с особыми образовательными потребностями стать успешными в обществе. А это значит, что объектом сопровождения становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой в школе является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках образовательного пространства.

Тьютор может и должен сопровождать не только образовательный интерес ребенка с ОВЗ, но и его семью, сформировать вокруг ребенка с особыми образовательными потребностями толерантную к нему социо-культурную среду

Специалист работает индивидуально с ребенком и должен уметь организовать образовательный процесс с целым инклюзивным классом.

Направления деятельности тьютера:

• Планирование системы образовательной, воспитательной и коррекционно- развивающей работы с учащимися .

• Сопровождение в рамках ИОП.

• Мониторинг успешности проводимой деятельности.

• Помощь учителю в построении эффективного образовательного процесса.

• Самообразование.

Роль тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы

Тьютор и подопечный

Тьютор:

Формирует доверительные отношения и эмоционально насыщенные с подопечным, в начале работы становится « проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой;

Следит за состоянием ребенка - эмоциональным ( помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим ( если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит; чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);

координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку

Роль тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы

Тьютор и учитель

Тьютор:

Тьютор и другие дети

Обсуждает с учителем:

Следит за тем, что происходит в детском коллективе- о чем говорят дети, во что играют;

Цели и задачи своей работы;

Объясняет детям, как общаться с их одноклассником;

Возможные трудности ( посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка;

Если тема разговора касается особенностей подопечного –отвечает на вопросы.

Каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.

Роль тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы

Тьютор и родители

Тьютор:

Рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности;

Отвечает на вопросы родителей.

Роль тьютора в образовательном процессе

Ребенок с ОВЗ и учитель

Тьютор

Ребенок слушает учителя и выполняет его инструкции

Привлекает внимание ребенка к учителю: « Смотри на…. ( имя учителя), слушай …»;

Ребенок с ОВЗ и тьютор

« Смотри на доску»;

Тьютор:

Ребенок выполняет рекомендации тьютора

« Возьми ручку, пиши»;

Следит за организацией рабочего пространства ученика;

Соотносит задания учителя с возможностями ученика;

«Открывай учебник»;

« Открывай дневник»и т.п.

Если ребенок не успевает полностью выполнить задание –определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание;

Если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию.

Если тьютору будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом учителя.

Роль тьютора в образовательном процессе

Ребенок с ОВЗ и другие ученики

Тьютор:

Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других учеников к нему

Наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного.

Ребенок с ОВЗ и родители

Например, сосед по парте у ребенка просит ластик, а тот не реагирует. Тьютор организует диалог « Дай пожалуйста, ластик» - « На « - « Спасибо,,, На, возьми обратно»,

Тьютор:

Ребенок перед началом уроков прощается с родителями, после уроков – встречает родителей и прощается с тьютором

Помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы – помогает рассказать, что было в школе, познакомить с их друзьями и т. п. Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей

Этапы организации тьюторского сопровождения:

- сбор информации о ребенке;

-анализ полученной информации и собственные наблюдения;

- совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление ИОП ( индивидуального образовательного плана работы с ребенком);

- решение поставленных задач;

- анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии;

Предварительный этап включает в себя:

получение запроса на сопровождение.

Решение сопровождения может осуществляться по заявлению родителей ( законных представителей) ребенка с ОВЗ и /или на основании заключения ПМПК

на данном этапе идет ознакомление тьютора с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом, встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций по индивидуальному образовательному плану.

Установление контакта с ребенком, с его родителями ( законными представителями). Тьютору необходимо ознакомить родителей с функциональными обязанностями, где четко определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между родителями и образовательным учреждением.

Адаптационный этап, где идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации.

Под адаптацией понимается также приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ: помещений школы, режим дня, учебных программ, методических пособий.

Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от индивидуальных особенностей развития. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых детей могут растягиваться до года.

На этом этапе ведется индивидуальная работа с ребенком по формированию личностной мотивации к обучению. Важным моментом является на данном этапе – вхождение ребенка с ОВЗ в коллектив.

Основной этап .

Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения, Это этап взаимодействия с ребенком по поводу и в ходе обучении, и оценка первых результатов.

Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно- развивающего обучения.

Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои успехи.

Хочется отметить, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности.

Этап отслеживания результатов обучения и развития ребенка с ОВЗ.

На данном этапе проводится диагностика в процессе обучения, наблюдения в ходе внеклассной деятельности. Дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности ребенка, при необходимости вносятся коррективы в иоп.

На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в обучении и социализации ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов

При необходимости тьютор организует консультации ребенка у специалистов ПМПК, школы: логопедов, дефектологов, психологов и т.п.

Завершающий этап

должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой.

Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Проблемы, связанные с появлением тьютора в классе

• Не все учителя готовы к появлению на своих уроках другого высококвалифицированного специалиста.
• Учитель пока не очень точно представляет, в чем суть работы тьютора.

Основные формы тьюторского сопровождения :

• индивидуальная консультация ( беседа);
• групповая консультация;
• учебный тьюторский семинар, который

проходит 1 раз в месяц в удобное для школьников

и утвержденное администрацией школы время;

• тренинг.

В тьюторской деятельности чаще используются

коммуникативные и мотивационные тренинги.

Выбор форм, методов и технологий тьюторской работы является индивидуальным выбором тьютора и определяется возрастными и личностными особенностями детей.

Документация тьютора:

• Должностная инструкция;
• Положение о тьюторском сопровождении детей с ОВЗ в инклюзивном классе, школе ( детском саду);
• Договор с родителями и ОУ на тьюторскую услугу;
• План работы тьютора;
• Журнал консультаций с родителями;
• Журнал учета групповых форм работы;
• Программа работы тьютора с группой;
• Индивидуальный образовательный план;
• Дневник наблюдения. Заполняется ежедневно, где фиксируются учебные достижения и проблемы, взаимоотношения со сверстниками, учебный процесс и внеклассная деятельность

Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов:

• психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей инклюзивной деятельности, согласия с ними;
• наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из ПМПК, ПМПЦ;
• наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ

Проблемы, связанные с учениками с ОВЗ:

• Учитель не понимает специфики нарушений развития каждого конкретного ребенка.
• Учитель не понимает, ПОЧЕМУ ребенок ведет себя не так, как все.
• Учитель воспринимает ребенка как непредсказуемого в своем поведении.
• Некоторые чрезмерно проявленные интересы и привязанности к какой- либо идее ученика с ОВЗ приводят учителя в растерянность.
• Восприятие ребенка как «больного».
• Учитель не знает, как оценивать ребенка, который не усваивает школьную программу. Ориентация в обучении ребенка на результат, а не на процесс.
• Учителя находят общий язык с детьми с особенностями развития, но при этом, сами являясь родителями детей, не хотят, чтобы их дети учились с такими детьми.

Благодарим за внимание!

Успехов в работе!