Рабочая программа по «Танцу»

Рабочая программа по «Танцу»

Составила: учитель хореографии Жаксыбаева А.А.

Пояснительная записка.

Танец – это музыкально-пластическое искусство, специфика которого состоит в том, что отражая окружающую жизнь в художественных образах, танец воплощает их с помощью выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений. Это в полной мере отвечает двигательной природе детского воображения, для которого характерно действенное воссоздание образов детьми. Из этого следует, что в танце творческое воображение может развиваться эффективнее,  чем в других видах детской музыкальной деятельности.

Образность и сюжетность танца придают ему черты драматизации и сближают с сюжетно-ролевой игрой, которая по выражению Л.С. Выгодского, является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благотворную для развития у дошкольников способностей.

Так же на развитие творческого воображения особое воздействие оказывает и музыка. И происходит это, прежде всего в процессе ее восприятия, которому присущ творческий характер.

Таким образом, танец – это вид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развития у детей творчества и воображения, благодаря сочетанию в единой деятельности трех характеристик танца - музыки, движения и игры.

Программа по предмету «Танец» составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе парциальных программ по танцевальной пластике для детей дошкольного возраста.

Срок освоения программы для детей дошкольного образовательного учреждения составляет 2 года в возрасте пяти лет.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом дошкольного образовательного учреждения на реализацию предмета «Танец» составляет 66 часов в год. Аудиторные занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу (30 мин.). Таким образом, общее количество недельной нагрузки составляет 2 часа (60 мин.). Форма аудиторных занятий – групповая.

Цель программы: формирование творческой личности посредством обучения детей языку танца.

 Задачи программы:

• Развивать творческие способности детей на основе личностно-ориентированного подхода;

• развивать воображение и фантазию детей в танце;

• познакомить детей с различными музыкально-ритмическими движениями в соответствии с характером музыки;

• воспитывать любовь и уважение к искусству, понимание его эстетической ценности.

По окончанию курса учащийся должен

знать:

• элементы музыкальной ритмической грамоты;

• названия и методику исполнения танцевальных движений;

• порядок исполнения движений;

уметь:

• грамотно и легко исполнять танцевальные движения;

• воспринимать и чувствовать музыку, исполнять движения под музыку;

• ориентироваться в пространстве;

• анализировать и оценивать музыкальные и хореографические произведения;

• импровизировать, и воспроизводить танцевальные образы в соответствии с характером музыки.

Учебно-тематический план.

Содержание программы.

1 год обучения.

1.Вводное занятие.

Знакомство детей с преподавателем и учебным предметом. Знакомство с правилами поведения  в школе и в классе. 

2.Азбука музыкального движения.

Подготовительная часть урока, направленная на организацию и подготовку детей к освоению материала.

• Поклон-приветствие;

• постановка корпуса, рук, ног, головы;

• танцевальная разминка (различные упражнения на разогрев опорно-двигательного аппарата):

- повороты и наклоны головы;

- упражнения для плеч (поднимание и опускание, вместе и поочередно);

- упражнения для рук и кистей (сжатие и разжатие пальцев, вращательные движения кистей)

- наклоны корпуса вперед и в сторону;

- положение ног «Птичка» - натянутый носок, «Утюжок» - сокращенная стопа, «Флажок» - поднимание ноги до колена с натянутой стопой;

- «Пружинка» - небольшие приседания на двух ногах.

• понятие направления движения: вправо – влево, по линии танца – против линии танца;

3.Танцевально-образные движения.

«Звероритмика» - движения имитирующие повадки зверей, птиц в соответствии с четверостишьями.

Кошка села на окошко,

Стала кошка лапки мыть,

Понаблюдав за ней немножко,

Мы все движенья можем повторить.

Раз, два, три – ну-ка повтори (руки перед собой согнуты в локтях, изображаем кошку, которая моет лапки).

Три, четыре, пять – повтори опять (руками прикасаемся к ушам)

Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Змея ползет тропой лесной,

Как лента по земле скользит,

А мы движение такое,

Рукою сможем все изобразить.

Раз, два, три – ну-ка повтори (правой рукой перед собой изображаем змею, которая ползет вперед).

Три, четыре, пять – повтори опять (левой рукой перед собой изображаем змею, которая ползет вперед)

Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Стоит цапля на болоте,

Ловит клювом лягушат,

И так стоять совсем не трудно

Для нас, для тренированных ребят.

Раз, два, три – ну-ка повтори (правую ногу поднять до колена, руки вверх прямые, голову повернуть на правое плечо).

Три, четыре, пять – повтори опять (левую ногу поднять до колена, руки прямые вверх через стороны, голову повернуть на левое плечо)

Ну, просто молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Ветер деревце качает,

Хочет ветку наклонить,

Понаблюдав за ним немножко

Мы все движенья сможем повторить.

Раз, два, три – ну-ка повтори (руки прямые вверху над головой изображают качающееся дерево).

Три, четыре, пять – повтори опять (руки прямые вверху над головой изображают качающееся дерево).

Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Мартышка к нам спустилась с ветки,

Мартышку надо уважать

Ведь обезьяны наши предки,

А предкам детки, надо подражать.

Раз, два, три – ну-ка повтори.

Три, четыре, пять – повтори опять (повторяем все движения вместе).

Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Этюд, имитирующий действия человека.

• Жила была бабка (руками изображаем как «бабка» надевает платок) 

• у самой речки (правая рука перед собой делает волнистые движения).

• Захотелось бабке («бабка» надевает косынку)

• искупаться в речке (руки выводим вперед, затем в стороны, изображая плавание).

• Она купила себе мочало (на высоких полупальцах на месте разворачиваем пятки то вправо, то влево, при этом кулачками трем животик круговыми движениями).

• Наша песня хороша (разводим руки в стороны через I позицию) 

• начинай сначала! (топнуть правой ногой и руки закрыть на пояс).

4.Рисунки танца.

Понятие пространственных перестроений: линия, колонна, круг.

1. Круг. Отработка навыков двигаться по кругу:

• по линии танца, против линии танца;

• лицом и спиной;

• по одному и в парах;

• сужать и расширять круг.

1. Линия. Движения в линиях вправо и влево, вперед и назад. «Змейка» - движение по линии друг за другом, перестраиваясь в круг.

2. Колонна. Понятие «колонна». Движение в колонне вперед. Движения в колонне на месте.

5.Элементы танца.

Изучение танцевальных движений и комбинаций на основе проученных движений.

Танцевальные движения:

1. Основные шаги:

• бытовой;

• с носка (танцевальный шаг);

• с каблука;

• на полупальцах.

1. Шаг польки;

2. Подскоки на месте и с продвижением по кругу;

3. Боковой галоп;

4. Марш на месте и в продвижении;

5. Боковой приставной шаг;

6. Боковой приставной шаг с пружинкой

7. Притопы на месте;

8. Прыжки на месте.

Танцевальные комбинации составляются в сочетании различных движений с хлопками, притопами и т.д.

6.Музыкально-подвижные игры.

• «У оленя дом большой»

• «Тихо – громко»

• «Ручки, ножки потанцуйте»

• «Мыши и мышеловка»

2 год обучения.

1.Вводное занятие.

Повторение и обобщение материала прошлого года. Подготовка детей к занятиям по предмету на новый учебный год.

2.Азбука музыкального движения.

Подготовительная часть урока, направленная на организацию и подготовку детей к освоению материала.

• Поклон-приветствие;

• основные позиции рук и ног: I, II, III;

• port de bras для рук;

• танцевальная разминка (различные упражнения на разогрев опорно-двигательного аппарата): повторение пройденного материала с усложнением ритмического рисунка упражнений, координации, пространственного построения;

3. Пространственные перестроения. Рисунки танца.

Совершенствование навыков пространственных перестроений: линия, колонна, круг. Понятия «Расческа», «Звездочка», «Ручеек»

1. Круг. Совершенствование навыков движения по кругу:

• перестроения из одного круга в два;

• движение по кругу в парах лицом и спиной;

• движение по кругу в «Звездочке»

1. Линия. Движения в линиях вправо и влево, вперед и назад в парах. «Расческа» - смена линий поочередно, одновременно.

2. Колонна. Перестраивания из одной «Колонны», в две, четыре. Понятие «Ручеек».

3. Элементы танца.

Изучение танцевальных движений и комбинаций на основе классического, народного, бального танцев.

Танцевальные движения:

1. Основные шаги:

• переменный;

• с каблука;

• с высоким подниманием колена;

• с отбрасыванием голени назад.

1. Шаг польки в сочетании с подскоками, бегом с захлестом;

2. Шаг вальса (вальсовая дорожка);

3. Хороводный шаг;

4. Боковой галоп в сочетании с подскоками;

5. «Ковырялочка» с притопом;

6. «Моталочка»;

7. Вынос ноги на каблук вперед и в сторону;

8. Перескоки с ноги на ногу;

9. Притопы на месте в сочетании с хлопками;

10. Повороты на полупальцах вправо, влево.

11. Танцевальный бег на полупальцах.

Танцевальные комбинации могут исполняться в паре в сочетании с различными перестроениями.

1. Танцевально-образная импровизация.

• Отработка умений выразить в импровизации свое образное представление в движениях, связанных с образом зверей, птиц, людей разных профессий (например: кузнец, вышивальщица, водитель, художник), явлений природы и неодушевленных предметов.

• Танцевальные шаги в образах: журавля, лисы, кошки, мышки, медведя, птиц, слона и т.д.

• Изображение неодушевленных предметов и явлений: море, волны, деревья, цветы; едем на машине, косим траву, поезд едет, самолет летит, ракета стартует и т.д.

• Через танцевальные элементы предложить детям изобразить как помогают дома маме, папе (например: забиваем гвоздь, подметаем пол, моем посуду, стираем белье и т.д.).

1. Музыкально-подвижные игры.

• «Дирижер - оркестр»

• «Цапля и лягушата»

• «Плетень»

• «Мыши и мышеловка»

Контроль и учет результатов учебной деятельности учащихся.

На занятиях по учебному предмету  «Танец» педагог направляет, анализирует и координирует работу учащихся, осуществляет систематический поурочный контроль их учебной деятельности, который определяет уровень музыкального, ритмического, физического развития ребенка.

Текущий контроль результатов творческой деятельности ведется педагогом на рядовых уроках и концертных выступлениях. Итоговая аттестация проводится в конце года в форме контрольного открытого урока для родителей.

Оценка уровня физической подготовки и степени усвоения учащимися учебного материала выставляется по III уровням успеваемости - высокий, средний, низкий.

Методическое обеспечение

Танец способствует развитию координации, моторной памяти, выработке здоровой осанки. Систематические занятия соразмерно развивают фигуру, могут помочь в устранении некоторых физических недостатков.

Занятия по предмету «Танец» должны быть разнообразными по содержанию (ритмические упражнения, задания на ориентировку, упражнения тренировочного характера, разучивание повторение танцев) и по методам работы. Эффективны такие методы, как беседа в виде вопросов и ответов, прослушивание и разбор музыки, показ педагогом движений, постоянное повторение пройденного материала, музыкальные игры и импровизации.

Весь процесс обучения строится на сознательном усвоении навыков. Это пробуждает у детей интерес к занятиям. Поэтому урок следует выстроить таким образом, что бы ребенок быстро не уставал и смог сконцентрировать свое внимание на том или ином виде деятельности. Так как дети дошкольного возраста еще не обладают достаточно развитой волей, упорством и самоорганизацией, то для них будут привлекательными занятия, построенные на простом материале с элементами игры и соревнования. Занятия должны идти в хорошем темпе, не следует долго отрабатывать одно и то же движение, это так же быстро утомляет детей и снижению уровня усвоения материала.

Так как опорно-двигательный аппарат ребенка еще не до конца укреплен, он не может долго удерживать корпус в подтянутом состоянии, поэтому педагог должен учитывать особенности развития ребенка и увеличивать физическую нагрузку постепенно.

На уроке следует закреплять все навыки, выработанные раньше, повторять пройденные движения и фигуры, объединяя их в небольшие танцевальные композиции. Разучивание танцев проводится в такой последовательности:

- вводное слово педагога (перед разучиванием танца педагог сообщает сведения об истории его возникновения), знакомит с темпом, характером, ритмическим рисунком танца.

- разучивание элементов танца, танцевальных движений, рисунка танца (педагог объясняет и сам показывает движения, затем ученики повторяют).

Движения разучиваются сначала под счет, затем под музыку. Дети повторяют движения вместе с педагогом, а затем самостоятельно; при этом педагог обращает внимание детей на ошибки и поправляет их.

Важно сформировать у детей представление о танцевальном образе. Первое представление о танцевальном образе и, соответственно, о стиле исполнения мы получаем, прослушивая музыку.

Основная работа над танцевальным образом начинается с разучивания движений танца, отработки поз и положений рук. Показ педагога поможет ученикам увидеть типичные черты образа.

Список рекомендуемой методической литературы.

1. Амонашвили Ш. А.: Школа жизни. //М. Изд. дом Ш. А.Амонашвили, 2000.

2. Бриске И.Э. Ритмика и танец. Челябинск, 1993г.

3. Барышникова Т. Азбука хореографии. Внимание: дети. Москва 2000г.

4. Ерохина О.В Школа танцев для детей. Мир вашего ребенка. Ростов -на – Дону «Феникс» 2003г.

5. Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. – М., 1972.

6. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль 2004г.

7. Пасютинская В. Волшебный мир танца. – М., 1985.

8. Пуртова Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. А.: Учите детей танцевать.// Владос, 2004.

9. Череховская Р. Танцевать могут все. – Мн., 1973.

10. Руднева С., Фиш А. Ритмика. Музыкально-ритмическое движение. – М., 1972.

11. Горшкова Е. О музыкальном творчестве в танце. – Дошкольное воспитание, 1991. – №12.