Проектная деятельность как среда развития ребёнка.

Жафарова Г.Р.,

учитель начальных классов ГБОУ СОШ №782, Москва

Проектная деятельность как среда развития ребёнка

Скажи мне – я забуду.

Покажи мне – я запомню.

Вовлеки меня – я пойму.

Китайская пословица

Всем нам хорошо известно, что ориентирами школьного образования долгое время оставались конкретные знания и умения по определённым предметам. За этими предметными результатами терялась личность ребёнка, развитие которой – смысл и цель образования. Раньше образование получали на всю жизнь, и школе было достаточно «вложить» в головы учеников определенный объем знаний, чтобы человек в течение жизни мог им пользоваться. Сейчас, в быстро изменяющемся мире, где объем информации удваивается каждые пять лет, а технологии быстро устаревают, человеку, чтобы быть успешным и востребованным, приходится учиться всю свою жизнь.

Если в стандартах первого поколения на первом месте были предметные знания, то теперь акценты меняются. Главную роль играют личностное развитие и метапредметные умения.

Не секрет, что класс младших школьников не бывает однородным: дети приходят с разным уровнем подготовки и социальной адаптации.

Можно ли добиться реализации цели развития всех учащихся при столь разных их возможностях?

Главная задача – среди множества учеников увидеть каждого в отдельности. Универсальным методом создания условий, в которых мы сможем ставить задачи развития ребенка, является проектная деятельность.

Наиболее простой путь формулировки целей проекта, мне удалось найти в книге Сергеева И.С. [1]. Автор в перечне планируемых результатов приводит достаточно большой список универсальных умений и навыков (см таблицу 1). При постановке целей приоритетными могут быть отдельные метапредметные умения, хотя, совершенно очевидно, остальные задачи будут находить своё отражение в ходе работы. В этом и заключается универсальность метода.

Проектная деятельность: планируемые результаты

Таблица 1.

Реализацию метода проектов в начальной школе покажу на примере. Мой ученик Василий Поваров - старший ребенок в семье. После него родились две девочки. Родители видят в нем помощника в воспитании сестер. Эту модель семьи он принес с собой в первый класс. Очевидно, что его несколько авторитарный способ общения с одноклассниками спровоцировал не одну конфликтную ситуацию. Заметив, что дети не воспринимают его в том статусе, который ему был привычен, Вася пытался завоевать их интерес рассказами о своих методах воспитания младших сестер. Однако отношения с одноклассниками не становились лучше. Мои воспитательные беседы и разъяснения не приносили положительного результата, и стало понятно, что необходимо использовать другие, более современные методы работы с детьми.

Так родилась идея создания проекта – книги рассказов для одноклассников. Я предложила ему записывать свои истории в виде коротких юмористических рассказов и давать читать детям. Первый опыт, полученный Василием, оказался негативным. Он столкнулся с проблемой: не все дети в классе любили читать. Именно в этот момент и родилась идея использования метода учебного проектирования. Передо мной стояла следующая задача: с помощью данного метода создать образовательную среду, которая способствовала бы личностному развитию ребёнка. Необходимо было помочь мальчику увидеть в одноклассниках друзей, партнёров, помощников в любом деле. Формирование коммуникативных умений и навыков и стало приоритетной задачей работы.

Разумеется, цель Василия была другой: написать такую книгу, которая была бы интересна всем ученикам класса.

Известно, что планирование работы, является неотъемлемой частью метода учебного проектирования, поэтому, я уделила особое внимание совместной работе по составлению плана и постановке задач перед каждым этапом. Вот план нашей работы:

1. Изучить читательские интересы одноклассников.

2. Прочитать и проанализировать произведения любимых детьми авторов и выявить приёмы, которыми они пользуются, чтобы сделать свои рассказы интересными для детей.

3. Написать рассказы.

4. Организовать предварительные чтения в классе с целью дополнительного редактирования.

5. Выполнить иллюстрации.

6. Издать книгу.

7. Организовать презентацию книги в школе.

Василий с интересом приступил работе. Первым делом необходимо было выявить читательские интересы его сверстников. Для этого я предложила Василию использовать метод анкетирования. В анкете мы сформулировали для детей следующие вопросы:

1. Любишь ли ты читать? Почему?

2. Произведения каких авторов тебе нравятся?

3. О чем ты любишь читать?

4. Как должна выглядеть книга, которую тебе бы захотелось прочитать?

Вот какой представили себе идеальную книгу сверстники Василия:

- короткие смешные рассказы

- о детях

- о животных

- приключения

- с картинками

Чаще всего, отвечая на вопрос о любимом авторе, дети упоминали Виктора Драгунского и Николая Носова.

Следующим шагом нашей работы было изучение рассказов В.Драгунского на уроках чтения. Я надеялась, что подключение класса к нашей работе на каждом этапе, поможет Василию наладить взаимоотношения с ребятами. В ходе анализа мы выделяли приемы, которыми автор пользовался для создания своих веселых произведений.

В соответствии с намеченным планом работы, Василий начал писать рассказы. Главными героями в них были его младшие сестры, родители, одноклассники. Василий старался сделать свои истории динамичными, использовал смешные выражения, свойственные детям, короткие диалоги. Его родители, с интересом наблюдавшие со стороны за нашей работой, неожиданно включились в неё с большим энтузиазмом. Мама печатала рассказы под диктовку сына и пересылала мне по электронной почте для первичного редактирования.

Когда несколько рассказов были готовы, мы организовали первичное их прослушивание в классе. По реакции детей можно было понять, все ли получилось у автора. Особенно ценным считаю участие детей в редактировании текстов. Ребята подсказывали Васе более удачные выражения, а иногда и новые сюжеты или их развитие. Именно тогда и наметился первый росток интереса и даже уважения к одноклассникам у Васи. Ведь их предложения зачастую были лучше его собственных вариантов. «Одна голова - хорошо, а 25 – лучше», - так я пыталась поддерживать этот интерес.

По первоначальному замыслу иллюстрировать свою книгу автор планировал сам. Однако заметив, какой интерес к его работе проявляют ребята, сам предложил им стать художниками – иллюстраторами. В классе прошел конкурс рисунков. Самые лучшие попали на страницы книги.

Вскоре Васе вновь понадобилась помощь родителей. Вместе они отправились в типографию, где долго и придирчиво выбирали обложку и дизайн будущей книги. Назвать её решили «КотоВасия». Это название предложила мама автора. Дело в том, что дома родители называют своего сына «ученым котом Василием» за его любовь к чтению, наблюдательность, и порой далеко недетские высказывания об окружающем мире. Таким образом, «КотоВасия» – смешная неразбериха, происходящая с Котом Василием.

В процессе работы над созданием проекта книги для одноклассников Василий приобрел навыки, которые способствовали достижению планируемых результатов. Главным итогом я считаю тот факт, что Василий научился адекватно воспринимать критику и понимать, что его мнение не единственное и не всегда верное. Кроме того, коллективная работа увлекла ребенка и научила обращаться за помощью к родителям, одноклассникам, учителям. Одноклассникам, участие в проекте тоже пошло на пользу. Они взглянули на Василия другими глазами, заметили, что он интересный собеседник и просто весёлый мальчик, готовый к общению и сотрудничеству. Многие из них уже пишут свои книги с рассказами и стихами.

Список литературы.

1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

2. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.

3. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С., Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.