Обобщенный опыт педагогического сопровождения одаренных детей

Управление образования города Таганрога

муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

На заседании педагогического совета Директор МОБУ ДОД ЦВР

____________Т.В.Янченко

Протокол № «31» августа 2010 г. «31» августа 2010 г.

Развивающая психолого-педагогическая программа

«Путь к успеху».

Срок реализации 4 года

Автор программы:

Шкутова Инга Александровна

г. Таганрог

2010 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Отечественная система образования обновляется на основе гуманистических принципов. Перед педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. Смена приоритетов образования связана с глубоким кризисом общества, с процессами глобализации и интеграции, происходящими в мире. Образование декларирует лозунг: «Неспособных детей нет». Но под одаренностью чаще всего понимается обыкновенное прилежание, послушание, безупречное выполнение требований взрослых, т.е. удобный ученик.

Среди подростков, которых школа традиционно относит к категории «трудных», много одаренных детей. С одаренным ребенком нелегко и взрослым и сверстникам, он не всегда бывает понят, принят, испытывает чувство нереализованности. Это отражается, прежде всего, в его поведении, по сути являющимся отклоняющимся от принятых социальных норм.

У части детей, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается ярко выраженная неравномерность психического развития, которая прямо влияет на личность в период становления и является источником многих проблем необычного ребенка. Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Понятно, что все другие сферы – эмоциональная, социальная и физическая – не всегда поспевают за таким бурным ростом. Эту ситуацию усиливает чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям.

Отсутствие достаточно сформированных и эффективных навыков социального по­ведения приводит к проблемам в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая ода­ренность сопровождается необычным пове­дением, что вызывает у од­ноклассников недоумение или насмешку.

Порой жизнь такого ребенка в коллективе  складывается самым драматическим образом.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одно из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации личности. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми учащимися становится все более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования России положен принцип приоритета личности.

Программа составлена на основе рабочей концепции одаренности с учетом данных, полученных при помощи многолетних диагностических исследований. Программа предполагает использование широкого спектра методического оснащения и рассчитана на длительное применение. Содержание имеет гибкую структуру, что позволяет включить в плодотворную работу разнообразный контингент учащихся. Занятия направлены на формирование адекватных форм поведения обучающихся в социуме и способствуют наиболее полноценному развитию личности каждого ребенка. Ребята исследуют особенности своего внутреннего мира, учатся понимать и взаимодействовать с окружающими, с самим собой и миром.

Программа рассчитана на 272 учебных часов в течение четырех лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю по два часа.

Методологические основы программы: гуманистическая парадигма в психологии (А.Маслоу), К.Роджерс, А.Б.Орлов), личностно-ориентированный подход (Н.Ю.Синягина, И.С.Якиманская), теория педагогической поддержки (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова), проектный подход в организации психологического сопровождения (Е.В.Бурмистрова, М.Р.Битянова, А.И.Красило)

Целью программы является:

создание системы психолого-педагогической поддержки одарённых детей на основе современных научных методик и технологий обучения, воспитания, развития личности.

Задачи программы:

• способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;

• внедрить в образовательное пространство учреждения инновационные педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;

• совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания психологической помощи одарённым детям;

• создать банк данных одаренных детей ЦВР, банк методического обеспечения;

• расширить возможности для участия способных и одарённых детей в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах;

• проведение психолого-педагогических исследований по проблемам одаренности;

• развитие партнерского взаимодействия с социальными институтами по вопросам одаренности.

Методическое обеспечение системы работы с обучающимися:

1. Программное обеспечение (типовые авторские программы)

2. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям).

3. Повышение квалификации педагогов

4. Разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования.

5. анализ опыта работы педагогов.

6.Оформление сайта, иллюстрированных отчетов.

Этапы реализации программы.

1. Ориентационный - комплексный анализ проблемы; определение границ компетентности, условий участия каждого специалиста в деятельности.

2. Концептуальный – построение замысла предстоящей работы.

3. Реализация - практическая реализация программы; при необходимости - внесение корректив.

4. Рефлексивно-экспертный - мониторинг эффективности, рефлексия, внесение предложений по продолжению работы.

Попадая в образовательное пространство ЦВР, ребенок последовательно проходит следующие уровни:

Уровень «Поиск». В центре у ребенка имеется возможность выбора детского объединения. На данном уровне потребностью личности ребенка является удовлетворение интереса и любопытства. Начинается психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, которое заключается в создании благоприятного морально-психологического климата. Проводится первичная диагностика способностей и личностных качеств ребенка, изучается стартовый потенциал развития. Создаются условия для сотрудничества и налаживания партнерских отношений с родителями

Уровень «Мои увлечения». Для учащегося характерно наличие мотивации для определенного вида деятельности; ярко выражена познавательная потребность и любознательность. На этом уровне проектируется индивидуальный путь развития. Проводиться комплекс исследований при помощи специальных методик, позволяющих предположить наличие одаренности у ребенка. Применяются тесты определения уровня креативности, интеллекта и учебной мотивации.

Уровень «Мои достижения». Обучающемуся присущи потребность в самореализации в индивидуальном маршруте. Проводится диагностика и мониторинг результативности образовательного процесса и личностного развития.

Уровень «Перспектива». На данном этапе личность ребенка характеризуется верой в себя и свои способности, а также ценностным и личностным самоопределением, умением анализировать свою деятельность и проектировать свой образовательный маршрут. Для достижения этого результата используется креативно-поисковый вид деятельности, который заключается в организации исследовательской и проектной деятельности, участии в конкурсах по профилю. Выполняется программа профориентации.

Учебно-тематический план

Уровень «Поиск»
№п/п		тема	Цели занятий.		Кол-во часов
1		Введение. Первый шеринг.	Знакомство. Введение в мир психологии. Принятие правил взаимодействия в группе. Определение целей и задач занятий. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении.		4
2		Первичный этап диагностики.	Получение объективной информации об участниках программы.		4
3		Образ «я».	Осознание учащимися глубин своей личности.		14
4		Толерантность +Я.	Развитие толерантности к окружающим и к жизненным событиям.		14
5		Планета чувств.	Развитие эмоциональной грамотности. Обучение адекватному реагированию на нежелательные эмоции.		16
6		Победи конфликт!	Повышение социально-психологической компетентности, овладение способами эффективного поведения в конфликтных ситуациях и конструктивного разрешения конфликтов.		16
Итого:							68
Уровень «Мои увлечения»
1		Психодиагностика самосознания и мотивационной сферы.	Получение информации об особенностях личности воспитанников.		4
2		«Я-это я».	Стимуляция опыта принятия себя. Развитие самосознания.		10
3		«Среди людей» Эффективная коммуникация.	Обучение эффективным способам общения. Обучение ассертивному поведению.		18
4		Остров дружбы.	Осознание важности дружбы и настоящих друзей в жизни человека. Определение своей способности быть хорошим другом.		12
5		Будь, пожалуйста, счастлив!	Развитие навыка принятия решений в различных жизненных ситуациях.		12
6		Властелин эмоций.	Осознание собственной эмоциональной сферы. Обучение управлению эмоциями.		12
Итого:						68
Уровень «Мои достижения»
1		«Правдивые сказки о жизни».	Развитие ответственности и активной жизненной позиции.		10
2		Смысл и ценность человеческой жизни.	Направить на поиск истинных целей и смыслов. Помочь сформулировать наиболее актуальные проблемы взаимоотношений с прошлым, настоящим, будущим и проанализировать их.		10
3		Социум.	Стимуляция опыта социальной активности.		8
4		Телефон доверия.	Обучение заботе о своем психологическом здоровье. Преодоление предубеждений при обращении к психологу.		6
5		Механизм энергопотенциала и его источники.	Знакомство с функциональными состояниями человека и методами их оптимизации.		8
6		Мир фантазии.	Изучение уровней своего воображения. Осознание важности развития креативного мышления для успеха в жизни и будущей профессии.		14
7		Здоровый образ жизни.	Обучение навыкам построения здорового образа жизни.		12
Итого:							68
Уровень «Перспектива»
1.	Исследование динамики развития.		Анализ результатов работы.		4
2.	Программист успеха.		Обучение планированию собственных достижений и успехов. Осознание необходимости преодоления трудностей.		24
3.	В мире профессий.		Определение содержания профессионального интереса учащихся к определенной области знаний и наличия профессиональных склонностей. Оказание психологической помощи в выборе профиля обучения.		20
4.	Мы исследователи. Учебный социальный проект: "Мы разные, но мы вместе».		Привлечение интереса к социальной жизни. Формирование отношения к толерантности - как к важнейшей ценности общества.		10
5.	Защита проектов в виде презентаций.		Обмен опытом.		4
6.	Звездная карта жизни. Подведение итогов. Итоговый шеринг: «Что я получил от участия в программе».		Рефлексия по итогам программы. Анализ изменений в понимании себя, своих поступков, жизненных ценностей. Закрепление полученных знаний и навыков.		6
Итого:						68

Ожидаемые результаты деятельности.

• Удовлетворение спроса на дополнительные образовательные услуги высокого уровня.

• Формирование банка технологий и программ для выявления и работы с одаренными детьми.

• Сформировать у обучающихся позитивный образ «Я»;

• Научить осознавать особенности собственной эмоциональной сферы и научить управлять собой.

• Оптимизировать ситуацию межличностного взаимодействия за счет актуализации сильных сторон личности.

• Развитие способностей детей.

Промежуточные результаты: улучшение эмоционального фона обучающихся, повышение мотивации к обучению, создание индивидуальных образовательного маршрутов, повышение уровня индивидуальных достижений детей, повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности.

Используемые методы: социальный проект, КТД, тренинги, мини-лекции, беседы, уроки-конференции, интерактивные методы (кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм, карточный штурм, ролевое моделирование), игра – драматизация, игра-загадка, игра-эстафета, групповые дискуссии (вертушка, форум, симпозиум), арт-терапия.

В структуре каждого занятия выделяются следующие смысловые блоки: 1.) приветствие; 2.) определение темы занятия; 3.) основное содержание; 4.) рефлексия.

Психодиагностика является важной частью программы и имеет следующие уровни:

• Концептуальный уровень диагностики (концепция Дж. Рензулли).

• Методический уровень диагностики. Подбор комплектов диагностических методик для педагогов, для родителей, для самих детей.

• Организационный уровень диагностики. Диагностика становится необходимой составной частью всего образовательного процесса, что позволяет реализовать все существующие «принципы диагностики» (долговременности, комплексности и др.).

«Библиотека» тестов: методики: Спилперга «Исследование тревожности», Равена, «Формулировка проблем» (М.А. Холодная, 1983), «Семантический дифференциал» в модификации М.А. Холодной (1983), «Идеальный компьютер», «Конструирование мира»; «Самоанализ личности», Рокича «Ценностные ориентации», В.С.Юркевич «Дерево желаний», выявления организаторских способностей; тесты Хорста Зиверта, «Несуществующее животное», определения уровня депрессии, уровня эмоционального стресса, К.Томаса (оценка способности к конструктивному разрешению кофликтов, «Мишени» (инициативность в общении), 16 – факторный опросник Кеттела, психомоторные тесты, социометрические методы, опросники: Басса-Дарки, «Школьная мотивация», социальной адаптации личности

При выборе тестов учитывается характер аудитории.

Группы обучающихся гетерогенны по возрастному диапазону (7-16 лет), уровню успеваемости, поведению, а также обладают неодинаковыми убеждениями, ценностями и жизненными потребностями. Встречаются представители различных этнических и субкультурных общностей.

Реализовывать данную программу целесообразно лицам с высшим психологическим образованием либо специалистам с высшим образованием другого профиля (педагогическим, социально-педагогическим и др.), прошедшим определенную стажировку и имеющим опыт работы с обучающимися соответствующего возраста.

На первом занятии проводиться ритуал принятия правил поведения на занятиях. Правила вырабатываются в обсуждении и чаще всего бывают следующими: добровольность, искренность, уважение всех участников программы, внимательное слушание, безоценостность. Правила записываются на ватмане, в знак согласия каждый ставит на нем свою подпись. Детям дается возможность не говорить о себе, если они этого не хотят. С этой целью применяется специальный прием – «запрещающий знак». Суть его состоит в том, что ведущий и учащиеся заранее договариваются о возможности пользоваться особых случаях знаком, свидетельствующим о том, что к данному ребенку обращаться нельзя.

Неотъемлемой составной частью психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является работа с педагогами и родителями.

Работа с педагогами.

Цель – работа над осознанием, оценкой и развитием личностных качеств, необходимых для работы с одарёнными детьми.

Для достижения данной цели используются различные формы работы: консультация, семинар, семинар-практикум, деловая игра.

 Основная тематика:

·         понятие одарённости, её признаки и виды;

·         педагогическая диагностика одаренных детей;

·         специфика взаимоотношений в группе одарённых детей;

·      особенности организации образовательной работы с одарёнными дошкольниками;

·         особенности подготовки к школе одарённого ребёнка.

Особый интерес представляет установление творческих контактов с коллегами - единомышленниками.

Работа с родителями.

Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их одарённости. Однако, даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка. Поэтому специалистам, работающим с такими детьми, нужно уделять особое внимание семье. С целью упорядочения направлений и форм работы с семьей, создана программа "Семья-родина ребенка". Цель – помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.

Основное направление деятельности - информационно-просветительское.

Родителям предлагаются различные формы работы:

• лектории, круглые столы с привлечением различных специалистов. Данные виды деятельности позволяют родителям находиться не только в роли слушателя, но и активного участника обсуждения предложенной темы.

• тематические родительские собрания, проходят - 1 раз в четверть, на которых поднимаются вопросы воспитания детей;

• деловые игры, тренинговые занятия.

• Разработка информационных блоков, подготовка видеоматериалов, выпуск буклетов.

• Анализ потенциальных возможностей семей одаренных учащихся.

• Участие в творческих конкурсах, научно-практических конференциях вместе с детьми и педагогами.

С целью мониторинга реализации программы осуществляется систематическое наблюдение за динамикой качественных изменений в развитии обучающихся. Для получения объективной информации производится так же диагностика их родителей и педагогов.

Оценка эффективности работы с обучающимися производится на основании следующих критериев:

• удовлетворенность воспитанников обучением и результатами деятельности;

• уровень индивидуальных достижений;

• уровень овладения социальными компетенциями.

Используемые методики: опросники «Выбор способа обучения», «Шкала оценки потребности в достижении»; тесты «Самоопределение предпочтительных видов деятельности», «Социометрия».

Учитывается количество участников и особенно количество лауреатов различных конкурсов.

В начале учебного года проводится диагностика педагогов, определяющая следующие качества:

• мотивационно-ценностные;

• информационно-коммуникативные;

• операционально-деятельностные;

• мотивационно-творческие.

Методики: тест «Психологический портрет учителя», «Оценка педагогических склонностей», «Информационная культура учителя», «Оцените свой творческий потенциал».

При анкетировании родителей выясняется

• качество преподавания;

• эффективность процесса социализации.

Результаты некоторых исследований приведены в приложении №1.

Помещение для проведения занятий должно быть оборудовано в соответствии с нормативными требованиями к проведению тренинга. Для выполнения ряда упражнений необходимы: бумага (писчая и ватман), ручки, карандаши, наборы фломастеров, цветных карандашей, пластилин, столики или жесткие подставки для письма, музыкальный центр. Предполагается использование ресурсов интернет и коллекции медиаресурсов.

Обязанностями педагогов являются:

• применять современные обоснованные методы диагностической и развивающей работы;

• в решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного; психического развития;

• обеспечить методическую и консультативную помощь родителям;

• постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

Сферы ответственности педагогов:

• обеспечение жизни и здоровья обучающихся;

• правильность психологического диагноза, адекватность используемых методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций;

• ответственность за оформление и сохранность протоколов обследований, документации в установленном порядке;

• сохранение конфиденциальной информации.

Основные права педагогов:

• свобода выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов;

• свободу выбора методов оценки знаний учащихся;

• Установление требований к поведению учащихся на занятиях. Эти правила не должны ущемлять достоинство ученика и противоречить Уставу учреждения.

Важнейшие права учащихся: свободное выражение собственных мнений и убеждений, свобода получения информации, уважение человеческого достоинства, также право на защиту от вмешательства в личную жизнь.

Родители имеют право решать вопрос об участии ребенка в программе; всесторонне ознакомиться с содержанием предполагаемой работы, получать необходимую информацию в течение всего периода обучения, а также корректное высказывание обоснованной критики.

Родители обязаны соблюдать Устав и локальные нормативные акты организации; не допускать неправильного вмешательства в работу преподавателей.

Гарантия прав участников программы обеспечивается Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральным законодательством и законодательством города Таганрога, международными и российскими нормативными правовыми актами в области защиты прав детей, нормативными правовыми документа ми органов управления образованием, Уставом учреждения, правилами поведения на занятиях.

Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения.

• Программа была апробирована на базе МОБУ ДОД ЦВР г.Таганрога с 20008г по 2012 год;

• в программе приняло участие 82 обучающихся;

• разработан информационный блок для родителей детей разных возрастов;

• опубликованы тематические статьи во внутриучрежденческой газете «Планета Семья»

Литература:

1. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, - М.,2002.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей./Д.Б. Богоявленская. - М., 2002.

3. Богоявленская, М.Е. Природа «проблем» одаренных: методическое пособие / Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.den-za-dnem.ru.]/

4. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь, 2007.

5. Королева Е.В., Юрченко П.Г. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. – Москва: Аркти, 2002.

6. Леви В. Нестандартный ребёнок - 2-е издание., дополнено и переработано - М.: Знание, 1988.

7. Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных [Текст] / А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева. - М., 1991.

8. Молоков Д.С. Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми за рубежом / Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.eaicy-dar.ru/stati/Statya6.html].

9. Никитина Н.Н., Шустова И.Ю. Развитие навыков самоопределения у юношества.- Москва: Педагогическая литература, 2010.

10. Одаренные дети в школе (из опыта работы) // «Учитель в школе» №3, 2010 // Электронный ресурс. Режим доступа: [http://intellektsystem.ru/articles_1_71.html].

11. Попова Л.В. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Л.В.Попова.- Москва: Молодая гвардия, 1997.

12. Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках социально-педагогической деятельности //Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.kursx.ru/psy86.html].

13. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Ю.Д. Бабаева, Т. М. Марютина [ и др.]; под общ. ред. Н. С. Лейтеса. – 2-е изд. – Москва: Академия, 2000.

14. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Савенков. – Москва: Академия, 2000.

15. Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. - СПб.: Речь, 2007.

16. Штерн, В. Умственная одаренность. /В. Штерн . - СПб.: Питер, 1997

17. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии. 1999. N 6.

18. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок. - М.: «Просвещение», учебная литература, 1996.

Приложение№1

Результаты диагностики обучающихся.

Методика «Самоанализ личности»

качества	уровень	1 этап %	2этап %
Активность нравственной позиции	Низкий	11	7
	Средний	65	61
	высокий	24	32
Коллективизм	Низкий	15	8
	Средний	62	65
	высокий	23	27
Гражданственность в труде	Низкий	13	11
	Средний	53	53
	высокий	34	36
Трудолюбие	Низкий	8	0
	Средний	45	50
	высокий	47	50
Творческая активность	Низкий	12	4
	Средний	62	66
	высокий	26	30
Волевые качества	Низкий	20	6
	Средний	31	44
	высокий	49	50
Воспитанность	Низкий	13,2	6
	Средний	53	56,5
	высокий	33.8	37,5

Воспитанность Активность нравственной позиции.

Коллективизм Гражданственность в труде

Трудолюбие Творческая активность

Волевые качества

Ценностные ориентации

	Порядок значимости
	1 этап	2 этап
Наличие друзей	1	2
Счастливая семейная жизнь	2	1
Уверенность в себе	3	4
Здоровье	4	3
любовь	5	6
Творчество	6	5
Независимость в поступках	7	7
Материальная обеспеченность	8	9
Познание	9	8
Интересная работа	10	11
Красота природы и искусства	11	10
Активная, деятельная жизнь	12	12

Школьная мотивация

Уровень мотивации	1 этап %	2 этап %
Высокая мотивация	11	15
Хорошая мотивация	56	62
Положительная мотивация	22	19
Низкая мотивация	11	5

Проективная рисуночная методика «Несуществующее животное».

В таблице №1 данны сравнения содержания рисунков детей, полученных на 1 и 2 этапах.

таблица №1

Содержание рисунков
Этап	Не смогли нарисовать (%)	Угрожающее животное (%)	Угрожаемое животное (%)	Нейтральное (%)
1	10	20	27	43
2	0	5	7	21

Данные обследования, представленные в таблице №1 убедительно свидетельствуют о гармонизации психической сферы детей, особенно заметно уменьшение агрессивности и страхов. Косвенно тест указывает на возросший творческий потенциал.

В таблице №2 представлены данные по названиям рисунков «несуществующее животное».

Названия рисунков
Этап	Инфантильное (%)	Реалистическое (%)	Составное (%)
1	26	15	56
2	18	21	61

Согласно данным таблицы №2 можно сдать вывод об умственном развитии . Результаты второго этапа свидетельствуют о росте: снизилось количество инфатильных названий животных и возросло количество реалистических и составных.

Методика «Мишень» (инициативность в общении).

этап	результаты
	Активный, инициативный	Активный, не инициативный	Активный и пассивный	в кол. делах - зритель	Избегают общих дел
1	3	23	47	16	9
2	14	39	38	8	1

Тест К.Томаса (способность к конструктивному разрешению конфликтов).

этап	результаты
	Соперничество	Приспособление	Компромиссё	Избегание	сотрудничество
	35	30	9	6	0
	4	6	54	5	31

Результаты диагностики самооценки

Самооценка	1 этап %	2 этап %
адекватная	41	61
завышенная	44	33
заниженная	15	6

уровень социально-психологической адаптации

Уровень школьной мотивации

Уровень мотивации	1 этап	2 этап
Высокая мотивация	7	12
Хороша мотивация	40	45
Положительная мотивация	33	29
Низкая мотивация	20	14

Исследование психологического климата в коллективе.

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбие			*						Враждебность
Согласие		*							Несогласие
Удовлетворенность		*							Неудовлетворенность
Продуктивность		*							Непродуктивность
Теплота		*							Холодность
Сотрудничество		*							Отсутствие сотрудничества
Доброжелательность		*							Недоброжелательность
Занимательность		*							Скука
Успешность		*							Не успешность
Увлеченность			*						Равнодушие

Вывод: количество положительных ответов говорит о значительном уровне позитивного

отношения к своей деятельности и к деятельности ЦВР в целом.

20