Социальный проект "Добрые дела говорят сами за себя"

«Добрые Дела говорят сами за себя».

«Дела гораздо значимее слов».

«Большой дуб вырастает из маленького жёлудя”.

Слова – ничто, дела – вот важно,

Дела – наполни добротой.

Добро твори неистово, отважно,

К каждому делу подходя с душой!

Ты это можешь – это просто,

Возьми да сделай, не ленись.

Когда кругом все – сухо, черство,

Любовью ты со злом борись!

Так называется новая апробация специального проекта для осуществления добрых дел младшими подростками и лидерами детского объединения (1-4 кл. и 5-7 кл.). Процесс апробации сопровождался широкой дискуссией между всеми участниками данного процесса. В целях продвижения апробации проекта в течение года состоится несколько специальных мероприятий. Социально-ролевая игра носит прикладной характер. Для каждого класса будет дана одинаковая установка, целевые ориентиры, а сюжет игры будет развёртываться каждый раз по-новому. Во время старт-игры повышаю эмо­циональный уровень учебного труда обучающихся. Она создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает живой интерес у ребят к тому, что каж­дый хочет получить вымышленное имя, социальную роль продавца, почтальона, туриста, экскурсовода, журналиста, медсе­стры, педагога, тренера и т.д. Каждый хочет на себе прочувствовать важную роль каждой профессии или социальной личности. Любимая роль у моих детей – учитель и продавец.

Цель: развитие социальной активности младших школьников, развитие лидерских качеств, формирование знаний, умений по самоорганизации и организации других.

Задачи:  

1.Оказать социальную посильную помощь людям на улице и в общественных местах.

2. Приобщить детей к различным социальным ролям.

2. Сформировать уровень социальной ответственности школьников за свои поступки сейчас и в будущем;

3.Стимулировать и поддержать социально-значимую деятельность детей.

4.Сформировать социально-коммуникативные, творческие, лидерские и организаторские навыки. 

Данное социальное дело призвано помочь побудить детей к активным действиям, самосовершенствованию, программированию своего будущего. Оно направлено на осознание своего лидерского потенциала и развития в рамках лично – и общественно полезной деятельности. Только на основе сотрудничества закладывается фундамент социальной инициативы, способности работы с Человеком и для Человека.

Очень важно, почувствовать свой личный успех. Ведь роль успеха в развитии личности ребёнка огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность. Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности». Ю.Е. Лукьянов пишет: «Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает в последствие формирование в характере борца, верящего в свои силы».

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его - это первое условие обеспечения успеха. Детям нравиться быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с маленькими лидерами необходимо провести беседу на тему «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!, «Отрицательный результат тоже результат».

Так как главными и наиболее важными качествами человека в современном мире становится мобильность, конкурентноспособность, очень важно, чтобы с детства ребёнок, подросток научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нём. Для собственной успешности в социуме необходимы определённые знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать её в рамках определённой деятельности.

Предлагаемые обучающие занятия создадут благоприятные условия для социализации подростка и будут способствовать утверждению социально значимых ценностей и ориентации в местном социуме.

Выход детей в социум осуществляется в данном варианте в рамках ГПД.

Участники: обучающиеся 1-6 классов.

Группа обучающихся 4 класса работала по Принципу:

1)"Здесь и сейчас".

Этот принцип был сориентирован на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент, чувства, переживаемые в данный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный момент и реальные дела, свершаемые сейчас.

2) Принцип открытости – «На одном дыхании»

-Умение брать ответственность за начатое дело (позиция творца).

-Уверенность в себе.

-Энергия лидера чувствуется в скорости его движений, реакций и решений.

-Лидер энергичен, а значит активен.

-Имидж лидера. Окружающие видят в лидере его исключительность.

3) Принцип активности - «На всех парусах».

Всех детей на одной координатной плоскости, одинаково, ввели в поисковую активность, то есть каждый обдумывал дело и проводил его, но и руководители направляли и помогали в случае надобности. Никто в коллективе не мог во время социальных дел пассивно "отсидеться», а должен был самореализоваться в определённые рамки времени (например, за 1-1,5 часа). 2 девочкам из 4 класса помогла реализоваться "эмоциональная компетентность". Она складывается из следующих способностей: понимания самого себя, управления собой, понимания других людей, эффективного воздействия на поведение других людей, налаживания социальных связей. К примеру, для детей была предложена работа продавцом, почтальоном, корреспондентом, ведущей. От уровня эмоциональной компетентности зависит 80% общего результата в работе с людьми.

Первые выводы:

Завершение первого социального опыта было оптимистичным, так как прозвучал ответ: «А мы завтра пойдём делать добрые дела. Например, в д. Мувыр?» Здорово, ребята!!! Все поняли нужность и важность начатого дела. По ФГОС – одна из мотиваций - чувство удовлетворения от деятельности. Ребятам понравился сам процесс, те роли, те отношения, которые меняли они в данных временных рамках. Стимул – получение бонусов «Лидера класса» «Лидеров года». Эффективность одним мероприятием не ощутить, но огромные плюсы в нравственно-эстетической проблеме.

После окончания благих дел педагоги попросили участников показать свои жетоны для фиксирования результата. Теперь им можно раскрыть "секрет” игры. Ведущий предлагает подвести итоги игры и представить своих лидеров с юмором, весело и задорно.

Критерии успешности (индикаторы оценки) прохождения данного курса.

1. Подросток умеет объективно оценивать и позиционировать

себя в определённом социуме.

1. Имеет чёткую позицию в вопросе лидерства.

2. Умеет формировать команду, микрогруппу.

3. Дети станут более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к взрослым.

4. Владеет алгоритмами социально-полезных дел, методикой коллективно–творческой деятельности.

Недостатки, минусы:

1. Недостаточное использование своего воображения;

2. Слабые коммуникативные способности: неумение слушать, слышать и говорить (необходима подсказка педагогов: «Говорите, громко говорите!»)

3. Боязнь риска.

4. Необходимо скорректировать работу в направлении «помоги, подскажи

другому!»

Сильные стороны:

1. Стабильная лидерская позиция у 3 детей (37,5%), самоинициативность, способность школьника принимать решения оперативно и самостоятельно. Средний уровень лидерства– 4 детей и недостаточный – у 2 детей.

2. Эта группа не боится конфликтов, ответственности и имеет особый стиль мышления, склонен планировать, просчитывать и осуществлять различные варианты добрых дел: уборку социальных объектов (магазин, асфальтовая дорога перед мастерской или другой вид деятельности).

3. Прекрасные наблюдатели: по пути от одного социального объекта к другому видят экологические загрязнённые места или дыру в заборе.

4. Приобрели социальный опыт общения с разными категориями людей или социальными слоями населения, получили практические навыки организации различных социально-полезных дел (концерт на улице перед бабушками, вручение подарка в виде розы).

Рефлексивная деятельность:

• Я сам (а) придумала….

• Мои впечатления, чувства, ощущения…

• У меня получилось, не получилось…

• Не знал (узнал)…

• Не мог (смог)…

• Было трудно (легко)…

• Оцениваю себя…

• Оцениваю коллектив класса…

Резюмируя представленные выше результаты, можно сформулировать некоторые общие выводы относительно рассмотренной модели игры. Однако это только «семена дуба», поскольку за всем этим стоит необходимость выстраивания необходимой коммуникации с различными структурными подразделениями.

1. Продолжение работы по выработке индикаторов оценки социально-полезной деятельности.

Таблица анализа поступков и действий обучающихся 1 класса

Таблица анализа поступков и действий обучающихся 2 класса

Таблица анализа поступков и действий, умений и навыков обучающихся 3 класса

Таблица анализа поступков и действий, умений и навыков обучающихся 4 класса