Методическая разработка для занятий с учащимися на тему "Игровой метод обучения на уроках технологии"

Приложение 2

Анкета

участника Республиканского конкурса методических разработок в помощь педагогам, организаторам научно-технического и художественного творчества обучающихся

район Республики Бурятия: Октябрьский ,г.Улан-Удэ

Номинация: Методическая разработка для обучающихся

Сведения о конкурсанте:

1. ФИО(полностью)Кушеев Батор Нимаевич

2. Год рождения: 1966

3. Место работы, должность: МАОУ СОШ №25,г Улан-Удэ, учитель технологии

4. Адрес места работы, телефон, адрес электронной почты: 670031, г. Улан-Удэ, ул. Цыбикова,2, тел. 233609, адрес электронной почты школы: [email protected]

5. Сведения об образовании: Бурятский Государственный университет, 1996г, учитель технологии и предпринимательства

6. Стаж работы: 24 года

7. Квалификационная категория: высшая - 14 разряд

8. Других данных - нет

Описание методической разработки

1.Название объединения: Методическая разработка для занятий с учащимися.

2.Тема методической разработки : Игровой метод обучения на уроках технологии

3.Аннотация(краткая)

Развитие умственных способностей ,интеллектуальное развитие школьников -непреходящая задача , особенно с введением ФГОС- федеральным государственным образовательным стандартом. Методов много, они хорошо всем известны. Необходимо подойти к этому вдумчиво, творчески. Длительные наблюдения в процессе работы с детьми показали что школьники охотно и с большим интересом обращаются к умственным играм, задачам и головоломкам. Они доступны для самого разного возраста, разных вариантов сложностей, Подбирать их надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности ,с учётом какие именно цели они преследуют. знания не могут быть сообщены, человек приобретает их в результате собственной активности.

-от примеров надо идти к правилам, от предметов — к обозначающим их словам

-на уроке должна доминировать атмосфера бодрости;

-преподавание должно быть энергичным, чтобы «будить»

- школа будущего требует от учителя существенного сокращения времени на передачу знаний и применения таких технологий, которые будут активизировать саморазвитие ученика. «Человек может получить только «свое» образование. Компетентный человек предлагает себя сам».

-работодателя не интересует на родном или неродном языке говорит человек, много ли он знает о том или ином узком предмете. Его больше будет интересовать способность будущего работника к коллективному труду, его коммуникативная и информационная компетентности

И я выбрал в качестве наиболее эффективного средства одну их педагогических технологий- игровую- головоломки , сразу оговорюсь, использую их как фрагмент урока

Существует известная зависимость между уровнем знаний и умственным развитием школьника. Однако совершенно неправиль­но было бы умственное развитие учащегося определить лишь объ­емом усвоенных им знаний. Чтобы развить ум, необходимо овла­деть определенными умственными операциями, логическими прие­мами мышления. И как раз этому могут помочь предлагаемые в методической разработке игры: логические задачи, замысловатые загадки применение занимательного материала ввиде головоломок разного рода,заданий на техническую смекалку

Все эти задания носят игровой характер, фактор состязательности, элемент соревнований, именно в соревнованиях возрастает активность ребёнка, воля к победе

Хочется здесь привести известный афоризм:

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.»

А .Дистервег, немецкий педагог

Таким образом достигается активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках, повышается интерес к предмету «технология»,желание узнать больше о видах головоломок, их разновидностей, практического применения полученных знаний, умений

В наше время информационной цивилизации от человека требуется творческий подход , нестандартность мышления , инициатива, предприимчивость, умение анализировать, обобщать, находить ,выделять и использовать нужную информацию. Почти все достижения ,открытия становятся известны сразу и в этой ситуации важно в полном объёме воспользоваться ими в своей деятельности. Лучше получится у тех учащихся кто обладает всеми вышеперечисленными качествами

4.Полное описание разработки: Игровой метод обучения на уроках технологии

Цели:

• освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды задач, головоломок и т.д.;

• овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и изготовления их безопасными приемами труда;

Задачи:

формирование у учащихся ключевых и допрофессиональных компетентностей средствами предмета технология

• -развитие творческих способностей учащихся ,

• -планирование учащимися способов достижения намеченной цели

• -формирование у учащихся познавательных универсальных действий, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность

• -привитие коммуникативных универсальных действий, отражающие умение действовать в составе команды, группы, объединения и т.д.

Приобретаемые навыки детей

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, вни­мания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу (умению выделять как общие, так и частные признаки явлений и предметов, сравнивать их), восприятию пространственных отно­шений, развитию конструктивных умений и творчества, воспита­нию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

• Преодолеть инерцию мышления

• За кажущейся простотой скрывается сложный путь размышлений

• Открывается множество ложных направлений , только один путь ведёт к правильному решению

• От учащихся требуется проявить такие качества как логическое мышление, пространственное воображение, внимательность, терпение, сообразительность и наблюдательность.

Необходимые пояснения:

--когда у человека от умственного напряжения наступает как «ступор»,т.е.как бы «туман в голове» от невозможности решить задачу ,то именно в этот самый момент у человека начинает по –настоящему работать мозг , происходит активизация мыслительной деятельности

Нужно преодолеть, шаблонность действий, воспитать силу воли, упорство, настойчивость, смекалку, сообразительность , пространственное воображение.

В некоторые из этих игр могут играть дети разного воз­раста. если доступны как простейшие ее варианты, наряду со сложными.

Игры обязательно должны быть доступны детям. Но что счи­тать критерием доступности при выборе игры? Если какая-либо игра или головоломка предназначена, к примеру, для первокласс­ников, то значит ли это, что каждый первоклассник обязан с ней справиться? Конечно нет. Для одних она может показаться слиш­ком сложной, для других — доступной. Индивидуальные разли­чия между детьми, их способности и уровень развития бывают часто значительно большими, чем различия возрастные. Поэтому определить точно, для какого возраста та или иная игра подходит, очень трудно, а иногда и невозможно. Подбирать игры надо при­менительно к каждому ребенку индивидуально. Однако это отно­сится не ко всем играм, а только к тем, которые основаны на сообразительности, наблюдательности, памяти, пространственном воображении.

Особенности роли педагога

В играх познавательных, где на первый план выступает нали­чие знаний, учебных навыков, все обстоит иначе. Игра должна соответствовать знаниям, которыми располагают играющие, и в этом случае легко определить, учащимся какого класса следует адресовать ту или иную игру.

Интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на детей. Природа игры такова, что при отсутствии абсолютной добровольности она перестает быть игрой. Игрой можно увлечь, заставить играть нельзя.

Здесь необходимо соблюдать такт, чувство меры, очень поможет, а может обязательно помогает чувство юмора.

Развивающие игры требуют в этом отношении особой осторож­ности. Трудные, непосильные задачи могут ребенка отпугнугь. Здесь особенно необходимо соблюдать принцип от простого к сложному. Но зато, когда ребенку удается осилить задание, пре­одолеть первые трудности, он испытывает большую радость и го­тов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, развивается «умственный аппетит», а это значит, что цель таких игр достигнута.

Технологические игровые особенности(технические условия, используемые оборудование и т.д.)

Головоломки - как средство активизации мыслительной деятельности

Главная задача системы образования- научить учащихся самостоятельно думать, размышлять, анализировать, делать выводы. И в этом неоценимую услугу оказывают задачи- головоломки, Они известны человечеству с древнейших времен ,являясь прекрасным средством развития логического мышления, пространственного воображения, внимательности, терпения, сообразительности и наблюдать. Головоломки носят предельно абстрактный, обобщенный характер, мало напоминая по всей внешней форме те задачи, в частности учебного процесса, с которыми нам приходится сталкиваться в повседневной жизни, но в этом-то и состоит их достоинство.

В зависимости от характера используемого материала их можно разделить на 2(две) основные группы:

1.Вербальные(словесные).

2.Технические(построены на предметном материале)

Обычно, когда дети решают головоломку, в которой требуется сложить из отдельных частей какую-либо фигуру, переложить предметы, соблюдая известные ограничительные условия, отыскать нужный маршрут и т. п., они, как правило, прибегают к метода проб и ошибок, перебирая различные варианты. Чаще всего это не приводит к нужным результатам. Возникает необходимость подумать, найти какую-то закономерность в действиях, понять почему задача но решается, какие приемы следует применить., чтобы приблизиться к цели. Этот момент игры особенно важен так как начинается интенсивная работа мысли. Поэтому в этот период необходима помощь и поддержка взрослого, его пояснения и рекомендации. Иногда может быть полезна даже подсказка, по­могающая играющему найти правильное решение.

Содержание познавательных, дидактических игр помогает за­крепить и расширить предусмотренные школьной программой зна­ния, умения и навыки. Однако эти игры не должны воспринимать­ся детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это раз­рушило бы самую сущность игры. Здесь руководителю надо проявлять величайший такт и осторожность.

Для вовлечения детей в игру большое значение имеет пример окружающих. Если в присутствии ребенка кто-нибудь из е/о сверстников добивается успеха в игре, то у него тоже появляется желание испытать свои силы. Не раз приходилось наблюдать такую картину: сидят за столом несколько ребят, увлеченных игрой разгадывают, перекладывают детали головоломки, у них что-то получается а что-то нет, а за спиной стоят болельщики или просто любопытные. Но стоит одному из участников игры подняться, как немедленно раздаются голоса: «А можно мне?», и желающих занять место хоть отбавляй. Пример товарищей зарази­телен, а в подобных случаях особенно.

Предлагаемые в пособии игры могут быть предметом специ­альных занятий в кружках, на вечерах занимательной наук. при проведении клубного часа, конкурса смекалки и т. д., вели­ка их роль и значение в группе продленного дня. Лично я заполняю паузы перед каникулами, когда оценки выставлены, а время ещё есть. Перед учителем возникает сложная проблема — научить ребят самостоятельно заполнять эти вынуж­денные паузы различными интересными делами: головоломками. Предлагаемые в разработке игры (самодельные го­ловоломки, настольные, спокойные и малоподвижные игры) ока­жут педагогам в этом случае огромную, незаменимую помощь. Некоторые игры пособия могут быть интересны и ребятам среднего и старшего школьного возраста.

Учащиеся начиная с 5-го класса самостоятельно изготавливают целые головоломки и некоторые детали. На уроках технологии акцентирую внимание на то что материалы самые простые: ДВП, брусочки, проволока и т.д.Это нужно для того чтобы ребята сами могли дома изготовить их и решать на досуге.

Организация работы на занятии

При организации и проведении игр важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного вре­мени, что они помогают учителю выполнять большие воспитатель­ные, образовательные задачи. Подбирать игры надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества они развивают.

Хочется выделить несколько принципиальных условий:

1.Обычно в конце четверти, после прохождения всех тем. исключения- сокращённые дни в предпраздничные дни, когда в классе царит «чемоданное» настроение. В такие дни учащимся сосредоточится на уроках очень трудно.

2.Заранее объявляется: за нерешённые задачи и головоломки оценка не ставится, она ставится за поведение на уроке: за подсказку ,за подглядывание, за порчу или поломку головоломки, за занятие посторонними делами.

3.Принцип от простого к сложному: если решил задачу или головоломку, то даётся более сложная и т.д.

4.Даётся строго определённое время на решение той или иной головоломки.

4.Принцип к которому прибегал наш знаменитый иллюзионист-фокусник Игорь Кио: задания даются один за другим, чтобы многие не успели разгадать секрет фокуса или не потеряли интерес к происходящему.

5.Никогда или почти никогда не давать готовых ответов или решений. Пусть учащиеся сами своими «мозгами» додумались, догадались до нужного решения.

6.Надо рассчитать таким образом задания, чтобы полностью занять время до конца урока или занятия, никто не должен закончить раньше и сидеть без дела.

7.Для разрядки «включать» чувство юмора, фразы типа—«произошёл аборт мозга». «ум есть, а мозгов не хватает!»,и т.д.

8.В конце занятия всегда стараться давать шуточные загадки на разрядку- чтобы никто не ушёл разочарованным- типа «нам бы всем мозгов побольше много и поизвилистее!»

9.В конце занятия ,когда ребята подустали стараться давать загадки, головоломки где не надо ничего собирать ,разбирать руками. Надо давать такие головоломки где надо посмотреть и догадаться, даже не прикасаясь руками. это во -впервых для ребят удобно. ,а во вторых удобно для самого учителя, не надо убирать за ребятами, когда сам педагог устал.

Вкратце это выглядит так:

• Стараться не подсказывать решения , пусть учащиеся на досуге сами «поломают» голову , помогут друг другу.

• Использовать на уроках головоломки не всё время, а иногда, можно фрагментарно, отдельными частями, «не перекармливая»

• Оценка ставится не за то что решил или не решил головоломку, а за дисциплину(не подглядывал, не подсказывал- есть неудержимое желание подсказать(хвастаться, бахвалиться своим умом и т.д.)- необходимо их искоренять)

• Разумеется должен быть набор головоломок(от простых до самых сложных)чтобы «сильные» ребята не «стояли» на месте, не подсказывали другим , чтобы за ними не подглядывали , давать им всё более сложные,то есть должен быть дифференцированный подход.

Приложения(фото, схемы.)

Складная ваза

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Рецензия

На методическую разработку

1.Фамилия имя ,отчество рецензента(полностью)______________________________________

_________________________________________________________________________________

2.Должность,место работы: кафедра технологии педагогического института Бурятского Государственного Университета

3.Название методической разработки: Головоломки как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках технологии

4.Фамилия,имя,отчество автора: Кушеев Батор Нимаевич

5.Должность:учитель технологии

6.Полное название образовательного учреждения, его номер: МАОУ СОШ №25(муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№25,)г.Улан-Удэ.

7.Адрес образовательного учреждения:670031,г.Улан-Удэ,ул.Цыбикова,2