Раскрой юбки

Министерство образования и науки Удмуртской Республики Инстинут повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Первомайская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза А.Н. Сабурова»

Портфолио

Учитель Технологии – Кулигина О.В.

Заявленная категория______I_______

Первомайский, 2014

Самопрезентация

Кулигиной Оксаны Владимировны, учителя технологии МБОУ «Первомайская СОШ» Завьяловского района за период деятельности с 2008- 2014 годы

Являюсь выпускницей Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза А.Н. Сабурова» в 1998 году. Окончила «Московский государственный университет сервиса» на факультет «Технология швейных изделий» и окончив в 2008 году, получила диплом о присвоении высшего профессионального образования присуждена квалификация Инженер по специальности «Технология швейных изделий».

Стаж педагогической работы с 2002 года в должности педагога дополнительного образования – кружка «Портняжка». В МБОУ «Первомайская СОШ» с 2008 года в должности учителя технологии.

В 2014 году окончила «Вятский государственный гуманитарный университет» по программе «Психолого – педагогическое образование».

В своей работе применяю технологию практико-ориентированного обучения, которое позволяет целенаправленно вести учащихся к повышению уровня эстетического и технологического развития. При этом применение групповых заданий, эскизов моделей и табличных способов систематизации и обобщения материала, форм взаимоконтроля и тестовых форм контроля знаний способствует вовлечению учащихся в активную познавательную деятельность по изучению технологии. На своих занятиях с использованием практических заданий включаю игровые формы, что расширяет педагогические возможности формирования умений и навыков у обучающихся и помогает мне отследить динамику из развития в практической деятельности.

За период с 2012 года мною подготовлены участники и призёры олимпиады школьников по технологии муниципального уровня. Учащиеся начального и среднего звена принимают участия и в Республиканских конкурсах «Россия глазами детей», где заняли III место, в районных конкурсах «Пожарный доброволец» и «Рождественские чтения» занявшие III место и I место, «Рукотворные чудеса» II место.

Особое внимание уделяю эстетическому и духовному воспитанию школьников, профилактике наркомании, пропаганде здорового образа жизни, привлекая учащихся к написанию проектов, создания детьми коллекций моделей, а затем пошив и дефиле готовых изделий на различных праздниках.

Одним из направления воспитания всесторонне развитой личности считаю декоративно-прикладное творчество. Через прикладное творчество дети изучают Удмуртскую культуру, национальную кухню, изготавливают национальных кукол. Навыки, приобретаемые во время занятий переносятся и на повседневную деятельность. Помимо этого организовываем как индивидуальные так и коллективные выставки изготовленных изделий. Непременным отрибутом и конечным результатом этой деятельности является участие в конкурсах.

Содержание

Раздел 1.

Общие сведения

Личные данные

Копии диплома об образовании

Курсы повышения квалификации

Копии документов, удостоверений

Характеристика

Раздел 2. Научно-методическая деятельность

Научно-методическая деятельность

Программа самообразования учителя технологии

Раздел 3 Результаты педагогической деятельности

Результаты педагогической деятельности

Обоснование и выбор программ по предмету

Использование инновационных образовательных технологий в процессе обучения предмету

Использование информационно-коммуникативных тезнологий в процессе обучения предмету

Результаты муниципального тура олимпиады за 2012-2013 год

Раздел 4 Учебно-материальная база

Учебно-материальная база

Список литературы по предмету

Раздел 5 Проектная деятельность

Раздел 6 Классное руководства

Раздел 7 Внеурочная деятельность по технологии

Раздел 8 Личная и общественная жизнь

Общие сведения об учителе

Кулигина Оксана Владимировна, 04. 09. 1983 года рождения. Образование высшее. В 2008 году окончила Московский Государственный Университет сервис присуждена квалификация Инженер по специальности «Технология швейных изделий».

В 2002 году была принята на работу в Центр Внешкольной Работы на должность педагога дополнительного образования.

С 2008 года была принята на работу в МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза А.Н. Сабурова» учителем технологии и по совместительству, педагогом дополнительного образования, веду кружок декоративно – прикладного творчества «Портняжка» «Театр мод» и «Умелые руки».

В 2014 году окончила «Вятский государственный гуманитарный университет» по программе «Психолого – педагогическое образование».

Общий трудовой стаж – 6 лет, педагогический – 2 год;

Курсы повышения квалификации

Год, количество часов	Название курсов
01.04. 2013- 12.03.2014 72 часа	«Педагогический мониторинг как основа управления качеством образовательного процесса в контексте ФГОС» «Профессиональная компетентность учителя технологии в условиях реализации ФГОС»
24.03.2014- 16.05.2014 72 часа 15.05.2014	«Требования ФГОС и их реализация в преподавании предмета «Технология»» Пройдена стажировка на базе МБОУ Гимназия № 89 «Методическое сопровождение проектной деятельности обучающихся на уроках технологии»
15.05.2014	«Методическое сопровождение проектной деятельности обучающихся на уроках технологии»
08.11.2012	«Проектирование современного костюма на основе традиционного народного костюма»

Характеристика

На Кулигину Оксану Владимировну

учителя технологии, педагога дополнительного образования – кружка «Портняжка» «Театра моды» и «Очумелые ручки»

МБОУ «Первомайская СОШ» Завьяловского района УР

Кулигина О.В. родилась в 1983 году в посёлке Первомайском Завьяловского района.

С 2002 года работает официально педагогоа дополнительного образования по линии декоративно-прикладного искусства в МБОУ «Первомайская СОШ». Стаж педагогической работы 7 лет. За время работы зарекомендовала себя не только как дисциплинированный и аккуратный работник, но и как инициативная способная взять на себя ответственность в принятии решений по вопросам, находящимся в её компетенции. Является профессионалом своего дела в области декоративно-прикладного искусства. Такие качества Оксаны Владимировны, как доброжелательность, отзывчивость, тактичность – вызывают доверие к нему окружающих, помогают поддерживать благоприятную атмосферу в детском коллективе. Нацелена на повышение не только своей профессиональной квалификации, но и квалификации детей.

С ребятами проводит мастер-классы, организует с Театром мод показы для жителей посёлка Первомайский, а так же для детского сада. Помимо программы занимаемся проектной деятельностью. Оксана Владимировна является научным руководителем по проектам своей дочери Анны. Так в 2013 году под её руководством Анна стала участницей VIII Республиканской выставки декоративно-прикладного искусства «Рукотворные чудеса», а в 2014 году награждена Дипломом III степени в Республиканском конкурсе «Россия глазами детей». С многими ребятами стараются принимать участия в районных конкурсах и показывают отличные результаты. Её кружок посещают не только девочки, но и мальчики. Так традиционно к 8 марта нас приглашают с театром мод принять участие в концерте. Девчонки и мальчишки с большим удовольствием дефилируют. Под руководством Оксаны Владимировны изготавливаются подарки к Дню рождения учителей и сувениры символизирующие Удмуртию.

Детей готовит к участию в Муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии. Так в 2013году Соболева Татьяна ученица 11 класса награждена за III- IV место в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников по технологии.

С 2013 года стала инициатором Международного Конкурса-игры по технологии «Молоток», привлекает учащихся со 2- 11 класс. Ребята получили сертификаты участников международной игры.

По результатам своей работы Кулигина О.В. в 2009 году аттестовалась на II квалификационную категорию как учитель технологии.

В 2014 году окончила «Вятский государственный гуманитарный университет» по программе «Психолого – педагогическое образование».

Кулигина О.В. замужем, воспитывает двоих детей.

Директор МБОУ «Первомайская СОШ» Сократова И.Х.

Научно – методическая деятельность

Программа самообразования учителя технологии

«Только система даёт нам

власть над нашими знаниями

К.Д. Ушинский

Пояснительная записка

Стратегия модернизации образования в России предъявляет новые требования, определяющие главную цель современной школы – формирование творческой и активной личности обучающегося, гражданина и патриота своего отечества. Сегодня объективная закономерность процесса обучения требует такой организации учебной деятельности обучающихся, которая учитывала бы их индивидуально – психологические особенности и позволила бы учителю в условиях коллективной работы с классом успешно обучать каждого из них.

Главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умения выбирать профессиональный путь готовность обучаться в течение всей жизни, умение сделать качественный выбор.

Один из целевых приоритетов образования – формирование социально компетентной, мобильной личности, умеющей делать социальный выбор и нести за него ответственность, сознающей и способной отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права. Как видим современное понимание образовательных достижений сводится не только к освоению учащимися предметных знаний и умений, но и к возможности применения этих знаний на практике (В разных ситуациях реальной жизни, а не только в контексте учебной дисциплины). Выпускник должен обладать целостным социально – ориентированным взглядом на мир и его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религии. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.

Решению этих вопросов способствует использование на уроках современных образовательных технологий, индивидуализация учебно – познавательной деятельности обучающихся, соответствующая материально – техническая база кабинета. Именно над решением этих задач и предстоит работать мне в течение трёх лет. А для того, чтобы результат работы был ощутим, следует самому учителю совершенствовать своё мастерство, обогащать свои знания достижениями современной методики, шагать в ногу со временем, стараться идти на шаг впереди от своих воспитанников в освоении информационно – компьютерных технологий. Н.И. Луначарский писал: «Искусство воспитателей: открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям». Считаю, что для того чтобы ученик последовал за учителем, нужно не только учить, но в первую очередь учиться самому каждый день каждый час. Для этого сегодня есть все возможности: большой выбор научной и методической литературы, Интернет – ресурсы, совершенствование технической базы школы. Этим обусловлено и содержание моей программы самообразования.

Индивидуальная тема: Формирование компетенций обучающихся путём внедрения проектной и исследовательской деятельности в урочное и неурочное время.

Цель: расширение общепедагогических и психологических знаний с целью расширения и совершенствования тезнологий для формирования компетенций обучающихся.

Период работы над темой 2014-2017 г. г.

Задачи:

• овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;

• расширение внедрения проектной и исследовательской деятельности в урочное и неурочное время.

• Корректировка системы критериев оценивания видов компетенций обучающихся;

• Анализ уровня формирования компетенций обучающихся.

Внедрение новых технологий

1. Проектные методы обучения

2. Исследовательские методы обучения

3. Информационно-коммуникативные

4. Здоровье сберегающие технологии

5. Обучение в сотрудничестве (групповая работа, работа в парах).

Методическая тема моей работы –

Применение игрового метода на уроках технологии

Перед современной школой общество ставит цель по подготовке компетентного выпускника, способного адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях, творчески решать поставленные перед ним задачи. С одной стороны требования к выпускнику, следовательно, и к школе возрастают год от года, а с другой – мы должны решать проблему сохранения здоровья учащихся.

Данная проблема может быть успешно решена в том случае, если учитель владеет разнообразными методами и приёмами работы с учащимися, создает урок как произведение педагогического мастерства, создает его для детей и вместе с детьми. Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем учителя.

Педагогическая наука и практика предлагают немало различных форм учебной деятельности школьников. Одной из них является игровая технология.

Актуальность дидактических игр для предмета «Технология» состоит в том, что они помогают привить молодежи технологическую культуру, развить разносторонние качества личности и способности к осознанному профессиональному самоопределению.

Позитивное отношение к образовательному процессу - крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребёнка в процесс игры служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы школы - развитию личности учащегося, но и снижает утомление.

Любая личносто-ориентированная технология вправе называться здоровьесберегающей. Игровая технология является таковой потому, что педагог имеет возможность индивидуального подхода к каждому ученику. Игровая ситуация создает возможность школьнику осознать себя личностью, стимулирует самоутверждение, самореализацию эти условия важны для укрепления психического здоровья.

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Игра, вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества переплеталась с магией, культовым поведением и др.

Игра в учебно-воспитательном процессе призвана решать отдельные сиюминутные задачи, но главное - способствовать при этом развитию личности и сохранению здоровья школьника.

В своей работе Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. дают классификацию игры:

«Игра предметная – детская игра с окружающими предметами, в которой ребёнок учится использовать их по прямому назначению.

Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребёнка, ученика и т.п.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях.

Игра символическая – игра, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме.

Игра сюжетная – игра, в которой ребёнок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п.

Игры компьютерные дидактические и развивающие – игровые программы представленные в нескольких видах (абстрактно- логические, сюжетные, ролевые) расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психофизическому развитию. Однако излишнее увлечение играми может нанести вред ребёнку».

В настоящее время деловая игра, как не традиционная педагогическая технология вызывает все больше интереса потому, что игра позволяет активизировать учащихся, поднять их мотивацию к обучению. Игровая технология позволяет учащимся быть полноправными активными субъектами образовательного процесса. В игре учебный материал можно представить в наглядной предметной форме, что способствует лучшему пониманию. В игре изменяются взаимоотношения между педагогом и учащимися, они поднимаются на уровень творческого сотрудничества, сам учитель совершенствует своё мастерство.

Игровая технология – это способ деятельности направленный на изучение предмета посредством делового моделирования ситуации и имитационного моделирования изучаемых явлений. Характеристика учебно-деловой игры включает определённые роли, задачи и структурные элементы.

Учитывая специфику предмета можно выделить несколько типов игровых технологий на уроке.

Первый тип: «игры- заигрывания»- они не затрагивают формирование знаний, умений и навыков напрямую, дети воспринимают эти игры как развлечения, а педагог делает выводы. Трудовое обучение данный тип игр затрагивает напрямую тогда, когда решаются вопросы теории и практики.

Второй тип: игры моделируют технологию изготовления того или иного изделия. Игры этого типа делятся на 2 группы:

1. Ознакомительные игры дают теоретические знания по материаловедению, машиноведению, охране труда, эргономике…

2. Пробные тренинговые направлены на практическое применение знаний и умений, т.е. составление технологических карт и непосредственное их применение при изготовлении изделия и демонстрацию навыков рабочих приёмов.

Третий тип: игры разминки – для их проведения необходимы конкретные знания учащихся по предмету. Разминки служат хорошим индикатором усвоения школьниками учебного материала, поэтому их целесообразно применять для повторения и закрепления.

Четвёртый тип: профориентационные игры моделируют процесс выбора профессии, построение личного профессионального плана и жизненных перспектив. В качестве моделей служит система основных факторов выбора профессии, где ЛПП намечается с учётом профессиональных склонностей, притязаний информированности о мире профессий, позиции окружающих.

Данный тип включает в себя ценностно-ориентационные игры, которые отражают ту нравственную позицию школьников, на фоне которой происходит выбор профессии. Построить модель этих игр сложно, так как включают понятие счастье, смысл жизни, самореализация личности…

Схема организации и проведения игр любого типа в общем виде

Каждая игра включает в себя 4 этапа (при проведении игр этапы реализуются по-разному)

1. Подготовительный: может включать изучение программного материала (если игра имеет цель систематизации и закрепления), подготовку сценария игры и необходимого оборудования.

2. Процессуальный: ход игры.

3. Этап группового обсуждения: анализ игры и выводы.

4. Послеигровой этап реализуется через повышение мотивации к обучению, психологическую реабилитацию участников игры.

Основные требования к ведущему учебно-деловой игры

1. От ведущего игры требуется свободная ориентация в материале по данному предмету

2. Необходимо наличие профессионального такта: ведущий должен стремиться к ограничению своего вмешательства в игру (подсказки…) и к максимальной активизации школьников. Он должен использовать любую возможность для поддержки участников игры не столько словами, сколько мимикой, жестами, взглядом.

3. Важно умение поддерживать дисциплину, т.е. контролировать ход игры.

4. Нужна смелость и решительность.

5. Каждый ведущий должен вырабатывать индивидуальный стиль ведения игры, который включает в себя творческое осмысление чужого опыта и поиск собственных резервов.

Не желательны две крайности в ходе игры:

1. Потеря контроля – эта та ситуация когда ведущий игры идёт на поводу у участников.

2. Слишком строгая дисциплина мешает самораскрытию школьников, препятствует полноценному развитию игры.

Приёмы, способствующие поддержанию игровой дисциплины

1. Необходимо вести игру динамично не давая участникам отвлекаться.

2. Подключение к игре с помощью вопросов, ролей, заданий для тех, кто слишком пассивен и наоборот проявляет не игровую активность

3. По отношению к нарушителям дисциплины нужно использовать не вербальные средства (взгляд, жест…). Ведущий не должен разбирать поведение нарушителей во время игры.

4. Не следует путать нарушения дисциплины с отсутствием интереса. Если попытки активизировать школьников не будут удачными, то лучше их оставить в покое потому, что насильно играть не заставишь.

5. В случае чрезмерной активности (трудно сдерживаемые восторги, затянувшиеся споры, желания высказаться всем сразу…), ведущий должен напомнить об ограниченном времени, о других условиях конкретной игры, может ввести новые условия во время игры.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000

2. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

3. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия: - М.: Просвещение, 2007

4. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003

5. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001

6. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999

I Повышение педагогического мастерства

1.1 Создание соответствующей материальной базы

№ п/п	Содержание деятельности	сроки	Формы деятельности	Применение	Литература
1	Изучение новых учебных пособий по технологии	По мере появления в книжных магазинах, библиотеках	1.Обзор «Новые учебные пособия» по технологии 2. Рекомендации по использованию методического материала для коллег	На семинарах районного и школьного методических объединений
2	Применять Интернет ресурсы	Ежеквартально	Включение материалов сети Интернет в содержание уроков	Использовать для самостоятельного поиска обучающимися информации в рамках работы над проектом; для самостоятельного углублённого изучения, для ликвидации пробелов в знаниях, для изучения определённого курса предметов дистанционно	- Сайты РФ; - Путеводитель «В мире науки» для школьников: http//www,uic.ssu.samara.rul-nauka|. - Мегаэнциклопедия Кирилла и Мифодия: http://mega.km.ru/ - Сайты «Мир энциклопедий», например http://www.rubricon.rul; http://www.encyclopedia.ru
3	Внедрение новых методических приёмов и подходов в преподавании с применением Интернет- технологий и мультимедийных ресурсов.	В течении трёх лет
4	Работа над развитием технологической речи обучающихся, правильным употреблением и произношением технологических терминов	В течении трёх лет	Словарные диктанты, интеллектуальные игры	На уроках и внеклассных мероприятиях, на занятиях кружка	Материалы предметных журналов, тестовых заданий, учебных пособий по лексике
5	С целью развития творческих способностей обучающихся продумать систему домашних заданий по предмету	В соответствии с тематическим планом		На уроках и внеклассных мероприятиях	- Журнал «Исследовательская работа школьников» - Материалы предметных журналов и других пособий
6	Совершенствовать кружковую работу: Доработать программы «Порняжки», «Умелые ручки»	2014-2017г.г	Занятия в кружке	Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах; Обобщение опыта работы на семинаре РМО	- Все новинки методической литературы - «Учимся, играя» Журнал «Девчонки и мальчишки »
7	Готовить к урокам карточки с заданиями различной сложности, создание презентаций к урокам, анализировать вопросы и задания олимпиад	В течение трёх лет, особенно при подготовке к контрольным работам и олимпиадам	- Индивидуальные занятия; - Консультации; - Олимпиады; - Кружок;	Районные олимпиады, НПК, работа консультантами со слабоуспевающими учениками	Сборник контрольных работ, тестовые задания, материалы районных, республиканских и всероссийских олимпиад
8	Вести мониторинг уровня знаний обучающихся	В течение учебного года итоги подводить в конце четверти	Тестирование		- Тестовые задания; - Материалы предметных журналов
9.	Вести работу по обновлению оборудования кабинета Технологии в соответствии с современными требованиями Министерства образования и науки РТ и САНПИНа. - Приобрести диски с учебными программами;- создание базы данных; «Мультимедийные презентации»; - «Компьютерные тесты»; - «Сайты с онлайнтестами»		Самообразование	На уроках и внеурочных занятиях
10	Пополнять новым материалом папки «Олимпиадные задания» «Внеклассные мероприятия по предмету» и др.	В течение трёх лет		На уроках и внеурочных занятиях

1.2 Обучение на семинарах, конференциях

№ п/п	Тема	Сроки	Применение	Ресурсы
1	Посещение открытых уроков учителей Технологии района	По плану работы ШМО и РМО	При составлении тематического планирования и проведении уроков
2	Посещение мастер – классов на сайтах и учителей района	По плану работы ШМО и РМО	Создание условий для разносторонней личности ребёнка
3	Публикации	В течение трёх лет
4	Посещение семинаров по преподаванию Технологии	В течение трёх лет	Создание условий для активной совместной учебной деятельности

1.3 Открытые уроки, мастер - классы, внеклассные мероприятия

№п/п	Наименование мероприятия	Уровень	Примерные сроки выполнения
1	Мастер - класс	Школьный, районный	В течение пяти лет
2	Открытые уроки	Школьный, районный	2-3 раза в год
3	На родительских собраниях, помимо докладов на воспитательные темы, проводить анкетирование, ролевые игры, решение педагогических ситуаций	Школьный	4-5 раз в год
4	Обобщение опыта работы на районном семинаре	Районный	В течение года

II Участие в конкурсах

№п/п	Наименование мероприятия	Уровень	Примерные сроки выполнения
2.1 Участие в конкурсах самого педагога
1	Участие в конкурсе «Моя малая родина»	Муниципальный
2	Участие в конкурсе методических разработок «Любовью нашей Родина сильна»	Всероссийский
3	Участие в IX Всероссийский творческий конкурс для педагогов «Талантоха»	Всероссийский
2.2 Участие в конкурсах воспитанников педагога
1	Муниципальный тур олимпиады по технологии	Районный
2	Районная выставка (конкурс) декоративно-прикладного искусства «Рукотворные чудеса»	Районный
3	Конкурс декоративно-прикладного творчества «Пожарный доброволец: вчера, сегодня завтра!»	Районный
4	Конкурс «Рождественские фонтазии»	Районный
5	Мой вклад в благоустройство памятников Великой Отечественной войны», посвящённой 70-летию Победы в Великой Отечественной войне	Районный
6	Конкурс «Россия глазами детей»	Районный
7	Международный конкурс – игра «Молотое»	Международный
8	Участие в IX Всероссийский творческий конкурс для детей «Талантоха»	Всероссийский
9	Научно-практическая конференция обучающихся (проектная работа)	Школьный Районный
10	Организация выставки творческих работ	Школьный
11	Конкурс «Зелёная планета»	Районный

Ожидаемые результаты самообразования

1. Сохранение качества знаний обучающихся Технологии

2. Сохранение здоровья обучающихся

3. Повышение уровня сформированности ключевых компетенций по Технологии у обучающихся всех классов

• Учебно – познавательный

• Информационный

• Коммуникативной

1. Повышение уровня мастерства в декоративно-прикладном искусстве обучающихся

2. Укрепление в сознании обучающихся чувства любви к родному краю, через традиции Удмуртской культуры.

Результаты педагогической деятельности

Успеваемость по предмету Технология за 2012 -2014 учебный год

ФИО	Категория	Предмет	2012-2013 у.год			2013-2014 у.год
			Класс	Успеваемость	Качество	Класс	Успеваемость	Качество
Кулигина О.В.	II	Технология	5а	100	91	5а	100	100
		Технология	5б	100	100	5б	100	100
		Технология	6а	100	100	6а	100	100
		Технология	6б	100	100	6б	100	100
		Технология	6в	100	100	6в	100	97
		Технология	7а	100	82	7а	100	97
		Технология	7б	100	100	7б	100	100
		Технология	8а	100	100	8а	100	91
		Технология	8б	100	97	8б	100	100

Успеваемость по предмету Технология за I четверть 2014 -2015 учебный год

ФИО	Категория	Предмет	2014-2015 у.год
			Класс	Успеваемость	Качество
Кулигина О.В.	II	Технология	5а	100
		Технология	5б	100
		Технология	6а	100
		Технология	6б	100
		Технология	6в	100
		Технология	7а	100
		Технология	7б	100
		Технология	8а	100
		Технология	8б	100

Процент качества знаний

Обоснование выбора программы по предмету

Комплексная учебная программа для 5-8 классов разработана на основе

Использование инновационных (проектных, исследовательских и др.) образовательных технологий в процессе обучения предмету.

Инновации, как новое мышление - это непременно высокий уровень творческого мышления. Педагогические инновации – это новые оригинальные идеи, базирующиеся на творческом инновационном преломлении существующего опыта, внедрённые в практику и получившие признание коллег.

Я в своей практике применяю элементы нескольких современных технологий: портфолио, проблемного обучения, технология развития критического мышления, технология проектного обучения, веду исследовательскую работу и особенно часто использую технологию проблемного диалога.

Технология «проблемного диалога» (автор Е.Л.Мельникова) – это ключ к успеху в педагогической профессии.

Технология отвечает на вопрос как учить и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

В словосочетании проблемный диалог первое слово «проблемный» означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два звена: «постановка проблемы» и «поиск решения».

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Слово «диалог», означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.

Различают два вида диалога: побуждающий и подавляющий. Они по разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект. Побуждающий диалог представляет собой отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученикам работать по – настоящему творчески и помогают развивать творческие способности школьников. На этом этапе постановки проблемы побуждающий диалог выглядит следующим образом: сначала создаёт проблемную ситуацию, противоречие, а затем, специальными репликами помогает ученикам осознать противоречие и сформулировать проблему. На этом этапе поиск решения учитель пробуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает «открытие» знаний путём проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему посильных учениками вопросов и заданий. Подводящий диалог задействует и, соответственно, развивает логическое мышление школьников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит детей к формированию темы урока, на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию, то есть обеспечивает открытие «царственной» дорогой.

Итак, на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить

проблему, то есть задать вопрос или сформулировать тему. Тем самым обеспечивается интерес к новому материалу. Бескорыстная, познавательная мотивация. Затем, учитель организует поиск решения. Иногда пробуждающим диалогом, иногда подавляющим, он обеспечивает «открытие» знаний учениками, а это гарантирует подлинное понимание материала. Нельзя не понимать то, до чего ты додумался лично.

Что происходит на традиционном уроке? Постановка проблемы сводится к сообщению темы. Согласитесь, это не вызывает у детей большого познавательного энтузиазма. Поиск решения редуцирован да сообщения знания, то есть до сообщения материала. Это не гарантирует понимание материала большинством класса. Таким образом, традиционный урок - это урок бесконечного учительского монолога «Я говорю – ты молчишь». Проблемно – диалогический урок – это урок постановки и решения проблемы учениками в организованном диалоге с учителем. «Ты словечко, я словечко». Думаю, уже понятно, что центральную часть технологии составляет описание проблемно – диалогических методов.

Наибольшее внимание уделяется, конечно, побуждающему диалогу, как наиболее сложному методу в работе учителя.

Но урок – это не только методы. Есть ещё формы и средства обучения. Принято выделять групповую, парную и фронтальную формы работы.

Традиционный урок всегда фронтален. Согласитесь, нет никакой необходимости разбивать класс на группы, для того, чтобы объявить тему и объяснить новый материал. А проблемно – диалогические методы дают колоссальные возможности варьирования форм обучения. Ну, например, проблемные ситуации со столкновением мнений, характерные урокам русского языка, прекрасно получаются в групповой работе, а практическое задание по математике можно давать фронтально.

К средствам обучения обычно относят учебник, технические средства обучения (ТСО) и опорные сигналы. О последних несколько слов. На традиционном уроке создание опорного материала необязательно. Если учитель использует опору по собственному желанию, то обычно предъявляет её в готовом виде, как плакат, который облегчает детям запоминание нового материала. На проблемно – диалогическом уроке создание опорного сигнала обязательно. Технология конкретно описывает, какие должны быть опорные сигналы. Кто? Учитель или ученик, в какой момент урока создаёт опору, и даже на какую часть доски опору лучше помещать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание проблемно – диалогических методов, а также их взаимосвязь с формами и средствами обучения. Методы при этом являются центральной частью технологии, или определяют выбор форм и средств Е.Л. Мельникова.

Организация урока по технологии. Большинство тем рассчитано на

2-4 часа, поэтому уроки технологии, как правила относятся к типу комбинированного урока изучения нового, включающего как этап изучения нового материала, так и этап закрепления. Разберём более подробно особенности урока технология.

Первый этап – актуализация знаний и постановка проблемы. Этот этап урока имеет две основные задачи: 1) актуализировать имеющиеся у учащихся знания, необходимые для изучения новой темы; 2) создать у учащихся проблемную ситуацию – мотив для изучения нового учебного материала.

В отличие от традиционного урока, учитель на этом этапе не только и не столько проверяет полученные на прошлом уроке знания, сколько предлагает, ребятам вспомнить знания, которые понадобятся им для изучения новой темы. При этом школьники заранее (до урока) не знают, какие знания им понадобятся. Иными словами, мы работаем с теми знаниями, которые имеются у школьника постоянно. Чем более важны те или иные понятия и связи между ними, тем чаще они используются на этапе актуализации. При этом и происходит формирование связной целостной картины мира, так как каждый раз на этом этапе мы находим связь ранее изученных понятий с новым. Поэтому на уроках технология полное усвоение новых понятий, правил и схем осуществляется не столько во время урока, посвящённого их изучению, сколько в процессе их постоянного использования в дальнейшем на этапах актуализации знаний.

Второй задачей этого этапа является постановка проблемной ситуации. Главное требование к поставленной проблеме – её значение для школьников, интерес к ней. Поэтому лучше всего та проблема, которая понятна и доступна школьникам. В то же время в младших классах проблемная ситуация обычно возникает в классе при попытке объяснить увиденный опыт, применить известные знания в новой ситуации.

После осознания проблемной ситуации учитель просит школьников самостоятельно (!) сформулировать вопрос, ответ на который они будут получать в течение всего урока («Что мы должны выяснить на уроке?»). Этот вопрос записывается на доске. В течение всего урока учитель обращает на него внимание учеников («Полностью ли мы ответили на поставленный нами вопрос?»).

Существуют два сценария первого этапа урока.

Первый способ – Обучающиеся в процессе беседы с учителем обсуждают ответы на вопросы по актуализации знаний. После такой подготовки учитель создаёт проблемную ситуацию, показывает опыт, который нуждается в объяснении, предлагает обучающихся школьникам прочесть диалог. При этом они самостоятельно формулируют задачу урока.

Второй способ – урок начинается с проблемной ситуации, при этом обучающиеся понимают суть стоящей перед ними проблемы и самостоятельно её формулируют в виде главного вопроса урока. Учитель может задать дополнительные вопросы или показать какой – либо опыт. Далее учитель просит ребят догадаться, какие знания у них уже есть для помощи героям книги в решении возникшей перед ними проблемы, а каких знаний им не хватает.

Работа с доской на первом этапе урока строится следующим образом. По мере актуализации знаний учитель пишет (или вешает таблички) названия понятий, которые сегодня понадобятся на уроке. В центре доски пишется главный вопрос урока, который формулируют школьники. Часто он задаётся в виде темы урока, в этом случае тема оказывается, сформулирована самими школьниками. Тему урока может записать и сам учитель, она также может быть открыта задним числом, после нахождения ответа на главный вопрос урока.

Второй этап урока посвящён совместному «открытию» знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели учёные и знакомству с избранными примерами их применения. На уроках мы предлагаем пользоваться проблемным методом при изучении нового материала. Существует три способа поиска решения поставленной проблемы (сформулированного обучающимися главного вопроса урока): пробуждающий диалог, подводящий то проблемы диалог и подводящий без проблемы диалог.

Сложные моменты изучаемой темы может вполне рассказать учитель.

Важно не то, чтобы обучающиеся сами «открыли» все новые знания, важно чтобы они приняли в этом участие. На этом этапе урока «самостоятельное» открытие знания детьми получается не всегда, но к этому следует стремиться. После обсуждения полученной версии решения проблемы, учитель просит проверить её правильность с помощью чтения книги про себя. В этом случае появляется мотивация к чтению, ведь текст в учебнике читается для проверки истинности собственных высказываний.

После нахождения верного решения проблемы следует вновь обратить внимание на сформулированный обучающимися главный вопрос урока, чтобы убедиться в нахождении ответа на него. Можно сформулировать тему урока, если она не была сформулирована. На этом этапе очень важно, чтобы школьники смело высказывали свою точку зрения, не боялись ошибиться. Чтобы добиться этого, можно при изучении нового материала использовать несколько полезных правил:

Презумция правильного ответа. Всякий ответ обучающегося, в котором можно найти хоть какой-нибудь смысл должен считаться правильным. В процессе обсуждения учитель должен показать, к какому результату приведёт данное суждение, найти полезную мораль из ответа и постараться подвести ребёнка и класс к правильному ответу.

Пусть обучающийся говорит, как может, а учитель говорит, правильно.

Объясняя свою мысль новой темы, но не может знать заранее многих новых слов. Если мы будем требовать сразу грамотного ответа, он просто замолчит. Поэтому учитель разрешает обучающимся использовать любые слова, даже не совсем правильные. В ответ учитель похвалит обучающего за ответ и поправит его.

На любой интересный творческий вопрос может быть больше одного правильного ответа. Не следует боятся разных ответов учеников, многие них могут оказаться правильными. Учитель всегда может поправить и подкорректировать высказывание школьника. На зтом этапе урока учителя, как правило, работают фронтально. Однако групповые формы работы оказываются не менее, а даже более успешны. Для этого ученики должны объединиться в команды и сесть группами по 4-6 человек вокруг столов (сдвоенные парты). В каждой группе выбирается капитан команды, который руководит обсуждением версий. Такая форма работы обеспечивает лучшую соревновательность, делая урок более динамичным и интересным.

Работа с доской очень важна на этом этапе урока. Следует фиксировать все важнейшие промежуточные результаты, достигнутые при темы. Также на доске должны быть отражены все новые важнейшие понятия, правила и законы. Это позволит ученикам легче воспроизвести решение в конце этого этапа.

Третий этап – первичное закрепление. Контроль над усвоением материала на этом этапе осуществляется учителем с помощью фронтальных вопросов. Эти вопросы акцентируют внимание ребят на важнейшие положения данной темы. Можно также попросить ребят самих сформулировать вопросы по теме друг другу.

Четвёртый этап урока посвящён практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний. Следует стараться сделать его продолжительным, так как именно на этом этапе ученики усваивают способы применения знаний.

В учебниках – тетрадях количество заданий избыточно, то есть все задания не должны выполняться каждым учеником. Материал второго урока полностью согласован с содержанием первого и дополняет его. Задания этого урока могут быть использованы для работы на основном уроке, для успевающих учеников, контрольных и тому подобное. Кроме этого ряд уроков расширяет область познания за пределы обязательной, позволяя находить ответы на возникающие у них вопросы.

Работа учеников на этом этапе – индивидуальная или групповая. Только таким способом можно добиться того, чтобы каждый ученик выбирал те способы использования новых знаний, которые позволяют ответить на интересующие его вопросы.

Основной контроль усвоения знаний учитель осуществляет на этом этапе, когда школьники выполняют задания из учебника-тетради (самостоятельная деятельность по применению знаний). Кроме того, учитель предлагает свои вопросы по данной теме, которые имеют самое непосредственное отношение к жизни школьников в этом городе или имеют отношение к другим предметам и т. п.

В процессе ответов на вопрос и выполнения заданий из учебника, пользуясь текстом, учатся использовать полученные знания для объяснения окружающего их мира и создавшейся ситуации. Это и есть главный воспитывающий эффект курса. Новые знания школьники не столько должны запоминать, сколько усваивать способы их применения.

Последний этап урока посвящён подведению итогов работы. Этот этап очень важен и на него уходит довольно много времени. Ведь каждый из школьников выполнял разное задание и им при обсуждении результатов своей работы надо найти то общее, что является главным содержанием изучаемой темы, а, кроме того, поделиться особенностями найденного ими способа применения полученных знаний. Подвести предварительный итог по данной теме можно несколькими способами: Вспомнить важнейшие понятия в данной теме, связь их друг с другом и с другими темами; поделиться опытом решения задач из учебника – тетради.

Окончательный итог подводиться после выполнения каждым учащимся необходимого объема заданий. Эти задачи могут быть решены в классе или дома.

На дом ребятам могут задаваться отдельные задания (некоторые специально предназначены для выполнения дома, в том числе и с родителями), чтение теста и подготовка ответов на устные вопросы, которые необходимы для изучения темы следующего урока. Но не следует требовать выучивания текста. Ребята лишь должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать этот текст для поиска ответов на задачи.

Такая структура урока целесообразна для варианта изучения по два часа в неделю.

Технология проблемного диалога результативна. Она обеспечивает качественное усвоение материала. Она развивает интеллект и творческие способности. Она воспитывает активную личность, при сохранении здоровья учащихся. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то есть её могут использовать учителя любых звеньев, то начальной школы до старших классов. Учителя любых предметов, от русскогоязыка и математики, до таких практикоориентированных предметов, как физическая культура.

Технология проблемного диалога может быть использована в любой образовательной системе. Технология проблемного диалога – ключ к успеху в педагогической профессии. Осваивайте проблемный диалог. Это лучший способ выиграть свою профессиональную жизнь.

Карта интереса изучаемого предмета

Учащиеся 5,6,7 классов (2008 -2009 учебный год)

Социологические опросы учащихся

С целью выявления степени удовлетворенности учащимися деятельности педагога было проведено анкетирование 5, 6 и 7 классов по методике оценки деятельности учителя, составленной Лизинским В.М. (Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой/ для директоров учебных заведений разных типов/ В.М. Лизинский. – М., 1996.)

Учащимся предлагалось прочитать перечисленные ниже вопросы и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

1. Я внимательно слушаю объяснение учителя на уроке

2. На уроке я часто думаю о своем

3. Мне часто хочется прогулять уроки по этому предмету

4. Я с удовольствием иду на урок

5. Я жду этого урока

6. Я все время жду, когда же закончится этот урок, и все время смотрю на часы.

7. Информация, которую я получаю на уроке, пригодится мне в дальнейшей жизни.

Общее количество респондентов:

5 класс – 10учеников из 12

6 класс - 16 учеников из 14

7 класс – 15 учеников из 13

По результатам анкетирования выяснилось, что

Я внимательно слушаю объяснение учителя на уроке	На уроке я часто думаю о своем
Мне часто хочется прогулять уроки по этому предмету	Я с удовольствием иду на урок
Я жду этого урока		Я все время жду, когда же закончится этот урок, и все время смотрю на часы.

Информация, которую я получаю на уроке, пригодится мне в дальнейшей жизни.

Анкетирование учащихся 8а и 8б классов

«Оценка успешности учебной работы учителя»

Учащимся были предложены вопросы.

1. Кто из учителей справедливо выставляет оценки?

2. Домашние задание по каким предметам вы делайте с удовольствием?

3. На уроках каких учителей вам интересно?

4. По каким предметам вам задают творческие задания?

5. Кто из учителей проявляет к вам особое внимание?

6. Совет кого из учителей для вас очень значим?

7. Назовите 3 предмета, которые вам очень нравятся.

8. У кого из учителей вы получаете устойчивые знания?

9. С кем из учителей вам нравится общатся?

10. Уроки по каким предметам вы хотели бы прогулять?

За каждое упоминание учителя или его предмета – 1балл.

Декабрь, 2008 год.

Результаты анкетирования

Анализ анкетирования

Всего было проанкетировано 15 учащихся.

В анкетах встречаются фамилии 12 учителей.

В диаграмме представлены 3 лучших результата.

Результат аттестующегося учителя – третий.

Публиковать остальные данные не имеет смысла.

Представление от администрации

Характеристика – представление

на учителя технологии

МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза А.Н. Сабурова»

Кулигину Оксану Владимировну

Кулигина Оксана Владимировна в 2008 году закончила РГУТиС «Технология и конструирование швейных изделий». Ей присвоена квалификация инженер по специальности «Технология швейных изделий». Общий трудовой стаж – 6 лет, педагогический – 2 год. В данной школе работает с августа 2007 года.

Кулигина Оксана имеет вторую квалификационную категорию. Стремление к профессионализму, совершенствованию мастерства, ответственность за результаты своего дела, требовательность к себе и к своим ученикам – вот характерные черты Кулигиной Оксаны.

Уроки этой учительницы всегда интересные, насыщенные. Ее ученики любознательны, активны и трудолюбивы. Много внимания уделяет подготовке уроков. Сильная сторона уроков – четкость, организованность, насыщенность и доброжелательная рабочая обстановка в сочетании с глубоким вниманием к учащимся. Ее уроки интересны тем, что включают элементы занимательности, индивидуально работает с каждым учеником с целью контроля знаний и умений учащихся.

Кулигина Оксана – учитель чуткий, доброжелательный, принципиальный, в постоянном творческом поиске; отвечает всем требованиям, предъявляемым к учителю предметнику.

Директор школы Н.Г. Красноперова

Зам. директора по УР Т.В. Малышева

Раздел №2

Результаты педагогической деятельности

Мониторинг

результатов технологии по четвертям

Успешность

Классы	2007 – 2008г.	2008 – 2009г.
5 - е I четверть II четверть	100% 100%	100% 100%
6 – е I четверть II четверть	100% 100%	100% 100%
7 - е I четверть II четверть	100% 100%	100% 100%
8 - е I четверть II четверть	100% 100%	100% 100%

Качество

Классы	2007 -2008г.	2008 – 2009г.
5 - е I четверть II четверть	100%	100%
6 – е I четверть II четверть	100%	100%
7 - е I четверть II четверть	84,6%	86,6%
8 - е I четверть II четверть	100%	100%

Успешность

Классы	2006 – 2007г.	2007 – 2008г.
5 - е I четверть II четверть ІІI четверть IV четверть	100% 100%	100% 100%
6 – е I четверть II четверть ІІI четверть IV четверть	100% 100%	100% 100%
7 - е I четверть II четверть ІІI четверть IV четверть	100% 100%	100% 100%
8 - е I четверть II четверть ІІI четверть IV четверть	100% 100%	100% 100%

Качество

Классы	2007 -2008г.	2008 – 2009г.
5 - е I четверть II четверть ІІI четверть IV четверть	100% 100%	100% 100%
6 – е I четверт II четверть ІІI четверть IV четверть	100% 100%	92,3 100%
7 - е I четверть II четверть ІІI четверть IV четверть	100% 93,3	100% 100%
8 - е I четверть II четверть ІІI четверть IV четверть	100% 61,1%	72,2% 94,4%

Средний балл по итогам четверти

За 2008 – 2009год

Классы	Средний балл
	I четверть	II четверть
5 – е	4,8%	4,3%
6 - е	5,0%	4,7%
7 - е	3,2%	3,9%
8 - е	5,0%	5,0%

Средний балл по итогам четверти

За 2007 – 2008год

Классы	Средний балл
	I четверть II четверть III четверть IV четверть за год
5-е	4,6	4,7	4,3	4,6	4,7
6-е	4,2	4,0	4,7	4,8	4,5
7-е	4,9	4,6	4,6	4,6	4,7
8-е	4,3	4,1	3,2	4,4	4,1

Раздел№3

Отчет аттестующегося

самоанализ работы

Обоснование выбора программы и учебно –

методического комплекта.

Начиная с 2007-2008 учебного года, учитель технологии Первомайский средней школы работает по следующей образовательной программе:

Программа по технологии, для 5-9 классов общеобразовательных

учреждений «Технология» В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, О.А. Кожина, Н.В. Синица, Н.И.Лебедева, Л.В. Литикова.

Почему мой выбор пал именно на данную программу?

• Программа и учебник по технологии В.Д. Симоненко наиболее полно осуществляет преемственность между курсами технологии.

• Программа и учебник названных авторов, на мой взгляд, соответствуют современным научным знаниям в области технологии и методике его преподавания.

• Учебники оснащены достаточными для обработки различных навыков количеством упражнений, дополнительными заданиями, схемами и видами разборов.

• Теоретический материал, практические задания содержатся вместе, что представляется удобным.

• Программа технологического образования и учебники В.Д. Симаненко

рассчитаны на изучение технологии 5-7 классах – 68 часов в год (2 урока в неделю), 8-х классах 34 чеса в год (1 час в неделю), что соответствует учебному плану школы.

• Учебник содержит параграфы, в соответствии с приведенным стандартом государственного образования.

• В учебнике содержится достаточное количество справочного и иллюстрированного материала в том числе: схемы, таблицы, технологические карты.

• Вопросы и задания позволяют школьникам глубже понять материал, акцентируют внимание на главном.

Образовательные технологии в деятельности

О.В.Кулигиной

Технология - (от греч. –искусство, мастерство, умение) – совокупность и определённая последовательность приёмов, этапов и действий для получения качественных результатов.

В своей педагогической деятельности я использую следующие педагогические технологии.

1. Традиционные методы обучения.

2. Игровые, групповые методы.

Мастерская – форма учебной деятельности, которая организует условия, когда путём творческой деятельности учащиеся строят собственные знания в ходе деятельности.

4. Здоровьесберегающие технологии.

5. Компетентностный подход к образованию.

6. Дифференцированный подход.

Почему я выбрала данные технологии?

• Изучены на курсах или опыт педагогов со стажем.

• Наиболее соответствуют моим представлениям о педагогике и методике преподавания.

• Позволяют дистич лучших результатов.

Принципы, приёмы, здоровьесбережения,

использованные на уроке

1. Мотивация на урок; 6.наглядность;

2. смена видов деятельности; 7.опора на знания

3. физкультминутка; приобретённые в период

4. ориентация на творчество; обучения в РГУТиС.;

5. гимнастика для шеи;

Разработки уроков с

самоанализом

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза А.Н.Сабурова» Завьяловского района

Урок

по теме: «Раскрой юбки»

6 класс

Составитель

Учитель технологии II квалификационной категории Кулигина О.В.

2009 г.

Открытый урок.

Тема: «Раскрой юбки».

Цель: Обучить правилам выкраивания юбки.

Задачи:

1. Дать определение припускам на швы, рекомендуемые припуски на швы, нанесение их на ткань; Научить подготовке ткани к раскрою; Раскладке лекал на ткани; Рациональному раскрою ткани.

2. Развитие навыков работы с выкройкой.

3. Способствовать развитию внимательности, аккуратности в выполнении практической работы, взаимовыручки.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Психологический настрой учащихся на предстоящую работу, получение знаний в практической работе.

3. Актуализация (повторение пройденного материала) .

4. Провести инструктаж по технике безопасности.

5. Практическая работа.

6. Рефлексия.

7. Задать домашнее задание.

Организационный момент:

Вопрос: Опросить девочек по выкройке назвать наименование срезов имеющихся в юбке.

Ответ:

1. Боковой срез.

2. Нижний срез.

3. Верхний срез.

4. Середина передней половинки юбки.

Вопрос: Вспомнить технику безопасности при работе с остро колющимися предметами и при работе с электроутюгом.

Вопросы в форме беседы. Ответы на вопросы, учитель для облегчения обобщает.

Сообщение нового материала.

Прежде чем поговорим о раскрое юбки, познакомимся с этапами создания изделия. Их всего три.

1. Раскрой.

2. Подготовка детали кроя.

3. Обработка изделия.

Раскрой – это основа нашего занятия.

Этот этап состоит из таких пунктов

Подготовка ткани к раскрою.

Начало раскроя.

Выполнение раскроя.

1. Проверить качество ткани на наличие дефектов.

2. Определение лицевой и изнаночной стороны ткани (признаки - говорят девочки).

3. Определение, НО и НУ в ткани (признаки – говорят девочки).

1.Настелить ткань лицевой стороной внутрь, кромками на работающего.

2.Выровнять нижний срез ткани.

3.Разложить выкройку на ткань, соблюдая, НО и выбрать самую рациональную раскладку.

1.Заколоть выкройку английскими булавками, соблюдая ТБ.

Девочки повторяют ТБ.

2.Обвести контуры выкройки (мел, мыло)=

Девочки рассказывают требования к мелу.

3.Вторичный контур с учетом припусков на швы.

Девочки указывают на выкройке припуски.

4.Учитель: проверяет правильность нанесения припусков.

Учитель говорит пословицу: «семь раз отмерь один раз отрежь».

5.Выкроить изделие точно по вторичному контуру (припуском).

Получили = детали кроя.

Темп практической работы девочек разный поэтому по просьбе учителя, отстающим помогают те девочки, которые с практическим заданием справились быстрее.

Рефлексия.

• Какие трудности были в работе;

• Что предприняли для того чтобы исправить (устранить) трудности;

• Что получилось быстро, без особых усилий;

• Понравилось ли производить раскрой изделия?.

Домашнее задание.

На следующий урок принести: нитки контрастного цвета для прокладывания контрольных знаков; повторить этапы раскроя юбки.

Самоанализ урока

«Раскрой юбкиа», 6 класса:

Цели и задачи урока

1. Дать определение припускам на швы, рекомендуемые припуски на швы, нанесение их на ткань; Научить подготовке ткани к раскрою; Раскладке лекал на ткани; Рациональному раскрою ткани.

2. Развитие навыков работы с выкройкой.

3. Способствовать развитию внимательности, аккуратности в выполнении практической работы, взаимовыручки.

Оборудование урока: задания в виде цветочка, на каждом лепестке по вопросу, термины, наглядно - обозрительный материал, раскладки и припусков на ткани.

Тип урока: Повторительно - закрепительный с элементами усвоения новых знаний. В 5-х, 6-х, 7-х классах мы не просто повторяем изученное, хотя и затрагиваем уже раннее рассматриваемые понятия, а углубляем и расширяем наши знания и умения в практических работах, на практике.

Этапы:

1. Вступительное слово учителя (озвучивание новой темы, плана урока, вопросов изучения).

2. Повторение пройденного материала (форма проведения: блиц-опрос).

3. Организационная часть (объяснение нового материала, практическая работа, раскладка лекал на ткани, выбор рациональной раскладки, обмеловка лекал, нанесение припусков, раскрой мзделия).

4. Закрепление пройденного материала (устный мини опрос):

• С чего начинаем раскрой изделия;

• Как выбрать раскладку лекал на ткани;

• От чего зависят припуски на швы;

• Какую ТБ нужно соблюдать при выполнении практической работы;

• Какие инструменты и приспособления необходимы для выполнения практической работы.

1. Заключение (подведение итогов урока, объявление выполнения домашнего задания).

Знания, умения, навыки (ЗУН):

• Умение отвечать по существу вопроса;

• Активное участие в практических занятиях;

• Умение работать с текстом учебника, дополнительной литературой;

• Выполнение различных заданий.

Общие выводы. Заключение

Наиболее удачные моменты урока	Неудачные места в уроке
Выбор формы урока; Использование межпредметных связей: геометрия, черчение, математика. Подача материала и организация изложения урока (наглядность , правильная структура преподнесения нового материала)	Неполная активизация учащихся;

Основной задачей учителя было обучить учащихся, последовательному выполнению раскроя изделия. Учитывать свойства материала перед раскроем, понятии «рациональная раскладка», чтобы исключить большого количества выпадов ткани, дать рекомендации по припускам на швы для своей ткани, учитывая свойства материала.

Основной вывод к концу урока подвести итог о том, что в процессе выкраивания изделия темы прошлых уроков тесно связаны с практикой деятельностью, мало знать теорию необходимо уметь применить её на практике.

Принципы, приёмы, здоровьесбережения,

использованные на уроке

1. Мотивация на урок; 6.наглядность;

2. смена видов деятельности; 7.опора на знания

3. физкультминутка; приобретённые в период

4. ориентация на творчество; обучения в РГУТиС.;

5. гимнастика для шеи;

Самоанализ работы

Цели и задачи урока

Шестой класс является классом со средней сформированностью учебной мотивации. Здесь нет явных лидеров в учёбе. Подростки достаточно легко мотивируются на достижение краткосрочных результатов, могут работать эффективно.

В начале урока совместно были поставлены задачи.

Урок был достаточно организационно и материально обеспечен.

Психологическая атмосфера комфортная, темп и ритм работы соответствовали возрасту и уровню развития класса. В течении урока школьники работали индивидуально, постоянно осуществлялся контроль и самоконтроль.

Урок начался с актуализации знаний. Затем учащимся была озвучена новая тема, после чего применяли знания в практической работе.

Полученные оценки свидетельствуют о достаточно хорошем уровне полученных знаний и умений.

Активность школьников была высокая, степень интереса к уроку и предмету в целом достаточная.

Учитель Кулигина О.В.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза А.Н.Сабурова» Завьяловского района

Урок

по теме: «Снятие мерок для построения чертежа юбки»

6 класс

Составитель

Учитель технологии II квалификационной категории Кулигина О.В.

2009 г.

Цели:

1. Ознакомить учащихся с мерками, которые необходимы для построения чертежа юбки;

2. научить правильно снимать мерки;

3. воспитывать эстетический вкус, внимательность;

4. прививать навыки культуры труда, и аккуратности;

5. развивать логическое мышление, исполнительские умения.

Оборудование : учебник, рабочая тетрадь, сантиметровая лента, технологическая карта, наглядные пособия.

Ход урока:

I. Организация урока.

II. Изучение нового материала.

1. Изучение проходит в ходе беседы с учащимися и проверки их знаний по измерению фигуры человека.

Вопросы для проверки:

На какие 2 группы делится одежда?

В какой последовательности снимаются мерки?

По какой части фигуры человека снимаются мерки?

Какие мерки снимаются в половинном размере, а какие полностью?

1. Объяснения учителя.

Учитель объясняет, что по конструкции одежда делится на плечевую и поясную, рассказывает и показывает , между какими точками производят измерения.

Для построения чертежа, снимают мерки. Снятие мерок производится с фигуры человека в непринужденном, естественном положении (с опущенными руками), при этом следует учитывать вид и фасон изделия.

Мерки снимаются точно, иначе чертёж может получиться неправильным, и сшитое по нему изделие будет плохо сидеть на фигуре. Мерки снимают по правой стороне фигуры. В первую очередь снимают О, а затем мерки длин.

Измерения производят между антропометрическими точками по основным условным линиям на фигуре человека.

Учитель показывает т. и основные линии фигуры.

Шейная точка – вершина остистого отростка седьмого шейного позвонка.

Точка основания шеи – т. на пересечении линии обхвата шеи с вертикальной плоскостью, рассекающей плечевой скат пополам.

Плечевая т. – т. пересечения наружного края акромального отростка лопатки с вертикальной плоскостью, рассекающий плечевой сустав пополам.

Сосковая т. – наиболее выступающая т. грудной железы.

Точка высоты линии талии – наиболее вдавленная т. на боковой поверхности туловища.

Задний угол подмышечных впадин – высшая т. дуги, образованная от сочленения руки с туловищем.

При измерении фигуры, не следует сантиметровую ленту натягивать или ослаблять. Стоять прямо, без напряжения. Талию предварительно опоясывают шнуром.

Мерки длин записывают полностью, мерки ширин и обхватов, в половинном размере, так как чертёж строят в половину фигуры. Все величины записывают в сантиметрах.

Для построения чертежа необходимы не только размерные признаки, но и прибавки на свободное облегание одежды.

Вопрос для учащихся: Для чего нужны прибавки?

Ответ (Прибавки нужны для обеспечения свободы движения человека, создать воздушную прослойку, регулирующюю необходимый теплообмен).

Вопрос для учащихся: От чего зависят прибавки?

Ответ (В зависимости от силуэта, от объёма одежды, толщины ткани.), чем свободнее конструкция, тем больше прибавки.

Прибавки обозначаются буквой П, индексами обозначают участки прибавки, к которым даются прибавки.

3. Рассматривание журналов мод, с целью: разобрать совместно с учащимися виды юбок по конструкции (прямые, конические, клёшевые).

Добиться, чтобы учащиеся сделала вывод: Разновидность юбок зависит от назначения, ткани, моды и общих требований, которые предъявляются к юбке.

Учащиеся вспоминают размерные признаки, снимаемые на фартук,

Учитель дополняет какие мерки снимаются для проектирования юбки.

Учитель на манекене показывает снятие мерок.

IV. Закрепление изученного материала.

Практическая работа «Снятие мерок для построения чертежа юбки».

В тетради чертится следующая таблица:

№ п/п	Наименование мерки	Буквенное обозначение	Величина мерки
1	Полуобхват талии	Ст
2	Полуобхват бёдер	Сб
3	Длина спины до талии	Дтс
4	Длина изделия	Ди
5	Прибавки: к полуобхвату талии	Пт
6	к полуобхвату бёдер	Пб

V.Целевой обход учителя.

Учитель следит за правильностью снятия мерок.

1. Анализ и оценка урока.

   • Учитель проверяет снятые мерки, выставляет оценки.

   • Какие мерки необходимы для построения чертежа основы юбки?

   • Как снимают мерки Ст и Сб?

   • Зачем снимают мерки при изготовления выкройки.

2. Итоги урока, закрепление нового материала.

Вопросы на повторение:

• С какой целью делается обмер фигуры?

• Прежде чем приступить к снятию мерок, что нужно предпринять?

• Как измерить окружность талии?

• Как измерить длину юбки.

Домашнее задание. Уметь объяснить основные понятия по теме урока, ответить на вопросы.

Самоанализ урока

«Снятие мерок для построения чертежа юбки», 6 класса:

Цели:

1. Ознакомить учащихся с мерками, для построения чертежа юбки;

2. Научить правильно снимать мерки;

3. Воспитать эстетический вкус, внимательность;

4. Привить навыки аккуратности;

5. Развить логическое мышление, исполнительские умения.

Этапы:

I. Вступительное слово учителя (озвучивание новой темы, плана урока, вопросов изучения).

II.Повторение пройденного материала (форма проведения: блиц-опрос) III.Организационная часть (объяснение нового материала, практическая работа.

IV.Заключение (подведение итогов урока, объявление выполнения домашнего задания)

V.Закрепление пройденного материала (устный мини опрос):

• С какой целью делается обмер фигуры?

• Прежде чем приступить к снятию мерок, что нужно предпринять?

• Как измерить окружность талии?

• Как измерить длину юбки.

Оборудование урока: карточки соответствия между группами требований к одежде и их свойствами (соединить стрелками), устные вопросы к требованиям одежды , термины, сантиметровая лента, манекен, рабочая тетрадь, наглядность.

Тип урока: Повторительно - закрепляющий с элементами усвоения новой темы.

Знания, умения, навыки (ЗУН):

• Умение отвечать по существу вопроса;

• Активное участие в практических занятиях;

• Умение работать в паре;

• Выполнение практических заданий.

Общие выводы. Заключение

Наиболее удачные моменты урока	Неудачные места в уроке
Выбор формы урока; Использование межпредметных связей: черчение, математика. Подача материала и организация изложения урока (наглядность , правильная структура преподнесения нового материала)	Неполная активизация учащихся; Высокий темп урока.

Основной задачей учителя было ознакомить учащихся с мерками, обучить правилам снятию размерных признаков, Воспитать внимательность, аккуратность.

Снятие мерок для построения чертежа юбки

Цели и задачи :

1. Ознакомить учащихся с мерками, которые необходимы для построения чертежа юбки;

2. Научить последовательному снятию мерок;

3. Воспитывать эстетический вкус, внимательность;

4. Прививать навыки культуры труда, и аккуратности;

5. Развивать логическое мышление, исполнительские умения.

Знания:

• Особенности измерений размерных признаков по определённым правилам.

• Влияние прибавок на конструкцию изделия.

• В каком виде записываются размерные признаки.

• Введение нового термина «антропометрические толчки».

Умения:

Правильно снимать размерные признаки и записывать

их в том виде, в котором будет производится расчет.

Навыки:

Рефлексия.

Оборудование.

Учебник «Технология» 6 класс, раздаточный материал,

таблицы с размерными признаками, манекен, сантиметровая

лента, рабочая тетрадь, шнурок – пояс.

Учитель объявляет тему, предлагает учащимся самим сформулировать цели и задачи урока.

Этапы урока

1. Организационный момент

2. Мотивация

3. Актуализация знаний

4. Применение знаний на практике

5. Физкультминутка

6. Узнавание нового

7. Применение новых знаний на практике

8. Рефлексия.

Конспект урока

Организационный момент

Мотивация

С какой целью мы пришли сюда?

Поговорим о размерных признаках.

Проведём следственный эксперимент.

Проведём игру «Ателье»

Узнаем много интересного и полезного.

Актуализация знаний

Из 5 класса вы уже знакомы с термином мерки. А для чего они нужны?

Действительно, пригодится ли в жизни умение и навыки снятия мерок?

Может быть, лучше пойти в салон и заказать себе одежду в салоне?

Конечно, если у вас много денег, вы бы могли позволить себе заказать изделие в салоне, но вы в 6 классе и лучше будет научится снимать мерки, а в дальнейшем и строить конструкции на индивидуальную фигуру и шить изделия различной сложности.

В современном мире очень быстро меняется мода, и вы получив необходимые умения и навыки сможете идти в ногу с модой. Шить не только повседневную одежду, но и на праздники, на заказ, в подарок и если постараться можно сшить себе на свадьбу свадебное платье.

Тогда будем учиться. Для этого лучше всего объединится в группы по 3 человека. (раздать сантиметровые ленты, шнуры-ленты на талию).

Основная цель – сообщить информацию, воздействовать на учащихся, т.е. убедить, призвать, сформировать определенное отношение к проблеме.

Давайте вспомним основную цель снятие мерок для построения чертежа юбки, с чего начинаем измерения, как записываем мерки.

Физкультминутка Группирование учащихся по 3 человека.

Ребята, важно не только снять мерки, нужно правильно записать её, чтобы в дальнейшем построить конструкцию.

Изучение новой темы

На манекене показываю снятие мерок,(основные пояса), при этом комментирую по каким антропометрическим точкам проходит сантиметровая лента.

Провожу следственный эксперимент.

На куклах одета одежда на одной изделие сидит отлично, на другой изделие «висит», учащиеся самостоятельно делают вывод, на какой из кукол изделие сидит не по размеру.

Мы многое вспомнили и узнали о мерках. А что дальше?

Верно, знания, так и оставшиеся знаниями, - бесполезны. Нужно применить их на практике.

Начало игры «Ателье».

Заказчик, закройщик, приёмщик заказа.

Происходит практическое действие, учащиеся руководствуясь наглядным пособием и таблицей, начинают выполнять работу, поочерёдно меняясь ролями.

Рефлексия

• С какой целью делается обмер фигуры?

• Прежде чем приступить к снятию мерок, что нужно предпринять?

• Как измерить окружность талии?

• Как измерить длину юбки.

Домашнее задание. Уметь объяснить основные понятия по теме урока, ответить на вопросы.

Мерки для построения чертежа юбки

№ п/п	Наименование мерки	Буквенное обозначение	Правило снятия мерок	Назначение мерки	Величина мерки
1	Полуобхват талии	Ст	Горизонтально вокруг туловища по линии талии	Определение длины пояса и расчет раствора вытачек
2	Полуобхват бёдер	Сб	Горизонтально вокруг туловища сзади по наиболее выступающим точкам ягодиц, спереди по пластине, приложенной к животу для учёта выступа живота	Определениеширины юбки
3	Длина спины до талии	Дтс	От 7-го шейного позвонка до талии	Определение положения линии бёдер
4	Длина изделия	Ди	От линии талии до желаемой длины	Определение длины юбки
5	Прибавки: к полуобхвату талии	Пт	На свободное облегание		1,0
6	к полуобхвату бёдер	Пб	На свободное облегание		3,0

Снятие мерки Ст Снятие мерки Ди Снятие мерки Сб

Самоанализ урока

Первомайская средняя школа имени А.Н. Сабурова, урок 6 класса, по предмету технология, учитель Кулигина Оксана Владимировна, учащихся по списку 14, присутствовавших на уроке 14.

Тема урока: «Снятие мерок для построения чертежа юбки», урок комбинированный. Предполагал совершенно жизненно – экономические задачи: научится правильному снятию мерок, для дальнейшего построения конструкции и пошива изделия.

Наглядность, следственный эксперемент, игра в «АТЕЛЬЕ», обеспечило высокую активность школьников в течении обоих уроков. Ученики продемонстрировали хорошие знания по технологии, достаточное умение применять эти знания на практике, но после обхода учителя, выявились неточности в снятии мерок из–за дисциплины в классе.

Следственный эксперемент поддерживал интерес.

Степень воздействия урока на развитие учащихся высокая.

Учитель Кулигина О.В.

Раздел №4

Научно – методическая

деятельность

Пояснительная записка.

_{В ПРОГРАММЕ ТЕХНОЛОГИЯ, УЧИТЫВАЕТСЯ ОСОБЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ.} На сельхоз труд отведено 18 часов, занятия проходят в осенний период.

Кроме общих задач предмета «Технология», перечисленных во введении, при изучении этого раздела необходимо решать следующие дополнительные задачи:

совершенствование практических умений и навыков, учащихся в экономном введении домашнего хозяйства, заготовке и хранении продуктов, уходе за жилищем;

ознакомления с различными видами декоративно прикладного искусства, народного творчества и ремесел;

развитие художественной инициативы;

воспитание привычки к чистоте сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на производстве;

воспитание уважения к народным обычаям и традициям;

ознакомление учащихся с профессиями по обработке тканей и пищевых продуктов с профессией дизайнера.

Большой объем учебного материала, заложенный в программе этого раздела предполагает, организацию самостоятельной работы школьников в виде выполнения проектов. В зависимости от уровня теоретической и практической подготовки учащимся могут быть предложены различные по сложности темы проектов, например: «Сервировка праздничного стола», «Торт ко дню рождения», «История народных ремесел, обрядов и традиции региона» и т.д.

Творческая деятельность школьников помогает им в усвоении учебного материала и организации досуга. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке; тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей на качественном ином уровне – взаимопонимание и взаимоуважение.

При изучении раздела «культура дома, технология обработка ткани и пищевых продуктов» учителю необходимо постоянно уделять внимание экологическим вопросам, формировать учащихся в систему экологических знаний о взаимодействии природы, общества и человека, об экологических проблемах и способах

разрешения, о негативных последствиях влияния трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье.

В разделе экология, в данной программе часы не учитываются, поскольку ученики с 5-7 класс проходят обучение на пришкольном участке, обучение производит учитель экологии.

В программе информационной технологии должны знать прочное место. В ходе их изучения знакомятся с общими принципами и способами поиска, хранения, систематизации и получения информации, с источниками и носителями информации, с организацией банка данных. С помощью вычислительной техники осуществляется расчет количества продуктов и стоимости блюда, поиск нужного рецепта кулинарного блюда, составление технологической карты его приготовления, поиск информации о сроках и способах и хранения продуктов, информация стандартов на швейные изделия, ткани, размерным признакам фигур и т.п.

Одним из ведущих подразделов программы является «Кулинария», которая включает в себя обучение навыкам приготовления пищи наиболее простыми способами - варкой и жарением, а также ознакомление с основами физиологии питания технология приготовления различных блюд из овощей, рыбы, мяса, молока, и других продуктов, с правилами сервировки стола к завтраку и ужину, с приготовлением пищи в походных условиях.

В разделе «Кулинария» часы сокращены на 15 % в связи с отсутствием в кабинете «Технология» необходимого оборудования для приготовления различного вида блюд.

Задачам трудового и эстетического воспитания посвящен раздел «Интерьер жилого дома». При изучении учащиеся знакомятся со способами оформления интерьера кухни, столовой, жилой комнаты, с ролью комнатных растений и способами их размещения в интерьере.

Работа на швейной машине в данной программе отводится значительно больше учебного времени, чем прежде, так как овладение навыками этой работы – обязательное условие дальнейшего успешного выполнения программы, залог высокого качества швейных изделий.

Для того чтобы навыки работы на швейной машине были более прочными, предусмотрена тема «Лоскутная пластика». Ее изучение предоставляет достаточно возможностей для практического овладения техникой выполнения стачных швов.

Знания основных видов и свойств тканей, получаемые школьниками при изучении подраздела «Элементы материаловедения», необходимы при конструкторской разработке моделей и изготовлении швейных изделий. На занятиях по конструированию учащиеся учатся читать и строить чертеж, пользоваться чертежными инструментами, знакомятся с особенностями строения женской и детской фигуры, правилами снятия мерок и их условными обозначениями.

На занятиях по моделированию учащиеся узнают о различных способах разработки моделей, видах отделки швейных изделий, творчески применяя знания, полученные ими на занятиях по рукоделию. При этом следует учитывать художественные особенности национальной одежды: колорит и рисунок тканей и отделок.

Прежде чем приступить к изготовлению изделия, учащиеся выполняют практические работы на лоскутках ткани, отрабатывая технику выполнения швов и отдельных технологических операций. Как показывает многолетняя практика, введение тренировочных операций позволит обеспечить хорошее качество швейных изделий.

Самое серьезное внимание следует уделять соблюдению учащимися правил санитарии и гигиены, безопасным приемам труда с оборудованием и инструментами. Учителю следует напоминать учащимся об этих правилах в начале изучения каждой новой темы, при работе или демонстрации нового оборудования во время выполнения практических работ.

Приведенный в программе перечень основных занятий и практических умений, которыми должны овладевать учащиеся, поможет учителю правильно расставить акценты в обучении, более объективно оценить работу школьников.

При разработке данной программы ставилась цель осуществить ее преемственность с ныне действующей программой, что позволяет в максимальной степени использовать имеющийся опыт преподавания трудового обучения, учебно-материальную базу мастерских общеобразовательных школ, имеющиеся в них средства обучения и тенденцию их развития.

Боле глубокому освоению содержания программы будут способствовать конкурсы и выставки творческих работ учащихся, участие школьников в школьных, районных и городских олимпиадах по трудовому обучению. Выполнение проектов в 5-8 классах входит в подраздел «Проектирование и изготовление од. »

Положительные тенденции,

существующие проблемы,

перспективы на будущее

Положительные тенденции

Освоена компьютерная грамотность.

Проходила курсы повышения квалификации, окончила РГУТиС, что несомненно, повысило качество преподавания.

Занялась проектной деятельностью.

Существующие проблемы

Бывают проблемы с дисциплиной.

Мои учащиеся не принимали участия в конкурсах.

Перспективы на будущее

Участия в олимпиадах, защита проектов.

Повысить качество проводимых уроков.

Улучшить качество знаний 7 –х классов.

Проектная и исследовательская деятельность.

Раздел №5

Внеурочная деятельность

по предмету

Пояснительная записка.

Актуальность программы определяется тем, что она позволяет расширить деятельность учащихся, привлечь кружковцев

к действенному участию в производственной работе.

В отличии от типовых программ в данную программу введен регионально – национальный компонент, способствующий приобщению детей через формы кружковой работы по технологии шитья и культурному наследию своего края, познакомится с народными традициями, обычаями, творчеством удмуртского народа

В программе также предусмотрено изучение элементов машиноведения с целью приобщения учащихся к техническим занятиям, повышения их кругозора и технической культуры, развитие технического мышления.

Знания основных видов и свойств тканей, ознакомление с вопросами технологии, конструирования и моделирования изделий.

Прежде чем приступить к изготовлению изделия, учащиеся выполняют образцы пооперационной обработки, это позволит обеспечить хорошее качество швейных изделий.

Серьезное внимание уделяем соблюдению учащимися правила санитарии и гигиены, безопасным приемам труда с оборудованием и инструментами.

В программе предусмотрены индивидуальные работы по написанию проекта или исследовательской работы. В зависимости от года обучения предложены устные беседы .

Более глубокому освоению содержания программы будут способствовать конкурсы и выставки творческих работ кружковцев.

Комплексный характер программы позволяет более плотно удовлетворять различные интересы кружковцев, а также успешнее решать задачи технологического характера.

Программа составлена на основе типовой программы, по технологии шитья для 5-7 классов.

Направленность программы – художественно-эстетическая.

Цели и задачи.

Цель обучения – заложить основы подготовки учащейся молодежи к трудовой деятельности в новых экономических условиях способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой, предприимчивой личности, ее самоопределению в будущей профессиональной карьере. Также использование свободного времени с целью создания условий для воспитания и развития девочки, как решение одной из социальных проблем в современном обществе и включает в себя следующие задачи:

- воспитание адаптированной, приспособленной к полноценному развитию личности, воспитание трудолюбия, уважение к истории, культуре родного края;

- познавательно-творческие духовно-нравственные с учетом интересов и потребностей конкретной личности ребенка;

-развитие трудовых умений и навыков;

-знать, свойства материалов их обработку;

-правила безопасной работы с ручными инструментами и на универсальной швейной машине;

-воспитать аккуратность, усидчивость, доводить начатое дело до конца;

-привить понятие о композиции в одежде, виды отделки швейных изделий, способы моделирования, правила подготовки выкройки к раскрою;

-обучить терминологии ручных, машинных и утюжильных работ;

-технология обработки ручных и машинных швов;

-закреплять и углублять технологические знания;

-гигиена, правила и средства ухода за кожей;

-возможное профессиональное самоопределение;

-воспитать этическое и эстетическое восприятие;

-правила оформления индивидуальной работы, или написание исследовательской работы;

-работать с журналами мод, снимать и записывать мерки, моделировать выбранные фасоны изделий.

Кружок « Портняжка « начал свою работу с 1989 года и объединяет детей с 5 – 9 классы . Форма работы с детьми строится с учетом возрастных и психологических особенностей. Данная программа рассчитана на три года обучения.

1 –й год обучения – рассчитан на работу с детьми младшего звена с 12-13 лет, занятия проходят по два часа два раза в неделю. Особенностью данной программы является использование кружковой формы работы, которая реализуется через программу кружка « Портняжка».

Ожидаемый результат.

Воспитанники первого года обучения знакомятся с материаловедением растительного происхождения. Знают технику безопасности по охране труда при работе с тканью, при работе с режущими инструментами, по охране труда с электрическим утюгом. Выполняют образцы ручных швов, машинных швов. Умеют снимать мерки, производить моделирование, изготавливать игольницу, шить прихватку (лоскутной пластикой), технологический процесс изготовления мягкой куклы, пошив национальных костюмов для кукол. Знают этикет поведения в обществе. Посещение музеев, театров, кафе.

Обучающиеся должны знать :

- материаловедение, материалы растительного происхождения.

- технологию ручных швов, их терминологию, инструменты и приспособления для выполнения работы.

- технологию машинных швов, терминологию, инструменты и приспособления.

- знать правила снятия измерений.

- знать технику моделирования творческую и техническую.

- последовательность изготовления изделий.

Обучающиеся должны уметь:

- определять Н.О. и Н.У. в ткани или материале.

- определять лицевую и изнаночную сторону ткани или материале.

- уметь пользоваться электрической и ручной машиной.

- последовательно снимать измерения.

- из простейшей модели, смоделировать в более сложную.

- последовательно изготавливать изделия.

Контроль.

- собеседование;

- практические работы;

- фронтальный опрос;

- индивидуальный опрос;

- посещения культурно-массовых мероприятий;

- выставка изделий.

2 –ой год обучения – рассчитан на работу с детьми среднего звена с 14-15 лет, занятия проходят по два часа два раза в неделю.

Программа реализуется через программу кружка «Портняжка».Данная программа прекрасное руководство по культуре взаимоотношений, своеобразный побудитель к действию.

В программе представлены темы для устных бесед: о направлении моды; формирование характера, внешности; о вреде курения;

Программа освещает многие аспекты воздействия человека на окружающих: внешность, (имидж), одежда, язык жестов, речевые формы поведения.

Ожидаемый результат.

Воспитанники второго года обучения определяют свойства материалов, могут снимать мерки, в цвете зарисовывают модели,

умело пользуются с журналами мод, моделируют изделия, знают современные методы обработок, поэтапную обработку изделий,

посещение культурно-массовых мероприятий, организация мероприятий, праздников. Воспитанники уже более самостоятельны.

Обучающиеся должны знать.

- «твое рабочее место».

- терминологию утюжильных, ручных, машинных швов.

- знать охрану труда и технику безопасности.

- снимать мерки на поясные и плечевые изделия.

- технику моделирования.

- последовательность сборки изделий.

- прогрессивные методы обработок узлов.

- источник направления моды.

Обучающиеся должны уметь.

- конструировать основы прямой юбки на индивидуальную фигуру.

- моделировать из простой конструкции в сложную.

- изготавливать образцы поузловой обработки.

- определять свойства натуральных волокон.

Контроль.

- собеседование.

- тесты.

- кроссворды.

- фронтальный опрос.

- индивидуальный опрос.

3 –ий год обучения – рассчитаны на работу с детьми старшего звена с15 до 17 лет, занятия проводятся раза в неделю по три часа.

Работа с детьми старшего возраста предусматривает в основе своей, творческую, учебно-производственную деятельность, а также приобщение к хозрасчетным видам деятельности. Роль педагога на данном этапе: продолжить деятельность мини ателье, адаптация к современным условиям жизни. Платные услуги населению, совместные культурно-досуговые мероприятия с родителями и детьми.

Обучающиеся должны знать:

- технику безопасности ручных, машинных, утюжильных работ.

- свойства искусственных и синтетических волокон.

- правила снятия размерных признаков.

- правила и последовательность обработок различных узлов.

- знать виды моделирования, художественное оформление изделия.

- основные виды швейных работ.

- решать сложные конструкторские решения и технологические.

- технологию обработок швейных изделий.

- правила написания творческого проекта.

- изготавливать образцы поузловой обработки.

Обучающиеся должны уметь:

- определять химический состав ткани.

- корректировать выкройку на индивидуальную фигуру.

- производить моделирование.

- изготавливать образцы поузловой обработки.

- самостоятельно производить основные виды производственных работ.

- оформлять и писать проекты или исследовательские работы.

Контроль.

-практические работы.

- лабораторные работы.

- тесты.

- кроссворды.

- разработки моделей.

- фронтальный опрос.

- индивидуальный опрос.

- проект.

- посещение культурно-массовых мероприятий.

Учебно-тематический план. 6 класс

№ п/п	Тема раздела	Всего часов	В том числе		Контроль
			теория	практика
1	В мастерской у «Портняжки»	2	2		Собеседование
2	Материаловедение. Животное происхождение. Шерсть Шелк	4 2 2	2	2	Практическая работа
3	Конструирование. Требование к одежде. Снятие мерок Выбор модели. Снятие выкройки	6 2 1 3	3	3	Теория. Практическая работа. Просмотр журналов работа с журналами
4	Моделирование. Художественное оформление. Силуэтн Конструктивное Цвет, отделка	8 2 4 2	2	6	Зарисовка моделей в цвете
5	Основные виды швейных работ. Поясное изделие. Юбка. Пошив плечевых изделий. Жилет Сарафан Изделия с ц/в рукавом. Нарядное платье	2 14 90 24 22 20 24	2 4 8	10 82	ТБ утюжных работ, острых колющих предметов.Тестирование последовательной сборки изделия к 1 примерке ТБ.Подготовка изделия к первой примерке. Фронтальный опрос сборки изделия после первой примерки. Индивидуальный опрос по изготовлению изделия. Демонстрация моделей
6	Беседы. Направление мод. Гигиена девочки. Формирование внешности, характеристика. О вреде курения.	10	8	2	Журналы, видео. Беседа. Беседа. Наблюдение. Беседа
7	Мероприятия, праздники, субботники	8	8		Экскурсии, поездка в кино, кафе
	Итого:часов	72

Учебно-тематический план. 5 класс

№ п/п	Тема раздела	Всего часов	В том числе		Контроль
			теория	практика
1	Введение в мастерскую «Портняжки»	2	2		Собеседование
2	Материаловедение. Растительное происхождение. Хлопок Лен	4 2 2	2	2	Практическая работа
3	Ручные швы Терминология Инструменты и приспособления Правила выполнения ручных работ.	6 2 1 3	3	3	Изготовление образца
4	Машинные швы Терминология Инструменты и приспособления Правила выполнения машинных швов.	6 2 3	3	3	Изготовление образца
5	Конструирование игольницы снятие.	4	2	2	Изготовление выкройки
6	Моделирование Творческое Техническое	4 2 2	2	2	Моделирование выкройки
7	Пошив игольницы.	6	1	5	Изготовление игольницы
8	Формирование культуры (в зимние каникулы). Экскурсия в музей	2		2	Экскурсия в музей
9	Беседа об этическом восприятии. Экскурсия в театр.	2		2	Экскурсия в театр
10	Пошив одежды для кукол Конструирование шофлирование	20	4	16
11	Пошив мягкой игрушки(лоскутная пластика).	8	2	6	Изготовление
12	Мероприятия, праздники, субботник	8			Мероприятия, праздники, субботник
	Итого: часов	144

Учебно-тематический план. 7 класс

№ п/п	Тема раздела	Всего часов	В том числе		Контроль
			теория	практи- ка
1	В мастерской у «Портняжки»	2	2		Собеседование
2	Материаловедение. 1.Искусственные материалы вискоза ацетат триацетат 2.Синтетическое волокно. Капрон. Лавсан.	5 1 1 1 1 1	3	2	Практическая работа. Лабораторная работа.
3	Конструирование. Снятие мерок. Выбор модели. Снятие выкройки. Корректировка выкройки на индивидуальную фигуру.	8 2 2 2 2	4	4	Теоретическая практическая работа. Просмотр журналов мод.
4	Моделирование. 1.Художественное оформление. Композиция. Конструктивные линии. Силуэтные линии Отделка. 2.Виды моделирования. Творческое моделирование. Техническое моделирование.	8 6 2 2 2 2 2 1 1	4	4	Практическая работа. Зарисовка модели с указанием фасона. Разработка модели, моделирование
5	Основные виды швейных работ. Поясное изделие на подкладке. Платье с втачным рукавом. Жилет на подкладе. Жакет. Нарядное платье	2 18 40 42 38 35	2 4 6 6 8 4	14 34 32 34 31	ТБ утюжных работ, острых колющих предметов.Рекомендуемые припуски на швы в виде теста.Фронтальный опрос по последоват. сборки после примерки.Фронтальный опрос последовательности кроя изделия, допустимые припуски. Индивидуальный опрос последовательности сборки изделия к 1 примерке. Анализ готового изделия.
6	Индивидуальная работа по написанию проекта или исследовательские работы	6	2	4	Проект
7	Беседы Вред наркотиков, сигарет, алкоголя. Культура поведения в обществе	4 2 2	4		Экскурсии, поездка в театр, кино, кафе.
8	Изготовление образцов	8	2	6	Практическая работа
	Итого	216	50	166

Учебно-тематический план 8 класс

№ п/п	Тема раздела	Всего часов	В том числе		Контроль
			теория	практика
1	В мастерской у «Портняжки»	2	2		Первичный инструктаж по ТБ
2	Стили в одежде. Классический. Спортивный. Фантазийный.	4 2 1 1	4		Зарисовка моделей в различных стилях.
3	Превращение из девочки в девушку. Правила этикета. Уход за волосами, различные виды причесок. Макияж. Типы лица, типы макияжей. Уход за ногтями. Правила маникюра.	8 2 2 2 2	4 1 1 1 1	4 1 1 1 1	Практические занятия.
4	Конструирование. Снятие мерок, прибавки. Построение основы поясного или плечевого изделия	4 2 2	2	2	Лабораторная и практическая работа
5	Моделирование Художественное. конструктивное	4 2 2	2	2	Практическая работа
6	Виды швейных работ ТБ при работе с острыми, колющими предметами, машине, утюгом.	2	2		Инструктаж по ТБ.
7	Индивидуальные занятия. (написание проекта).	10		10	Проект.
8	Хореография. Обучение дефирования. Шаг от бедра. Тренировка. Постановка осанки дефиле. Постановка ног по позиции. Тренировка ходьбы. Образ манекенщицы.	14 2 2 2 2 2 2 2	1 1 1 1 2	1 1 2 1 1 2	Практическое обучение
9	Изготовление модной коллекции одежды. Эскизы моделей. Изготовление образца. Прическа, Маникюр, макияж.	40 2 2 2	6	34	Демонстрация моделей
10	Изготовление образцов	14	2	12	Готовые образцы.
11	Изготовление одежды на индивидуального потребителя. Поясное изделие. Плечевое изделие. Жилет на подкладе. Сарафан. Вечернее платье.	80 18 24 22 22	8	72	Заказы от населения
12	Беседы: Вред курения, наркотиков, алкоголя. Этикет посещения в гости. Культура поведения в общественных местах. Беседа о профессиональном самоопределении.	10 4 2 2 2	10		Экскурсии. Посещение учебных заведений.
12	Мероприятия, праздники, выезды, посещение выставок, участие в конкурсе.	12			Мероприятия, праздники, субботник
	Итого	216

МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная

школа имени А.Н. Сабурова »

Утверждено

Руководителем

Образовательного

учреждения

.Рабочая программа

кружка

«Портняжка»

Составитель

Кулигина О.В.

с.Первомайский.

2008

Рецензия

Рабочая программа кружка Портняжка, составлена Кулигиной О.В., соответствует общепринятым требованиям к такого рода документам.

Пояснительная записка определяет и подробно описывает цели, задачи кружка, возраст занимающихся, объём материала, время, требуемое для прохождения курса .

Программа состоит из пояснительной записки, календарно – тематического плана, требований к знаниям и умениям, навыкам, итога работы.

Рабочая программа Кулигиной О.В. рекомендована к практическому применению.

Творческие достижения

учащихся

Участия в конкурсах

План работы на

2008-2009 учебный год.

Мероприятие посвящённое дню пенсионеров Первомайская СОШ.

Мероприятие посвящённое Дню учителя.

Выставка посвящённая 450-летию добровольного вхождения Удмуртии в состав Российского государства. В номинации «Национальная игрушка».

п. Италмас семинар профориентация «Темперамент, природные свойства нервной системы ».

Повышение квалификации Мб – 3 – Ц – ПО – 131 – 03 / 09

Мб – 3 – Ц – ПО – 131 – 03 / 09

с. Пирогово семинар по технологии «Современные методы и приёмы влияющие на повышение качества знаний учащихся на уроке технологии».

Участия в мероприятиях – районных;

- школьных.

Олимпиада;

Контрольная работа;

Контрольный срез знаний;

Конкурс проектов;

Личная аттестация;

Социальная акция «Эра милосердия»;

Мероприятие посвящённое 8 марта;

Участие в конкурсе Рождественские чтение .

Участие в праздничном концерте посвященного 50-и летнему юбилею образования п. Первомайский.

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Институт повышения квалификации и переподготовки

Работников образования Удмуртской Республики

МОУ «Первомайская общеобразовательная школа Имени Героя Советского Союза А.Н. Сабурова» Завьяловского района Реферат «Привитие интереса к предмету технология через традиционные методы обучения» Учителя технологии Кулигиной Оксаны Владимировны с. Первомайский 2009 г. Введение Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателем и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности. Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно ориентированной систем обучения; понимая сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом. Интерактивные формы и методы обучения завоёвывают сегодня всё больше признание и используются при преподавании различных учебных предметов. Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определённые межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Методы, применяемые в массовой образовательной практике Название метода Содержание метода 1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) Учитель сообщает информацию, ученики её воспринимают 2. Репродуктивный Ученик выполняет действия по образцу учителя 3. Проблемный Учитель ставит проблему и показывает путь её решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развёртывания познания 4. Частично-поисковый Учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению проблемы 5.Исследовательский Поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем Значение интерактивных форм и методов обучения. Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей: Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане; Повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых; Развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации; Изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей; Саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателями и другими участниками образовательного процесса. Инновация: Технология критического мышления (развивающая); ИКТ- информационно коммуникативные технологии; Здоровьесберегающие технологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза А.Н.Сабурова» Завьяловского района

Урок

по теме: «Подготовка изделия к

I примерке»

6 класс

Составитель

Учитель технологии II квалификационной категории Кулигина О.В.

2009 г.

Подготовка изделия к

I примерке. Примерка.

Цель: 1. Научить учащихся правильно переносить конструктивные

линии с одной детали на другую, соблюдая технологию и технику безопасности при работе; воспитывать эстетический вкус, внимательность; прививать навыки культуры труда и аккуратности; развивать координацию движений рук, исполнительские движения.

2. Научить учащихся сметывать юбку к примерке; ознакомить с последовательностью проведения примерки; научить распознавать возникшие дефекты, причины возникновения и способы их устранения.

Задачи:

1. Дать определение –контрольные знаки, примерка, дефекты, баланс;

2. Обучить правилам подготовки изделия к примерке;

3. Развитие координации движения рук.

4. Способствовать развитию внимательности, аккуратности в выполнении практической работы.

Знания:

• Терминология .

• Подготовка изделия к примерке.

• Влияние баланса на готовое изделие.

• Дефекты, устранения дефектов.

Умения:

Собирать изделие на примерку. Видеть существующие дефекты. Уметь устранять их.

Навыки: Рефлексия.

Оборудование:

Учебник «Технология 6 класс», сантиметровая лента, линейка, мел портновский, ножницы портновские, нитки контрастного цвета для сметывания изделия, английские булавки, иглы для сметывания.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Мотивация на урок.

3. Актуализация (повторение пройденного материала) .

4. Провести инструктаж по технике безопасности.

5. Практическая работа.

6. Рефлексия.

7. Задать домашнее задание.

Организационный момент

Мотивация:

С какой целью мы пришли на сегодняшний урок?

Узнаем новые термины.

Научимся собирать изделие на примерку.

Ответим на вопрос- «для чего необходимо производить примерку».

Поиграем в игру «Закройщик и портной».

Актуализация знаний:

На шаблонах указать величину припусков на швы.

Как называются срезы на лекалах юбки?

Какие конструктивные линии есть на лекалах?

От чего зависят припуски на швы?

Изучение нового материала:

(І часть) Подготовка деталей кроя к сметыванию

Перед началом практической работы вспомнить технику безопасности при работе с острыми, колющимися предметами.

Для подготовки детали кроя к сметыванию, необходимо перевести все меловые линии на противоположную сторону (вытачки, линию бедер, линию низа, контурные линии переднего и заднего полотнищ).

Если ткань плотная х\б или шерстяная, то линии переносят при помощи копировальных копировальных строчек.

А если ткань тонкая, то линии можно перенести с помощью булавок, мела и последующего прокладывания строчек прямых стежков. Для этого булавки вкалывают точно по меловым линиям. Расстояние между булавками на прямых участках 10-12 см, на криволинейных 1,5-2,0 см. В углах вытачек и точках пересечения линий булавки вкалывают перекрестно. Затем детали переворачивают необмелованной стороной вверх и по булавкам обмеливают контуры и линии.

По середине симметричных деталей (переднего и заднего полотнищ юбки) прокладывают строчки прямых стежков длиной 10-12 см.

(ІI часть) Подготовка юбки к примерке

Изучение материала проходит одновременно с выполнением практической работы.

Сметывание

1. Вытачки сметывают небольшими, прямыми стежками от узкого конца к широкому, обращая внимание на совмещение копировальных строчек.

Для сметывания боковых срезов оба полотнища юбки складывают лицевыми сторонами внутрь, срезами к работающему, уравнивают копировальные строчки и сметывают на столе по заднему полотнищу, совмещая контрольные знаки на линии бедер и рисунок ткани. Левый боковой шов оставляют не сметанным до верха на участке 14-18 см для застежки.

Нижний срез юбки заметывают прямыми стежками длиной 10-15 мм.

По верхнему срезу юбки, с изнаночной стороны , прямыми стежками длиной 0,7-1,0 см приметывают кромку.

Практическая работа

Изученный материал закрепляется практической работой. Готовят юбку к примерке, соблюдая технику безопасности.

2. Проверить качество сметывания юбки.

(ІIІ часть) Проведение примерки. Исправление дефектов

Проведение примерки юбки – достаточно сложная работа.

Она требует большого внимания, творческого подхода и умения применять знания о конструкции юбки в процессе примерки для выявления недостатков, установления соответствия изделия фигуре для нахождения способов устранения выявленных дефектов.

1. Во время примерки необходимо стоять прямо, в естественной позе, с опущенными вниз руками.

2. Примерку выполняют по правой стороне фигуры, начиная с проверки и уточнения баланса изделия.

Баланс – это правильное расположение боковых швов в изделии.

3. Затем проверяют прилегание юбки по талии и бедрам и ее длину.

4. Уточняют длину изделия.

Показ лучших работ учащихся, разбор типичных недостатков, встретившихся в ходе проведения примерки юбки; оценивание работ.

Рефлексия.

• Как сметывают вытачки?

• Для чего проводится примерка?

• По какой стороне выполняют примерку юбки?

• Где прокладывают контрольные линии в крое юбки.

• Какие трудности были в работе;

• Что получилось быстро, без особых усилий;

• Понравилось ли готовить изделие к примерке?

Домашнее задание.

На следующий урок принести: нитки в цвет ткани для стачивания, повторить этапы подготовки изделия к примерке.

Выполнить пункты по проекту.

Самоанализ урока

Первомайская средняя школа имени героя Советского Союза А.Н. Сабурова Урок 6 класса по технологии учителя технологии Кулигиной О.В.

Количество учащихся по списку 14 человек.

Этапы урока	Методы и приемы	Цели и задачи
1.Организационный момент.	Тип урока -комбинированный. Метод обучения – Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. Приемы входят в состав различных методов. Приемом метода репродуктивный, выделяются следующие приёмы: лекция, последовательность выполнения практической работы, подготовка к практической работе, выполнение практической работы, конечный результат (изделие подготовленное к примерке). Методическое оснащение 1. Карточки для опроса; 2. Образцы с дефектами изделий; 3. Образцы подготовки ткани к сметыванию,	Образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
Мотивация на урок
3. Актуализация (повторение пройденного материала) .
4.Провести инструктаж по технике безопасности.
5. Практическая работа.
6. Рефлексия
7. Домашнее задание

Самоанализ урока

Первомайская средняя школа имени героя Советского Союза А.Н. Сабурова Урок 6 класса по технологии разработка учителя технологии Кулигиной Оксаны Владимировны

Этапы урока	Методы и приемы	Цели и задачи
1.Организационный момент.	Тип урока -комбинированный. Метод обучения – Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. Приемы входят в состав различных методов. Приемом метода репродуктивный, выделяются следующие приёмы: лекция, последовательность выполнения практической работы, подготовка к практической работе, выполнение практической работы, конечный результат (изделие подготовленное к примерке). Методическое оснащение 1. Карточки для опроса; 2. Образцы с дефектами изделий; 3. Образцы подготовки ткани к сметыванию,	Цели Научить учащихся правильно переносить конструктивные линии с одной детали на другую, соблюдая технологию и технику безопасности при работе; воспитывать эстетический вкус, внимательность; прививать навыки культуры труда и аккуратности; развивать координацию движений рук, исполнительские движения. Научить учащихся сметывать юбку к примерке; ознакомить с последовательностью проведения примерки; научить распознавать возникшие дефекты, причины возникновения и способы их устранения. Задачи 1.Дать определение –контрольные знаки, примерка, дефекты, баланс; 2. Обучить правилам подготовки изделия к примерке; 3.Развитие координации движения рук. Способствовать развитию внимательности, аккуратности в выполнении практической работы
Мотивация на урок
3. Актуализация (повторение пройденного материала) .
4.Провести инструктаж по технике безопасности.
5. Практическая работа.
6. Рефлексия
7. Домашнее задание

Самоанализ урока

Первомайская средняя школа имени героя Советского Союза А.Н. Сабурова Урок 6 класса по технологии разработка учителя технологии Кулигиной Оксаны Владимировны

Этапы урока	Методы и приемы	Цели и задачи
1.Организационный момент.	Тип урока -комбинированный. Метод обучения – Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. Приемы входят в состав различных методов. Приемом метода репродуктивный, выделяются следующие приёмы: лекция, последовательность выполнения практической работы, подготовка к практической работе, выполнение практической работы, конечный результат (изделие подготовленное к примерке). Методическое оснащение 1. Карточки для опроса; 2. Образцы с дефектами изделий; 3. Образцы подготовки ткани к сметыванию,	Образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
Мотивация на урок
3. Актуализация (повторение пройденного материала) .
4.Провести инструктаж по технике безопасности.
5. Практическая работа.
6. Рефлексия
7. Домашнее задание