Урок русского языка в 6 классе по теме: "Имя прилагательное"

Рецензия на урок географии в 7 классе

на тему: «Особенности географического положения. Исследование и освоение Южной Америки»

учителя географии высшей квалификационной категории

МБОУ «Сакская СШ №2»

Жовтецкой Людмилы Юрьевны

Урок по модульной технологии обучения был проведен в 7-А классе по теме: «Особенности географического положения. Исследование и освоение Южной Америки».

Проводимый урок является первым и основным в ходе изучения темы Южная Америка, из него вытекают все последующие уроки, т.к. географическое положение материка влияет на все компоненты природы.

На уроке учителем поставлена цель: создать условия для усвоения знаний о географическом положении, исследовании и освоении Южной Америки.

Урок продуман и хорошо спланирован.

В урок включена исследовательская деятельность при работе с учебником, картами атласа и разными источниками информации.

В течение урока давались задания как репродуктивного характера: повтори, вспомни, так и поискового характера: докажи, объясни, оцените ответ товарища, сравни. Использованы такие методы познания как поиск информации, чтение, сравнение, наблюдение.

На уроке использованы различные средства обучения: слайдовая презентация. Продуманно использована групповая работа, парная работа (дифференцированный подход – для более сильных учеников игра «Дуэль»).

На уроке удалось реализовать дидактические принципы доступности, научности, индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Во время работы учащихся в группах учитель работу детей отслеживала, старалась давать вовремя рекомендации.

Изучение нового материала было организовано в виде приема «Географический кросс» - закончи предложение и проблемного вопроса (для более сильных учеников). При опросе все учащиеся включались в работу (это было условие работы в группе). Пробелы в знаниях по данному вопросу можно было увидеть с помощью карточки «Светофор».

Высокая работоспособность учащихся на уроке поддерживалась за счет поощрения – жетонов.

При выявлении знаний использовались следующие методы опроса: устные, письменные, практические.

На уроке использовалось наглядное оборудование, это Дерево Знаний, а также мультимедийная доска, которая применялась в течение всего урока.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволило активизировать познавательную деятельность учащихся, создало положительный эмоциональный фон, что способствовало более успешному усвоению материала. Прослеживались межпредметные связи: литература, математика, использование компьютерных технологий говорит о связи с информатикой и информационной технологией.

Красной нитью на уроке проходила отработка умений работать с номенклатурой карты.

На уроке проводилась проектная работа с физической картой, контурной картой и с картой на интерактивной доске, которая была направлена на развитие высших психических функций и в основном процессов мышления, таких как анализ и синтез. Работа на интерактивной доске также способствовала развитию у учащихся мелкой моторики.

На уроке были использованы все виды методов обучения: наглядные - использование интерактивной доски; словесные - слово учителя; практические - выполнение практических заданий на контурной карте.

Урок информационно-насыщенный, технологичный, дающий возможность детям развивать и применять свои творческие  способности. На уроке внедрялись эффективные методы и приемы, способствующие формированию социальных компетенций учащихся. Все задания полностью выполнены. Структура урока оправдала себя на практике. На уроке реализованы все поставленные цели и задачи. Рефлексия показала, что урок учащимся понравился.

Зам директора по УВР_____________ Боброва А.П.

Рецензия на урок   географии  в 9 классе на

тему:  «Транспортный комплекс России. Виды транспорта»

         Урок был проведён в 9 классе  учителем географии Макашовой И.М. Цель урока – сформировать у учащихся представление о транспортной системе, её главных задачах, познакомить с видами транспорта, их особенностями и недостатками. Обратить внимание на вопросы влияния разных видов транспорта на здоровье человека  и экологические последствия влияния их работы на географические оболочки.

Из конспекта урока и презентации к уроку видно, что урок продуман и хорошо спланирован. Урок был хорошо подготовлен для решения задач личностного развития учащихся, обеспечил продвижение учащихся в развитии и усвоении новых знаний. Уроки Макашовой И.М. всегда отличаются высоким содержанием и разнообразием форм и методов обучения. Большое внимание на уроках уделяется развитию функций мышления, памяти, внимания, а также отработке географических умений и навыков работы с картами атласа, контурными картами, справочными материалами.  Учитель удачно использовал сочетание наглядных, словесных и практических методов работы. На первом этапе урока учителю удалось заинтересовать учеников, поставив перед ними интересную учебную задачу, обозначив её в виде проблемы. Решение проблемы имеет практическую направленность, поэтому актуально для учеников. Основной задачей учителя на уроке является создание условий ученикам для самостоятельной работы и помощь ученикам при изучении нового материала. Самостоятельная работа практического характера стимулирует учебно-познавательную деятельность, что является высоким показателем урока. Урок сопровождался компьютерной презентацией, на которой приводилось множество схем, рисунков, диаграмм, учащимся предлагалось по ходу урока  составить таблицу по видам транспорта, в конце -  перед учащимися ставятся проблемные вопросы, с которыми ребята успешно справляются и даже предлагают новые пути решения.

Заместитель директора  по научно-методической работе:______ Андропова Л.А.

Рецензия

на конспект урока (с приложением)

по теме: демографическая политика учителя географии высшей квалификационной категории

МОУ «СОШ №8»

Калашниковой Ирины Петровны.

 

Урок по теме: демографическая политика был проведен в 10Т классе. Цель - познакомить учащихся с демографической политикой в странах с разным типом воспроизводства населения. В ходе урока были сформированы знания о географии населения, как об одной из главных ветвей экономической социальной географии. Выявлены закономерности динамики численности населения, совершенствовались самостоятельные навыки работы со статистическим материалом. Содержание всего урока направлено на воспитание чувства долга, ответственности, коллективизма, толерантности, учитывая обычаи, культуру, семейные традиции, религии разных народов.

Тема урока актуальна, так как продиктована не стабильной по численности населения сложившейся в стране и мире. Автор работы достаточно хорошо информирован о существующих проблемах, в полной мере излагает особенности демографической политики.

Изложение теоретического материала осуществлено грамотно, прослеживается личная позиция о мероприятиях, проводимых странами с первым и вторым типом воспроизводства населения.

На этапе повторения ранние изученного материала подобраны статистические данные о численности населения Земли. Представлен картографический материал, графики. На этапе изучения новой темы уместно использована информационная справка, групповая работа позволяющая учащимся работать с дополнительной литературой, картами, прессой, глоссарием. На этапе закрепления предлагается – мини спектакль, где учащиеся показали свои артистические способности. В итоге они определяют тип воспроизводства населения и сложившуюся демографическую политику. Удачной методической находкой учителя является: запись интервью с учащимися школ №8 и №6. Выступление представителя городского кабинета планирования семьи на уроке.

В заключении учащиеся оживленно включаются в дебаты о демографической ситуации в городе, вносят свои предложения об увеличении темпов рождаемости, пособиях на детей, затрагивают социальные вопросы.

Логичным завершением урока стало творческое домашнее задание: подготовить презентации о демографической ситуации в своей «расширенной семье».

Самоанализ урока

Урок проводился в 7-А классе по теме: «Особенности географического положения. Исследование и освоение Южной Америки.

Практическая работа № 8 «Обозначение на к/к названий основных географических объектов Южной Америки»».

Южная Америка – это четвертый материк, который изучается в курсе географии материков и океанов. На изучение этой темы отводится 4 пары, это 8 часов. Проводимый урок является первым в ходе изучения темы Южная Америка. План работы по характеристике ГП учащимся уже знаком из предыдущих тем (мы изучили ГП Африки, Австралии и Антарктиды). Урок является основой в теме, из него вытекают все последующие уроки, т.к. ГП материка влияет на все компоненты природы.

На уроке мною поставлена цель: создать условия для усвоения знаний о географическом положении, исследовании и освоении Южной Америки.

Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

- Образовательные: сформировать у учащихся первоначальное представление о материке, рассмотреть особенности географического положения Южной Америки, сделать выводы о влиянии физико-географического положения материка на его природу; сравнить ФГП Южной Америки и Африки;

познакомить учащихся с историей открытия материка.

- Развивающие: способствовать развитию исследовательских компетенций: самостоятельной работы с дополнительными источниками знаний; мыслительных компетенций: умений анализировать и сравнивать, находить черты сходства и различия;

- Воспитательные задачи, которые в основном были направлены на то, чтобы воспитать у учащихся интерес к предмету посредством выполнения разнообразных заданий, и воспитать умение работать в коллективе, научить детей прислушиваться к мнению других.

Все поставленные цели и задачи достигнуты в комплексе, решались на протяжении всего урока.

Тип урока: урок изучения нового материала

Методы обучения: поисково – исследовательский, репродуктивный, иллюстративный.

Форма урока: путешествие.

На первой 30-ти минутке мы написали установку по теме «Южная Америка» и разобрали её, провели актуализацию опорных знаний и умений в виде «Блицопроса» - выполнили задание «О каком материке идет речь» и вспомнили план изучения материка и план характеристики географического положения материка. Разделили класс на микрогруппы по 4 человека и выбрали организатора групп.

Вторая 30-ти минутка предусматривает объяснение нового материала – практикума с использованием презентационного материала и работой с интерактивной доской.

На третьей 30-ти минутке мы изучили историю открытия и исследования Южной Америки в виде ролевой игры (учащимся было дано опережающее задание), закрепили изученный материал, подвели итог урока.

Дальше я буду говорить о 2-й 30-ти минутке, которую вы видели.

Изучение нового материала базируется на коллективном обучении в микрогруппах и направлено на выработку у учащихся таких важных умений, как:

- самостоятельно изучать новый материал;

- мыслить творчески;

- передавать свои мысли другим учащимся полностью, без искажений;

- слушать, и получать информацию;

- поставить вопрос и сформулировать проблему;

- осуществлять организационно-управленческую деятельность, самоконтроль и самооценку.

В урок включена исследовательская деятельность при работе с учебником, картами атласа и разными источниками информации.

В течение урока давались задания как репродуктивного характера: повтори, вспомни, так и поискового характера: докажи, объясни, оцените ответ товарища, сравни. Использованы такие методы познания как поиск информации, чтение, сравнение, наблюдение.

На уроке использованы различные средства обучения: слайдовая презентация. Продуманно использована групповая работа, парная работа (дифференцированный подход – для более сильных учеников игра «Дуэль»).

На уроке удалось реализовать дидактические принципы доступности, научности, индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Во время работы учащихся в группах работу детей отслеживала, старалась давать вовремя рекомендации.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков организовала в виде приема «Географический кросс» - Закончи предложение и проблемного вопроса (для более сильных учеников). При опросе все учащиеся включились в работу (это было условие работы в группе). Пробелы в знаниях по данному вопросу можно было увидеть с помощью карточки «Светофор».

Высокая работоспособность учащихся на уроке поддерживалась за счет поощрения – жетонов.

При выявлении знаний использовались следующие методы опроса: устные, письменные, практические.

На уроке использовалось наглядное оборудование, это Дерево Знаний, а также интерактивная доска, которая применялась в течение всего урока.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволило активизировать познавательную деятельность учащихся, создало положительный эмоциональный фон, что способствовало более успешному усвоению материала. Материал урока соответствовал требованиям программы. Прослеживались межпредметные связи: литература, математика, использование компьютерных технологий говорит о связи с информатикой и информационной технологией.

Красной нитью на уроке проходила отработка умений работать с номенклатурой карты.

На уроке проводилась проектная работа с физической картой, контурной картой и с картой на интерактивной доске, которая была направлена на развитие высших психических функций и в основном процессов мышления, таких как анализ и синтез. Работа на интерактивной доске также способствовала развитию у учащихся мелкой моторики.

На уроке были использованы все виды методов обучения: наглядные - использование интерактивной доски; словесные - слово учителя; практические - выполнение практических заданий на контурной карте.

Занятие проходило в спокойной, рабочей обстановке, ребята были дисциплинированы. Дети на уроке были активны, собраны и заинтересованы, охотно принимали участие при выполнении заданий. Особое внимание привлекло выполнение заданий с помощью мультимедийной доски.

Вывод. Считаю, что учащиеся были мотивированы и вовлечены в поисковую деятельность. Взаимодействие во время работы было активным и продуктивным. Учащиеся продемонстрировали хорошие результаты урока. Урок информационно-насыщенный, технологичный, дающий возможность детям развивать и применять свои творческие  способности. На уроке внедрялись эффективные методы и приемы, способствующие формированию социальных компетенций учащихся. Все задания полностью выполнены. Структура урока оправдала себя на практике. На уроке реализованы все поставленные цели и задачи. Рефлексия показала, что урок учащимся понравился.

  Любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему.

Самоанализ урока

Урок проводился в 7-А классе по теме: «Особенности географического положения. Исследование и освоение Южной Америки.

Практическая работа № 8 «Обозначение на к/к названий основных географических объектов Южной Америки»».

Южная Америка – это четвертый материк, который изучается в курсе географии материков и океанов. На изучение этой темы отводится 4 пары, это 8 часов. Проводимый урок является первым в ходе изучения темы Южная Америка. План работы по характеристике ГП учащимся уже знаком из предыдущих тем (мы изучили ГП Африки, Австралии и Антарктиды). Урок является основой в теме, из него вытекают все последующие уроки, т.к. ГП материка влияет на все компоненты природы.

На уроке мною поставлена цель: создать условия для усвоения знаний о географическом положении, исследовании и освоении Южной Америки.

Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

- Образовательные: сформировать у учащихся первоначальное представление о материке, рассмотреть особенности географического положения Южной Америки, сделать выводы о влиянии физико-географического положения материка на его природу; сравнить ФГП Южной Америки и Африки;

познакомить учащихся с историей открытия материка.

- Развивающие: способствовать развитию исследовательских компетенций: самостоятельной работы с дополнительными источниками знаний; мыслительных компетенций: умений анализировать и сравнивать, находить черты сходства и различия;

- Воспитательные задачи, которые в основном были направлены на то, чтобы воспитать у учащихся интерес к предмету посредством выполнения разнообразных заданий, и воспитать умение работать в коллективе, научить детей прислушиваться к мнению других.

Все поставленные цели и задачи достигнуты в комплексе, решались на протяжении всего урока.

Тип урока: урок изучения нового материала

Методы обучения: поисково-исследовательский, репродуктивный, иллюстративный.

Форма урока: путешествие.

На первой 30-ти минутке мы написали установку по теме «Южная Америка» и разобрали её, провели актуализацию опорных знаний и умений в виде «Блицопроса» - выполнили задание «О каком материке идет речь» и вспомнили план изучения материка и план характеристики географического положения материка. Разделили класс на микрогруппы по 4 человека и выбрали организатора групп.

Вторая 30-ти минутка предусматривает объяснение нового материала – практикума с использованием презентационного материала и работой с интерактивной доской.

На третьей 30-ти минутке мы изучили историю открытия и исследования Южной Америки в виде ролевой игры (учащимся было дано опережающее задание), закрепили изученный материал, подвели итог урока.

Дальше я буду говорить о 2-й 30-ти минутке, которую вы видели.

Изучение нового материала базируется на коллективном обучении в микрогруппах и направлено на выработку у учащихся таких важных умений, как:

- самостоятельно изучать новый материал;

- мыслить творчески;

- передавать свои мысли другим учащимся полностью, без искажений;

- слушать, и получать информацию;

- поставить вопрос и сформулировать проблему;

- осуществлять организационно-управленческую деятельность, самоконтроль и самооценку.

В урок включена исследовательская деятельность при работе с учебником, картами атласа и разными источниками информации.

В течение урока давались задания как репродуктивного характера: повтори, вспомни, так и поискового характера: докажи, объясни, оцените ответ товарища, сравни. Использованы такие методы познания как поиск информации, чтение, сравнение, наблюдение.

На уроке использованы различные средства обучения: слайдовая презентация. Продуманно использована групповая работа, парная работа (дифференцированный подход – для более сильных учеников игра «Дуэль»).

На уроке удалось реализовать дидактические принципы доступности, научности, индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Во время работы учащихся в группах работу детей отслеживала, старалась давать вовремя рекомендации.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков организовала в виде приема «Географический кросс» - Закончи предложение и проблемного вопроса (для более сильных учеников). При опросе все учащиеся включились в работу (это было условие работы в группе). Пробелы в знаниях по данному вопросу можно было увидеть с помощью карточки «Светофор».

Высокая работоспособность учащихся на уроке поддерживалась за счет поощрения – жетонов.

При выявлении знаний использовались следующие методы опроса: устные, письменные, практические.

На уроке использовалось наглядное оборудование, это Дерево Знаний, а также интерактивная доска, которая применялась в течение всего урока.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволило активизировать познавательную деятельность учащихся, создало положительный эмоциональный фон, что способствовало более успешному усвоению материала. Материал урока соответствовал требованиям программы. Прослеживались межпредметные связи: литература, математика, использование компьютерных технологий говорит о связи с информатикой и информационной технологией.

Красной нитью на уроке проходила отработка умений работать с номенклатурой карты.

На уроке проводилась проектная работа с физической картой, контурной картой и с картой на интерактивной доске, которая была направлена на развитие высших психических функций и в основном процессов мышления, таких как анализ и синтез. Работа на интерактивной доске также способствовала развитию у учащихся мелкой моторики.

На уроке были использованы все виды методов обучения: наглядные - использование интерактивной доски; словесные - слово учителя; практические - выполнение практических заданий на контурной карте.

Занятие проходило в спокойной, рабочей обстановке, ребята были дисциплинированы. Дети на уроке были активны, собраны и заинтересованы, охотно принимали участие при выполнении заданий. Особое внимание привлекло выполнение заданий с помощью мультимедийной доски.

Вывод. Считаю, что учащиеся были мотивированы и вовлечены в поисковую деятельность. Взаимодействие во время работы было активным и продуктивным. Учащиеся продемонстрировали хорошие результаты урока. Урок информационно-насыщенный, технологичный, дающий возможность детям развивать и применять свои творческие  способности. На уроке внедрялись эффективные методы и приемы, способствующие формированию социальных компетенций учащихся. Все задания полностью выполнены. Структура урока оправдала себя на практике. На уроке реализованы все поставленные цели и задачи. Рефлексия показала, что урок учащимся понравился.

  Любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему.

География 8 класс 27.02.2018г.

Урок № 45,46

Тема: Практическая работа №7 «Составление сравнительной характеристики двух природно-хозяйственных зон страны». Проверочная работа по разделу: «Природно-хозяйственные зоны».

Цель: Обобщить, систематизировать и проверить знания учащихся по разделу «Природно-хозяйственные зоны России».

Задачи урока:

Образовательные:

• Повторить и закрепить знания учащимися основных понятий темы «Природные зоны Росси», многообразия животного и растительного мира России.

• Определить уровень знаний и понимания закономерности распределения природных зон по территории страны.

• Закрепить умения учащихся составлять сравнительную характеристику природной зоны.

Развивающие:

• Продолжить развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности учащихся,

• Формировать способность работать в группах и воспитывать чувство ответственности за совместную работу.

• Формировать любовь к объектам природы и бережное отношение к ним.

Воспитывающие:

• воспитывать любовь к Родине, доброе отношение к природе;

• воспитывать уважение друг к другу.

Тип урока: Обобщение и систематизация знаний.

Оборудование: учебник, атлас, карта «Природные зоны России», раздаточный материал, фишки, презентация.

Ход урока

Слайд №1

1. Организационный момент

Здравствуйте! Садитесь.

Друзья мои!
Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда –
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги Ваших мнений,
Пришла пора начать урок

Улыбнитесь друг другу и мысленно пожелайте успеха на уроке.

Ребята, сегодня урок у нас необычный: во-первых, присутствуют гости, во-вторых, мы отправимся с вами в виртуальное путешествие, а какое, определите сами.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся. Определение темы урока, постановка цели и задач урока

Слайд №2 Где-то бушует вьюга,

Где-то метет метель,

Где-то полгода длится

Долгий полярный день.

Где-то жара и пекло-

Солнца лучи горячи,

Так нагревают землю,

Будто в жаркой печи.

Где-то реки, озера,

Где-то край топких болот,

Где-то с ясного неба

И капля дождя не идет.

Где-то сосны и ели,

Густой и тенистый лес,

Где-то мхи и лишайник-

Край пустоты окрест …

- О чём будем говорить на уроке?

- Расшифруйте тему сегодняшнего урока. Слайд №3

- Правильно, это ПОВТОРЕНИЕ. Значит, что мы сегодня повторим и закрепим?

- Природные зоны (отвечают учащиеся).

Слайд №4 Тема нашего сегодняшнего урока звучит так «Практическая работа №7 «Составление сравнительной характеристики двух природно-хозяйственных зон страны». Проверочная работа по разделу: «Природно-хозяйственные зоны». (записали в тетрадь)

Давайте сформулируем цель урока и кратко озвучим задачи. Для постановки задач используйте глаголы повелительного наклонения – «повторить», «вспомнить», «выяснить», «сравнить» и т.д. (ответы учащихся).

Слайд №5 Основная цель нашего путешествия – закрепление, проверка и обобщение полученных на уроках знаний о местоположении, климатических условиях, растительном и животном мире, занятиях населения каждой природной зоны.

Ребята, насколько актуальна данная тема и какая ее непосредственная связь с жизнью.

Сегодня вы разбиты на 6 команд, и это не случайно. Каждой из команд предстоит проявить себя не только как ученики, но и немного больше. Каждая команда – это отдельная экспедиция, которая будет изучать одну из природных зон, которая вам попадется и защищать свой проект - составить небольшой информационный плакат, в котором необходимо отразить «образ территории» природной зоны отраженной в стихотворениях русских поэтов (стихи-задания на карточках).

Командам попрошу выбрать капитана, который будет руководить всей командой.

В конце выполнения каждого задания капитан отмечает в листе оценивания знаком «+», «-» ответы и работу учащихся в команде. В конце выполнения всех заданий проводится самооценка и взаимооценка (оценивает капитан и члены группы). Учитель выставляет общую оценку за работу.

Лист оценивания

Фамилия учащегося

Определение зоны

Размин ка

Пута ница

Клима толог

Самый умный

Эколо гичес кий

Проект

Сравнение зон

Индивид. задание

Оценка капитана

Оценка группы

Оценка ученика

Общая оценка

Ну что, начинаем наше виртуальное путешествие по природным зонам России.

В путешествиях можно многое узнать

И друзьям об этом потом рассказать.

Природные зоны приглашают нас –

И опять в экспедицию отправляется класс.

3. Первичное закрепление знаний

Сейчас капитана команды я попрошу подойти к столу, вытянуть литературное произведение с описанием природы. Задача каждой команды определить по описанию природную зону, о которой говорится в стихотворении. Затем 1 представитель команды зачитывает произведение и говорит ответ. Так команды определяют с какой из природных зон они сегодня будут работать, т.е составлять проект. Мах- 3 балла (за правильно определенную зону)

1 команда. (арктические пустыни) Зимой там вьюжит и метет: Все снегом белым занесет. По сопкам носятся ветра, Гоняясь вольно, без конца. Весна и осень – коротки. Они дождливы и хмурны. Сметает ветер на пути Все, что хотело бы расти. Не долга летняя пора, Но солнце светит здесь сполна. И круглосуточно с утра Настанет ветра торжества. На этих дальних островах, На отдаленных берегах, Всегда главенствуют ветра: С утра до вечера, без сна. Игорь Антипин Слайд №6	2 команда. (тундра) Слайд №7 А на Севере, друзья, Где тайга кончается, Есть полярные края – ………… называются. Мох и ягель – там и тут, Мошки да комарики... А деревья в ней растут – Маленькие-маленькие. Скачут зайцы через них – Зайцы здоровенные, В небесах горят огни Необыкновенные. Там мышата, не дрожа, Храбро и уверенно, Собирают урожай Спелых яблок северных. Ведь не станут их ловить Хищники бедовые, Из боязни подавить Деревца плодовые. Если будешь там гулять, Ты уж, по возможности, Постарайся проявлять – Побольше осторожности. Безладнов В.
3 команда. (тайга) Слайд №8 В светлом инее березы. Злы в Сибири холода! Речка скрылась от мороза Под тяжелый панцирь льда. Кедры в белых рукавицах Молчаливо-высоки... Жадно нюхает лисица Деревенские дымки... На сугробах птичий росчерк, Ель припудрена снежком, Дятел, греясь, как извозчик, О крыло стучит крылом... Завалил берлогу свежий Снег. Мороз трещит окрест... Спит в своей дохе медвежьей Сам "хозяин" здешних мест... Только белка-непоседа, Глаз ореховый кося, Мчит по веткам, для обеда Шишку крепкую неся... Эдуард Асадов	4 команда (смешан и широкол леса) Идёт-гудёт Зелёный Шум, Зелёный Шум, весенний шум! Играючи расходится Вдруг ветер верховой: Качнет кусты ольховые, Подымет пыль цветочную, Как облако: все зелено – И воздух, и вода! Идёт-гудёт Зелёный Шум, Зелёный Шум, весенний шум! Как молоком облитые, Стоят сады вишнёвые, Тихохонько шумят; Пригреты тёплым солнышком, Шумят повеселелые Сосновые леса, А рядом новой зеленью Лепечут песню новую И липа бледнолистая, И белая берёзонька С зелёною косой! Н.Некрасов Слайд №9
5 команда (степи) Слайд №10 …….. Раздолье и ширь. Миражи и простор. Седовласый ковыль И тюльпанов ковёр. Здесь пугливый вьюрок В свет выводит птенцов, Вдалеке от дорог И орланов - бойцов. На прострел луговой Прилетит махаон. И кивнёт головой Тонколистный пион. Синеглазый шалфей Здесь порадует нас. И отвагой своей Удивит вдруг бекас. Лютик в землю упал, Став слезинкой полей. Здесь справляет свой бал Певунок-соловей. Ольга Бугримова	6 команда (пустыни) Слайд №11 Куда ни кинешь взгляд – песок, И прямо, и наискосок. Не знают здесь, что значит тень, Ведь солнце жарит целый день. Но если дождик вдруг польёт, Пустыня мигом оживёт. Да только в том загвоздка вот, Что дождик льёт всего раз в год. Но те, кто проживает тут, Другой погоды и не ждут. Е.Евсеева

- Определились с зонами, а теперь поиграем, определим какая команда по праву будет называться «Знатоками природных зон России». За каждое задание команда получает фишки (кол-во баллов). Определяется команда –победитель, набравшая наибольшее количество баллов.

Первый конкурс – разминка. 2 балла.+ доп. вопрос 1 балл. Мах- 3 балла

Дополнительный вопрос: Что такое природная зона?

1. Конкурс - Разминка.

Слайд №12. Заполнить схему «Основные компоненты природы в пределах природной зоны.»

климат рельеф Животный мир ПРИРОДНАЯ ЗОНА Растительность почвы Внутренние воды

1. Конкурс – Путаница.

Ученикам предлагается список природных зон, которые написаны не по порядку и предлагается исправить эту ошибку. Пронумеровать правильно природные зоны. (3 балла- правильная цепочка, мах – 5 баллов с показом на карте). Работаем без атласа.

___Арктические пустыни, ___тайга, ___лесотундра, ____ степи, ___смешанные и широколиственные леса, ___тундра, ___полупустыни, ____лесостепь, ____пустыни.

Ответы:

Слайд №13 __1_Арктические пустыни, _4__тайга, _3__лесотундра, __7_Степи, __5__смешанные и широколиственные леса, __2_тундра, _8__полупустыни, __6__лесостепь, __9_пустыни.

Слайд №14 Проверяем и прошу показать расположение природных зон на карте России.

1. Конкурс – Турнир климатологов.

Слайд №15 Зачитываю характеристики климата природных зон, а та команда, к которой относится данная характеристика, об этом сообщает «Это наш климат». Правильный ответ приносит команде -2 балла

Слайд №16 1.Погода летом ясная и солнечная, температура +21,23 градуса, но периодически происходят засухи и пыльные бури, да и осадков не много, всего 300-450 мм в год.(степь)

Слайд №17 2. Достаточно теплое и продолжительнее лето, умеренно-холодная снежная зима, ,достаточное увлажнение (Лесная зона)

Слайд №18 3. Зима здесь очень долгая и суровая, а лето совсем коротенькое и совсем не теплое, всего то+4 градуса.( Арктические пустыни)

Слайд №19 4.Здесь царство холода и снега, бушует пурга, ветер валит человека с ног. Лето короткое, длительная холодная зима. (Тундра)

Слайд №20 5. Жарко и сухо, осадков всего 150мм, недостаточное увлажнение. (Пустыня)

Слайд №21 6. Температура июля поднимается выше +10^оС, зима продолжительная, избыточное увлажнение. (Тайга)

Слайд №22 Физкультминутка.

- Когда я говорю вам «тундра», вы приседаете, когда я говорю «тайга» вы наклоняетесь вправо и влево, когда говорю «лес» - тянетесь вверх, когда «пустыня» - закрываете глаза. Начинаем. «Лес», «тундра», «тайга», «пустыня», «тундра», «пустыня», «тайга», «лес».

Учитель: Присаживайтесь, и мы продолжаем дальше.

4. Конкурс – Самый умный

Учитель зачитывает проблемные вопросы, команды совещаются, та команда, которая первая и правильно отвечает, зарабатывает 2 балла за каждый вопрос.

1. Почему лето в арктической пустыне холодное? (Потому что она расположена на островах Северного Ледовитого океана и на крайнем севере полуострова Таймыр).

2. Почему в тундре не растут большие деревья? (Вечная мерзлота, холодное короткое лето, большая часть территории покрыта льдом, угол падения солнечных лучей не велик, даже в полярный день, преобладающие территории имеют белый цвет, который отражает 70-80 процентов солнечной суммарной радиации).

3. Почему белые медведи впадают в спячку зимой? (Зимой лед становится более мощным, труднее добывать пищу).

4. В чем сходство пустынь юга и севера? (Скудные почвы и растит, минимальное видовое разнообразие)

5. Назовите самую распространенную породу дерева и ботанический символ России? (Лиственница).

6.Почему почвы тайги, несмотря на большую растительную массу зоны, не плодородны? (Деревья многолетние, хвоя - неблагоприятный опад, образует кислоты, промыв почв при избыточном увлажнении не способствует накоплению гумуса).

7.Почему тайга сменяется на смешанные и широколиственные леса? (Более теплое и продолжительное лето и более мягкая зима).

8.В чем сходство и различия южных и северных безлесных зон? (север – влажно, но холодно, юг - тепло, но сухо)

5. Конкурс – Экологический

-Задание. Дать советы жителям природных зон, которые помогут избежать экологической катастрофы в природе. У вас три варианта заданий, необходимо вставить нужные слова в текст. Список слов для всех трех заданий дан ниже. Каждый правильный ответ приносит команде -1 балл, мах -9 баллов. Взаимопроверка команд

Слайд №22 1.Дать советы жителям лесной полосы, закончив предложения:

По-хозяйски использовать ……… (древесину).
На месте вырубок ……… (сажать молодые деревца)
Охранять … (редких животных и растения)

2.Дать советы людям, которые помогут сберечь природу Крайнего Севера. Вставить нужные слова в текст.

Люди не должны … (загрязнять моря Северного Ледовитого океана)
Люди должны ограничивать …(охоту на животных), создавать … (заповедники для редких животных).

3.Исходя из экологической проблемы, назвать причину ее возникновения

В почвах накапливается много солей –…… (неумеренное орошение полей).
Полностью уничтожается травянистый покров пастбищ - … (долгий выпас скота на одном месте).
Становятся редкими и исчезают некоторые виды животных - …… (браконьерство).

Список слов: заповедники для редких животных, сажать молодые деревца, загрязнять моря Северного Ледовитого океана, охоту на животных, долгий выпас скота на одном месте, древесину, неумеренное орошение полей, браконьерство, редких животных и растения.

Проектная деятельность. Творческая работа.

А теперь вас ждет самое ответственное задание. Вам потребуется слаженность в действиях вашей команды. Ваша задача состоит в том, чтобы составить информационный плакат, в котором необходимо отразить «образ территории» вашей природной зоны.

У вас на столах лежит раздаточный материал (картинки растений, животных, почв, климата), вы отбираете необходимые источники информации среди предложенных, характерные для вашей природной зоны и оформляете плакат. Работаете с картами атласа.

Каждый правильно выполненный пункт плана приносит команде 2 балла + защита – 2 балла, мах – 10 баллов

Слайд №23 План

- Рассели животных

- Рассели растения

- Установи климат

- Размести почву

Слайд №24-30 Защита творческой работы.

Слайд №31 Выполнение практической работы. Сравнить свою природную зону с любой природной зоной по плану в практической тетради по одному из пунктов, использую глоссарий и карты атласа. мах – 4 балла.

Подсчет фишек. Определение команды- победителя «Знатока природных зон России».

Выставление оценки в листах оценивания капитаном, группой и самим учеником.

Но это не итоговая ваша оценка, впереди у вас еще индивидуальное задание.

4. Закрепление изученного материала

Дифференцированный подход (разноуровневые задания). Индивидуальная письменная работа

Каждый учащийся получает 3 разноуровневых варианта : на «5», на «4», на «3». Учащимся предлагается самим выбрать вариант. Взаимопроверка. Ответы на слайде. Выставление оценки в лист оценивания.

Слайд №32 Ответы. На «5». Каждый правильный ответ – 1 балл.

1 А; 2 В; 3. 1А, 2В, 3Г, 4Б; 4. А; 5В.

На «4». Каждый правильный ответ – 0,5 баллов.

1 З; 2 Б; 3 Г; 4 Д; 5 Ж; 6 А; 7 Е; 8 В.

На «3». Каждый правильный ответ – 0,5 баллов.

1. нет, 2.да, 3.нет, 4.да, 5. да, 6. да.

5. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Молодцы ребята вы сегодня хорошо поработали, я очень довольна результатами нашего

сегодняшнего урока.

Слайд №33

- Довольны ли вы своей работой на уроке?

- Получили ли вы удовольствие от урока?

- Ребята, достигли ли мы поставленных целей?

- Хлопните в ладоши те, кому урок понравился.
- Что вам особенно понравилось на уроке?

- Что легко давалось, было понятно?

- В чем испытывали трудности?

Оцените работу своей команды (самооценка), работу других команд.

-Кто на уроке поработал отлично?

-Кто хорошо?

-Кто старался и работал в меру своих сил и способностей?

Выставление оценок за урок в журнал и дневник.

Слайд №34

6. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению

§ 37 читать, выполнить практическую работу №7

* эссе на тему «Я люблю лес потому что…» в 10-15 предложениях.

* составить кроссворд «Природные зоны России»

Проверочная работа по теме «Природно-хозяйственные зоны России»

Задание на «5» (без карт атласа)

1. Природная зона полупустынь обозначена на карте России точкой под буквой …

2. Типичным представителей природной зоны степей является растение

А) пихта; Б) ягель; В) ковыль; Г) морошка.

3. Установите соответствие между животными и их местообитанием

 суслик  зубр  глухарь  лемминг

А степь Б тундра В смешанные леса Г тайга

4. Большие площади Кольского полуострова занимает зона:

А. тундры Б. тайги В. смешанных лесов Г. переменно-влажных лесов

5. Наиболее разнообразны ландшафты высотной поясности в горах:

А. Алтая Б. Урала В. Северного Кавказа Г. Хибин

Задание на «4» «Найди соответствие»

Вопросы:

1. Территория со схожими почвами, растениями, животными, климатом.

2. Смена природных зон от подножия к вершине.

3. Безлесная природная зона с растительностью из мхов, лишайников и стелющихся кустарников.

4. Лесная зона с преобладанием хвойных деревьев.

5. Безлесная зона умеренного пояса с преобладанием трав.

6. Закономерная смена природных зон на равнинах.

7. Природная зона, имеющая более разнообразный растительный состав с дерново-подзолистыми почвами.

8. Значительные площади этой природной зоны покрыты ледниками.

А	Широтная зональность
Б	Высотная поясность
В	Арктические пустыни
Г	Тундра
Д	Тайга
Е	Смешанный лес
Ж	Степи
З	Природная зона

Задание на «3» «Да-нетка»

1. В степях водятся бурундуки, белки, лоси (нет).

2. Главнейшее богатство тайги – древесина (да).

3. Лесостепная зона – это переходная зона от леса к тундре (нет).

4. Ведущую роль в формировании природных зон играет соотношение тепла и влаги (да).

5. В зоне тундры водятся олени (да).

6. В зоне степей водятся грызуны (да).

1 группа. Зимой там вьюжит и метет: Все снегом белым занесет. По сопкам носятся ветра, Гоняясь вольно, без конца. Весна и осень – коротки. Они дождливы и хмурны. Сметает ветер на пути Все, что хотело бы расти. Не долга летняя пора, Но солнце светит здесь сполна. И круглосуточно с утра Настанет ветра торжества. На этих дальних островах, На отдаленных берегах, Всегда главенствуют ветра: С утра до вечера, без сна. Игорь Антипин	2 группа. А на Севере, друзья, Где тайга кончается, Есть полярные края – ………… называются. Мох и ягель – там и тут, Мошки да комарики... А деревья в ней растут – Маленькие-маленькие. Скачут зайцы через них – Зайцы здоровенные, В небесах горят огни Необыкновенные. Там мышата, не дрожа, Храбро и уверенно, Собирают урожай Спелых яблок северных. Ведь не станут их ловить Хищники бедовые, Из боязни подавить Деревца плодовые. Если будешь там гулять, Ты уж, по возможности, Постарайся проявлять – Побольше осторожности. Безладнов В.
3 группа. В светлом инее березы. Злы в Сибири холода! Речка скрылась от мороза Под тяжелый панцирь льда. Кедры в белых рукавицах Молчаливо-высоки... Жадно нюхает лисица Деревенские дымки... На сугробах птичий росчерк, Ель припудрена снежком, Дятел, греясь, как извозчик, О крыло стучит крылом... Завалил берлогу свежий Снег. Мороз трещит окрест... Спит в своей дохе медвежьей Сам "хозяин" здешних мест... Только белка-непоседа, Глаз ореховый кося, Мчит по веткам, для обеда Шишку крепкую неся... Эдуард Асадов	4 группа Идёт-гудёт Зелёный Шум, Зелёный Шум, весенний шум! Играючи расходится Вдруг ветер верховой: Качнет кусты ольховые, Подымет пыль цветочную, Как облако: все зелено – И воздух, и вода! Идёт-гудёт Зелёный Шум, Зелёный Шум, весенний шум! Как молоком облитые, Стоят сады вишнёвые, Тихохонько шумят; Пригреты тёплым солнышком, Шумят повеселелые Сосновые леса, А рядом новой зеленью Лепечут песню новую И липа бледнолистая, И белая берёзонька С зелёною косой! Н.Некрасов
5 группа …….. Раздолье и ширь. Миражи и простор. Седовласый ковыль И тюльпанов ковёр. Здесь пугливый вьюрок В свет выводит птенцов, Вдалеке от дорог И орланов - бойцов. На прострел луговой Прилетит махаон. И кивнёт головой Тонколистный пион. Синеглазый шалфей Здесь порадует нас. И отвагой своей Удивит вдруг бекас. Лютик в землю упал, Став слезинкой полей. Здесь справляет свой бал Певунок-соловей. Ольга Бугримова	6 группа Куда ни кинешь взгляд – песок, И прямо, и наискосок. Не знают здесь, что значит тень, Ведь солнце жарит целый день. Но если дождик вдруг польёт, Пустыня мигом оживёт. Да только в том загвоздка вот, Что дождик льёт всего раз в год. Но те, кто проживает тут, Другой погоды и не ждут. Е.Евсеева

1. Конкурс - Разминка.

Заполнить схему «Основные компоненты природы в пределах природной зоны»

ПРИРОДНАЯ ЗОНА

1. Конкурс - Разминка.

Заполнить схему «Основные компоненты природы в пределах природной зоны»

ПРИРОДНАЯ ЗОНА

1. Конкурс - Разминка.

Заполнить схему «Основные компоненты природы в пределах природной зоны»

ПРИРОДНАЯ ЗОНА

1. Конкурс – Путаница.

Предлагается список природных зон, которые написаны не по порядку и предлагается исправить эту ошибку. Пронумеровать правильно природные зоны. Работаем без атласа.

___Арктические пустыни, ___тайга, ___лесотундра, ____ степи, ___смешанные и широколиственные леса, ___тундра, ___полупустыни, ____лесостепь, ____пустыни.

2. Конкурс – Путаница.

Предлагается список природных зон, которые написаны не по порядку и предлагается исправить эту ошибку. Пронумеровать правильно природные зоны. Работаем без атласа.

___Арктические пустыни, ___тайга, ___лесотундра, ____ степи, ___смешанные и широколиственные леса, ___тундра, ___полупустыни, ____лесостепь, ____пустыни.

2. Конкурс – Путаница.

Предлагается список природных зон, которые написаны не по порядку и предлагается исправить эту ошибку. Пронумеровать правильно природные зоны. Работаем без атласа.

___Арктические пустыни, ___тайга, ___лесотундра, ____ степи, ___смешанные и широколиственные леса, ___тундра, ___полупустыни, ____лесостепь, ____пустыни.

5. Конкурс – Экологический

-Задание. Дать советы жителям природных зон, которые помогут избежать экологической катастрофы в природе. У вас три варианта заданий, необходимо вставить нужные слова в текст. Список слов для всех трех заданий дан ниже.

1.Дать советы жителям лесной полосы, закончив предложения:

По-хозяйски использовать ………
На месте вырубок ………
Охранять …

2.Дать советы людям, которые помогут сберечь природу Крайнего Севера. Вставить нужные слова в текст.

Люди не должны …
Люди должны ограничивать …………. создавать ……………..

3.Исходя из экологической проблемы, назвать причину ее возникновения

В почвах накапливается много солей –……
Полностью уничтожается травянистый покров пастбищ - …
Становятся редкими и исчезают некоторые виды животных - ……

Список слов: заповедники для редких животных, сажать молодые деревца, загрязнять моря Северного Ледовитого океана, охоту на животных, долгий выпас скота на одном месте, древесину, неумеренное орошение полей, браконьерство, редких животных и растения.

5. Конкурс – Экологический

-Задание. Дать советы жителям природных зон, которые помогут избежать экологической катастрофы в природе. У вас три варианта заданий, необходимо вставить нужные слова в текст. Список слов для всех трех заданий дан ниже.

1.Дать советы жителям лесной полосы, закончив предложения:

По-хозяйски использовать ………
На месте вырубок ………
Охранять …

2.Дать советы людям, которые помогут сберечь природу Крайнего Севера. Вставить нужные слова в текст.

Люди не должны …
Люди должны ограничивать …………. создавать ……………..

3.Исходя из экологической проблемы, назвать причину ее возникновения

В почвах накапливается много солей –……
Полностью уничтожается травянистый покров пастбищ - …
Становятся редкими и исчезают некоторые виды животных - ……

Список слов: заповедники для редких животных, сажать молодые деревца, загрязнять моря Северного Ледовитого океана, охоту на животных, долгий выпас скота на одном месте, древесину, неумеренное орошение полей, браконьерство, редких животных и растения.

Лист оценивания команды 5

Капитан ___________________________

Фамилия учащегося

Определение зоны

Размин ка

Пута ница

Клима толог

Самый умный

Эколо гичес кий

Проект

Сравнение зон

Индивид задание

Оценка капитана

Оценка группы

Оценка ученика

Общая оценка

Лист оценивания команды 6

Капитан ___________________________

Фамилия учащегося

Определение зоны

Размин ка

Пута ница

Клима толог

Самый умный

Эколо гичес кий

Проект

Сравнение зон

Индивид задание

Оценка капитана

Оценка группы

Оценка ученика

Общая оценка

География 7 класс 21.02.2018

Урок № 43,44

Тема: Южная Америка: образ материка. Географическое положение. История открытия. Практическая работа №11 «Нанесение на контурную карту природных географических объектов Южной Америки». Тектоническое строение и рельеф. Полезные ископаемые Южной Америки.

Цели:

1. Создать условия для ознакомления учащихся с природой Южной Америки.

2. Сформировать у них представления о географическом положении, истории открытия, о тектоническом строении, рельефе и полезных ископаемых материка.

3. Продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, работая с различными географическими картами.

4. Формирование умений работать в коллективе, оценивать уровень своих знаний, развивать память, умение систематизировать изученный материал.

Планируемые результаты.

Предметные

1. Называют и показывают материк Южная Америка;

2. Рассказывают о географическом положении, истории открытия, рельефе и полезных ископаемых Южной Америки.

Личностные 1. Осознают ценность географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира; 2. Работают в коллективе; высказывают суждения, подтверждая их фактами.

Метапредметные

1. Организовывают свою деятельность, определяют её цели и задачи.

2. Ведут самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, взаимодействуют друг с другом и владеют элементарными практическими умениями работы с учебником, атласом, контурной картой.

Универсальные учебные действия.

регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему.

познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.

коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

Оборудование: учебник, карта «Строение земной коры», физическая карта Южной Америки, карта полушарий, атласы, ИКТ, раздаточный материал.

Тип урока: изучение нового материала

Ход урока

Первая 30-ти минутка урока

1. Организационный момент.

Цель этого этапа – проверка готовности к уроку, создание положительного настроя.

Добрый день, ребята!

Я хочу, чтобы мы с вами на уроке испытали радость, радость познания, познание творчества. Наша задача работать с радостью. В путь!

2. Установка по теме. (Слайд № 1)

3. Мотивация учебной деятельности.

Прием «Блицопрос»

1. Назовите материки, которые вы уже изучили. Покажите их на карте.

Задание «О каком материке идет речь?» Из предложенных характеристик определите те, которые соответствуют уже изученным континентам. (Характеристики материков написаны на отдельных карточках, прикреплены к доске вразброс и по мере определения их принадлежности прикрепляются к физической карте мира на соответствующий материк.)

Африка: самый жаркий материк;

находится самая большая пустыня мира.

Австралия: самый сухой материк; самый спокойный в геологическом строении.

Антарктида: самый холодный материк;

материк международного сотрудничества.

(На доске должны остаться характеристики, подходящие к описанию материка Южная Америка.)

Южная Америка: самый влажный материк;

самая длинная горная цепь на суше;

самый высокий водопад в мире.

Учитель: Какие из характеристик остались невостребованными? Для какого материка они подходят? С какой темы мы начинаем изучение материка?

Для того чтобы определить следующую тему урока послушайте следующие строки:

Посмотреть на карту надо,

Горы там зовутся Анды,

В переводе эта твердь.

Означает слово медь.

Тут в былые времена,

Прогибалась земля,

А другая поневоле,

Превратилась в плоскогорье.

Где комфортно, без проблем?

Лима, Кито иль Белен?

На востоке жить остаться,

Иль на запад перебраться?

Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим?

Ученики: О рельефе Южной Америки и его особенностях.

(Слайд № 2).

Итак, тема нашего урока: Ю.А.: образ материка. Г.П., история открытия. Пр.раб. №11.Тектоническое строение и рельеф. П/И Ю.А.

Открываем тетради записываем тему урока.

Какую цель и задачи мы ставим на уроке?

2. Вспомните план характеристики географического положения материка.

3. Почему важно знать географическое положение материка для изучения особенностей его природы?

4. Деление класса на микрогруппы по 4-5 человек.

5. Выбор организатора (командира) группы.

Вторая 30-ти минутка урока

3. Изучение нового материала.

Учитель. Ребята, многие из вас, как и я, любят путешествовать. Сегодня мы с вами отправляемся в далекое путешествие по неведомым нам землям.

(Слайд № 3)

Плывем к неведомому берегу,

Хотим увидеть целый свет.

Какое небо над Америкой?

Когда наступит там рассвет?

Как это здорово и правильно

Что среди множества наук.

Мы изучаем географию,

Чтоб стал понятен мир вокруг.

(Слайд № 4).

Сегодня ваша основная задача на уроке – отработать умение определять географическое положение материка, сделать вывод о том, как географическое положение влияет на природу материка. Выявить такие особенности материка, которые делают его неповторимым, отличным от всех других материков, сравнить особенности ГП материков Африки и Южной Америки; познакомиться с именами исследователей и путешественников, которые внесли большой вклад в изучение Южной Америки.
Учитель: Ребята, мы начинаем изучение необыкновенного, уникального и очень интересного материка Южная Америка.

Ученик: Южная Америка – волшебная земля.

Намного километров раскинулась она. На востоке – равнины, на западе – горы, Есть там реки, озера и море. Равнины богаты рудою, в горах залегает металл, Там реки богаты водою, а гор ты таких не видал! Есть золото, каменный уголь, есть туманы, дожди и снега. И живут там отважные люди, победить их нельзя никогда. Там пальмы в небо уходят, лианы бушуют в тени, Индейцы какао разводят, бананы, табак и бобы. Природа щедро одарила животным миром материк: Живут там ламы и тапиры и слышен ягуара крик. Южная Америка - чудесная земля! Была бы я волшебником, поехала б туда.

Прием «Ассоциативный куст»

Ребята, какие ассоциации (представления) вызывает у вас этот континент? Что вы о нем уже знаете?

Работа в группах. Листочки с ассоциациями прикрепляются на Дерево Знаний.

Учитель: Когда-то эти земли, с легкой руки Америго Веспуччи, получили название «Новый Свет». В джунглях этого материка заблудились герои книги Жюля Верна «Дети капитана Гранта.

(Слайд № 5).

Современные же представления об этой части мира неразрывно связаны со словами «футбол», «бразильский карнавал», «аргентинское танго» и многими другими. Этот материк «подарил» миру кукурузу и картофель, томаты и ананасы, какао и тыкву.

(Слайд № 6-14)

Учитель: Действительно, Южная Америка – материк многих рекордов. Здесь протянулась самая длинная горная цепь Земли – Анды, самая высокая вершина в западном полушарии – гора Аконкагуа и самое большое высокогорное озеро мира – Титикака. Здесь находится самый высокий в мире водопад – Анхель, самая большая по площади низменность – Амазонская. По ней, среди самых обширных в мире вечнозеленых лесов, течет самая полноводная река мира – Амазонка, здесь обитает самая большая змея - анаконда, самая большая птица - Кондор.

(Слайд № 15)

По очертаниям Южная Америка похожа на огромный треугольник, который сужается к югу. Географы сравнивают Южную Америку с гроздью винограда, висящей на черенке Панамского перешейка среди вод омывающих её океанов и морей.

Природа Южной Америки довольно разнообразна.

Сегодня на уроке вы отправитесь в путешествие по карте вокруг Южной Америки. Будьте очень внимательны. Ваша задача - собрать быстро и достоверно сведения о ГП Южной Америки. Эти сведения необходимо будет нанести на контурную карту.

Как узнать, где этот материк?

Путешественник без карты не привык.

Выйдем просто мы из положенья:

Карту создадим в одно мгновенье.

Для того, что бы вам запомнилась Южная Америка, предлагаю оставить на память для учеников, которые еще будут изучать этот материк карту, созданную учащимися вашего класса.

Это будет ваш проект, в результате которого мы получим карту ручной работы и на последующих уроках будем продолжать с ней работать.

(Слайд № 16)

(На мультимедийной доске слайд с изображением очертания материка Южная Америка).

А теперь попробуем определить ГП материка по ранее изученному плану. (Учебник, Приложение 2)

Каждая группа получает свое задание. На работу дается 3-4 мин. А потом представители групп должны продолжить предложение, которое я начну, таким образом поделиться результатами своей работы с другими группами.

Проводится прием «Географический кросс» - Закончи предложение.

Условие работы в группе - ответить должен каждый ученик. На каждый мой вопрос симофорить карточкой «Светофор»: красный цвет - затрудняюсь ответить, зеленый – готов отвечать.

Организаторы (командиры) должны организовать работу в группе так, чтобы каждый ученик смог закончить предложение, должен собирать идеи и давать возможность каждому ученику высказаться. Организатор записывает всех членов своей группы в лист оценивания и проставляет знаки «+» и «-» по ответам карточки «Светофор».

(учащиеся работают с учебником § 34 стр. 136-138, атласом, контурными картами)

Работу будут проводить:

мореходы, землемеры, географы, исследователи берегов, картографы, исследователи материков, геоморфологи и геологи.

“Картографы”

Задание: Определить, как расположен материк Южная Америка относительно экватора, тропиков и нулевого меридиана. Узнайте, в каких климатических поясах находится материк.

“Землемеры”:

Задание: Определите площадь материка и сравните её с площадью других материков. Определите также протяженность материка с севера на юг по 70° з.д и с запада на восток по 10° ю.ш.

“Географы”:

Задание: Определите крайние точки материка и их координаты. Заполните таблицу и подпишите их на контурной карте.

Сторона горизонта	Название крайней точки	Географические координаты
		широта	долгота
север
юг
запад
восток

“Исследователи материков”:

Задание: Определите, как расположен материк Южная Америка относительно других материков. Какие материки расположены по близости с Южной Америкой, в каком направлении они расположены от материка, как отделяются они от Южной Америки?

“ Мореходы”:

Задание: Вам предстоит совершить плавание вокруг материка Южная Америка по морям и океанам, омывающим материк. Запишите в таблицу, нанесите на контурную карту все моря и океаны. Узнайте, какие течения есть у берегов Южной Америки. Запишите их в таблицу, отметьте на контурной карте.

Океаны	Моря	Течения
		Теплые	Холодные

“Исследователи берегов”:

Задание: Совершите воображаемое путешествие вокруг материка Южная Америка. Проведите анализ береговой линии. В какой части материка береговая линия сильно изрезана, а в какой меньше? Найдите на карте крупные острова, полуострова, проливы, заливы близ Южной Америки и отметьте их на контурной карте.

“Геоморфологи”:

Задание: Определите тектоническое строение и формы рельефа материка, подпишите их на контурной карте. На основе полученных данных заполните схему и сделайте вывод.

“Геологи”:

Задание: Назовите, какими полезными ископаемыми богаты разные части материка. К какой группе по происхождению они относятся? С помощью карт атласа начертите схему и выпишите полезные ископаемые, характерные для разных частей Южной Америки, подпишите их на контурной карте.

Физминутка

Раз, два, три, четыре, пять, Один раз присесть и встать,

Время ножкам побежать, Чтобы расхотелось спать.

Спинке бодро разогнуться, Один раз вперед нагнуться,

Ручкам кверху потянуться. Один раз назад прогнуться.

Учитель. А сейчас я приглашаю к карте ученика, который получил опережающее задание – изучить особенности географического положения Ю.А., который будет показывать всю географическую номенклатуру по карте. И второго ученика, который будет на интерактивной доске на нашей немой карте подписывать все географические объекты, создавая таким образом карту ручной работы.

Ну что, готовы? Группы начинают отвечать. Другие слушают и дополняют ответы, корректируют ошибки, зарабатывая себе фишки – баллы.

В ходе ответов учащиеся выполняют практическую работу, заполняя контурную карту.

Слово предоставляется «Картографам». (фишки)

1. Южная Америка относительно экватора располагается в … полушариях (северном и южном)

2. Относительно нулевого меридиана он полностью лежит в … полушарии (западном)

3. Материк почти посередине пересекает… (южный тропик)

4. Южная Америка расположена в … климатических поясах.

(экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом и умеренном).

Проблемный вопрос. Как расположение материка повлияет на его природу.

Ответ. Между экватором и южным тропиком находится большая часть материка. Эта территория будет получать наибольшее количество солнечного тепла. Территория, расположенная к югу от Южного тропика тоже значительна и ее природа будет отличаться от природы жаркого пояса. Так как Южная Америка расположена в экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом и умеренном климатических поясах, то и природа её будет довольно разнообразна.

Учитель.

Итак, смотрите, как велик Америка, короче.

Известный всем уж материк! Кто разобраться хочет

Известен он полтыщи лет! В масштабах сих размеров,

Ему названье – Новый Свет. Вот цифры для примеров.

Слово предоставляется «Землемерам».

1. Площадь материка составляет…(17,8 млн км2), с островами … (18,3 млн км2).

( Южная Америка занимает 12% от площади всей суши).

1. Материк занимает … место после… (4 место, Евразии, Африки, С.А.)

2. Протяженность материка с севера на юг по 70°з.д. составляет..(~ 7350 км).

4. Протяженность материка с запада на восток по 10° ю.ш. составляет… (~ 4655 км).

Проблемный вопрос. Как протяженность материка повлияет на природу Южной Америки.

Ответ. Протяженность Южной Америки с севера на юг больше, чем с запада на восток (даже в самой широкой части), значит, природные условия в большей степени будут изменяться с севера на юг.

Слово предоставляется «Географам».

1. Крайней западной точкой Ю.А. является … (м. Париньяс) с координатами … (5° ю.ш., 82° з.д.).

2. Координаты 13° с.ш., 71° з.д. имеет крайняя … точка – м. … (северная, Гальинас)

3. Координаты 54° ю.ш., 71° з.д. имеет крайняя … точка – м. … (южная, Фроуэрд)

4. Крайней восточной точкой Ю.А. является…(м.Кабу-Бранку) с координатами … (7° ю.ш., 35° з.д.).

Вопрос. Назовите крайнюю островную точку материка.

Ответ. Мыс Горн.

Слово предоставляется «Исследователям материков».

1. Ближайшие материки Ю.А. … (С.А. и Антарктида)

2. Южную Америку от Северной Америки отделяет … (Панамский канал)

3. С.А. расположена по отношению к Ю.А. на … (север)

4. Ю.А. от Антарктиды отделяет … (пролив Дрейка).

Проблемный вопрос. Будут ли оказывать близлежащие материки влияние на природу Южной Америки.

Ответ. Материки Северная и Южная Америка составляют часть света “Америка”. Материки соединяются Панамским перешейком. Материк Северная Америка практически не оказывает влияние на природу Южной Америки. А вот “холодное дыхание” Антарктиды чувствуется на южной оконечности материка.

Слово предоставляется «Мореходам».

1. Тихий океан омывает Южную Америку с … (запада), а с востока материк омывается … (Атлантическим океаном).

2. Море, относящееся к бассейну Атлантического океана… (Карибское)

3. Морские холодные течения … (Перуанское, Фолклендское)

4. Морские теплые течения … (Бразильское, Гвианское).

Проблемный вопрос. Какой из океанов будет оказывать большее воздействие на природу материка и почему. Будут ли течения как-то влиять на природу материка?

Ответ. Так как на западе материка расположены высокие горы, то воздушные массы с Тихого океана не смогут достаточно глубоко проникать на территорию материка, поэтому Атлантический океан будет оказывать большее влияние. У западного побережья материка находится холодное Перуанское течение, у восточного побережья – теплые течения: Гвианское и Бразильское и холодное Фолклендское течение. Холодные течения у берегов материка будут препятствовать образованию облаков и выпадению осадков, а теплые наоборот будут способствовать этому.

Слово предоставляется «Исследователям берегов».

1. Береговая линия Южной Америки изрезана… (слабо), исключение … (юго-западное побережье).

2. Крупные острова близ Южной Америки… (Огненная Земля, Фолклендские, Малые Антильские).

3. От Ю.А. остров Огненная Земля отделяет… (Магелланов пролив).

4. На востоке материка расположен самый большой залив… (Ла-Плата).

Творческое задание: Сравните географическое положение Южной Америки и Африки. Найдите черты сходства и различия в положении этих двух материков. (слайд № 17)

Слово предоставляется «Геоморфологам».

1. Выявите закономерность размещения рельефа на материке, какими причинами можно объяснить расположение гор на западе, а равнин на востоке. (Запад - горный, восток – равнинный, из-за взаимодействия литосферных плит)

2.На какой литосферной плите располагается Южная Америка? (Южно-Американская)

3.С какими литосферными плитами она граничит? (Наска, Антарктическая, Африканская, Северо - Американская, Карибская, Кокос, Дрейка)

4.В какие геологические эры формировалась кора Южной Америки? (Амазонская низменность, Ла-Платская низменность, Оринокская низменность, Гвианское плоскогорье, Бразильское плоскогорье в Архее, Анды – Кайнозой)

5. Какие формы рельефа выделяются на материке? (горы, низменности, плоскогорья)

6. В какой части материка располагаются равнины? Назовите их. (Восток материка, Амазонская низменность, Ла-Платская низменность, бразильское и Гвианское плоскогорье)

7. Где на материке располагаются горы? Назовите их. (Запад материка, Анды)

На основе полученных данных заполните схему и сделайте вывод.

Проблемный вопрос. О каком вулкане идет речь. Самый высокий из действующих вулканов планеты, пятый по высоте вулкан в мире и седьмая по высоте вершина западного полушария. Располагается в одном из самых сухих мест в мире (пустыня Атакама), снеговая линия на западном склоне превышает 6,5 тысяч метров (наивысшее положение снеговой линии на земле). Последнее взрывное извержение датируется 1877 годом, в настоящее время вулкан находится в сольфатарной стадии.

Слово предоставляется «Геологам».

Проблемный вопрос. 1. К чему приурочены месторождения нерудных полезных ископаемых? (они приурочены к толщам осадочных пород).

Из нерудных ископаемых на побережье Тихого океана и в предгорьях Анд добывают серу, йод, селитру. Во впадинах и прогибах платформы обнаружены нефть, природный газ, уголь. Венесуэла считается лидером по добыче нефти и газа.

2. К чему приурочены месторождения рудных полезных ископаемых?

К древним щитам платформы приурочены богатейшие месторождения железных, марганцевых, никелевых руд, урана, залежи бокситов, содержащих алюминий.

В Андах найдены месторождение цветных и редких металлов. Например, известный "оловянный пояс" Боливии тянется с севера на юг на 940 км. В Андах расположены крупнейшие в мире месторождения медных руд, а также руд молибдена, серебра, вольфрама, свинца и цинка.

Работа в парах.

1 пара находит черты сходства в географическом положении и рельефе материков Африка и Южная Америка, а 2 пара находит черты отличия.

Проводится игра «Дуэль».

У доски стоит стол, по обе стороны стола садятся пары (по два человека – один дуэлянт, другой - секундант). По очереди, дуэлянты предоставляют черты сходства и различия, если они затрудняются, то им могут помочь секунданты, которые сидят рядом. Побеждает та пара, которая назвала больше особенностей материка, которые сравнивали. (ученики получают фишки)

Подведение итога работы на второй 30-ти минутке (организаторы групп подсчитывают количество баллов у каждого ученика и заносят данные в лист оценивания). Выставляются оценки лучшим ученикам, остальным – в течение урока.

Третья 30-ти минутка урока

Учитель. Пришло время нам с вами изучить историю открытия и исследования Южной Америки.

Вступление учителя: Открытие Южной Америки можно с полной уверенностью отнести к величайшим мировым событиям. Представление о Земле как о шаре – вот что стало главной идеей путешественников. Целью мореплавателей было открытие западного пути к восточному побережью Индии, однако плавание Х.Колумба привело к открытию не пути в Индию, а Нового Света.

Про открытия Америки вы знаете с 6 класса, поэтому давайте вспомним известные вам факты. Для этого некоторые учащиеся получили опережающее задание подготовить сообщения про открытия и исследование материка.

Итак, слово предоставляется известным исследователям и участникам экспедиций.

• Ролевая игра.

По очереди выступают с сообщениями про свои открытия Х.Колумб,

Ф. Магеллан, А. Веспуччи, А. Гумбольт, Н. Вавилов.

По ходу рассказа фамилии ученых и путешественников появляются на слайде № 18-25, а ребята заполняют таблицу.

Имя исследователя	Открытие	Дата
Х. Колумб	Северное Пассатное течение, Саргассово море, острова Карибского моря, берега Южной Америки	1492 год
А. Веспуччи	Составил первое описание новых земель.	XV-XVI в.в.
Ф. Магеллан	Открыл атлантическое побережье Южной Америки и Магелланов пролив	1519 год
А. Гумбольдт	Изучение природы Южной Америки, создал первую карту материка.	XVIII-XIX в.в.
Н.И.Вавилов.	Установил географические центры древних очагов земледелия и происхождение культурных растений.	1932-1933 г.

4. Закрепление изученного материала

• Практическая работа № 11

Задание № 4. Вставьте пропущенные слова в описание географического положения материка.

• Приём «Верю - не верю». Выполним тест.

Если утверждение правильное то ставим "+", а если не верно то "-".

1. Этот материк пересекает экватор в северной его части +

2. Америка названа в честь Х. Колумба. -

3. Материк омывается водами Индийского океана. -

4. Отделяется от материка Северная Америка Панамским каналом +

5. Крайняя южная точка материка - м. Игольный (35° ю.ш. 20° в.д) -

6. Южная Америка отделяется от Антарктиды Гибралтарским проливом -

7. «Вторым Колумбом» называют А. Гумбальта. +

8. На юге материка расположен остров Тасмания. -

9. На севере материк омывается водами Карибского моря. +

10. Южная Америка полностью лежит в западном полушарии +

Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются заданиями с соседом.

Проверяется правильность ответов. Оценивается работа.

5. Рефлексия урока.

Учитель. Представьте, что я журналист и мне необходимо взять у вас интервью по изученной сегодня теме.

Прием «Незаконченное предложение».

Начинайте предложение с фразы… (Слайд № 26)

1 ряд «Сегодня на уроке я … (научился, узнал)»;

2 ряд «Полученная информация позволила мне сделать вывод, что…»;

3 ряд «На сегодняшнем уроке для меня наиболее важным открытием было …».

6. Итог урока.

Учителем проводится анализ достижения целей урока, дается оценка успешности работы. Оценивается работа всего класса. Выставляются оценки за работу.

7. Домашнее задание. (Слайд № 27)

§ 34 читать, ответить на вопросы, выучить номенклатуру.

* составить тест с трёх вопросов.

* составить кроссворд по изученной номенклатуре.

Южная Америка

Автор

учитель географии : Жовтецкая Людмила Юрьевна

МБОУ «Сакская средняя школа № 2» г. Саки

• Плывем к неведомому берегу,

Хотим увидеть целый свет.

Какое небо над Америкой?

Когда наступит там рассвет?

Как это здорово и правильно

Что среди множества наук

Мы изучаем географию,

чтоб стал понятен мир вокруг.

Тема урока: Особенности географического положения. Исследование и освоение Южной Америки.

Цели и задачи урока:

• рассмотреть особенности географического положения и береговой линии Южной Америки; сделать выводы о влиянии физико-географического положения материка на его природу; сравнить ФГП Южной Америки и Африки; познакомиться с именами исследователей и путешественников, которые внесли большой вклад в изучение Южной Америки.
• рассмотреть особенности географического положения и береговой линии Южной Америки;
• сделать выводы о влиянии физико-географического положения материка на его природу;
• сравнить ФГП Южной Америки и Африки;
• познакомиться с именами исследователей и путешественников, которые внесли большой вклад в изучение Южной Америки.

• Отсюда родом футболисты Марадонна и Пеле.

Здесь находятся страны, которые являются родиной «танго», «карнавала» и «ламбады».

Рекорды Южной Америки:

Длинная горная цепь Земли – Анды.

Самая высокая вершина западного полушария – гора Аконкагуа.

Самое большое высокогорное озеро – Титикака.

Самый высокий в мире водопад – Анхель.

Самая большая низменность – Амазонская.

Самая полноводная река мира – Амазонка.

Самая длинная змея – анаконда

Самая большая птица – кондор.

.

Тихий океан

Атлантический океан

Антарктида

Северная Америка

М. Гальинас

.

.

М. Кабу - Бранку

м. Париньяс

.

М. Фроуард

Береговая линия

1. м. Кабу- Бранку

2. Фолклендское течение

3. Бразильское течение

4. Малые Антильские острова

5. Фолклендские острова

6. о-в Огненная Земля

7. Залив Ла - Плата

В чем проявляется сходство и различия в ГП Южной Америки и Африки?

В чем проявляется сходство и различия в ГП Южной Америки и Африки?

Исследователи материка

Христофор Колумб

Х.Колумб совершил четыре путешествия к берегам Америки (1492-1504 гг.), но так и не понял, что открыл Новый Свет

Карта путешествий Христофора Колумба

Америго Веспуччи

Итальянский мореплаватель Америго Веспуччи впервые назвал открытую землю новой частью света (в честь него и был назван материк (1507 г.)

Фернан Магеллан

Ф.Магеллан открыл атлантическое побережье Южной Америки и пролив между двумя океанами

Открытие Южной Америки.

• В 1799 - 1804 годах экспедиция в составе географа А. Гумбольдта совершила путешествие по материку.

Александр

Гумбольдт.

Гумбольдт (Humboldt) Александр (1769-1859), немецкий естествоиспытатель

Путешествие А.Гумбольдта совместно с французским ботаником Э. Бонпланом стало величайшим по научным результатам. Во время своих путешествий А.Гумбольдт побывал на реке Ориноко, совершил восхождение на вершины Анд.

Изучение Южной Америки.

• В 1932 – 1933 годах биолог Н. И.Вавилов установил на материке географические центры происхождения культурных растений.

Н. И. Вавилов.

Известный естествоиспытатель Ч.Дарвин во время кругосветного плавания на корабле «Бигль» побывал на Галапагосских островах в 30-е годы XIX в.

Рефлексия урока:

• 1 ряд «Сегодня на уроке я … (научился, узнал)»;
• 2 ряд «Полученная информация позволила мне сделать вывод, что…»;
• 3 ряд «На сегодняшнем уроке для меня наиболее важным открытием было …».

Домашнее задание.

• § 27 читать, ответить на вопросы, выучить номенклатуру.

• * Составить тест с трёх вопросов.

• ** Составить и оформить кроссворд на тему:

«Географическое положение и история исследования материка».

Урок географии в 8 классе

Подготовила учитель географии МБОУ «Сакская СШ №2 им. Героя Советского Союза З.А. Космодемьянской»

Жовтецкая Л.Ю.

Где-то бушует вьюга,

Где-то метет метель,

Где-то полгода длится

Долгий полярный день.

Где-то жара и пекло-

Солнца лучи горячи,

Так нагревают землю,

Будто в жаркой печи.

Где-то реки, озера,

Где-то край топких болот,

Где-то с ясного неба

И капля дождя не идет.

Где-то сосны и ели,

Густой и тенистый лес,

Где-то мхи и лишайник-

Край пустоты окрест …

Расшифруйте тему урока

Тема:

Практическая работа №7.

Проверочная работа

по разделу:

«Природно-хозяйственные

зоны России».

Цель путешествия

Закрепление, проверка и обобщение полученных на уроках знаний о местоположении, климатических условиях, растительном и животном мире, занятиях населения каждой природной зоны.

Литературное произведение

1 команда.

Зимой там вьюжит и метет:

Все снегом белым занесет.

По сопкам носятся ветра,

Гоняясь вольно, без конца.

Весна и осень – коротки.

Они дождливы и хмурны.

Сметает ветер на пути

Все, что хотело бы расти.

Не долга летняя пора,

Но солнце светит здесь сполна.

И круглосуточно с утра

Настанет ветра торжества.

На этих дальних островах,

На отдаленных берегах,

Всегда главенствуют ветра:

С утра до вечера, без сна.

Игорь Антипин

Литературное произведение

2 команда.

А на Севере, друзья, Где тайга кончается, Есть полярные края – ………… называются. Мох и ягель – там и тут, Мошки да комарики... А деревья в ней растут – Маленькие-маленькие. Скачут зайцы через них – Зайцы здоровенные, В небесах горят огни Необыкновенные. Там мышата, не дрожа, Храбро и уверенно, Собирают урожай Спелых яблок северных. Ведь не станут их ловить Хищники бедовые, Из боязни подавить Деревца плодовые. Если будешь там гулять, Ты уж, по возможности, Постарайся проявлять – Побольше осторожности.

Безладнов В.

Литературное произведение

3 команда.

В светлом инее березы.

Злы в Сибири холода!

Речка скрылась от мороза

Под тяжелый панцирь льда.

Кедры в белых рукавицах

Молчаливо-высоки...

Жадно нюхает лисица

Деревенские дымки...

На сугробах птичий росчерк,

Ель припудрена снежком,

Дятел, греясь, как извозчик,

О крыло стучит крылом...

Завалил берлогу свежий

Снег. Мороз трещит окрест...

Спит в своей дохе медвежьей

Сам "хозяин" здешних мест...

Только белка-непоседа,

Глаз ореховый кося,

Мчит по веткам, для обеда

Шишку крепкую неся.. Эдуард Асадов

Литературное произведение

4 команда.

Идёт-гудёт Зелёный Шум,

Зелёный Шум, весенний шум!

Играючи расходится

Вдруг ветер верховой:

Качнет кусты ольховые, Подымет пыль цветочную,

Как облако: все зелено –

И воздух, и вода!

Идёт-гудёт Зелёный Шум,

Зелёный Шум, весенний шум!

Как молоком облитые,

Стоят сады вишнёвые,

Тихохонько шумят;

Пригреты тёплым солнышком,

Шумят повеселелые

Сосновые леса,

А рядом новой зеленью

Лепечут песню новую

И липа бледнолистая,

И белая берёзонька

С зелёною косой! Н.Некрасов

Литературное произведение

5 команда.

…… .. Раздолье и ширь. Миражи и простор. Седовласый ковыль И тюльпанов ковёр. Здесь пугливый вьюрок В свет выводит птенцов, Вдалеке от дорог И орланов - бойцов. На прострел луговой Прилетит махаон. И кивнёт головой Тонколистный пион. Синеглазый шалфей Здесь порадует нас. И отвагой своей Удивит вдруг бекас. Лютик в землю упал, Став слезинкой полей. Здесь справляет свой бал Певунок-соловей. Ольга Бугримова

Литературное произведение

6 команда.

Куда ни кинешь взгляд – песок,

И прямо, и наискосок.

Не знают здесь, что значит тень,

Ведь солнце жарит целый день.

Но если дождик вдруг польёт,

Пустыня мигом оживёт.

Да только в том загвоздка вот,

Что дождик льёт всего раз в год.

Но те, кто проживает тут,

Другой погоды и не ждут.

Е.Евсеева

1 конкурс. Разминка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

климат

рельеф

Животный мир

ПРИРОДНАЯ ЗОНА

почвы

Растительность

Внутренние воды

2 конкурс. Путаница

__1_Арктические пустыни,

_4__тайга,

_3__лесотундра,

__7_Степи,

__5__смешанные и широколиственные леса,

__2_тундра,

_8__полупустыни,

__6__лесостепь,

__9_пустыни.

Благодаря большой площади (1 место в мире) и протяженности с севера на юг и с запада на восток, в России присутствуют 9 природных зон и территории горных областей

ПТК РОССИИ

1

3

2

4

5

6

3 конкурс.

Турнир климатологов

1

Вопрос:

Погода летом ясная и солнечная, температура +21,23 градуса, но периодически происходят засухи и пыльные бури, да и осадков не много, всего 300-450 мм в год.

Ответ: Степь

2

Вопрос:

Достаточно теплое и продолжительнее лето, умеренно-холодная снежная зима, ,достаточное увлажнение.

Ответ: Смешанные и широколиственные леса

3

Вопрос:

Зима здесь очень долгая и суровая, а лето совсем коротенькое и совсем не теплое, всего +4 градуса

Ответ: Арктические пустыни

4

Вопрос:

Здесь царство холода и снега, бушует пурга, ветер валит человека с ног. Лето короткое, длительная холодная зима.

Ответ: Тундра

5

Вопрос:

Жарко и сухо, осадков всего 150мм, недостаточное увлажнение.

Ответ: Пустыни

6

Вопрос:

Температура июля поднимается выше +10 о С, зима продолжительная, избыточное увлажнение .

Ответ: Тайга

Физминутка

« тундра » - приседаете,

« тайга » - наклоняетесь вправо и влево,

« лес » - тянетесь вверх,

« пустыня » - закрываете глаза.

5 конкурс. Экологический

1. Дать советы жителям лесной полосы, закончив предложения:

По-хозяйски использовать ……… (древесину). На месте вырубок ……… (сажать молодые деревца) Охранять … (редких животных и растения)

2. Дать советы людям, которые помогут сберечь природу Крайнего Севера. Вставить нужные слова в текст.

Люди не должны … (загрязнять моря Северного Ледовитого океана) Люди должны ограничивать …(охоту на животных), создавать … (заповедники для редких животных).

3. Исходя из экологической проблемы, назвать причину ее возникновения

В почвах накапливается много солей –…… (неумеренное орошение полей). Полностью уничтожается травянистый покров пастбищ - … (долгий выпас скота на одном месте). Становятся редкими и исчезают некоторые виды животных - …… (браконьерство).

Проектная деятельность

ПЛАН творческого задания

- Рассели животных

- Рассели растения

- Установи климат

- Размести почву

АРКТИЧЕСКИЕ ПУСТЫНИ

ТУНДРА, ЛЕСОТУНДРА

ТАЙГА

СМЕШАННЫЕ ЛЕСА

СТЕПИ, ЛЕСОСТЕПИ

ПОЛУПУСТЫНИ, ПУСТЫНИ

Практическая работа

План:

• Географическое положение зоны.
• Тектоническое строение, рельеф.
• Климат
• Почвы
• Растительный мир
• Животный мир.
• Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы.
•  

Дифференцированное задание

Ответы.

На «5». Каждый правильный ответ – 1 балл.

1 А; 2 В; 3. 1А, 2В, 3Г, 4Б; 4. А; 5В.

На «4». Каждый правильный ответ – 0,5 баллов.

1 З; 2 Б; 3 Г; 4 Д; 5 Ж; 6 А; 7 Е; 8 В.

На «3». Каждый правильный ответ – 0,5 баллов.

• нет, 2.да, 3.нет, 4.да, 5. да, 6. да.

Рефлексия

- Довольны ли вы своей работой на уроке?

- Получили ли вы удовольствие от урока?

- Ребята, достигли ли мы поставленных целей?

- Хлопните в ладоши те, кому урок понравился. - Что вам особенно понравилось на уроке?

- Что легко давалось, было понятно?

- В чем испытывали трудности?

Оцените работу своей команды (самооценка), работу других команд.

-Кто на уроке поработал отлично?

-Кто хорошо?

-Кто старался и работал в меру своих сил и способностей?

Домашнее задание

§ 37 читать, выполнить практическую работу №7

* эссе на тему «Я люблю лес потому что…» в 10-15 предложениях.

* составить кроссворд «Природные зоны России»