Урок русского языка. Тема «Местоимение как часть речи. Личные местоимения». 4 класс.

Этап урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Содержание педагогического взаимодействия

УУД, планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Орг. момент

Проверяет готовность к уроку

- Здравствуйте, проверьте, все ли у вас, что нужно, лежит на партах. Садитесь.

Дети проверяют свою готовность к уроку

Слушать и слышать учителя

1. Самоопределение к деятельности

Фронтальное общение, ответы на вопросы

- Давайте послушаем стихотворение Агнии Львовны Барто, которое нам прочитает Тупоногова Полина.

Агния Барто

Заранее, заранее

Всё было решено:

У школьников собрание,

Потом у них кино.

Домой придёт

Мой старший брат,

Он мне расскажет

Всё подряд,

Он объяснит мне,

Что к чему.

А я большая!

Я пойму.

И вот он начал

Свой рассказ:

- Они ползут,

А он им - раз!

А тут как раз

Она ползла,

А он как даст ему

Со зла!

Они ей - раз!

Она им - раз!

Но тут как раз

Её он спас,

Он был с ней

Заодно…

Ух, сильное кино!

Нет, видно я еще мала:

Я ничего не поняла.

Спасибо, Полина. Молодец, присаживайся.

А вам всем я хочу задать вопрос:

-А почему младшая сестренка не смогла понять своего брата?

- Давайте вспомним, что же это за часть речи – местоимения.

-Давайте определимся, какова же тема нашего сегодняшнего урока.

-А какие именно местоимения? С какими местоимениями мы уже знакомы?

- А какие цели мы поставим перед собой на уроке?

- Откройте ваши тетради. Запишите дату. Сегодня четырнадцатое марта. Классная работа и тема урока: Местоимение как часть речи. Личные местоимения.

Полина читает стихотворение. Дети слушают

Дети отвечают на вопросы.

Определяют тему урока

Ставят цели урока с помощью учителя

Записывают дату и тему урока в тетрадях

1.Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 

2.Слушать и понимать других.

1. Изучение новых знаний

Работа в парах, проверка по цепочке

Фронтальная работа при заполнении таблицы

Сверка таблицы с таблицей на интерактивной доске

Поиск различий

У вас на столах листочки с заданием для работы в парах. Прочитайте его про себя.

- Руслан, прочитай, пожалуйста, вслух задание.

Выполняем задание в парах.

- Давайте проверим по цепочке, что вы подчеркнули, нашли ли вы местоимение. (Я, оно, он, вы, ты, мы, она, оно). Последний читает все подчеркнутые местоимения.

- Отодвиньте этот листок, на доске таблица, будем заполнять ее вместе.

- Давайте рассмотрим таблицу, из скольки столбиков она состоит?

(из трех)

- Кто помнит, что мы должны записать в 1 столбик. Какие лицо бывает у местоимений? (1, 2, 3).

- Что значит местоимение 1 лица? Давайте посмотрим на доску. Почему-то этот человечек показывает на себя, что он себе может говорить? Какое местоимение мы используем? (Я)

- Местоимение 1 лица единственного числа это я.

-А во множественном числе, кто будет говорить? Посмотрите, наш человечек уже не один, как человечки могут сказать про себя, не называя имен?

(Мы)

- Переходим к местоимению 2 лица. Что значит местоимение 2 лица? (Это тот, к кому обращаются)

- Как наш человечек может обращаться к другому человеку, какое местоимение он использует?

- Местоимение 2 лица единственного числа, какое это местоимение? (Ты)

-А если людей, к которым он будет обращаться, будет несколько? Как он к ним обратится? (Вы).

(Это будет местоимение 2 лица множественного числа - Вы)

-Записываем, заполняем табличку.

- И, наконец, местоимения 3 лица, это какие местоимения? А о ком говорит говорит наш человечек? Как он рассказывает о 3 лице? Назовите эти местоимения. (Он, она, оно)

- Местоимения 3 лица единственного числа – это он, она, оно. А если человечек говорит о нескольких людях, он скажет? (Они) Местоимение 3 лица множественного числа – это они.

Вот такая табличка у нас получилась. Проверьте еще раз, правильно ли вы заполнили таблицу. Чем моя таблица на интерактивной доске отличается от ваших? Какой вы можете сделать вывод? (Местоимения 3 лица единственного числа изменяются по родам.

Таблица на интерактивной доске:

Дети читают задание, выполняют в парах, отвечают по цепочке

Дети отвечают на вопросы учителя, предлагают варианты заполнения таблицы, опираясь на подсказки – рисунки человечков

Делают вывод об изменении местоимений 3 лице единственном числе

1. Извлекать информацию из разных источников (текст, серия рисунков).

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Принимать и сохранять учебную задачу.

4. Планировать свои действия.

5. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

1. Физкультминутка

Фронтальные действия

А теперь немножко отдохнем. Никита, выйди, пожалуйста и проведи физкультминутку с классом. Слушайте внимательно и повторяйте за Никитой.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Повторяйте за Никитой

Я иду, и ты идешь,

Раз, два, три.

Я пою, и ты поешь,

Раз, два, три.

Мы идем, и мы поем,

Раз, два, три.

Какие местоимения употребил Никита в этой физкультминутке?

(Я, ты, мы.)

Какое лицо и число у этих местоимений? (1 лицо, единственное число – я; 2 лицо, единственное число – ты; 1 лицо, множественное число – мы)

Подготовленный ребенок проводит физкультминутку

Дети отвечают на вопросы учителя

1. Слушать и слышать других

2. Принимать и сохранять учебную задачу.

3. Планировать свои действия.

4. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

1. Первичное закрепление

Работа с учебником

Фронтальный опрос

Индивидуальная работа ученика у доски

-Откроем учебник на с. 54, упр. 114, давайте запишем в тетради. Андрей, читай задание. Возьмем в руки карандаши и выполним эту работу, заменим грамматические признаки местоимений словами.

-В первом предложении автор обращается к бабушке, используя местоимение ты. Почему? (потому что бабушка одна и это его родная бабушка, с которой он хорошо знаком)

- А если бы это была незнакомая бабушка? Как бы автор обратился к ней? Какое местоимение он бы использовал? (Вы)

- А почему? (Потому что это вежливо)

-То есть бывают случаи, когда на Вы обращаются и к одному человеку.

- Запишите в свою тетрадь 4 предложение. Из какого произведения эти строки? (Иван Андреевич Крылов, басня «Стрекоза и муравей»)

- Что значит «злой тоской удручена» удручена? (обижена, расстроена)

- Давайте найдем грамматическую основу в этом предложении. (Удручена, ползет она). Подчеркнем ее.

- Какой частью речи выражено подлежащее? (Местоимением). Личные местоимения в именительном падеже в предложении чаще всего бывают подлежащими. В таком случае местоимение отвечает на вопросы кто? что?

- Мы с вами сделаем звуко-буквенный разбор слова злой.

Открываю учебник.

Читают задание.

Отвечают на вопросы учителя.

Записывают 4 упражнение. Определяют грамматическую основу предложения.

Делает ученик у доски

1. Строить речевое высказывание в устной форме.

 2. Делать выводы на основе анализа объектов.

3. Осуществлять синтез.

4. Планировать свои действия.

5. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

6. Оформлять свои мысли в письменной форме.

7.Ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и чужих поступков.

1. Рефлексия

Индивидуальная работа на карточках. Взаимопроверка с опорой на эталон

Фронтальная работа

Давайте посмотрим, как хорошо вы поняли сегодняшнюю тему.

Сейчас вы получили карточку, подпишите ее. На этой карточке задание. Почитайте его. Что нужно сделать? Выполняйте.

Задание: Поставьте знак «+», если утверждение верное и знак «-», если утверждение неверное.

А теперь обменяйтесь листочками в парах и выполните взаимопроверку, пользуясь эталоном на интерактивной доске, исправьте ошибки своего соседа карандашом. Оценки выставлять не надо. Листочки на край стола. Сдайте листки мне на проверку.

На интерактивной доске у меня незаконченные предложения, давайте прислушаемся к себе, что вы чувствуете к концу урока и закончите их. Кто желает высказаться?

Дети слушают, выполняют задание на карточках, проверяют товарища с помощью эталона на интерактивной доске.

Дети заканчивают предложения, опираясь на свои эмоции и ощущения по окончанию урока

1.Делать выводы на основе анализа объектов.

2. Осуществлять синтез.

3. Планировать свои действия.

4. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

5.Оформлять свои мысли в устной форме.

1. Итоги урока. Д/з

Фронтальная работа

- Какую тему мы сегодня вспомнили? (Личные местоимения).

- Как изменяются личные местоимения? По лицам, числам, в 3 лице единственном числе по родам. Позже мы узнаем, как они изменяются по падежам.

- Записывайте д/з. Упр. 113, с. 54. Урок окончен. Все свободны.

Дети отвечают

Записывают д/з

1. Извлекать информацию из разных источников.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 

3. Слушать и понимать других.

Этапы урока

Самоанализ

Замечания и рекомендации

1. Орг.момент

Визуально проверена подготовка класса и каждого ученика к уроку.

 Без замечаний

2. Актуализация знаний и самоопределение к деятельности.

Подготовленная ученица рассказывает стих А. Барто, на основании которого делается вывод о том, что сегодня пойдет речь о местоимениях. Цели урока – повторение определения местоимения, грамматических признаков местоимения, синтаксической роли местоимения в предложении.

 Дети легко определили тему урока, но затруднились с подбором слов для постановки целей. (Расширять словарный запас детей)

 3. Изучение новых знаний.

 Проходило в форме работы в паре, где дети должны были на карточке найти и подчеркнуть местоимения.

Затем на доске появилась пустая таблица, которую с помощью наглядности (человечков) учитель заполнял по ходу беседы с детьми, актуализации уже имеющихся у них знаний с 3 класса. После этого дети сравнили получившуюся таблицу с таблицей на интерактивной доске.

 Прошло в штатном режиме, дети нашли все местоимения. По цепочке рассказали, что они нашли. Активно помогали учителю составлять таблицу. Сравнили таблицы и нашли различие, на основе этого сделали вывод о том, что местоимения в 3 лице в единственном числе изменяется по родам.

4. Физкультминутка

Провел подготовленный ребенок.

Прошло в штатном режиме. Физкультминутка перекликалась с темой урока. После были заданы вопросы про местоимения в физкультминутке.

5. Первичное закрепление.

На первичное закрепление знаний была предложена работа с учебником. Выполнение упражнения состояло в том, что нужно было заменить грамматические признаки местоимений словом – местоимением.

Далее было акцентировано внимание на то, что местоимение Вы иногда обозначает одно лицо, просто такое обращение считается вежливым. Также было обращено внимание, что личное местоимение в единственном числе, в именительном падеже в предложении чаще всего бывает подлежащим.

Прошло в штатном режиме. Замечание по отсутствию концентрации при выполнении упражнения некоторыми детьми, что выразилось в задавании лишних вопросов. Для углубления подготовки к ВПР был выполнен звуко-буквенный разбор слова злой.

6. Рефлексия

На этапе рефлексии дети получили таблицы с утверждениями верными и неверными, нужно было поставить в соответствующей графе + или -.

Затем они менялись листочками и проверяли друг друга с использованием эталона на интерактивной доске.

Затем на доске появились предложения, которые нужно было закончить, опираясь на эмоции детей.

Прошло в штатном режиме. Дети с удовольствием выступают в роли учителя.

Детям было тяжело сформировать правильное выражение, чтобы оно соответствовало их чувствам (продолжить работу над речью детей, словарным запасом)

7. Итоги урока. Д/з.

Были заданы несколько вопросов на осознание детьми темы урока, на достижение поставленных целей.

Дети ответили на поставленные вопросы. Получили подробную инструкцию на выполнение Д/з