Технологическая карта урока по теме " Правописание корней с чередованием гласных а-о. Корни –лаг- -лож-, -кас- кос- "

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке, методическое обеспечение

Формируемые умения (УУД)

Цифровые образовательные ресурсы и платформы (+ссылки на песурсы)

1.Организацион-ный момент.

Оформление тетрадей.

Проверка готовности детей к уроку, создание эмоционального настроя на урок.

Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю, в классе каждый гений,

Но без труда талант не впрок,

Скрестите шпаги ваших знаний,

Мы вместе сочиним урок.

.

Подготовка рабочего места.

Эмоциональный и интеллектуальный настрой на предстоящую работу

Записывают число, классная работа.

фронтальная

Личностные:

- формирование положительной мотивации к изучению нового

2. Актуализация знаний и самоопределение к деятельности.

3. Создание проблемной ситуации.

Орфографическая работа.

Записанные на доске слова распределите в 3 столбика по видам орфограмм. Слова, которые сложно куда-то отнести, записываем в 1 столбик.

Сн..жинка, д..лина, изл..гал, сугро.., к..сался, варе..ка, оч..ровали, ду..ка, б..жали, к..снулся, изл..жил.

1.Создаёт проблемную ситуацию.

Как озаглавить 1 колонку таблицы? Можем мы сразу ответить на вопрос, какие буквы пишутся в этих корнях с чередованием?

2.Какая цель нашего урока?

3.Сформулируйте тему урока.

Распределяют и записывают слова.

Вспоминают правило правописания безударной гласной и парной согласной в корнях слов.

Подбирают проверочные слова.

Называют корни в словах: излагал, касался, коснулся, изложил.

Определяют цель урока.

Формулируют тему урока с помощью учителя.

Фронтальная

Познавательные:
- владение приёмами анализа и систематизации материала.

Коммуникативные:

– формирование умений совместного решения проблемы;
– формирование умений работать в коллективе; воспитывать уважительное отношение к мнению других;

Задание на классификацию

https://learningapps.org/watch?v=pn76gxr2k20

4. Усвоение новых знаний.

1.Читает лингвистическую сказку

За тридевять земель, в Царстве русского языка, жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата -ЛАГ- и

-ЛОЖ-. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных.

Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала Царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: «Кто научит меня различать моих верных слуг — братьев -ЛАГ- и -ЛОЖ-, того награжу по-царски».

Со всех земель невиданного царства-государства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки.

Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло, но не допрыгнуло до братьев. Гласные вовсе не стали пробовать, слишком сложной показалась им эта задача. А вот две сестрицы, согласные Г и Ж, оказались самыми шустрыми, слишком уж им понравились братья -ЛАГ- и -ЛОЖ-. Согласная Г быстро подскочила к брату -ЛАГ-, а ее сестрица — к брату -ЛОЖ-. Да так и остались навсегда с ними.

С тех пор, как увидит царица Грамматика согласную Г, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец -ЛАГ-, а если сестрицу Ж - то братец -ЛОЖ-.

- От чего зависит написание букв О и А в корнях с чередованием -ЛАГ- --ЛОЖ-?

2. Послушайте другую сказку.

Сказка про –КОС- и –КАС-.

Корни КОС- и –КАС дружат с детства. Если при написании мы путаем их, они на нас сердятся. Как же научиться не путать их друг с другом?

Очень просто, оказывается. У корня –Кас- есть друг. Это суффикс –А-, а у корня _-Кос- его нет, поэтому корню _-Кос- очень обидно. Но ничего не поделаешь.

Например, слова кАсАется, кАсАние пишутся с гласной А в корне, потому что рядом с ними друг – суффикс А

А вот в словах кОснулся, соприкОснулся этого волшебного друга нет, поэтому в корне –КОС- мы пишем гласную О.

3.Работа с материалом орфографической работы.

Прочитайте слова 1 столбика. Какая гласная пишется в корне этих слов?

Попробуйте определить, когда в безударном положении в корне –кас- кос- пишется а? о?

Можно ли эти слова проверять ударением? Почему?

Однако в русском языке есть слово, которое не подчиняется этому правилу. Это слово ПОЛОГ.

Полог – занавеска, закрывающая, загораживающая кровать. Например, ситцевый полог, марлевый полог). Запомните, пожалуйста, это слово.

2. Работа с учебником.

Прочитайте правило в учебнике на странице 70. Сравните с нашими выводами.

1. Учащиеся слушают текст, выясняют, какое орфографическое правило зашифровано в сказке.

Отвечают на вопрос, от чего зависит написание букв А и О в корнях с чередованием -ЛАГ- --ЛОЖ-?

Наблюдают за языковым материалом и на основе 1 столбца в орфографической работе, формулируют правило правописания корня.

Работают с учебником. Сравнивают собственные выводы с материалом учебника.

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая.

Познавательные:

анализ объектов с целью выяснения их признаков; структурирование знаний; осознанное построение речевого высказывания.

Регулятивные:

оценивание результатов деятельности (своей-чужой); определение целей этапов учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные:

– формирование умений совместного решения проблемы;
– формирование умений работать в группе, в паре; воспитывать уважительное отношение к мнению других;
– формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Инфографика –

https://www.canva.com/design/DAEPAmpIZfo/rhzGe0ta7Ssmxw5nA3RUWQ/view?utm_content=DAEPAmpIZfo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

5. Первичная проверка понимания.

1. Объяснительный диктант.

Учебник «Практика» с.166 упр.566 (один ученик у доски)

2. На доске записаны слова: коса (девичья), скосить (траву), коснуться.

Выделите в них корни, выясните, являются ли данные слова однокоренными. (Нет)

Как называются такие корни? (Омонимичные).

Сделайте вывод, что надо учитывать при выборе гласных в корнях? (При выборе гласных в корнях обязательно следует учитывать лексическое значение слова.)

1. Разрешают проблемную ситуацию с опорой на новые знания.

Выполняют задания с проговариванием вслух алгоритм: записывают, выделяют корни, анализируют слова, делают вывод.

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:

- формирование системы знаний; анализ с целью выявления условий правописания кас-кос; построение речевого высказывания.

Регулятивные:

- поиск пути решения проблемы;

- осуществление познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные:

- формирование умения излагать свои мысли в устной и письменной форме.

- формирование умения слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

- развитие взаимопомощи, взаимоконтроля.

5.Физкультминутка.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.

И – направо! И еще

Через левое плечо!

Все ребята дружно встали

И на месте зашагали.

На носочках потянулись

И друг к другу повернулись.

Как пружинки мы присели,

А потом тихонько сели.

Выполняют физкультминутку.

6. Проектная работа.

- А сейчас, ребята, мы составим с вами проект. Тему проекта вы узнаете из следующей загадки:

Были коники лихие,
А блиночки золотые,
Подскажите, честный люд,
Кого в гости к нам везут?
(Масленицу)

Ребята, а что вам известно об этом празднике?

Масленица - праздник, сохранившийся на Руси с давних времён. Обряд празднования Масленицы связан с проводами зимы и встречей весны. После крещения Руси Масленица празднуется в последнюю неделю перед Великим постом, за семь недель до Пасхи. Масленицу всюду ожидали с большим нетерпением. Это самый весёлый, самый разгульный и поистине всеобщий праздник. Масленица - это прощание с зимой и встреча весны, несущей оживление в природе и солнечное тепло. Люди всегда воспринимали весну, как начало новой жизни и почитали Солнце, дающее жизнь и силы всему живому. В честь Солнца сначала пекли пресные лепёшки, а когда научились готовить заквасное тесто, стали печь блины. Древние считали блин символом Солнца, поскольку он, как и Солнце, жёлтый, круглый и горячий, и верили, что вместе с блином они съедают частичку его тепла и могущества.

Ребята, работать будете в группах. Задание проекта: из предложенных заготовок вы составляете сюжетную картину на тему «Масленица» и по созданной картине, используя предложенные словосочетания с изучаемой орфограммой, составляете 3-4 предложения.

1. Работают в группах, выполняют творческое задание.

Работу выполняют в группах и защищают проект.

Самостоятельная работа, работа в группах

Познавательные:

- формирование системы знаний; владение приёмами отбора и систематизации материала;

- анализ, сравнение;

- формирование умения группировать материал;

- построение речевого высказывания.

Регулятивные:

– формирование четких и последовательных действий в процессе работы.

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные:

– формирование умений совместного решения проблемы;
– формирование умений работать в группе, в паре;

- воспитание уважительного отношения к мнению других;
– формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении.

§ 51, правило наизусть;

упражнение 571 с.167.

Запись домашнего задания

8. Рефлексия (подведение итогов занятия). Выставление оценок.

Организуется рефлексия и самооценка учениками деятельности на уроке.

- Какие цели ставили в начале урока? Что нового узнали?

Ребята отвечают на вопросы учителя, оценивают свою деятельность на уроке, ее результаты.

Фронтальная.

Регулятивные:

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Личностные:

самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательные:умение строить речевое высказывание.