Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Сегодня много говорится и пишется о методе проектов. Невольно спрашиваешь себя: что это - дань моде или потребность времени? Первое, что приходит на ум: ну, конечно, мода. Сказалась характерная для нас привычка возрождать некогда низвергнутое, видя в нем панацею для решения современных задач. Однако, погасив эмоции и поразмыслив, понимаешь, что все же это - потребность общества, которое, ощутив некую свободу, сразу отреагировало на изменение в личностных ценностях.

Проект - это исследование. Человек исследует, а это значит, что он наблюдает и разгадывает тайны природы, окру­жающего нас мира, в том числе и тайны языка, узнает связь явле­ний, закономерностей. Научиться исследовать, значит, научиться самостоятельно узнавать новое, развивать в себе смелость мысли, интерес к знаниям.

Ребенок чувствует себя творцом и способен в создании конкретных предметов выражать свое отношение к миру. Он соз­дает продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Школьник видит как серьезно оценивают его работу, поэтому и сам относится к ней всерьез. К сожалению, до сих пор в школе как раз эти возможности не всегда осознаются и используются в полной мере. Проектная деятельность требует серьезной орга­низации и материальной обеспеченности этого процесса - только тогда можно ожидать хороших результатов. Проект ученика не может выйти за пределы имеющихся у него зна­ний. Следовательно, надо сообщить школьникам эти необходи­мые основные знания, научить таким навыкам и приемам работы, которые были бы нужны для создания проекта. Таким образом, проектная деятельность развивает ученика разносто­ронне. Она обусловлена, в основном, двумя основ­ными принципами: индивидуальной заинтересованностью и со­циальной значимостью ее.

В своей педагогической практике при обучении русскому языку и литературе я чаще всего использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы. По содержанию чаще всего проекты межпредметны, т.к. интегрируют знания по литературе и русскому языку. Приобретают мастерство исследователя мои ученики постепенно, от простых заданий — к всё более сложным. Начинается всё уже в пятом классе: с этого периода я включаю в урок фрагменты исследовательской работы. Инициатива учащегося при выборе темы ограничивается на первых порах рамками школьного курса и моими возможностями, так как я изначально выступаю в роли научного руководителя проекта. Избираемые нами темы значительны, интересны и усложняются в зависимости от возраста учащихся. Так, при изучении спецкурса «Литература XIX века» шла работа над проектом «Поэты XIX века». Каждый школьник смог найти «своего поэта» и продемонстрировать свое личное отношение как к нему, так и к его творчеству. Личный интерес способствовал в данном случае реализации воспитательного потенциала, заложенного в биографическом и поэтическом материале. 
В дальнейшем мы осуществляем переход от индивидуального проекта к групповому. Небольшие по объему исследования о персонажах или явлениях сводятся в коллективный труд «Родные поэты». Наиболее высокий уровень проектов предусмотрен для старшеклассников, которые работают индивидуально. Темы сужаются, требуя обращения к специальной литературе и источникам. Они связаны с краеведением, этнографией, лингвистикой, социологией, историей. Назову лишь некоторые: «Языковой потрет жителей нашего региона», «Особенности разговорной речи». Старшеклассники, как легко заметить, отдают предпочтение краеведению. И это неслучайно. Краеведение предоставляет молодому человеку наиболее полный комплекс оригинальных материалов, позволяет говорить о вещах близких и зачастую «осязаемых», дает шанс найти что-то свое, внести в изучение вопроса собственные умозаключения. В качестве примера приведу проект, который подготовил мой ученик «Место дуэли Печорина и Грушницкого». В ходе работы был проведен литературно- географический анализ места дуэли, изображенного М. Ю.Лермонтовым в романе «Герой нашего времени». Важность представленной работы в том, что она может быть использована следующими поколениями учащихся. Выбор темы проекта, как показывает опыт, — не самое простое занятие. Иногда ученик выбирает проблему, которая ему явно не по плечу. Я считаю, что здесь важно не просто отклонить ее, но сделать это тактично, показав школьнику все трудности предстоящей работы и не отпугнув его от исследования вообще.

Завершается работа над проектом его защитой, которая проходит в наиболее 
подходящей форме. В своей работе я использую широкое обсуждение в учебной группе, требующее некоторой подготовки: назначаю рецензентов и оппонентов, организую знакомство класса с самим текстом. Велика в этом случае и роль учителя, как руководителя дискуссии. Учитель не дает учащимся отдалиться от существа вопроса и, в то же время не навязывает своего мнения.

Опыт работы над проектами позволяет сделать некоторые выводы.
При коллективной работе над проектом очень важно соблюдать поэтапность (пошаговость): 
1) замысел, определение темы, цели, формирование рабочих групп;
2) планирование, распределение ролей (в коллективном проекте);
3) принятие решений («мозговой штурм», обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта);
4) выполнение проекта;
5) описание проекта;
6) защита проекта;
7) оценка результатов (анализ выполнения и защиты проекта, выяснение причин удач и неудач).
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.
Преимущество проекта прежде всего в том, что ограниченный временными рамками урок "выплескивается" во внеурочную деятельность. Я предостерегаю своих юных исследователей от самой распространенной ошибки: рефераты и простые сообщения на заданную тему, тем более списанные из энциклопедии или словаря, не являются проектами. Я учу ребят разграничивать эти понятия. Сообщение - это краткое освещение факта, события; известие. Доклад - публичное, развернутое освещение определенной темы. Реферат - краткое изложение содержания книги или анализ литературы по освещаемому вопросу, проблеме. А вот исследование - это уже научный труд, подвергнувший изучению факт, событие, процесс.

Таким образом, если с раннего возраста детей включать в проектную дея­тельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мыш­ления, память, способность к оценке, видение проблемы, способ­ность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенству­ются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами лично­сти человека. Эффективность формирования и развития творче­ских черт личности во многом зависит от нашей способности органи­зовать проектную деятельность учащихся.

Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку - нужно лишь суметь вовремя раскрыть. Для организации творческого процесса совсем не обязательно учить гениев. Элементы творчества проявляются в решении по­вседневных жизненных задач, их можно выявить и в обычном школьном учебном процессе.