Обособленные члены предложения.

• Тема: Обособленные члены предложения.

Цели:

1. Способствовать систематизации знаний, полученных при изучении тем «Обособленные определения и приложения», «Обособленные обстоятельства».

2. Способствовать формированию умений правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных определений, приложений, обстоятельств.

3. Способствовать воспитанию бережного отношения к природе, умения видеть и восхищаться её красотой.

Ход урока

I. Актуализация прежних знаний, умений, навыков

1. Организационный момент (объявление темы урока, постановка его цели)

2. Работа с текстом (Приложение)

Зима, огромная, просторная, нестерпимо блистающая на снежных пустынях полей, развёртывала передо мной свои диковинные картины.

Поля были беспредельны, и лишь далеко на горизонте темнела полоска леса. Снег скрипел и пел, визжа под полозьями. Развевая седые, покрытые инеем гривы, храпели лошади. Протяжно покрикивал ямщик, похожий на рождественского деда с ледяными сосульками в замёрзшей бороде. По временам мы ехали лесом, и это было сказочное государство сна, таинственное и неподвижное. И только заячьи следы на снегу да лёгкий перелёт какой-то птички, мгновенно вспорхнувшей с ёлки и уронившей в сугроб целую охапку снега, говорили, что жизнь продолжается, тихая, скрытная, безвечная, но никогда не умирающая до конца. (По Н.Заболоцкому)

1) Вопросы к классу.

- Какие члены предложения называются обособленными? (Члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно, называются обособленными. На письме обособленные члены выделяются запятыми, реже – тире.)

Наша задача – найти в тексте обособленные члены предложения, определить их роль. Но вначале давайте ответим на вопросы и выполним следующие задания.

- Почему эти предложения, вместе взятые, можно назвать текстом? О чём он? Определите тему этого текста.

- Найдите в тексте предложение, в котором заключена основная мысль.

- Озаглавьте так, чтобы в заголовке была выражена основная мысль. («Жизнь продолжается», «Никогда не умирающая жизнь».)

2) Грамматическая 5-минутка.

Синтаксический разбор предложений.

а) Зима, огромная, просторная, нестерпимо блистающая на снежных пустынях полей, развёртывала передо мной свои диковинные картины.

б) Развевая седые, покрытые инеем гривы, храпели лошади.

Но вначале давайте ознакомимся с образцами синтаксического разбора предложений с обособленными членами. (См. учебник, стр. 170).

Задания

а) Сделать транскрипцию слов: поля, снег, скрипел, инеем, ямщик, перелёт, ёлки.

(Найти слово, в котором есть только сонорные согласные. Найти слова, в которых звуков больше, чем букв. Объяснить, почему.)

б) Выписать из текста два слова с чередующимися гласными в корне (блистающая, не умирающая) и пять слов с проверяемыми гласными в корне. Орфограммы обозначить.

в) Игра «Четвёртый лишний»:

- навевать сны, посвятить стихотворение, посветить фонариком, обежать стадион;

- блестеть на солнце, замирать от страха, обижать друга, отпирать замок.

- найти ещё предложения с обособленными членами, объяснить условия их обособления. Какова роль обособленных членов предложения в тексте?

II. Формирование новых знаний, умений, навыков

1. Заменить причастные обороты деепричастными.

- Чем отличаются предложения с причастным оборотом от предложений с деепричастным оборотом?

1) Снег, пропитавшийся весенним дождём, быстро таял.

2) Переваливающаяся с боку на бок утка вела своих малышей к пруду.

3) Ветерок, шевеливший деревья, будил пернатых музыкантов.

4) Переходящий в ливень дождь закрыл от нас луг, речку.

Ответы:

1) Снег, пропитавшись весенним дождём, быстро таял.

2) Переваливаясь с боку на бок, утка вела своих малышей к пруду.

3) Ветерок, шевеля деревья, будил пернатых музыкантов.

4) Дождь, перейдя в ливень, закрыл от нас луг, речку.

2. Давайте поработаем над трудными случаями обособления определений, приложений, обстоятельств.

1) Его знали как опытного врача. Как опытный врач он сразу определил причину болезни.

2) Сосна как дерево смолистое с трудом поддаётся гниению.

3) Был лес как сон.

4) Леса шумели справа и слева бушуя как озёра.

5) Лай чуть слышался и всё дальше удаляясь терялся в глубине лощины.

6) Звери остановились и повернув к нам головы замерли на месте.

7) Мальчики шли полем громко переговариваясь но войдя в лес притихли.

8) Медвежата согрелись и сразу уснули а проснувшись утром стали знакомиться с обстановкой комнаты.

9) Реки шумно текут в горах а выйдя на равнину умолкают.

3. Найти предложения с речевыми ошибками, записать в исправленном виде.

Вариант 1

1) Склонившись над рисунком, у малыша был задумчивый вид.

2) Подъезжая к лесу, выскочил заяц.

3) Чувствуется ширь, взглянув на Волгу.

4) Наблюдая за полётом бабочки, ребята не заметили приближающейся опасности.

Вариант 2

1) Занимаясь с ребёнком с утра до вечера, у матери лопнуло терпение.

2) Будьте осторожны, отправляясь в горы.

3) Проделав это упражнение несколько раз, он остановился.

4) Прыгая с ветки на ветку, мы наконец поймали белку.

III. Итог

Домашнее задание:

Урок русского языка во 2-м классе (1-4)

,

Тема: "Сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков ".

Цели : Умение детьми определять в разных частях слова позиционное чередование звуков. Умение анализировать отношение "звук - буква". Осознание детьми основного закона русского языка. Умение выделять в словах орфограмму сильной и слабой позиции, ее решение путем приведения звука к сильной позиции; развивать логическое мышление, орфографическую зоркость, память, речь.

Оборудование: Раздаточные карточки с пропуском орфограмм слабой позиции, тетради, учебники, орфографические словари, фломастеры.

Ход урока. I. Организационный момент

У. Здравствуйте! Сегодня на уроке мы должны рассмотреть случаи, когда звук находится в сильной позиции, а когда в слабой. Садимся правильно, кладем тетради с наклоном, записываем число и "Классная работа".

II. Чистописание У. Посмотрите на доску, мы записываем элементы в соединении со строчной буквой "о". Напишите в тетрадях одну строчку.

Дети выполняют задание в тетрадях.

III. Работа по повторению

У. Как вы понимаете, что такое ошибкоопасное место, где оно может возникнуть?

Д. Ошибкоопасное место может возникнуть в любой части слова. Для проверки орфограммы в корне слова нужно подобрать однокоренное слово, в котором бы на месте слабого звука появился сильный.

У. А с помощью родственных слов можно проверить орфограммы только в корне или в разных частях слова?

Д. В других частях этих слов такие орфограммы проверить нельзя, т. к. эти части в родственных словах могут быть разными.

Ошибкоопасное место - это место, когда мы слышим один звук, а пишем другую букву.

У. А какие ошибкоопасные места вы уже знаете?

Д. Для гласных звуков, когда звук находится в слабой

позиции, т.е. на него не падает ударение.

Для согласных звуков, когда они оказываются рядом, среди них нет звуков "волшебников".

У. А что это за волшебные звуки?

Д. Это звуки сонорные [л, м, н, р, й'] и еще звук [в]. Если согласный стоит перед этими звуками, то мы смело можем записать согласную букву, а если оказывается два согласных звука и ни один из них не "волшебник", то возникает ошибкоопасное место.

Д: Например, в слове шу__ка, встретились два согласных звука, они вступили в игру - "командует" второй согласный глухой – [к] Он, как бы оглушает впереди стоящий согласный.

У. Ребята, давайте хором произнесем это слово.

Д. Дети хором произносят [шупка].

У. Кто согласен с рассуждениями?

Д. Дети фиксируют свое мнение, показывая пальчиками: да "+",

нет " -".

У. Все показывают "+", а один ребенок " -". Почему ты не согласен с детьми?

Д. Думаю, что если один из таких согласных будет звонким, то впереди стоящий будет тоже звонким.

У. Хорошо. Давайте проделаем эту исследовательскую работу вместе.

Дети записывают в тетрадях звуковую модель слова [шупка].

Д. Можно мне доказать?

У. Доказывай. Иди к доске.

Д. У нас, в корне слова, встретились рядом два согласных.

Второй согласный звук [к], он как бы оглушает впереди стоящий

согласный. Когда мы произносим, то слышим звук [ п ], он в

слабой позиции. По закону русского письма - слабую позицию

согласного проверяю по сильной [шубы], = и в слове шубка

я напишу букву "б", шубка.

У. А какое это чередование?

Д: Это позиционное чередование звуков [ б] / /[ п ].

У. А кто может найти слово, в котором

происходит озвончение согласного звука?

Д. Затрудняемся.

Д. У меня есть записка от мамы с "просьбой ...", мне кажется, что когда мы произносим это слово - [ проз'ба], то слышим звук [ з'], а написала мне мама – просьба.

У. Хорошо. В этом случае происходит озвончение согласного звука. Это ошибкоопасное место. Давайте подберем родственное слово, где этот звук будет в сильной позиции (изменением слова).

Д Может, подойдет слово просить? Здесь позиционное чередование звуков [з' / /с'].

У. На доске запись (звуковая модель слов).

[ проз'ба], [ПРАС'И Т' ]

У. Какие звуки чередуются?

Д. Гласные звуки [о / /а] и согласные звуки [з' / /с' ].

VI. Работа с Учебной тетрадью № 2.

Задание № 1. страница 11. Дописать предложения, в которых есть слова с противоположным значением.

У. Запишите самостоятельно, поставьте ударение, обведите нужную букву.

Учитель в это время раздает каждой команде задание, и дети начинают работать в группе.

I группа: «Редька горькая, а морковь________________».

СЛА__К__Я

/ \ / \ / \

ТД ОА ЯА

II группа: «Сметана густая, а молоко_____________».

ЖИ__К__Е

/ \ / \ / \

ТД АО ИЕ

III группа: «Камень тяжелый, а пух______________».

ЛЕ__К__Й

/ \ / \

ХГ ЕИ

IV группа: «Дорога широкая, а дорожка_____________».

У_К_Я

/\ /\

СЗ АЯ

V группа: «Луна большая, а звездочка______________.»

МАЛ_НЬК__

/ \ /\ / \

ИЕ ОЯ ЯА

Дети выполнили задание в группах и от каждой команды выходят к доске по одному человеку со своими карточками - ответами. Остальные группы проверяют, дополняют представителей от каждой команды.

У.Все ли орфограммы слабой позиции вы могли проверить изменением слова?

Д.Только те, которые находятся в основе слова.

У.Почему?

Д.Т. к. при изменении слова основа не изменяется.

У.А где не можем проверить?

Д. В окончании, т. к. при изменении слова изменяется окончание.

У нашей команды было слово сла_ кая (ягода)

Слабая позиция в корне слова, проверяем словом сладок,

сладенький. Вторая слабая позиция в окончании, достаточно одного проверочного слова, в котором звук в окончании находится в сильной позиции: сладкая – злая.

Дети показывают пальчиками "+" (согласны).

Д: У нас было слово ж__к_е. Жидкое – орфограмма сильной позиции и, проверяли по правилу: жи - ши пиши с и. Орфограмма слабой позиции в корне слова, мы подобрали проверочное слово жиденький.

Вторая слабая позиция в окончании, проверяем словом,

в котором звук в окончании находится в сильной позиции: жидк_е- молодое.

Дети проверяют первые два слова, выходя к доске, остальные дети специальными знаками демонстрируют свое согласие или несогласие.

После работы над каждым, словом учитель обращает внимание на способ проверки. Первые два задания ребята проверяли вместе у доски. А остальным предлагается сделать взаимопроверку между группами.

V. Работа над звуковой «оболочкой» слова

У. Составьте схему сильных и слабых позиций к слову морковка.

Д. Первый звук [м], он в сильной позиции, т.к. после него идет гласный.

Д. Второй звук [а], он в слабой позиции, т.к. на него не падает ударение.

Д.Третий звук [ р] - в сильной позиции, т.к. это звук "волшебник", он всегда будет в сильной позиции.

Д. Четвертый звук [к], он в сильной позиции, т.к. после него идет гласный звук.

Д. Пятый звук [о], он в сильной позиции, т.к. он под ударением.

У. Что можно сказать о шестом звуке? (произнесите хором)

дети (хором) - [маркофка]

Д.Мы слышим и произносим звук [ф], потому что рядом оказываются два согласных звука и второй глухой звук [к] подчиняет согласный, который стоит перед ним и оглушает его.

У. Кто хочет написать на доске схему и закончить разбор?

Д. (у доски) составляют схему:

V_VVV_V_, м_рко_ка, звук [к] в сильной позиции, а звук [а] в слабой . Пишется слово мор-ков-ка, т.к. оно относится к словарному слову и можно посмотреть в словаре.

У. Вам надо записать буквенную модель слов, распределив их в два столбика. В первый столбик напишите слова, где слабые позиции в корне слова. Во второй столбик, где слабые позиции в окончании.

Это первая часть задания, которую дети выполняют самостоятельно.

IV. На доске звуковая модель слов: [ХАД' И Т '], [Г Р АЧ' И], [ Ш Ы Н А], [3' И М Л' А], [Р' Э П А], [С В' И Ч' А]

У:- Проверим задание.

К доске выходят два человека и записывают:

Д: Слова со слабой позицией в корне (письмо с дырками)

Х_дить, гр_чи, з_мля, св_ча

Д. Слабая позиция в окончании:

шина

репа

Д. Мы выписали в свой столбик слова (перечисляет): ходить -

ход, грачи - грач, земля - земли, свеча - свечи. Пишу букву по сильной позиции.

У.Дети вы согласны с работой?

Д. У меня получилось два слова: шина, репа.

У. Спасибо.

VI. Работа с учебной тетрадью.

У. В книге А. Милна "Винни-Пух и все-все-все" сова жила в великолепном замке "Каштаны". Под звонком у нее были объявления:

Прошу нажать

если не аткрывают

Сава

Прошу падергать

если не аткрывают Сова

- Почему в двух объявлениях одни и те же слова написаны по-разному ?

Д. (хором) Сова не знает основного правила русского языка.

Д. Не согласны с Совой. Слово [ аткрывай 'ут] пишется открывают, слабая позиция в приставке. Мы знаем приставку от, можно проверить словом отпуск (Исправляет ошибку фломастером).

Д.Есть еще ошибка, пишется Сова, слабая позиция в корне. Проверяем словом - совы.

У. Посмотрите на второе объявление. (Дети внимательно читают).

Д.Не согласны как сова написала, слово прошу. Слабая позиция в корне слова, можно проверить - просим. Пишется буква о.

- Нашли еще одну ошибку, в слове [пад 'оргат ']. Слабая позиция в приставке, мы знаем приставку по, можно проверить словом поверху.

Д: выходят к доске и исправляют ошибки в объявлениях (фломастером).

Прошу нажать

если не аткрывают

Сава

Прошу падергать

если не аткрывают Сова

У.Вы нашли все ошибки?

Д. Все.

У.Запишите эти объявления на пустых строчках.

I вариант – записывает первое объявление.

II вариант - записывает второе объявление.

У. Урок закончен. А как вы поняли, над чем мы работали ?

Д. Мы рассматривали сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков.

Д. Мы поняли: звук в слабой позиции обозначается той же буквой, которой обозначается в этом слове звук в сильной позиции.

VII. Домашнее задание.

У. Спасибо за урок. ,,,,,,,

Тема: « Дифференциация звуков [з-с]»

Цель: Продолжать закреплять умения детей дифференцировать звуки «з» - «с», по звонкости- глухости, с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения.

Автоматизировать навык различения звонких и глухих согласных «з»- «с».

Совершенствовать навыки фонематического восприятия, навыки самоконтроля.

Развивать орфографическую зоркость, воспитывать аккуратность в тетради.

Ход урока:

1.Орг. момент: Речевая разминка:

: – Добрый день! - тебе сказали

Дети : - Добрый день! - ответил ты

: – Нас…

Дети : -…две ниточки связали

Теплоты и доброты

^ 2.Сообщение темы занятия.

В гости пришел снеговик, принес загадки

- С хозяином дружит, домик сторожит.

Живет под крылечком, а хвост колечком . ( собака

- Кто не лает, не кусает, а в дом не пускает. ( замок)

- Когда мы едим - они работают,

Когда не едим - они отдыхают,

Не будем их чистить - они заболят. ( зубы)

- Лежал, лежал, да в реку побежал. (снег)

- Ребята, какие 1-е звуки в этих словах?

-Да, верно «З-С», сегодня мы продолжим работать над этими звуками.

3.Сравнительная характеристика звуков.

4.Фонетическая зарядка.

^ ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ЦЕПОЧКИ.

5.Снеговик просит помочь собрать друзей.

Составление словосочетаний, вставляя пропущенные буквы З- С: МОРО…НАЯ …ИМА

…НОЙНАЯ ПУ…ТЫНЯ

^ ИНТЕРЕ…НАЯ СКА…КА

6.Игра «Лото».

Я называю слова, вы выставляете цифры и буквы:

-Восемь, обезьяна (3,4)

-Сапоги, василек (1.3)

-Кузнечик, капуста (3.6)

^ 7.Гимнастика для глаз:

С неба падает зимою

И кружится над землею

Легкая пушинка,

Белая снежинка.

Вот она летает и порхает,

А наши глазки отдыхают.

8.Снеговик просит помочь украсить елку, только игрушками, в названии которых есть звуки «З-С».

9.^ Игра « Наоборот».

-Я бросаю мячик, называя слова, а вы возвращаете мне его и называете противоположные по смыслу. Они должны начинаться на звук З-С

- трусливый - смелый,

- добрый - злой,

- открытый - закрытый,

- глухой - звонкий,

- сильный - слабый,

- соль - сахар,

- мокрый – сухой

^ 10.Дифференциация звуков в предложениях

(самостоятельная работа по карточкам)

Задание: восстановить порядок в предложениях.

11.Итог урока.

Экспресс-диагностика эмоционального состояния учащихся

- Какое у вас настроение?

- Изменилось ли оно за то время, пока мы с вами вместе?

- Мы с вами подарили друг другу несколько минут общения.

Этот отрезок времени я обозначила линией. Посмотрите, чем выше по линии, тем лучше у вас настроение, чем ниже, тем неуютнее вам было сегодня со мной.

- Я предлагаю вам прикрепить сердечко там, где линия соответствует вашему настроению.

- Спасибо за работу на уроке.

Назад Вперёд

• 1

• 2

• 3

• 4

• 5

• 6

• 7

• 8

• 9

• 10

Загрузить презентацию (1,32 МБ)

Цель: “Деепричастный оборот”

Учебно-воспитательные задачи:

• Образовательные: Закрепление знаний о деепричастии и деепричастном обороте, отработка навыков постановки знаков препинания при деепричастном обороте.

• Развивающие: развитие речи, коммуникативных навыков.

• Воспитательные: патриотическое, эстетическое, трудовое.

Тип мероприятия: Урок русского языка в 7 классе (второй урок по теме)

УМО: Таблица, карточки, презентация

План урока:

1. Сообщение учащимся цели предстоящей работы;

2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий. Синтаксическая разминка.

3. Выполнение заданий:

   1. работа с текстом,

   2. работа по карточкам,

   3. устная работа по презентации,

   4. диктант.

4. Подведение итогов, задание на дом.

Ход урока

1. Оргмомент

Слайд 1.

Сегодня мы повторим изученный материал по теме “Деепричастный оборот”, а поможет нам в этом мода, вопросы которой так же сложны, как и тема “Деепричастие”. Не зря говорят:

Слайд 2. По одежке встречают

2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

Слайд 3.

Разберите предложение:	Покоряющая (действ.) сила моды, простирающаяся (действ.) через страны по всему континенту, вызывает неподдельный интерес, заставляя подчиняться своим законам.
Определите вид причастий	действительное
Выпишите глагол и деепричастный оборот	вызывает, заставляя подчиняться своим законам.
Постройте схему предложения
Что такое деепричастие?
Дайте определение деепричастному обороту.	Правило с. 78
Когда деепричастный оборот обособляется (выделяется запятыми)?	всегда

3. Выполнение заданий.

Работа с текстом (Приложение 1)

А теперь перенесемся мысленно в XVIII век, когда Петр 1 “повелел учинить новую моду”.

Слайд 4.

Перед вами текст, прочитайте его, докажите, что это текст, озаглавьте его, выполните задания (один ученик выписывает глаголы и деепричастные обороты у доски)

В XVIII веке костюм русского дворянина изменился до неузнаваемости превратившись из длиннополого и просторного в короткий и узкий. Надевая белоснежную рубашку с кружевными манжетами дворянин повязывал на шею галстук в виде косынки. Поверх рубашки носили камзол отводя ему роль жилета. Интересно, что нашивая на камзол до 30 пуговиц застегивали только верхнюю их половину. Вовсе не застегивали кафтан, который прикрывая кюлоты доходил почти до колен притягивая взоры золотым и серебряным шитьем и нарядными металлическими пуговицами. Позаимствовав из Англии моду на гетры русские дворяне надевали их зимой поверх белых шелковых чулок. Парик причиняя определенные неудобства придавал своему владельцу представительный вид. Шляпа являясь обязательной принадлежностью костюма не всегда могла гармонировать с париком, поэтому она не находя применения часто оставалась в руках. Карманные часы на цепочке, перчатки и трость, дополняя костюм, были предметом особой гордости. Так, например, граф Разумовский заплатив 20 тысяч рублей украсил свою трость алмазами и рубинами.

В следующем задании (Приложение 2) нам мешают причастия. Они заняли место деепричастий совершенно незаконно. Отыщите самозванцев и восстановите справедливость. (самостоятельная работа)

Слайд 5.

Собирающаяся на бал дама надевала нарядное платье, которое доставляло массу проблем. Несколько нижних юбок, прячущихся под глухим платьем, составляли основу костюма и перекрывались распашным платьем. Под нижнюю юбку делали каркас (фижмы) и, прикрепляя его к поясу, добивались расширения платья. Корсет, стягивающий талию, придавал фигуре стройность. Дама XVIII века, напоминающая изящную фарфоровую статуэтку, выглядела весьма грациозно.

А теперь посмотрим на экран. Перед вами интересная информация о моде, но понять ее мешают грамматические ошибки. Исправьте их.

Слайд 6.

Слайд 7.

Диктант (дополнительное задание)

Слайд 8.

Внешний вид играет значительную роль. Одеваясь по правилам хорошего тона, вы имеете больше шансов на успех. В повседневной жизни главное, чтобы одежда и обувь были чисты и опрятны. Сочетая 3-4 цветовых оттенка в наряде, вы не нарушите законов моды. Проявляйте свой вкус, подбирая уместный гардероб.

Одежда должна соответствовать обстановке.

4. Подведение итогов, задание на дом

Мы, совершив путешествие в мир моды, закрепили тему “Деепричастие”. Мы расставляли знаки препинания в тексте, исправляли грамматические ошибки, показали, что умеем разграничивать причастия и деепричастия, знаем особенности этих частей речи. Кроме того, мы узнали значения новых слов. В диктанте еще раз показали свои умения правильно расставлять знаки препинания.

Дома прочитаете и выполните упр.

потому как (Слайд 9.):

• по одежке встречают, а по уму провожают

Слайд 10.

1. ,