Конспект урока русского языка. 4 класс

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Оргмомент. Мотивация к учебной деятельности

Цель:

1) включение учащихся в учебную деятельность

2) мотивация учащихся к учебной деятельности посредством включения в игровую ситуацию, анализа высказывания

Ожидаемый результат: включение учащихся в учебную деятельность.

Определение содержательных рамок урока: наречие;

-Чтобы создать настроение предлагаю начать урок с небольшой сценки.

Сценка «Нормально» (участвуют два ученика) 
Встретил я вчера одного приятеля. Давно не виделся с ним. Спрашиваю: 
- Как живешь? 
- Нормально. 
- А с учебой как? 
- Нормально. 
- Ты, говорят, болел. Теперь – все в порядке? 
- Нормально. 
- Хорошо, значит? 
- Ну, я же говорю – нормально. 
- Странно ты говоришь. 
- Почему? Нормально. 
- Ты считаешь – нормально? 
- Нормально. 
Приятель ушел, а я подумал: «Странно… А ведь когда-то был вполне нормальный человек!» (А. Шибаев) 

- Понравилось?

-Как вы считаете, как сценка может быть связана с нашим уроком русского языка?

-Да, мы изучаем наречие. И сегодня продолжим работать с этой частью речи.
Помните, что наша речь должна быть разнообразной, красочной, понятной окружающим. Каждая часть речи имеет своё важное значение.

- Как называется раздел, который мы изучаем? (Образование и правописание наречий)

-Какова основная цель раздела? (Научиться образовывать наречия от разных частей речи, правильно писать наречия).

Я желаю вам успеха на уроке. Пожелайте и вы успехов друг другу, коснитесь друг друга ладонями.

- Молодцы!

Учащиеся смотрят сценку

Дети отвечают на вопросы

На уроке пойдёт речь о наречиях.

Касание ладонями.

Настрой на позитивное восприятие урока

УУД

Личностные: самоопределение

Регулятивные: целеполагание

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Цель: подготовка к изучению новой темы, актуализировать представления о наречии, подвести учащихся к формулированию темы и постановке задач урока.

Ожидаемый результат: умение высказывать свое мнение, умение планировать свою учебную работу

Педагогические приемы: фронтальная беседа, индивидуальная работа

1) Повторение о наречии

- Предлагаю повторить уже изученное.

Теоритическая разминка ( в тетрадях проставить знаки «+»-если согласны с моим утверждением и «-»-если не согласны) 1 человек у доски.

1)Наречие -служебная часть речи

2)Наречие - неизменяемая часть речи

3)Наречие в предложении является второстепенным членом

4)Наречие отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое?

5) Наречие можно просклонять и проспрягать

6)Наречие чаще всего связано по смыслу с глаголом или с прилагательным

7)Наречия, поясняющие глагол, обозначают образ действия, время действия, место действия

Ответы: - + + - - + +

-Молодцы. Хотите что-либо добавить?

Сделайте вывод. Что такое наречие?(Правило с 111)

Учащиеся в знаковой системе отвечают на вопросы.

Ученик рассказывает правило, учащиеся анализируют.

УУД

Личностные: самоопределение

Регулятивные: целеполагание

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, работа в группе.

Регулятивные УУД, формирование самооценки, самоконтроля.

4) Задание для пробного действия.

Продолжим повторять.

Задание 1.

На доске: увид..л, замоч…к, справ…, платоч…к, глад…л, кле…л, занов…, , луч..к, издавн…, налев…

-Слова каких частей речи здесь представлены?

-В какой части слова пропущены буквы?

-Какие задания можно выполнить?

-Распредели слова на группы по частям речи, вставляя пропущенные орфограммы (работа в парах)

-Написание каких безударных гласных вы можете объяснить?

- суффиксов –ек-, -ик- у имён существительных.

(Суффикс –ек- пишется если гласный в косвенных падежах выпадает, суффикс –ик- если гласный сохраняется).

- Написание безударной гласной у глаголов прошедшего времени перед суффиксом –л-

(Перед суффиксом –л- у глаголов в прошедшем времени пишется та же буква, что и в неопределённой форме перед суффиксом –ть)

-Как объяснить написание безударных гласных на конце наречий? (мнения детей расходятся)

-Давайте разберём эти наречия по составу.

-В какой части слова возникла проблема?

Одна из пар работает у доски.

Учащиеся анализируют полученные результаты работы и фиксируют свои затруднения или его обосновывают.

УУД

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов

Познавательные: формулирование познавательной цели.

Создание проблемной ситуации, развитие умения строить речевые высказывания

УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные

3.Постановка учебной задачи. (Выявление места и причины затруднения. Формулирование цели темы урока.)

Цель: организовать восстановление выполненных операций и фиксацию места затруднения;

формирование умения обозначить цель и тему урока.

Выявление места и причины затруднения.

Формулирование цели и темы урока.

ФИЗМИНУТКА

- Сформулируйте своё затруднение.

- Сформулируйте цель урока.

-Какова тема нашего урока?

Дети проговаривают причины своих затруднений

Формулирование темы и целей урока.

Создание проблемной ситуации, развитие умения строить речевые высказывания

УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные

4. «Открытие» новых знаний. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: вызов устойчивого интереса к теме урока, развитие коммуникативных навыков,

Педагогические приемы: создание проблемной ситуации

Определение средств выхода из затруднения.

Построение плана действий для достижения цели.

1) Попробуем решить проблему. Откройте учебник с 129 №477

-Какое задание предлагает учебник? Поработаем в группе. Ответим на вопрос: от чего зависит выбор гласной в суффиксе наречий с приставками, образованных от прилагательных

-Когда пишется буква –о, когда –а в конце наречий? Обсудите.

-Что удалось выяснить?

-Создайте в группах опоры и озвучьте правило.

-У доски поработают организаторы групп. А с остальными мы активно отдохнём.

2)Ф/минутка

-Что представлено на слайде?

-Какое задание будем выполнять?

Кошки скребут на душе- тревожно.

Встать чуть свет- рано.

Яблоку негде упасть- тесно.

Сообразить в одно мгновение- быстро.

3) Сравните свою опору с опорой в учебнике на странице 130.

-Какое правило мы с вами сформулировали?

- Ребята, нам удалось преодолеть трудность на уроке?

- Предлагаю вам вернуться к заданию (издавна, заново, справа), которое у вас вызвало затруднение и решить его.

-Молодцы!

Поместим под столбиком с наречиями эту опору. Она нам будет помогать.

5) Обратите внимание на таблицу. Что может означать 3 столбик?

Из истории языка известно, что когда-то краткие прилагательные склонялись так же, как слова среднего рода (например: окно). И в суффиксах наречий, образованных от кратких прилагательных с помощью приставок (в-, на-, -за, из-, до-, с-) пишется тот же гласный, что и в падежном окончании слова окно.

Учащиеся определяют средства выхода из затруднения.

Построение плана действий для достижения целей.

Работа в группах.

Ответы детей.

Работа в группе по созданию опоры.

Все включены в деятельность.

Представитель каждой группы представляет свою опору. Из всех опор создают одну общую.

Учащиеся читают фразеологические обороты и заменяют их наречием

Выбор опоры для воспроизведения правила.

Дети проговаривают правило: «Суффикс -а- пишется в наречиях, образованных от прилагательных при помощи приставок из-, до-, с-. А суффикс -о- пишется, если наречие образовано при помощи приставок за-, на-, в-

Пара, работавшая ранее у доски, заканчивает свою работу, объясняет от чего зависит написание суффиксов в наречиях.

Учащиеся знакомятся с правилом «окна»

УУД

Регулятивные: планирование, прогнозирование, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез, доказательство,

Коммуникативные: сотрудничество в группе.

5.Первичное закрепление во внешней речи

Цель: зафиксировать новый способ действий во внешней речи, тренироваться в применении, новых правил при выполнении задания.

Педагогические приемы: работа в паре, самостоятельная работа, самоконтроль.

Ожидаемый результат: Умение преодолевать трудности, самостоятельно работать, применяя новые правила.

- Теперь необходимо потренироваться в применении новых знаний.

Полученные знания помогут нам выполнить данное задание.

Работа на карточках с проговариванием вслух.

- Что будем делать?

-Как будем делать?

-Поработаем все вместе.

Приставка Прилагательное Наречие

До- тёмный дотемна

На- чистый начисто

За- простой запросто

Из- редкий изредка

В- левый влево

С- новый снова

-Как определяли, какой суффикс нужно написать? (алгоритм на доску)

-Проверим при помощи вспомогательного слова. (Устно)

-От чего зависит выбор гласной в суффиксе наречий с приставками образованными от прилагательных?

Задания а) комментируем

б) комментируются и проверяется по образцу.

-Молодцы!

Работа по цепочке.

УУД

Регулятивные:

контроль, оценка, коррекция

Познавательные:

Общеучебные: умения структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,

Развитие умения применять знания на практике

УУД: познавательные,личностные, регулятивные.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новые понятия; организовать самооценку детьми правильность выполнения задания (при необходимости – коррекцию возможных ошибок).

Педагогические приемы: самостоятельная работа, дифференциация, самоконтроль.

УУД: Умение преодолевать трудности, самостоятельно работать, применяя новые правила.

-А теперь предлагаю вам поработать самостоятельно. Как вы думаете, для чего это нужно?

-По значению на какие 3 группы делим такие наречия?

-Распишите в 3 группы по значению.(Образ действия, место действия, время действия).Вставьте пропущенные буквы, выделите приставку и суффикс.

Накормить досыт…, обойти слев…, закрыть наглух…, прийти снов…, приехать издалек…, вернуться засветл… .(Слайд)

– Проверьте себя по карточке для самопроверки и зафиксируйте результат проверки при помощи знаков «+» или «?»

- После каких приставок в наречиях пишем суффикс – о, -а?

– Кто допустил ошибки при выполнении задания? (…)

– В чем причина?

– Что вам поможет исправить ошибки?

– Поднимите руки, у кого все верно.

– Вы молодцы!

Учащиеся выбирают задание и выполняют самостоятельно и проверяют себя по карточке для самопроверки.

Развитие умения применять знания на практике

УУД:

регулятивные: контроль, коррекция того, что усвоено, осознание качества и уровня усвоения нового

личностные:

самоопределение

УУД : познавательные , регулятивные (самоконтроль

Самооценка)

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итог урока.

Цель: Осмысление полученных знаний, формулирование трудностей, возникших на уроке и путей их решения.

Умение дать оценку учебной деятельности

-Какие цели вы ставили перед собой?

- А зачем нам надо знать это правило?

– Достигли вы этой цели?

– Каким способом искали новое правило?

– У кого были затруднения?

-Смогли вы справиться с затруднениями?

Рефлексия:

Выбери одно слово из скобок . Если выбираешь первое слово встаньте, второе останьтесь сидеть.

1. На уроке я работал(а) - (активно/пассивно)

2. Материал урока мне был – (понятен/непонятен)

3. Урок для меня показался- (коротким/длинным)

4. Закончи предложение: Сегодня я узнал(а)__________________________________________________

Вывести правило написания гласной в суффиксах наречий, образованных от прилагательных, научиться их писать.

Обобщение материала, выводы, самооценка

УУД

Коммуникативные:

Умение выражать свои мысли,

Познавательные: рефлексия

Личностные: смыслообразование

9.

Домашнее задание.

Выбери задание: с 130, №478, с 129 №476(лёгкое), правило по опоре.

познавательные УУД.