Комплексная проверочная работа для входного контроля в 5 классе.

Насонова Любовь Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы МОУ Красногуляевской СОШ

МО «Сенгилеевский район»

Ульяновской области

Комплексная проверочная работа для входного контроля в 5 классе.

Введение ФГОС ООО является фактором реализации нового подхода к современной школе. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Один из предполагаемых личностных результатов в курсе русского языка, направленного на реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-ком­муникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку, является формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

«Труд читателя,  по мнению В.Г. Маранцмана,  измеряется не количеством прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить перед собой вопросы, находить ответы и радоваться». /4, 15/ Это  есть путь от читательских впечатлений  к автору произведения, к созданию собственного текста. Правильно организовать этот путь помогут активные формы обучения, где увеличена степень самостоятельности учащихся и развиваются творческие способности каждого ученика. Но, как подчёркивает О.Н.Лёвушкина, «решение новых, актуальных задач, стоящих перед современным учителем русского языка, требует новых форм работы с текстом».(3,с.7)

Получая учащихся в 5 классе, провожу комплексную проверочную работу с целью выявления уровня сформированности у учащихся умений работать с текстом с помощью следующих заданий. Учащемуся предлагаются разные форматы текста и к ним задания.

Например.

Олимпиады.(2014 год – олимпиада в Сочи, поэтому были составлены тексты именно на эту тему, чтобы вызвать у учащихся интерес к выполнению заданий)

Текст 1.

Олимпийские игры - древнейшие и наиболее популярные в Древней Греции общегреческие празднества и состязания. Устраивались в честь бога Зевса, согласно традиции, с 776 до н. э. в Олимпии 1 раз в 4 года. На время О. и. объявлялся обязательный для всех греков «священный мир», в это время в Греции не велось военных действий и дороги в Олимпию были безопасны. Проходили О. и. в течение 5 дней: первый и пятый дни были посвящены торжественным процессиям, жертвоприношениям и церемониям, остальные — спортивным состязаниям мужчин и мальчиков (до 472 до н. э. состязания проходили один день).

Текст 2.

Первое задание - на проверку сформированности умения получения, поиска и фиксации информации.

(Из стандарта)

Планируемый результат:

Выпускник научится:

осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);

1. Для чего устраивались первые олимпийские игры? Ответ подчеркни.

А) Ради удовольствия Б) В честь бога Зевса В) Чтобы выбрать сильного

Г) От нечего делать

2. Второе задание - на проверку сформированности умения понимания и преобразования информации.

Планируемый результат:

Выпускник научится:

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как иллюстрации;

2.Перед тобой эмблемы олимпиад разных годов.

1. 2. 3. 4.

Заполни вторую строку таблицы. Впиши номера эмблем под соответствующими буквами в соответствии с заданием.

А) Зажжение Олимпийского огня. 1964.

Б) Олимпийская медаль. 1896. Афины.

В) Эмблема Олимпийских игр. 1968

Г) Эмблема Олимпийских игр. 1964

Третье задание - на проверку сформированности умения применения и представления информации.

Планируемый результат:

Выпускник научится:

по результатам наблюдений находить и формулировать вывод

Выпускник получит возможность научиться:

• на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

3.Первый и пятый дни олимпийских игр были посвящены торжественным процессиям, жертвоприношениям и церемониям. Чем занимались на второй, третий и четвёртый день?

Четвертое задание - на проверку сформированности умения оценки достоверности получаемой информации

Планируемый результат:

Выпускник научится:

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации;

Выпускник получит возможность научиться:

• находить способы проверки противоречивой информации;

4. Оцени истинность суждений. Запиши в ответе для каждого из них знак «Х» в подходящем столбце.

Предполагаемые ответы:

1. Б) В честь бога Зевса

2. А)	Б)	В)	Г)
   3	2	1	4

3. Проходили состязания в езде на колесницах, пятиборье (бег, метание копья и диска, прыжки в длину, борьба), кулачный бой, конкурс искусств

В соответствии с полученными результатами строю свою работу.

Начинать работу с текстом необходимо с таких произведений, которые потребуют усиления внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изу­чению.

В ходе педагогической практики пришла к выводу, что наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

• лингвостилистический анализ текста;

• «самодиктанты»;

• сочинение-рассуждение;

• редактирование текста;

• различные виды диктантов;

• интеллектуально-лингвистические упражнения;

• работа с текстами-миниатюрами;

• коммуникативные и игровые ситуации.

Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею.

На основе образцовых текстов можно проводить самодиктанты.
Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. Это поможет учащимся справиться с выпускным итоговым сочинением, введённым в итоговую аттестацию в 2014 году. В этом плане очень уместно устраивать конкурсы на лучший рассказ о чём – то или о ком – то с записью получившегося текста.

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Из разных источников я отобрала следующие:

Например:
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

2.«Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.

3.«Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

4.«Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные формы уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п.

В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:

• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
• планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);

• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
• дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);

• итоговая творческая работа.

Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.

Нетрадиционным началом урока может стать приём «верные – неверные утверждения» (или «Верите ли вы?»). Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа и после знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются. Такая работа с информацией позволяет обучающимся, встречаясь с любой информацией, рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности данной информации.

Библиографический список

1) Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.- с.117

2) Дейкина, А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105.

3)Лёвушкина,О.Н. Текст и культура: Материалы к урокам русского языка и занятиям элективных курсов: Метод. Пособие для учителей/ О.Н.Лёвушкина. – М.: ГАОУВПО МИОО, 2012. – 240 с.

4)Маранцман, В.Г. Методика преподавания литературы. Учебник для пед вузов. В 2-х ч. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. – 288 с.

5) Пахнова, Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ.
1993, №3. – С.31-38.

6) Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.

7) Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16.

Информационные сайты.

http://1september.ru/

www.5ballov.ru.

https://sites/google.com/klybnayra