"Учиться, играя. Возможно ли это?!

78

МОБУ «СОШ с. Ракитное» Творческая работа Учиться играя! Возможно ли это?.. Выполнила: учитель русского языка и литературы Горбачева А. А.

Содержание.
№	Название главы	страницы
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Введение. Глава 1. Теоретическая характеристика различных нестандартных уроков в учебном процессе. Примеры нестандартных уроков русского языка в 5 – 7 классах. Глава 2. Принцип необходимости использования игровой деятельности на уроке и концептуальные положения игровых форм обучения. Примеры дидактических игр. Глава 3. Методические рекомендации по развитию творческих способностей у учеников на уроках русского языка. Примерные задания, направленные на развитие психических свойств личности. Глава 4. Различные типы словарных диктантов. Глава 5. Дидактический материал на уроках русского языка	4 – 8 9 – 34 35 – 47 48 – 62 63 – 69 70 – 75

ВВЕДЕНИЕ.

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник!

Есть другие – как страшный, мучительный сон.

В. Троицкий

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Считается, что существует два типа учителей: «развивающие» и «обучающие». «Развивающий» учитель акцент в своей работе, прежде всего делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание, воображение и т. д.) .Меньшее значение имеет количество выполненных заданий, чем качество творческой работы. «Обучающие» учителя большее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведется на развитие творчества.

К сожалению, даже самые полные и эффективные методики лишь инструмент в руках учителя. Лишь умело, используя их, можно добиться высоких результатов.

В Ваших руках материалы, использование которых, поможет современному учителю, имеющему уже достаточное количество однообразных текстов о грозе, об осени, зиме и т. д. (очень хороших, но для сегодняшних учеников, увы, не интересных), разнообразить работу на уроке и донести до учеников «разумное, доброе, вечное» не надоедая словами: «Откроите учебник, пишем следующее упражнение».

Как указано выше, цель современного образовательного процесса не столько и не только в том, чтобы научить ребенка правильно и безошибочно писать слова, а в том, чтобы воспитать всесторонне развитую личность. А это возможно только в том случае, если ученик интересуется предлагаемым для изучения материалом.

Возникает вопрос: «А как необходимо предлагать учебный материал, чтобы ученик стал интересоваться вашим предметом?».

Многие учителя-словесники упрекнут меня в том, что предмет русского языка не относится к той группе предметов, где можно увлечься, заинтересоваться или, на худой конец , утверждать, что: «Мне очень нравиться учить правила и орфограммы». Немногие ученики назовут уроки русского языка в числе своих любимых предметов. Причина кроется не только в сложности изучаемого предмета, но и в способах подачи его.

Писать орфографический диктант будет намного интересней, если его предложить в виде загадки, а правило выучить гораздо проще в виде стихотворения. Уроки не должны быть однотипными, всегда должен присутствовать эффект новизны или занимательности.

Именно поэтому я предлагаю в своей работе, наряду с традиционными формами организации учебного процесса, использовать нестандартные уроки или приемы нестандартного обучения.

Конечно же, форм нестандартных уроков очень много, и в своей работе я рассмотрю лишь некоторые из них.

Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственный заранее предопределенный путь, лишают ученика возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал.

С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае, высокая самооценка и оценка его способностей преподавателем зависит, главным образом, от прилежания и старательности, и не учитывается проявление ряда индивидуальных качеств, таких как: воображение, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.

Таким образом, одним из основных мотивов использования нестандартных уроков или заданий является повышение творческо-поисковой активности, а, следовательно, и развитие способностей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее, так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, понижение успеваемости, в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Следовательно, активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных нестандартных занятий, специфически направленных на развитие личностно - мотивационной и аналитико - синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Применение нетрадиционных форм организации учебного процесса и различных нестандартных видов деятельности на уроке, позволяет мне создавать такие психолога – педагогические условия, которые обеспечивают высокую познавательную активность учеников, помогают избежать проблемы перегрузки школьников за счет ориентации учащихся на различные требования к усвоению изучаемого материала, создавать ученикам условия для свободного выбора деятельности, развивать умения слушать друг друга, дополнять и исправлять ответы, уделять достаточное внимание «слабому» ученику и способствовать реализации возможностей «сильного» ученика.

Проводимый мною мониторинг обученности учащихся 7 – 9 классов за два года показал увеличение количества учащихся, умеющих самостоятельно выбрать оптимальные способы получения информации для решения предложенных задач, применять полученные знания на практике в новых нестандартных ситуациях. На протяжении двух лет учащиеся имели устойчивые положительные результаты.

Анализ результативности по одному и тому же составу показывает:

Класс	Учебный год	% успеваемости	% качества знаний	Рост %	Средний балл по Никонову
6 класс	2011-2012	100	42,3	4,9	3,7
7 класс	2012-2013	100	47,4		4,11
8 класс	2011-2012	100	31,3	11,5	3,4
9 класс	2012-2013	100	42,8		3,62

Но дело не только в этих «сухих» цифрах. У ребят появляется интерес к предмету, желание узнавать новое и интересное. Учениками 5 – 9 классов была проведена исследовательская работа по теме «Энциклопедия одного слова», что позволило им глубже погрузиться в тайны русского языка, а кабинет пополнился комплектом рукописных книг «Библиотека слова».

По окончанию изучения той или иной темы мной систематически проводятся игровые уроки. Интерес к таким урокам очень высокий, так как их готовят и проводят сами ученики. Играм, составленным учениками, может позавидовать даже опытный учитель.

Навыки, приобретенные на уроках русского языка (работа с дополнительной литературой, анализ ситуаций, способность к логическому мышлению) применяются учениками и на других предметах.

Данная работа представлена в виде глав, содержащих как теоретические сведения, так и практические задания, что позволит творческому учителю вносить свои коррективы.

Глава 1. Теоретическая характеристика различных нестандартных уроков в учебном процессе. Примеры уроков русского языка в 5 – 7 классах.

Глава 2. Принцип необходимости использования игровой деятельности на уроке и концептуальные положения игровых форм обучения. Примеры дидактических игр по разделам русского языка.

Глава 3. Методические рекомендации по развитию творческих способностей учеников на уроках русского языка. Примерные задания, направленные на развитие психических свойств личности.

Глава 4. Различные типы словарных диктантов.

Глава 5. Дидактический материал на уроках русского языка. Данная глава содержит примеры раздаточного дидактического материала, использование которого может осуществляться как на уроке, так и при дифференцированном домашнем задании. Дидактический материал представлен по теме «Причастие» и содержит образцы разноуровневых заданий, заданий-тестов, перфокарт, работ с таблицами и опорными схемами.

Глава 1. Характеристика нестандартных уроков.

Наряду с традиционными школьными занятиями (уроки изучения нового материала, закрепление знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела),в последнее время широко используются и нетрадиционные (нестандартные) занятия. Это, в частности, уроки-семинары, уроки-путешествия, конкурсы, уроки-сказки, уроки-экскурсии, тематические игровые уроки, уроки- кроссворды, уроки-диспуты, и т. д., благодаря которым, ученики не только быстрее и лучше усваивают программный материал, но и имеют возможность проявить свои индивидуальные способности.

Рассмотрим некоторые модели нестандартных уроков.

Урок-кроссворд.

Одним из известных нетрадиционных видов урока является урок-кроссворд , таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.

На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.

Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся вызывают кроссворды, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка. Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале - для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления ( способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу К. Д. Ушинский: « Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал саму загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение;

приладить загадку, дать повод к интересной и полезной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу.

Урок - путешествие.

Одна из наиболее применяемых форм нетрадиционных уроков, так как применима фактически к любому предмету: путешествие по сказкам (литература), путешествие по городам, планетам, улицам (природоведение), путешествие в страну цифр или задач (математика) и т. д.

Урок - путешествие строится по заранее выбранному маршруту , и весь материал урока связывается с ним. Вначале выбирается маршрут и составляется карта путешествий, например, « открываются» города, а затем выполняются задания, связанные с пунктами путешествия, по которым пролегает маршрут.

Можно совместить возможности двух видов уроков и провести путешествие на определенном виде транспорта по выбранному маршруту.

Можно путешествию «придать» вид соревнования и тогда урок приобретет немного другую эмоциональную окраску.

Путешествуйте с детьми на уроке, и вы повысите интерес к изучению того или иного предмета и расширите кругозор учащихся.

Урок - сказка.

На уроке — сказке изучение нового материала и закрепление раннее изученного облачено в форму сказочного повествования. Сказочная форма позволяет ввести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации — все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоциональную и образную память, чувство юмора, формирует умение владеть оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и т. п., порождает умение удивляться, видеть в обычном, необычное.

Симпатии детей на стороне положительных героев. Добро торжествует, зло наказывается, отрицательные качества высмеиваются. Сказки и через уроки продолжают воспитывать детей.

В начале урока детей необходимо ввести в мир сказки. Для этого можно прочитать сказку с детьми до урока, оформить выставку рисунков, а на занятии воспроизвести отрывки или просмотреть фрагменты.

Для того чтобы урок носил творческий и развивающий характер, воспитывал у детей трудолюбие, чувство сострадания, развивал логическое мышление, пригласите детей в сказку. Сказочный сюжет позволяет осуществлять плавный переход от одного вида деятельности к другому и обеспечить формирование основы знаний.

Интегрированный урок.

В целях повышения эффективности преподавания многих дисциплин, их воспитательной значимости большое значение имеет использование межпредметных связей, т. е. введение в практику школьного обучения интегрированных уроков, где в одном уроке объединяются 2-3 предмета.

Интеграция - это объединение, слияние в известных пределах в одном учебном предмете обобщенных знаний той или иной области.

Несмотря на то, что способов объединения множество, нужно очень кропотливо подходить к подготовке такого урока, так как не все темы и разделы учебной программы можно и нужно интегрировать.

Наиболее часто интеграция применяется в таких предметах как: литература и рисование; литература и музыка; литература, музыка, рисование; природоведение и рисование.

Практикой доказано, что литература наиболее благоприятный предмет в сочетании с музыкой и изобразительным искусством. Именно на этих уроках у учеников развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку, природе, музыке, расширяется кругозор, обогащаются знания учащихся. Но такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и интерес.

Уроки русского языка в 5 – 7 классах.

Уроки, предложенные в данной главе, проводились мной в рамках конкурса педагогического мастерства «Я иду к детям», а также в ходе проведения РМО учителей-словесников. Данные уроки получили высокую оценку и могут быть использованы в работе любого учителя русского языка.

Урок развития речи.

Класс: 5.

Программа: М. М. Разумовская и др.

Тема урока: «Речевой этикет».

Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Вид урока: Путешествие в сказку.

Цели:

Познавательные: 1. выявить степень понимания речевого этикета; 2. познакомить с важностью «вежливых» слов в речи каждого человека;

Практические: 1. освоить понятие «речевой этикет»; 2. развивать потребность в речевом самосовершенствовании; 3. формировать умения в применении полученных знаний в собственной речевой практике; 4. обогатить словарный запас учащихся;

Общепредметные: 1. совершенствовать слушание и говорение как виды речевой деятельности; 2. учить распределять внимание во время слушания; 3. развивать навык оценивания своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Оборудование: - эпиграф

- пословицы о словах

- телевизор

- мультимедийное оборудование

- учебный фильм «Если вы вежливы»

- изображение сказочных героев

- подборки пословиц для различных этапов урока

- солнышки (фигурки)

Ход урока.

Организационный момент.

Приветствие учителя.

Чтение стихотворения В. Солухина «Здравствуйте».

Здравствуйте!

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше ведь мы

ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось

в мире?

Отчего же на капельку радостней

сделалась жизнь?

Проблемный вопрос:

- Как бы вы, ребята, ответили на вопросы, заданные в стихотворении?

2. Сообщение темы и цели урока.

1) Фронтальная беседа:

- Стихотворение называется «Здравствуйте», а как мы называем такое слово?

- Приведите примеры «вежливых» слов.

2) Знакомство с понятием «речевой этикет».

- Сегодня мы вместе со сказочными героями будем учиться говорить друг другу приятные слова, доброжелательно высказывать свое мнение о людях, вежливо отказывать в просьбе, поучимся утешать друзей. Иными словами, познакомимся с правилами речевого этикета.

- А что же такое – этикет? Кто поможет нам узнать значение этого слова? (словарь). Этикет – это установленный порядок поведения, правила поведения.

- А кто уточнит, что же такое речевой этикет? (Это правило речевого поведения).

- Верно! Ведь по речи человека можно многое узнать: воспитанный он или невоспитанный, приятно с ним говорить или нет.

- Этикетные слова мы употребляем каждый день: (приводят примеры)

- при приветствии или прощании

- при благодарности

- при обращении с просьбой

- при сочувствии

- Итак, начинаем наше путешествие по сказкам.

3. Основной этап урока.

Страница 1. «Давайте говорить друг другу комплименты».

(Выясняется значение слова комплимент)

- Ребята, вам приятно слышать, когда вас за что-нибудь хвалят? А вы сами умеете говорить приветливые и добрые слова? Представьте, что мы находимся в сказочной стране и участвуем в конкурсе похвал. Жюри состоит из сказочных героев (Кощей, Баба Яга, Золушка). Наверное, не все они вам нравятся, но ваша задача - выбрать из предлагаемых комплиментов такой, чтобы герою было приятно, но комплимент должен быть еще и правдивым. Отвечать будете с помощью карточек с цифрами: 1 – для Кощея, 2 – для Бабы Яги, 3 – для Золушки.

(учитель зачитывает комплименты).

- Наверное, ты всегда будешь счастлива, ведь ты такая ловкая и трудолюбивая. (3)

- Ты так долго живешь на свете, и ты, наверняка, много видел. (1)

- Ты очень ловкая и быстрая, и всюду успеваешь. (2)

- Надеюсь, наши комплименты никого не обидели.

Страница 2. «Утешители».

- Представляете, от деда с бабой убежал колобок, а они на него так надеялись! А ему и дела не до кого нет. Катится себе по лесу, поет свою хвастливую песенку. Дед с бабой очень огорчились. Вам надо их утешить, но для этого вам надо выбрать подходящую пословицу. (самостоятельная работа).

Пословицы:

Горе не беда – с кем не была.

Нет худа без добра.

Наши лепешки тоже съели кошки.

- вы уже знаете, что добрые слова помогают успокоить, утешить человека. Помогают это сделать и народные пословицы – эти маленькие роднички мудрости, если их знать, помнить и применять в жизни. Давайте с вами разберем некоторые пословицы:

1) На добрый привет – добрый ответ.

2) Ветер рушит горы, а слово - дружбу.

3) Умную речь приятно и слушать.

4) Малое слово большую обиду творит.

Страница 3 «Вини – Пух учит вежливости».

просмотр фильма с предварительной подготовкой к восприятию:

- Посмотрите фильм и ответьте на вопрос: можно ли Вини считать вежливым? Особое внимание обратите на вступление диктора.

2) Обсуждение фильма.

- Что вам запомнилось или понравилось в фильме. (ответы)

- Понравился ли вам Вини – Пух? А что в нем привлекательного? (ответы)

- А теперь возвращаемся к вопросу: вежлив ли Вини – Пух? Какие вежливые слова он произнес?

- Извиняется, когда перебил сову.

- Здоровается с осликом.

- Он сказал : «Доброе утро, Иа!»

- Сове пожелал: «Будь здорова!» (Это когда она чихнула).

3) Сравнительная характеристика Совы и Вини – Пуха.

- вини действительно много знает слов «волшебных». Так можно ли его считать вежливым? А Сову? (Предлагаем вспомнить, что говорит Сова).

- Сова слишком много говорит.

- Она ничего не собиралась дарить ослику, это Пух ей подсказал.

- Подарок она дарит безвозмездно, т. е. «бесплатно», а это полная глупость.

Страница 4 «Оцени ситуацию».

Задание: оцените с точки зрения вежливости поведение ребят.

1. Мимо разговаривающих учителей проходит ученик и здоровается: «Здравствуйте, Александр Григорьевич!

- Вежлив ли мальчик?

- Как бы вы поступили в данной ситуации?

2) Леночка сидела в трамвае. Она все время вертелась и болтала ногами. ЕЕ соседка отодвинулась. Она боялась, что Лена испачкает ей пальто.

- Девочка, сиди поспокойнее, пожалуйста, - Сказала старушка.

- А что я сделала? – возразила Леночка. – Подумаешь. Пожалуйста, буду сидеть спокойно.

И она, надувшись, стала смотреть в окно.

- И девочка, и старушка произнесли слово «пожалуйста». Можно ли назвать Леночкино «пожалуйста» волшебным, вежливым словом? Почему)

Страница 5 «Разыграй ситуацию».

Задание:

1. Выразите вежливую просьбу о чем-либо.

2. Выразите вежливый отказ.

4. Рефлексия.

- Давайте вернемся к нашему стихотворению, с которого мы начали урок. (Перечитываются заключительные строки стихотворения).

- Так что же помогает делать нашу жизнь светлее, счастливее и радостнее? (Вежливые слова).

- У вас на партах лежат солнышки, но они не простые. Эти солнышки показывают ваше настроение. А мне очень хочется узнать, как вы себя сегодня чувствовали на уроке. (Дети показывают выбранное солнышко).

- И последнее о чем я вас попрошу, закончите мое предложение:

- Мне этот урок ……….

5. Домашнее задание.

1) Составить «Памятку вежливости» из 5 – 6 пунктов.

2) Придумайте сказку «В стране вежливых слов».

3) Индивидуальные задания.

Примечание: домашнее задание предлагается на выбор ученика или по уровням обученности.

Класс 5.

Программа: М. М. Разумовская.

Тема урока: «Корни с чередованием букв Е – И».

Тип урока: повторение и систематизация изученного.

Вид урока: урок-путешествие.

Технология: игровая с элементами группового и дифференцированного обучения.

Цели:

1. Познавательные: 1) повторить орфограммы вида «Гласные в корне» (проверяемые гласные, непроверяемые гласные, буквы О-Е после шипящих в корне слова, чередующиеся гласные О-А); 2) познакомить с опознавательными признаками орфограммы «Корни с чередованием букв Е-И».

2. Практические: 1) совершенствовать умения правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне, с гласными О-Е после шипящих в корне слова, с чередующимися гласными О-А в корне слова; 2) формировать орфографическую зоркость на базе представлений об орфограмме и опознавательных признаках орфограммы при выборе написания Е-И в корнях с чередованием.

3. Общепредметные: 1) развивать следующие операции логического мышления: классификация, анализ; 2) дифференцированно работать над устойчивостью внимания учащихся.

4. Воспитательные: 1) воспитывать любовь и уважение к русскому языку через использование в речи малых фольклорных жанров; 2) воспитывать взаимоуважение при работе в группе; 3) прививать чувство благодарности за оказанную услугу.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Тихонечко сели, открыли свои тетради, записали число, классная работа.

- Много на свете разных стран. Но ту страну, в которую мы сегодня отправимся, вы не найдете на карте, хотя с ее жителями мы встречаемся на каждом уроке. Страна эта зовется ОРФОГРАФИЯ.

- Ребята, а как зовут жителей этой страны? (орфограммы).

- Конечно, в течение одного урока мы не сможем побывать в гостях у всех орфограмм. Мы навестим только те орфограммы, которые находятся в корне и помогают нам правильно писать гласные.

2. Подготовительный этап.

1) В стране «Орфография» каждая орфограмма живет в своем домике на определенной улице. Наши друзья, к которым мы отправляемся, живут на улице «Гласные в корне».

У меня была карта, в которой указывался адрес каждой орфограммы с этой улицы, но я нечаянно уронила карту в воду, и вот что произошло….

(демонстрация деформированной таблицы)

Безударные гласные в корне, проверяемые …..		…………........ гласные в корне, непроверяемые ударением.

Буквы о – е после …………. в корне слова.

Чередующиеся …… в корне. ( О-…), (… - И).

(последняя таблица не демонстрируется учащимся).

- Помогите мне восстановить адреса орфограмм (работа в группах). Приведите по 3 – 5 примеров на указанную орфограмму и приготовьтесь объяснить свой выбор.

2) Взаимопроверка. (Ученики каждой группы представляют орфограмму и называют примеры, остальные вносят свои исправления).

3) Работа с четвертой схемой.

- А что это за домик вдалеке остался без названия? (чередования гласных в корне слова).

3. Основной этап.

1) - Заглянув ко всем друзьям, мы подошли к воротам дома «Чередование гласных в корне».

Войти никак нельзя туда,

Коль не приложите труда.

Там корни у ворот стоят,

Сомкнулись тесно-тесно в ряд.

И говорят все вместе нам

«Зачем пришли вы к воротам?»

- А ведь и правда зачем нам заходить в дом к орфограмме «Чередующиеся гласные в корне» ?

2) Фронтальный опрос.

- Какие чередования гласных вам известны? (О-А, Е-И).

- Что вы можете рассказать о чередовании гласных О – А в корнях –лаг - – -лож-; -рос- - -раст- (-ращ-) ?

3) Игра «Кто больше»

- За две минуты запишите как можно больше слов с этими корнями. (проверяется наибольшее количество слов, составленное группой).

4) - Вспомните примеры корней с чередующимися гласными Е-И, назовите некоторые из них. От чего зависит выбор гласной в этих корнях? (если после корня есть суффикс - А- , то в корне пишем букву И, если нет суффикса -А- , то пишем букву Е).

- Проверьте правильность своего ответа по материалу параграфа 64 с. 228-229.

- Прочитайте слова, которые доказывают правильность вашего определения.

4. Физминутка (гимнастика для глаз).

- Настроим глаза на внимательную работу. Для этого представим, что мы смотрим в бинокль. Посмотрите далеко, все ли вы видите? Теперь ближе, еще раз далеко и снова ближе. Наши глазки готовы к работе.

5. Этап отработки навыков и способов деятельности.

- Теорию вы усвоили хорошо. Вход в замок открыт, но мы народ любознательный, давайте заглянем в каждую комнату этого интересного дома.

Комната 1. Рассуждений.

Устная работа. Выполнение упражнения 590.

Комната 2. Применение знаний.

(Работа на данном этапе проводится дифференцированно)

Низкий уровень: Распределительный диктант с графической подсказкой. (смотри приложение)

Средний уровень: Объясни выбор чередующейся гласной Е-И в корне. (смотри приложение)

Уровень выше среднего: Упражнение 591.

Высокий уровень: составить текст на тему «Осень», используя в нем глаголы с изучаемой орфограммой.

Комната 3. Отдыха. (Проводится гимнастика для рук и спины).

Покажите с помощью жестов и мимики следующие действия: умираю, отпираю, забираю, оттираю, выжигаю.

- Какую гласную в корях этих слов вы бы написали Е или И?

Комната 4. Интересные мысли.

- В этой комнате нас ждут пословицы и поговорки – эти роднички народной мудрости.

Задание:

1. Прочитайте пословицы.

2. Выберите любые 2 понравившиеся пословицы, спишите их.

3. Найдите слова с орфограммой «Чередующиеся гласные Е – И в корне». Обозначьте орфограмму.

4. Объясните, как вы понимаете смысл этих пословиц.

Добрые люди умирают, да дела их живут.

Скупые умирают, а дети замки отпирают.

Кого слова не берут, с того шкуру дерут.

Богатый ума купит; убогий и свой бы продал, да не берут.

Из двух зол выбирай меньшее.

Комната 5. Игровая.

Игра «Третий лишний».

- На карточках записаны слова. Одно из них лишнее. Найдите его и объясните почему.

1 группа. Собирать, вытирать, положить.

2 группа. Прилагательное, забирать, умирать.

3 группа. Вытереть, отпереть, полагаться.

Комната 6. Благодарственная.

6 этап. Рефлексия.

- Молодцы, ребята! Орфограмма «Корни с чередованием букв Е-И» была гостеприимной хозяйкой и познакомила нас со своим домом. Но мы должны отблагодарить ее. Помогите мне составить благодарственную речь по данному началу.

- Уважаемая орфограмма «Чередующиеся гласные Е-И в корне»!

Ты помогла мне…….

Я научился…………

Я буду стараться………

7 этап. Подведение итогов.

1. Буквенный диктант. Задание: В прочитанной мной пословице определите слово с изученной орфограммой и определите, какую гласную вы будете писать, запишите только букву напротив номера предложения.

1. Ешь горькое, доберешься до сладкого. (е)

2. Не все то золото, что блестит. (е)

3. Один со страху помер, другой ожил. (е)

4. Рукою погоняет, другою слезы вытирает. (И)

5. Одной рукой собирай, другой раздавай. (И)

1. Самопроверка.

2. Выставление оценок.

8 этап . Домашнее задание.

(Домашнее задание лучше предложить дифференцированно или по выбору учащихся).

ПРИЛОЖЕНИЕ.

1. Соб..раться, бл..стеть, уб..рать, зам..реть, зап..реть, приб..рет, ст..рать, выб..рать, забл..стать, выт..реть, заст..лать.

1. 1) Солдату ум..реть в поле, матросу в море.

2) Золотой молоток и железные ворота отп..рает.

3) Одной рукой соб..рай, другой раздавай.

4) Один со страху пом..р, другой ожил.

5) Так работаем, что недосуг носу ут..реть.

Предмет: русский язык.

Класс: 6.

Программа: М. М. Разумовская.

Тема урока: «Словообразование и орфография».

Место урока в теме: заключительный урок.

Тип урока: учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности.

Вид урока: урок – путешествие.

Цели урока:

1. Познавательные: 1) повторить правила написания гласной в приставках пре- и при-; условия слитного и дефисного написания сложных имен прилагательных; 2) повторить морфемный состав слова; 3) практическим путем углубить представление учащихся о словообразовательных функциях морфем;

2. Практические: 1) совершенствовать умения правильного написания слов с указанными выше орфограммами; 2) совершенствовать умения видеть морфемы в слове, определять способы образования слов, группировать слова по различным особенностям их структуры;

3. Общепредметные: 1) привести в систему знания учащихся о составе слова и способах словообразования; 2) совершенствовать процессы слушания и говорения в научном стиле как вид речевой деятельности; 3) дифференцированно работать над устойчивостью внимания учащихся.

4. Воспитательные: воспитывать чувство уважения к отвечающему и прививать приемы культуры общения (грамотное и внятное изложение материала, правильное интонирование.

Ход урока.

1. Организационный момент проводится через игру «Ладошка к ладошке».

2. Этап актуализации субъективного опыта учащихся.

Эпиграф:

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей1

- Что можно собирать в копилки?

- А мы будем собирать свою копилку. Как вы думаете, чем она будет наполняться? (словами)

- Правильно! Но не любыми словами, а словами, которые мы будем «делать».

А какой раздел русского языка будет нашим помощником? (словообразование)

- Откройте свои тетради, запишите число и тему урока.

- Как вы думаете, а зачем нам необходимо хорошо знать эту тему? (ответы)

- А что мы должны уметь? (ответы)

3. Этап проверки домашнего задания.

- Учащиеся по очереди диктуют слова с приставками при- или пре- , осуществляя контроль одноклассников.

4 Этап применения знаний и способов деятельности.

1) Раздел «Морфемика», станция «Грамотеи».

- А сейчас мы поработаем по группам. Одна группа будет собирать слова из частей, работая с карточками, а другая группа будет помогать мне определять состав слова. ( Деление класса на группы проводится по уровням обученности).

приставка	проливной
корень	засвистели
суффикс	хотеть
окончание	стелить

приставка	постановка
корень	объезд
суффикс	заслонка
окончание	грядка

1 группа. Задание: составь и запиши слово, используя указанные части

данных слов.

приставка	загадка
корень	отвязать
суффикс	бородка
окончание	выставка

(В зависимости от уровня владения навыками аналогичного выполнения заданий, учащимся может быть предложено от 2 до 6 слов).

2 группа. Задание: Выполнить разбор данных слов по составу под руководством учителя. Земля, беловатый, вознес ,туманный, снежок, трубач, теплоход.

2). Раздел «Морфемика», станция «Подумай и найди» (аналитическое упражнение поискового характера).

- Прочитайте предложение, записанное на доске:

Предрассветный ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце.

- Какое это предложение по своему составу? (сложное)

- Назовите грамматические основы.

- Определите, какие слова из данного предложения соответствуют схемам:

(обязательное условие: схемы должны быть представлены наглядно)

- корень, окончание;

- корень, суффикс;

- корень, суффикс, окончание;

- приставка, корень, суффикс, окончание;

- приставка, приставка, корень, суффикс, окончание.

3) Раздел «Орфография», станция «Лингвофизминутка».

- Дадим нашим рукам отдых. Но и отдых надо проводить с пользой. Повторить орфограмму «Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных»

Условие: Закрыть глаза, если произнесенное мной сложное прилагательное пишется слитно, то вы поднимаете правую руку, ежели через дефис – то левую.

- Огнеопасный, красно – синий, русско – английский, железнодорожный, северо – западный, горно – морской, равносторонний.

4) Раздел «Словообразование», станция «Вспоминай-ка».

- Определите способы образования имен существительных:

дымок (суффиксальный)

диван-кровать (сложение слов)

отсвет (приставочный)

пароход (сложение основ с соединительной гласной)

- Запишите по одному примеру на указанные вами способы словообразования.

- Назовите способы образования имен прилагательных.

- запишите 3 глагола, образованных приставочным способом, от глагола шить.

5) Раздел «Словообразование», станция «Интересные цепочки».

- Сейчас вам предстоит более серьезная работа. Необходимо исправить ошибки в словообразовательных цепочках, правильно распределив слова.

Пример :

1. Трусоватый, трусоватость, трус.

2. Грустноватый, грусть, грустный.

3. Преподнести, поднести, нести.

4. Осветить, осветительный, светить, осветитель.

(Данная работа выполняется учениками самостоятельно).

- А теперь усложним задачу. Необходимо восстановить прервавшуюся словообразовательную цепочку.:

Писать------(писатель)--------писательский

Масло-------(маслянистый)-----маслянистость

Свет---------(светить)----------осветить

(Слабым ученикам необходимо предложить для данной работы использование словообразовательного словаря).

6) Раздел «Лексика», станция «Эти сложные слова».

- А сейчас мы с вами немного поиграем. Но игра требует от вас четкости и логичности. Вы хорошо знаете способы словообразования имен существительных.

Вам предстоит задумать имя существительное, образованное сложением основ и дать толкование лексического значения задуманного слова так, чтобы все смогли угадать его.

Пример: Человек, который копает землю (землекоп).

1. Этап рефлексии.

- Подводя итоги сегодняшнего урока, мне бы хотелось услышать ваше мнение об уроке по следующей схеме «Я», «МЫ», «ДЕЛО».

6. Этап информации о домашнем задании. (Необходимо предложить ученикам несколько видов домашней работы по желанию)

7 . Этап подведения итогов учебного занятия.

Предмет: русский язык.

Класс: 7

Программа: Т. А. Ладыженская.

Тема: «Буква Ь после шипящих на конце наречий».

Тип урока: (4) учебное занятие по обобщению знаний и систематизации знаний и способов деятельности.

Вид урока: «картинки с выставки».

Технология: технология дифференцированного обучения.

Цели: 1. Познавательные: 1) повторить орфограммы «Буква Ь на конце существительных», «Буква Ь на конце глаголов», «Неупотребление буквы Ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящий»; 2) повторить сведения о знаках препинания при однородных членах и знаках препинания между простыми предложениями в составе сложного через выполнение упражнений; 3) познакомить учащихся с орфограммой «Буква Ь после шипящих на конце наречий». 2.Практические: 1) совершенствовать умения правильно писать слова с орфограммой «Буква Ь после шипящих в различных частях речи»; 2) формировать орфографическую зоркость на базе представлений об орфограмме и опознавательных признаках орфограмм. 3. Общепредметные: 1) дифференцированно работать над устойчивостью внимания, памяти и мышления; 2) установить уровень умения применять полученные знания при выполнении нестандартных упражнений; 3)развивать умения самостоятельно анализировать учебный материал.

Оборудование: 1) репродукция картины К. Ф. Юона «Коней, зимы. Полдень»;

2)разноуровневые задания;

3) учебник;

4) тетрадь.

Ход урока:

1. Организационный момент.

- Добрый день! Мне очень хочется начать работу с вами! Все ли сегодня пришли на урок? («Ладошка к ладошке).

- Садитесь.

2. Этап проверки выполнения домашнего задания.

- Дома вы составляли таблицу «Мягкий знак после шипящих». Давайте посмотрим, что у вас получилось.

- В каких случаях мы должны писать мягкий знак после шипящих? (ответы с примерами)

- В каких случаях мягкий знак не пишется? ( ответы с примерами)

- А теперь проверим, как вы можете пользоваться этой таблицей. Для этого проведем орфографический диктант.

- Работать мы с вами будем по группам:

1 группа - будет работать с загадками и пословицами самостоятельно. Прежде чем начать работу, внимательно прочитайте задание.(смотри приложение к уроку)

2 группа - будет работать с таблицей. Ваша задача: распределить слова, данные ниже таблицы, по указанным колонкам, графически доказывая орфограмму «Мягкий знак после шипящих».(смотри приложение к урок

- Можете приступать к выполнению заданий. У вас будет около трех минут времени.

3 группа. -У нас с вами, ребята, очень сложная задача. Мы должны помочь Пете Ошибкину не получить двойку на диктанте.

- В слове ЛОЖЬ Петя не написал Ь. Прав ли он?

- В слове ГУАШЬ Петя написал Ь. Есть ли здесь ошибка?

- В слове ЗНАЕШЬ у Пети нет Ь. Будет ли это ошибкой?

- Слово ГОРЯЧ Петя написал с Ь. Учитель исправил его. Почему?

- Петя не знает, как ему написать слова: ключ, еж и нож. Помогите ему. (Все названные учителем слова обязательно наглядно демонстрируются ученикам с правильно обозначенными орфограммами, так как эта работа проводится со слабыми учениками и навыки зрительной играют важную роль в обучении.

Выборочная проверка 1 и 2 группы.

- Ребята, прочитайте 1 пословицу, какое слово вы вставили?

- Как правильно пишется слово ДРЕМУЧ? (отвечает 2 группа).

- Прочитайте вторую загадку, какой ответ вы записали?

- Как написали слово ПЕЧЬ? (2 группа)

Подготовка учащихся к работе на основном этапе.

1) Сообщение темы и цели урока в виде проблемного вопроса.

- Какую орфограмму мы повторили?

- Какую часть речи изучаем?

- Сформулируйте тему нашего урока.

- Чему вы можете сегодня научиться?

- Верно! Нам необходимо научиться писать наречия с шипящими на конце.

- Правило их написания запомнить очень легко. (Во всех наречиях ты мягкий знак найдешь, кроме трех слов: УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ). Данное правило представлено наглядно.

- А теперь, глядя на тему урока и эти рифмованные строчки, сформулируйте правило написания наречий.

3. Этап усвоения новых знаний.

1) - Откройте учебник на странице 120. Посмотрите, как обозначается эта орфограмма.

2) Тренировочное упражнение:__________________

- Нашли все упражнение 263. 1 и 2 группа с любыми 4-мя словосочетаниями должны составить и записать простые предложения. Изученную орфограмму обозначить по образцу.

- 3 группа работает вместе со мной. Записать 4 первых словосочетания и обозначить орфограмму.

4. Лингвофизминутка.

5. Этап закрепления знаний и способов деятельности.

Работа с текстом по картине.

Цель: проверить уровень речеведческих и правописных умений и навыков.

- Откройте учебник на странице 144, найдите великолепную картину Константина Федоровича Юона «Конец зимы. Полдень», рассмотрите ее.

- Давайте познакомимся с текстом о зиме.

- Выразительно прочитайте текст.

- Докажите, что это текст.

- Определите стиль текста.

- Докажите свое мнение.

- Выполните задание к тексту. (Учащиеся выполняют разноуровневые задания смотри в приложении). 6. Подведение итогов урока.

- Сегодня мы с вами закрепили тему «Мягкий Ь после шипящих». Давайте подведем итог с помощью сигнальных карточек. Я задаю вопрос, а вы поднимаете карточку с правильным ответом.

1) В словах какой части речи ВСЕГДА пишется Ь? (Глагол)

2) В какой части речи после шипящих НИКОГДА не пишется Ь? (Прилагательное)

3) К какой части речи относятся слова НАСТЕЖЬ, ПРОЧЬ? (Наречие)

4) В словах какой части речи мягкий знак не пишется только в исключениях? (Наречие)

Рефлексия.

- Закончите предложение: «Сегодня на уроке мне удалось.....».

Домашнее задание.

- Дома я предлагаю вам вспомнить содержание сегодняшнего урока и написать сочинение-миниатюру на тему» «Последний день зимы», или выполнить упражнение 265.

- Всем спасибо, урок закончен.

Приложение.

Орфографический диктант на тему «Мягкий знак после шипящих».

Задание: 1.прочитай пословицы и вставь подходящее по смыслу слово; 2.разгадай загадки и запиши ответы; 3. графически обозначь условия выбора орфограммы «Мягкий знак после шипящих».

Пословицы.

1. В чужой стороне и лес........

2. Шило в мишке не..............

3. Дальше положишь - ближе...........

4. ...........обед, коль хлеба нет.

5.Ходи, изба, ходи, печ(ь), хозяину негде.......

Загадки:

1. Его пинают. 2. В доме она у каждого есть.

А он не плачет! На кухню зайдешь и увидишь там?

Его бросают –

Назад он скачет.

3.Подходить к небу стала – с неба солнце украла.

Существительное
Глагол
Краткое прилагательное

Орфографический диктант на тему «Мягкий знак после шипящих» Задание: 1.Распределите слова, данные ниже таблицы, по частям речи. 2.Графически обозначьте выбор орфограммы «Мягкий знак после шипящих».

Могуч(ь), вериш(ь), лож(ь), ткач(ь), печ(ь), дремуч(ь), горяч(ь), трескуч(ь), плющ(ь), дач(ь), слышиш(ь).

Предмет: русский язык.

Класс: 6.

Программа: Т. А. Ладыженская.

Тема урока: «Имя числительное»

Место урока в теме: заключительный урок.

Тип урока: учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности.

Вид урока: урок – практикум.

Оборудование:

1) опорная схема «Имя числительное»

2) наглядность, изображающая дерево и разноцветные плоды

1. ребусы

2. «кармашки» для распределительных диктантов: «Мягкий знак в числительных», «Части речи».

3. карточки – задания для распределительных диктантов

Цели:

1. Познавательные: 1) установить фактический уровень знаний учащихся, полученных в ходе изучения темы «Имя числительное»; 2) углубить представление учащихся о правописании гласных в окончаниях числительных, разрядах числительных и правописании мягкого знака в конце и середине числительных.

2. Практические: 1) выяснить уровень сформированности умения определять разряд числительных; 2) выяснить возможные ошибки в рассуждениях учащихся при написании мягкого знака в именах числительных и при склонении числительных с целью устранения пробелов в знаниях учащихся.

3. Общепредметные: учить переключать внимание сменой видов деятельности.

4. Воспитательные: 1) воспитывать внимание на уроках русского языка; 2) осуществлять четкую организацию познавательной деятельности; 3) прививать любовь к красоте русского языка через использование его богатства (загадки, пословицы, поговорки)

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Этап актуализации субъективного опыта учащихся.

- Какую часть речи мы изучаем?

- Перечислите вопросы, которые мы рассматривали при изучении темы «Имя числительное».

- Перед вами дерево. На дереве висят плоды, но эти плоды заколдованы. В них скрыты задания по теме «Имя числительное». От того, как вы будете отвечать на вопросы, зависит «созреют» они или «засохнут».

- Помогите нашему дереву дать богатый урожай!

3. Этап реализации домашнего задания.

(Задание ученикам предлагалось выполнить по уровням)

1 группа – демонстрирует книжки-малышки и загадывает загадки, в которых встречаются имена числительные.

Учащиеся должны отгадать загадки, записать ответы и выделить в словах все известные им орфограммы.

2 группа – декламирует пословицы и поговорки, в которых употребляются имена числительные.

Учащиеся всего класса объясняют смысл данных «кладезей» русского языка.

4. Этап применения знаний и способов деятельности.

1) Сообщение ученика на лингвистическую тему «Имя числительное» по опорной схеме.

2) Распределительный диктант.

- Запишите числительные в два столбика: количественные и порядковые.

Седьмой, три пятых, девяносто, двадцать второй, сотый, семеро, трое, девятнадцатый.

- Докажите свой выбор.

3) Повторение орфограммы «Мягкий знак на конце и в середине числительных»

- Индивидуальная работа с карточками и «кармашками».

- Работа с перфокартами.

- Проверка выполнения задания с «кармашками» (сигнальные карточки)

5. Лингвофизминутка.

6. Этап самостоятельной работы.

1) - Из пословиц, прозвучавших в начале урока, выберите 1 – 2 имени числительного и выполните морфологический разбор.

2) - Работа по вариантам: просклоняйте следующие имена числительные:

1 вариант – семеро, одна девятнадцатая;

2 вариант – восьмой, пятьдесят.

7. Этап рефлексии.

- Над какими вопросами мы работали на уроке?

- Как выглядит наше дерево знаний?

- Какой вывод можно сделать, глядя на наше дерево?

8 Этап объяснения домашнего задания.

9. Этап оценивания учащихся, выставление отметок с комментированием.

Глава 2. Игровая деятельность на уроке.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В. П. Беспалько в книге « Слагаемые педагогической технологии»дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом для она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели — творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся, осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т. е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений А. С. Выготского, А. Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности - трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны.

Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце 19 века предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно - первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку . возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Блестящий исследователь игры Д. Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру « арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л. С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации». Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов - аксессуаров, то ли в самой интриге игры. A.M. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра — сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем». Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок - и ученик, и учитель одновременно.

Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся. Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно. В России дидактическое значение игры доказывал еще К. Д. Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. В Новосибирске есть мастерская « Игра», куда входят ведущие педагоги и психологи города.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в
которой осознается, изучается окружающий мир, открывается
широкий простор для личного творчества, активности самопознания,
самовыражения.

З. Игра-первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков ,,юношества,, меняющих свои цели по мере взросления учащихся

4.Игра- есть практика развития. Дети играют, потому что
развиваются, и развиваются потому, что играют.

5.Игра —свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

6.Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношения людей.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.

Все игры познавательные. «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:

1 группа -предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

2 группа -игры творческие, сюжетно - ролевые, в которых сюжет -

форма интеллектуальной деятельности.

Творческие сюжетно — ролевые игры в обучении — не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Игры - путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских « экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями. Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего - либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности.

В современной психологии разработано такое понимание сущности личности, согласно которому личностью является человек, обладающий определенным творческим потенциалом. Основой творчества, основой созидания нового является воображение.

Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие пути воображения преобладают в ее структуре. Если творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности. Воображение необходимо развивать. Творческие, сюжетно -ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельностью школьников, их свободной фантазией.

3 группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей — это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровать, распутывать, разгадывать, а главное — знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

4 группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

5 группа игр - интеллектуальные игры. Это игры - упражнения, игры - тренинги и т. д., воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т. е. так, что они сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т. д. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику. Результативность дидактических игр зависит, во - первых, от систематического их использования, во - вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, а так же на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т. д. Составление программ таких игр - забота каждого учителя. С. А. Шмалов в своей книге «Игры учащихся - феномен культуры»,так характеризует игровую деятельность: «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это -творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, знать».

Концептуальные положения игровых форм обучения:

1. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирования творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

2. Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное, социально важное развитие.

3. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания

на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости. Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения -развитие устойчивого познавательного интереса и творческую деятельность у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Задачи:

1.Образовательные:

а). Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

б). Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных источников.

2. Развивающие:

а). Развивать у учащихся творческое мышление и воображение.

б). Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

3. Воспитательные:

а).Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

б). Вырабатывать самосознание - осознанную сопричастность к событиям.

в). Способствовать воспитанию саморазвивающейся личности.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации:

1. Мотивы общения:

а). Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

б). В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически -оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

в). Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

2. Моральные мотивы:

а). В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

3. Познавательные мотивы:

а). Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).

б). В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

в). Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в обстановку и ощущают себя частью изучаемого процесса.

г). Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность.

д). Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

е). В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

ж). В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил: Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

1. Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка

мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

2. Обязательная констатация результата игры.

3. Компетентное жюри.

4. Обязательные игровые моменты не обучающего характера для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное - уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот, стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: « Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Обучающие и развивающие игры на уроках русского языка.

Игры по теме «Лексика».

Игра «Переводчик».

Задание: замени все слова в предложениях (кроме служебных) синонимами.

1. Доктор прописал пациенту инъекции.

2. Разъяренная вьюга замела тропинки.

3. Шофер вновь стал внимательно всматриваться во мрак.

4. Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.

Задание: кто найдет иноязычные слова и заменит их русскими.

1. При проверке было выявлено немало дефектов.

2. Он пишет мемуары.

3. Ваши аргументы убедительны.

4. Все работали с желанием.

5. Мы гордимся нашим голкипером.

6. В сплаве обнаружено мизерное количество меди.

Задание: найди старославянские (по происхождению) слова и замени их русскими.

1. Горят румянцем свежие ланиты.

2. Старец нахмурил чело.

3. Построен град великий над Невой.

4. Твои перста украшены перстнями.

5. Блеск твоих очей свел меня с ума.

6. Из уст твоих не проронилось ни слова.

7. Страж замка был непреклонен.

Игра «Следствие ведут знатоки».

Задание: угадай, о какой профессии идет речь?

1. Он показал мне свои акварели и натюрморты. Впечатление от натюрмортов – это яркий, пестрый ковер красок, переливающихся и искрящихся всеми цветами палитры.

2. Лешему он (Римский-Корсаков) придумал два лейтмотива. Один поручил струнным инструментам. Второй играют четыре валторны и тарелки. Сурово и уныло звучит лейтмотив Деда Мороза. Тембр деревянных духовых инструментов передает ощущение зимней скованности природы.

3. – Фамилия? Истомин Валерий Сергеевич.

- Что с ним?

- Инфильтрат в левом легком под ключицей.

- А сколько граммов стрептомицина вы уже вкололи этому юноше.

- Пятьдесят два, Роман Борисович.

- Назначьте его на консультацию к Зацепиной.

Игра «Бумеранг».

Задание: извлеките из памяти нужное слово и «возвратите» его учителю.

1. Найди синоним.

- простая задача

- простой человек

- простая истина

- беспокойный человек

- беспокойный взгляд

- крепкая дружба

- крепкая веревка

1. Найди антоним.

- близкий берег

- близкий человек

- веселая комедия

- веселое настроение

- глубокий колодец

- глубокие знания

- мелкая рыба

- мелкая река

Игра «Корректор»

Задание: Кто быстрее и точнее отредактирует заметку.

1. В первой четверти работа нашего отряда шла плохо. Дисциплина в нашем классе тоже была плохая. Особенно плохо ведут себя на уроках рисования.

2. Сегодня на уроке биологии учитель говорил нам о Мичурине. Он много говорил о его жизни, а потом стал говорить о созданных ученым гибридах.

Задание: найди ошибку в выборе слова.

1. После теплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.

2. В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты.

3. Из первой бригады он перешел в отсталую.

4. В центре города построен памятник герою

5. Я как бы являюсь председателем класса.

6. Потенциал продовольственного обеспечения города мы обеспечили.

Игра «Перевертыш».

Задание: замени в предложении подлежащее так, чтобы глагол – сказуемое приобрел переносное значение.

1. загорелась дача.

2. Гаснет свеча.

3. Собака воет.

4. Цыган пляшет.

5. Малыш улыбается.

6. Птица поет.

7. Дети играют.

8. Отец спит.

Задание: замени в словосочетании главное слово так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении.

1. Железный гвоздь.

2. Румяная девочка.

3. Глухая собака.

4. Кудрявый малыш.

5. Спящая красавица.

6. Сладкий пирог.

7. Колючий еж.

8. Золотые часы.

9. Черная шаль.

10. Бархатная штора.

11. Стальная балка.

Задание: замени в словосочетании зависимое слово так, чтобы главное слово в первом и втором словосочетаниях стали омонимами.

1. Гибкий лук – 3. Ржавый ключ -

2. Водопроводный кран - 4. песчаная коса -

Игра «Наборщик».

Задание:

Если взять большое слово,

Вынуть буквы раз и два,

А потом собрать их снова, выйдут новые слова.

Поиграйте раньше с нами,

А потом садитесь сами.

Условие: все новые слова должны быть именами существительными, нарицательными и в единственном числе.

Пример: УДОВОЛЬСТВИЕ (вол, улов, стол, диво, ель, ус, толь и другие.

Глава 3. Упражнения на развитие творческих способностей.

Какими дети рождаются,

это ни от кого не зависит,

но чтобы они путем правильного воспитания

сделались хорошими - это в нашей власти.

1. Упражнения, развивающие быстроту реакции.

Задание: дополните строку недостающим словом.

Блок -1.

1…….. мглою небо кроет.

1. Под усами находится ……

2. Цианистый калий – это…

3. Кто во что …

4. Проще …………..репы.

5. Лучше во сто …..

6. Мой……. Самых честных правил.

7. Семь …….. во лбу.

8. …………. Слепота.

9. Демьянов суп – это………

10. Как ………. В колесе.

11. Девятый …….

12. А ………. звезда горит.

Блок -2.

1. Верховая ….. .

2. А король – то ……..

3. Попал как кур ……..

4. ……… Христа Спасителя.

5. Америку называют ……. Светом.

6. Последний из ………

7. Пятое ……… в телеге.

8. Северный …….. океан.

9. Мне это нужно, как рыбе …….

10. Держи хвост ….

11. Я помню …….. мгновение.

12. …….. в мешке не утаишь.

13. Млечный ……

Блок – 3.

1. Девичья ……

2. Семь раз отмерь, один …..

3. Москва - …….. нашей родины.

4. Иванов, Петров,……..

5. Земля вращается вокруг …..

6. Ночь – день – слова ………

7. фонетика изучает ……

8. Дальнереченск – имя ……..

9. По усам текло, а в …….. не попало.

10. Выпьем с ….., где же кружка.

11. Александр ……….. Пушкин.

12. Ученье – свет, а неученее - ……

13. Во поле ……… стояла.

Задание: вставьте пропущенные буквы так, чтобы у вас получились новые слова – имена существительные, нарицательные.

		л	ь
		л	ь
		л	ь
		л	ь
		л	ь
		л	ь
		л	ь

к				а
к				а
к				а
к				а
к				а
к				а
к				а
к				а
к				а

Задание: из букв данных слов составьте как можно больше новых. Слова могут состоять из любого количества букв, могут быть именами собственными, нарицательными существительными в единственном числе и именительном падеже или во множественном числе, если нет единственного.

Оценка за работу, выполненную в течение 2 минут:

6 слов – хорошо

10 слов – очень хорошо

16 слов – просто отлично

Горелка, миневра, коврига.

Задание: из двух слов, одно из которых помещено в левом столбике, а второе в правом, составьте одно. Сколько всего новых слов должно получиться? Какие из них стали сложными словами

			банк	окно
			вес	ус
			вол	рот
			град	тень
			кит	точка
			перс	марка
			сено	ель
			яр	вал
низина	тля
почка	тахта
глазок	водопой
грудка	ковбой
черника	тара
оттенок	дочь

приз	овод
вино	рак
сад	опыт
пол	град
след	ум
пар	оса
плен	ус
оса	док

Задание: эта работа будет посложнее, так как вам надо будет составлять слова из частей, которые уже не являются, как правило, самостоятельными, значимыми словами. На каждый блок вам отводится по 40 секунд.

кипа
кон	крат
писто	рис
аро	зонт
бук	такт
вера	лет
гори	аф
демо	мат
жир	нда

авто	ушка
хол	тон
гол	аж
рак	мат
три	арь
око	елок
мир	од
кот	рок
бунт	ова

ива	ата
иго	ба
рыб	ота
кара	си
сир	оть
лап	лка
лоп	око
нос	ндам
зло	ак

кара	зит
микро	крат
пара	вей
колба	ад
бюро	вай
лук	ман
марин	фон
мура	ошко
флаг	са

Задание: запишите имена существительные, которые заканчивались бы на –ЦО и –СО.

А теперь попытайтесь вспомнить не менее трех пословиц, поговорок или загадок, в которых встречаются эти слова.

Пример: мясо, просо, колесо, песо, пальтецо, крыльцо, яйцо, лицо.

Задание: Придумайте 10 слов по следующей модели:

- - ль - -

Пример: галька, калька, полька, гильза, пальма, польза и другие.

К трем словам подберите рифму.

Задание: вставьте пропущенные буквы так, чтобы получилось 10 разных слов. Постарайтесь выполнить эту работу за 1 минуту.

с – е – а с – е – а

с – е – а с – е – а

с – е – а с – е – а

с – е – а с – е – а

с – е – а с – е – а

Пример: свеча, слеза, смена, смета, среда, стена, суета, схема, сфера, сцена и т. д.

Задание: постарайтесь за 1 минуту придумать не менее 8 слов, в которых первые две буквы СВ, а общее количество букв не ограничено.

Если возможно, то к трем словам подберите антонимы.

Пример: свет, свеча, свобода, свая, свитер и другие

Свет – тьма, свобода – неволя.

Задание: Замените в следующих словах одну букву на другую так, чтобы получилось новое слово (для некоторых слов дайте несколько возможных вариантов)

Урон – Урон - Стоп – Стоп – Стоп – Брак – Брак – Осел – Боль – Село –

Хлев – Кора – Кора – Кора – Щель – Щель – Кран – Кран – Корь – Корь –

Задание: запишите названия профессии, которой должен заниматься человек, чтобы произвести продукт, названный в левой колонке.

Пример: газета – газетчик (журналист).

журнал – кружева -

платье – картина -

памятник – стихи -

книга – мех -

подкова – горшок из глины -

музыка – золотые украшения -

вино – бочка -

пиво – подводная лодка -

туфли – лекарство -

Задание: найдите и исправьте логические ошибки.

лодка – лодочник молоко - доярка

опера – певец консервы - консерватор

лошадь – ямщик яма - ямщик

цветы – цветочница паста - пастух

Задание: учитель задумывает глагол и записывает его без первой буквы. Побеждает тот, кто первым угадает задуманный учителем глагол.

- ей

- ою

- ить

- арит

Задание: за 2 – 4 минуты запишите антонимичные пары:

1. обозначающие время

2. обозначающие пространство

3. обозначающие чувства, настроение.

Побеждает тот ученик, количество антонимичных пар у которого окажется наибольшим.

2. Упражнения, развивающие логическое мышление.

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями мысли,

а не одной только памятью.

Л. Толстой.

Задание: Найдите лишнее слово в ряду:

1. Диван, стол, стул, кресло.

2. Ель, сосна, липа, кедр.

3. Окунь, щука, дельфин, карп.

4. Поросенок, курочка, ослик, кролик.

5. Теленок, рак, скорпион, змея.

6. Москва, Лондон, Нью – Йорк, Париж.

1. Подвал, парашют, дом, дуэт.

2. Лена, Таня, Наташа, Рита.

3. Женя, Саша, Петя, Валя.

4. Родина, школа, разведчик, здание.

5. Лук, вишня, лимон, тыква.

6. Роза, гладиолус, нарцисс, одуванчик.

1. Несг.. раемый шкаф

2. Г..рячий утюг

3. Южный заг..р

4. Дог..рающий костер

1. Легкое прик..сновение

2. Неприк..сновенный запас

3. К..сательная линия

4. Точки соприк..сновения

1. Слегка к..саться

2. Вопрос, к..сающийся реформы

3. Осторожно прик..саться к утюгу

4. Соприк..сновение с противником

Задание: какую пару вы исключите. Почему?

Повар – повариха

Ткач – ткачиха

Электрик – электричка

Журналист – журналистка

Ученик – ученица

Задание: какое слово вы исключите, учитывая характер приставки? Почему?

Подорожник

Подозрение

Подержать

Задание: вставьте общее слово, для которого подходят следующие определения:

Пример: десертная, чайная столовая – ложка.

1. Кухонный, разделочный, перочинный –

2. Глазное, адамово, раздора –

3. Резиновая, боксерская, спелая –

4. Резиновые, боксерские, кожаные –

5. Старческие, карие, васильковые –

6. Березовый, желудочный, яблочный –

7. Куликовская, Бородинская, Сталинградская –

8. Африканский, Индийский, шахматный –

9. Мужской, цветочный, тройной –

10. Педагогический, авиационный, медицинский –

11. Начальная, вечерняя, высшая –

Задание: назовите имена существительные, образованные путем перехода в них имен прилагательных, обозначающие названия:

- кушаний

- магазинов

- поездов

- профессий

Задание: найдите признак по которому различаются данные предметы. Сравните их. Запишите предложения. Объясните способ образования сравнительной степени имени прилагательного.

Образец: океан и море. Океан глубже моря.

1. Гранит и алмаз.

2. Месяц и неделя.

3. Гималаи и Памир.

4. Газета и журнал.

5. Золото и серебро.

6. Скорый и пассажирский поезда.

3. Упражнения, тренирующие внимание ученика.

«……внимание есть именно та дверь,

через которую проходит все,

что только входит в душу человека из

внешнего мира.»

К. Д. Ушинский.

Задание: определите, какой звук повторяется в каждом слове.

1. Дротик, кров, песок, мост.

2. Лимон, килька, батист, виски.

3. Носки, астра, мокасины, стриж.

Задание: определите, какие два звука повторяются в каждом из следующих рядов слов.

1. Книга, гора, ангел, грамота.

2. Бокс, короб, забой, роба.

Задание: Внимательно прочитайте слова, не зная, что с ними предстоит делать, после чего будет дано условие задачи.

1. баранка

2. окунь

3. мороженое

4. бабушка

5. аквариум

- Назовите эти слова, но предварительно закроите их. А теперь назовите лишь первые буквы данных слов. Какое слово у вас получилось?

Аналогичные задания:

велосипед атлас торт арфа.

клюв облако фата том 5. айсберг

слива окно бар астра кот абрикос

Задание: прочитайте внимательно один раз (или прослушайте, если вам прочитают), следующие слова:

Ромашка, пряник, конфета, астра, роза, шоколад, шкаф, тюльпан, стол, диван, варенье.

- А теперь закройте эти слова листиком бумаги и постарайтесь ответить на следующие вопросы:

1. Какие именно цветы и сколько их было в представленном списке?

2. Сколько всего слов было произнесено?

3. Во сколько смысловых групп и какие можно объединить эти слова?

4. Упражнения, тренирующие зрительную память ученика.

Задание: Посмотрите внимательно на ряд слов. Постарайтесь их запомнить. После этого вы должны будете закрыть слова и ответить на мои вопросы.

Мел, угол, дом, сосна, вещь, рай, кожа.

1. Сколько слов состоят из 3 букв?

2. Каким по счету было название дерева?

3. Правда ли, что третье с конца слово относится к третьему склонению?

4. Какое из данных слов является синонимом к слову эдем?

5. Может ли второе по счету слово быть прямым?

6. Какое по счету слово при добавлении к нему ь превращается в полезное ископаемое?

7. лишь одно слово начиналось с гласной. Права ли я?

8. Сколько букв в четвертом слове?

9. Каким по счету словом пишут в школе на доске?

10. Произнесите вместе первые буквы второго и первого слова. Что получилось?

Задание: «зрительный диктант». Посмотрите на картинки и запомните предметы, изображенные на них (15 секунд). Воспроизведите только что увиденное словами.

Итоги: 0 – 1 ошибка – молодец

2 – 3 ошибки – надо лучше

4 и более – тренируемся.

Задание:

1. Посмотрите внимательно на пронумерованные слова. Ваша задача – запомнить каждое слово и его порядковый номер. Времени вам отводится 15-20 секунд.

1. парта

2. стол

3. окно

4. сосна

5. тетрадь

6. облако

7. пирог

8. ребенок

1. А теперь посмотрите на те же слова, но расположенные в ином порядке, и поставьте рядом с каждым из них тот порядковый номер, под которым оно записано выше.

1. тетрадь

2. сосна

3. пирог

4. окно

5. стол

6. парта

7. облако

8. ребенок

- Проверьте правильность выполнения задания.

1. Продолжим тренировку. Теперь вновь, не подглядывая, напишите напротив каждого номера еще раз то слово, которое ему соответствует.

1. 5.

2. 6.

3. 7.

4. 8.

5. Упражнения, направленные на развитие речи учащихся.

Задание: соедините слова из левого столбика с их синонимами в правом столбике.

самолет стюардесса азбука вранье летчик кинжал презентация шоу дело офис правда бесстрашие

пилот истина представление лайнер бортпроводница храбрость контора алфавит клинок ложь показ бизнес

врач родник начало финиш кара старый умный судья правдивый робкий око нрав

искренний ветхий лекарь мудрый глаз конец характер трусливый наказание источник рефери старт

Задание: соедините слова из левого столбика с их антонимами в правом столбике.

истина трус начало старт горе помогать далеко свет новый

финиш темнота мешать ветхий конец радость близко храбрец ложь

Задание: хорошо известно, что в русском языке есть слова, которые уже давно вышли из употребления, тем не менее , мы иногда вспоминаем их, произнося в составе пословиц, поговорок, фразеологизмов. Многие из них до сих пор живы в памяти народа и делают нашу речь богаче, не стандартнее, а иногда и красивее. Давайте попробуем вспомнить некоторые слова.

Соедините слова левого столбика с подобными им по смыслу словами правого столбика.

ладонь	живот
поражение	острог
письменная жалоба	длань
жемчужина	натура
железная дорога	конфузя
тюрьма	арап
негр	ябеда
природа	перл

Задание: замените выражение фразеологическим оборотом, употребив в нем указанное слово.

1. Употребите слово НОГИ.

1. Все перепутать, переиначить.

2. Быстро убежать.

3. Проснуться не в настроении.

4. Находиться в тяжелейшем, безнадежном положении.

5. Украсть какую – либо вещь.

6. Папироса – самокрутка.

7. Детский призыв не стоять на пути.

1. Употребите слово РУКИ,

1. Усердно работать.

2. Очень умелый человек.

3. Суметь достать любого.

4. Покрывать друг друга.

5. Получить несправедливое наказание.

6. Работа, сделанная человеком без помощи автоматики.

7. Так звали известную в начале века воровку.

Задание: замени прилагательное в словосочетании подходящим по смыслу синонимом.

1. высокий человек – 1. свежий воздух -

2. высокий ум – 2. свежий ветер -

3. высокий дом – 3. свежий хлеб -

4. высокий голос – 4. свежий огурец -

5. высокая культура – 5. свежие листья -

6. высокий стиль – 6. свежая рубашка -

7. высокий гость - 7. свежее лицо –

Задание: Подбери имена прилагательные к данным существительным, правильно согласуя их в роде и числе.

кофе ….. такси …..

пюре …. шампунь …

какаду …. эскимо …..

эмаль …. шинель….

рояль ….. тушь……

Задание: подбери прилагательные-эпитеты к именам существительным, которые часто встречаются в сказках.

молодец конь

девица лес

солнце вода

ночь дорога

Задание: закончите предложения, употребляя глагол СТАНОВИТЬСЯ.

1. С наступлением весны дни ……..

2. При нагревании вода ……………

3. Там, где прошел лыжник, снег ………

4. Ближе к устью река …..

5. Человек, который занимается спортом

Глава 4. Словарные диктанты различных типов.

Цель уроков – не только узнать.

Цель уроков - не только учить.

Воображение ты развивай,

Чтоб фантазировать и творить!

Словарные и орфографические диктанты – вид работы, который использует в своей практике каждый учитель – словесник. Они позволяют в короткие сроки установить основные пробелы в знаниях учащихся. Но найдется не так уж много учеников, которые этот вид работы назовут интересным. Любой диктант, даже небольшой по объему и не относящийся к контрольному, вызывает у ребенка тревогу и переживания. Но существует решение этой проблемы. Задача учителя заключается в том, чтобы предложить ученику такой диктант, который вызвал бы у него интерес к творческой работе, а не унылую реплику «Опять диктант».

Диктанты бывают разные:

Серьезные и прекрасные,

Трудные и озорные….

А нравятся вам какие?

1. Словарные диктанты на основе загадок.

Задание: разгадайте загадку и запишите ответ, обозначьте орфограмму.

Диктант на тему «Правописание гласных после шипящих и ц».

1. Костяная спинка, 5. Зубастая пила

Жесткая щетинка. В лес густой с утра пошла.

С мятной пастой дружит, Весь обходила,

Нам усердно служит. Ничего не спилила.

(Зубная щетка) (Расческа)

1. По пригоркам, по равнинам 6. В золотой клубочек

Я веду свою машину. Спрятался дубочек.

Я люблю дорог простор, (Желудь)

А зовут меня ….

(Шофер)

1. По десятку на шесточке 7. Он циркач такой лихой,

Сели умные кружочки. Чертит круг одной ногой:

И считают громко вслух. А другой – проткнул бумагу,

Только слышно: стук да стук. Уцепился – и не шагу.

(Счеты) (Циркуль)

1. Не моторы, а гудят, 8. Явился в желтой шубке.

Не пилоты, а летят, Прощайте две скорлупки!

Не змеи, а жалят. (Цыпленок)

(Пчелы)

Диктант на тему «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением».

1. Без рук, без топоренка 3. Хвост крючком, рыло пятачком,

Построена избенка. В два ряда пуговицы.

(Гнездо) (Свинья)

1. Домовитая хозяйка 4. Ног нет, а хожу,

Пролетает над лужайкой, Рта нет, а скажу:

Похлопочет над цветком – Когда всем спать,

Он поделится медком. Когда вставать.

(Пчела) (Часы)

1. Не сеют, не сажают,

А сами вырастают.

(Волосы)

1. Что теряет лось каждую зиму?

(Рога)

1. Рыжая птичница пришла в курятник порядок наводить.

(Лиса)

1. Летом холодит, зимой согревает.

(Дерево)

Диктант на тему «Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением».

1. Виден край, да не дойдешь.

(Горизонт)

1. Стоит копна посреди двора,

Спереди вилы, сзади метла.

(Корова)

1. Зимой беленький, а летом серенький.

(Заяц)

1. Сам деревянный, а голова железная.

(Молоток)

1. Кочет голенаст, кланяться горазд.

(Топор)

1. В школьной сумке я лежу,

Как ты учишься, скажу.

(Дневник)

1. Новый дом несу в руке,

Дверца дома на замке.

Тут жильцы бумажные,

Все ужасно важные.

(Портфель)

1. Какое дерево дятла поет?

(Береза)

1. Долговязый Тимошка

Бежит по дорожке

Его следы – твои труды.

(Карандаш)

10. Хоть я не прачка, друзья,

Стираю старательно я.

(Резинка)

11.Заплелись густые травы,

Закудрявились луга,

Да и сам я весь кудрявый,

Даже завитком рога.

(Баран)

1. Окраской – сероватая,

Повадкой – вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона.

Кто она?..

(Ворона)

1. Кто полгода живет без обеда ?

(Медведь, барсук)

1. Кто купается в муравейнике?

(Тетерев)

Диктант на тему «Звонкие и глухие согласные на конце слова».

1. Кафтан на мне зеленый, 3. Лесом катится клубок,

А сердце как кумач, У него колючий бок.

На вкус как сахар сладок, Он охотится ночами

А сам похож на мяч. За жуками и мышами.

(Арбуз) (Еж)

1. В десять одежек плотно одет, 4. Мнут и катают,

Часто приходит к нам на обед. В печи закаляют,

Но лишь за стол ты его позовешь, А потом за столом

Сам не заметишь, как слезы прольешь. Нарезают ножом.

(Лук) (Хлеб)

1. Это кто там лентой черной 6. Железный нос

К ручейку скользит проворно? В землю врос

Сквозь кусты пробрался ловко. Роет, капает,

А на маленькой головке Зеркалом сверкает.

(Все об этом знать должны) (Плуг)

Пятна желтые видны.

(Уж)

Диктант на тему «Мягкий знак после шипящей на конце слова».

1. Пыль с дороги захватил, 5. Его пинают,

А потом, набравшись сил, Он не плачет!

Завертелся, закружился Его бросают -

И столбом до неба взвился. Назад он скачет

(Смерч) (Мяч)

1. Подходить к небу стала – 6. В доме она у каждого есть.

С неба солнце украла. На кухню зайдешь и увидишь..

(Ночь) (Печь)

1. Что две недели зеленится, 7. Зимой протянулся,

Две недели колосится. А летом свернулся.

Две недели отцветает, (Шарф)

Две недели наливает,

Две недели подсыхает.

(Рожь)

1. Недотрога весь в иголках, 8. Летом за пахарем ходит,

Я живу в норе под елкой. А под зиму

Хоть открыты настежь двери, С криком уходит.

Но ко мне не ходят звери.

(Еж) (Грач)

3. Диктанты с элементами игры.

1. Игра «Зоркий глаз».

Задание: найти в тексте диктанта большее количество орфограмм.

Пример: В лесу поют птицы. (Орфограммы: «Раздельное написание предлогов», «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением», «Гласные после шипящих и ц на конце слова»).

1. Игра «Помоги Пете Ошибкину».

Задание: в диктанте, написанным Петей Ошибкиным, необходимо исправить допущенные им ошибки.

Пример: - В слове ложь Петя не написал ь, но учитель исправил его. Почему? (Ученики должны объяснить ошибку.)

Примечание: для работы со слабыми учениками необходимо правильный вариант ответа демонстрировать наглядно.

1. Игра «По щучьему велению» помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать название орфограмм.

Задание: учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели бы они увидеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой.

Пример: «По щучьему велению, по моему хотению, назовите слова с орфограммой «Неупотребление мягкого знака на конце кратких прилагательных».

1. Игра «Угадайка» помогает учащимся усваивать опознавательные признаки орфограмм, различать орфограммы по их отличительным признакам. Проводить словарный диктант на основе игры «Угадайка» можно несколькими способами:

1. учитель называет признаки орфограммы, дети узнают орфограммы и называют слова с ними, затем эти слова записывают в тетрадь;

2. учитель диктует слова, дети записывают их, обозначают орфограммы; после проверки учитель называет опознавательные признаки орфограммы, а дети находят слово с написанной орфограммой и объясняют слово с написанной орфограммой.

Примеры:

1. Орфограмма находится в окончании после буквы, обозначающей шипящий звук. Выбор зависит от места ударения в слове.

2. Орфограмма находится в приставке. Выбор зависит от того, какой звук (звонкий или глухой) обозначает первая буква корня.

3. Орфограмма находится между корнем и приставкой, оканчивающейся на твердый согласный, пишется перед я, е, ю, е.

4. Диктант с продолжением.

Одним из важнейших условий успешного овладения навыками правильного письма является орфографическая зоркость учащихся. Навык видеть и классифицировать орфограммы формируется в процессе длительных тренировок. Одной из форм работы по формированию орфографической зоркости и является предлагаемый диктант.

Задание: учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем диктант проверяется, учащиеся обозначают орфограммы. Затем следует самодиктант: дети придумывают и записывают рядом слова с той же орфограммой.

Пример: станция – революция

щеки – шепот

крыжовник – шорох

подъем – съел

5. Диктант с грамматическим заданием.

В связи с тем, что основным принципом русской орфографии является морфологический принцип, орфографическая грамотность учащихся зависит от их конкретные знания в области грамматики. Поэтому формирование орфографических навыков должно проходить в тесной связи с формированием грамматических навыков. Словарные диктанты с грамматическим заданием содействуют формированию орфографических навыков на грамматической основе. Грамматическое задание, которое учащимся предлагается выполнить в процессе диктанта, является для них путевой нитью, помогающей выбрать правильное написание.

Примеры:

1. Ветошь, пейзаж (определите род и склонение существительных).

2. К гвардии, к аллее, в санатории (определить падеж, написать рядом со словом его начальную форму).

3. Колышет, дышит (определить спряжение глагола, выделить окончание).

4. Рассмотреть, расписать (выделить приставку и корень, определить, с глухого или звонкого начинается корень).

5. Не хочу, не был (определить часть речи).

6. Диктант с «подсказкой».

Школьная практика показывает, что нередко учащиеся, в целом зная правило, бывают не в состоянии применить его на практике, так как путают последовательность мыслительных операций, упускают какие-то условия действия правила. Чтобы правило действовало, необходимо направлять работу учащихся. Такую функцию выполняет «подсказка» при проведении диктанта. Во время диктовки учитель сам дает учащимся часть условий действия орфографического правила. Что же касается главного условия, основной операции, то ее учащиеся выполняют самостоятельно, выбирая нужную орфограмму.

Ход проведения диктанта: учитель называет слово, указывает, в какой его значимой части находится орфограмма, называет ряд опознавательных признаков орфограммы. Учащиеся записывают слово с пропущенной орфограммой. Затем школьники самостоятельно выполняют самую важную операцию – вставляют в слово орфограмму.

Пример: 1) Мячом. «Орфограмма», - говорит учитель, - находится в окончании существительного после шипящей. Мы должны решить, что писать после шипящей – о или е. Написание гласной зависит от того, находится ли гласная под ударением или в безударном положении. Поставьте ударение и вставьте орфограмму».

1. Негромкий (голос). «Вам надо решить, слитно или раздельно писать НЕ с прилагательным. Чтобы правильно выбрать написание, вам следует определить, есть ли здесь противопоставление с союзом а»

Глава 5. Дидактический материал на уроке.

Так как невозможно в одной работе охватить все примеры дидактического материала, используемого мной на уроке, я приведу примеры только на дидактическом материале по теме «Причастие».

Разноуровневые задания.

Повторим тему «О-Е после шипящих»¹

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания. Заполните таблицу

1) Офицер купивший шелк удивил кавалерийский

полк.

2) Шофер уволившийся с почетной работы приба­вил чопорной жене заботы.

3) Сынок решивший стать врачом расстался с кожаным плащом.

4) Дружок приехавший с багажом угостил нас калачом.

5) Спрятавшийся за стеллажом лягушонок мечтал запрыгнуть в деревянный бочонок. 6) Шорты сшитые из шотландской ткани щеголь подарил любимой

маме.

7) Учебник предложенный программой завершён, по просьбе учёных он сокращён.

ПРОГРАММА -от греческ. pro («раньше») + gramma («написанное»)

Ё в корне можно проверить
О в корне нужно запомнить
О в окончании существительных
О в суффиксе существительных -ок-
О в суффиксе существительных -онок-
Ё в суффиксе причастий

¹ Задания на повторение можно оценивать двумя отметками, первая ставится за знания по ведущей теме, а вторая за знания по теме повторения.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните причастные

обороты, вставьте пропущенные буквы

1.Офицер купивший ш..лк удивил кавалерийский полк.

2.Ш_фер уволившийся с поч..тной работы приба­вил ч..порной жене заботы.

3. Сынок решивший стать врачам расстался с кожаным плащ..м.

4. Друж..к при­ехавший с багаж..м угостил нас калач..м.

5. Спрятавшийся за стеллаж..м лягушонок мечтал запрыгнуть в деревянный боч..нок.

6. Ш..рты сшитые из ш..тландской ткани щ..голь подарил любимой маме.

7. Учебник предложенный програм ..ой заверш..н, по просьбе уч..ных он сокращ..н .

ПРОГРАММА -от греческ. pro («раньше»} + gramma («написанное»)

+ ПРЕ-ПРИ- + Н-НН

Уровень «5»

Расставьте знаки препинания, подчеркните причастные

обороты, вставьте пропущенные буквы

1) Офицер купивший ш..лк удивил кавалерийский полк.

2) Ш..фер уволившийся с почетной работы прибавил ч..порной жене заботы.

3) Сынок решивший стать врачам расстался с кожан ым плаш..м.

4) Друж к приехавший с багаж м угостил нас калач.. м.

5) Спрягавший­ся за стеллаж..м лягуш..нок мечтал запрыгнуть в деревянный боч..нок.

6) Ш.. рты сшитые из шотландской ткани щ..голь подарил любимой маме.

7) Учебник предложенныи программ..ой заверш..н по просьбе уч..ных он сокращ..н.

Повторим тему «Непроизносимые согласные»

Упр. .№ 1

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания. В скобках укажите прове­рочные слова

1) Приятней костного (_______) бульона високос­ный (________) год проведенный дома.

2) Люди про­износящие жалобы ежечасные(_______) такие несчастные ( ), грустные ( ), ужасные( ).

3) Художнику ненавистно ( ) смотрящему вокруг не покажется красивым

живописный(________) луг.

4) Ровесник (_______) исполняющий танец испанский(_______) пьет в перерывах кофе исландский ( ).

5) Агентство ( ) оказывающее опасные ( ) услуги не выберут мои прекрасные (________) подруги.

6) Редкостный(________) экспонат хранящийся в захолустном ( ) музее выставлен в чудесной ( ) галерее.

причастный оборот

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните причастные обороты, вставьте пропущенные буквы

1. Страстный рыболов поймавший омара наготовил дров для гигантского пожара. 2) Доблес ный рыцарь одетый в доспехи ярос_но ненавидел орехи 3) Сверс ник наез_ника свиснувший громко ше_ствовал важно хотя и с котомкой. 4) Неизвес_ная дама бегущая по лес_нице, конечно, является чьей-то ровес_ницей. 5) Словес_ный портрет злого дяди укравшего шубу нарисова­ли бродяги. 6) Предприятие ше_ствующее над школой делает ужас_ные дыроколы. 7) Двухос_ная карета ле­тящая по склону достанется час_ному.

Перфокарты по теме «Причастный оборот».

Укажите предложения, в которых есть причастные обороты

1. Мосты, несущие воду, назывались в Риме акведуками.

2. Великолепные арочные мосты были настоящими шедеврами зодчества.

3. Они строились всегда с небольшим уклоном в сторону течения воды, способствуя ее самотеку.

4. Можно только удивляться способностям архитекторов, точно рассчитавших маршрут искусственного ручья или реки.

5. Переходящие один в другой каналы, тоннели, мосты все время двигались под ук­лон.

6. Вписываясь в общий маршрут, каждый из последующих акведуков имел собственный уклон ниже предыдущего.

7. До наших дней дожил акведук, через который две тысячи лет назад древнеримский город Немаус принял первые тридцать мил­лионов литров чистейшей родниковой воды.

Укажите предложения, в которых есть причастные обороты

1. Главные ворота города Вавилона, посвященные богине Иштар, находились в пре­делах оборонительных стен.

2. Их поверхность была облицована глазурованным кирпичом и изразцами синего цве­та с изображениями драконов.

3. За воротами девятиметровой высоты, у венчанными зубчатыми башнями, располагал­ся роскошный царский дворец.

4. Миновав ворота, люди выходили на главную магистраль города.

5. Поражающие воображение звери, которые украшали ворота, назывались мушрушами.

6. В городе Вавилоне было построено около двух тысяч посвященных богине Иштар алтарей.

7. Навуходоносор любил свой город, следил за порядком в нем

Перфокарты по теме «Н – НН в прилагательных и причастиях».

взволнова		ый	голос
соловьи		ое	пение
моще		ая	камнем
кова		ое	железо
подкова		ая	лошадь
проветре		ое	помещение
пусты		ый	пляж
необдума		ое	решение

выполне		ая	работа
лома		ая	линия
спиле		ый	дуб
зеле		ые	яблоки
чита		ая	мною
утрамбова		ая	трава
безветре		ый	день
стриже		ый	коротко

Тестовые задания по теме «Причастие».

Найдите словосочетание ПРИЧАСТИЕ + СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ:

1) шумный класс;

3) спелый крыжовник;

2) дремучий лес;

4) шумящий ручей.

Укажите словосочетание ПРИЧАСТИЕ + СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ:

2) увлекающийся человек;

1) освещаемый лампой;

3) стелющийся туман;

4) дремлющего озера.

Укажите суффиксы действительных причастий настоящего времени:

1) -УЧ-; 2) -ЕМ; 3) -ЕНН-; 4) -ЮЩ-; 5) -ВШ-; 6) -ЯЩ-

В каких случаях вместо ... следует писать суффикс -УЩ- ?

1)хвал...щийся успехами; 2) дыш...щий в трубку;

3) хлопоч...щий о детях; 4) держ...щий знамя.

'

В каких случаях следует писать Е?

1) слыш.-.вший разговор; 2) наде...вшийся на удачу;

3) насто...нный чай; 4) замеченная опечатка;

5) масл...ная краска.

В каких случаях следует писать НН?

1) плете...ая из веток корзина;

2) трава скоше...а;

3) некраше...ыи стол;

4) разброса...ые вещи.

VII. В каком сочетании НЕ пишется раздельно?

1) (не)просохшая земля;

2) картина (не)окончена;

3 (не)усиливающийся, а затихающий дождь;

4) (не)крашеный забор.

VI II. Для каких выделенных слов верно указаны грамматические признаки?

1) груженый вагон — страд, причастие прошед. времени;

2) висячий замок — деист, причастие прошед. времени;

3) накрытый стол — страд, причастие прошед. времени;

4) лающая собака -- имя прилагательное.

IX. Найдите слово, в суффиксе которого пишется Ё:

1) луж. ..к; 2) свинц...вый; 3) реш...нный; 4) руч...нка.

X. В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания?

1. В небе затянутом дымкой, солнце висело, как багровый паук на плотной седой паутине.

2. В чащах дрожали березы, обсыпанные сусальной позолотой, и осинки.

3. Город, растрепанный бурей, выглядел косматым и темным.

4. Листки, сорванные ветром, вертелись в воздухе и порхающим ручейком уно­сились вдаль.

XI. От какого глагола можно образовать страдательные причастия настоящего времени?

1) есть; 2) слышать; 3) бить; 4) жевать.

XII. В каком предложении нарушена литературная норма?

1. Ученики, прочитавшие эти книги, надолго запомнят её героев.

2. Рокочущее вдали море вызывало тревогу.

3. Туристы, преодолевающие горный перевал, к вечеру добрались до лагеря.

Игровые задания по теме «Причастие».

1. Игра «Корректор».

Задание. Исправьте предложения «из ящика».

Начальнику отдела «Грамотность» бригадира грузчиков Недосмотрова И. И. объяснительная. При транспортировке ящика «Предложения с причастными оборотами» грузчиками Расхлябовым и Лентяйкиным было допущено его опрокидывание. Чтобы скрыть эту оплошность, они быстро собрали рассыпавшиеся части предложения. По причине безграмотности это было сделано неверно. 25. 04. 2005 год Подпись

Резолюция на данном документе была такова: «Принять меры по приведению содержимого ящика в исходное положение».

Повесть, растущая в саду, известна всем.

Попугай, назначивший даме свидание, оказался говорящим.

Цветы, играющие во время урока, красивы.

Тучи, отредактированные корректором, обещали дождь.

Ухажер, гонимый ветром, не пришел на встречу.

Дети, купленные в зоомагазине, будут подвергнуты наказанию.

1. Игра «Моя будущая профессия – кулинар».

Данная игра может быть предложена при повторении темы «Н – НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных».

Учащимся предлагается выбрать блюдо для приготовления и описать процесс приготовления, используя предложенные в карточке словосочетания.

Пример 1. Грибной суп.

Продукты:

1). Картофель (чище…ый, реза..ый кубиками, нареза..ый соломкой, подрумяне..ый, варе..ый в бульоне).

2). Грибы (мелко реза..ые, суше..ые, туше..ые в сметане, смеша..ые с луком).

3). Лук (реза..ый, пассирова..ый, ошпаре..ый кипятком, нареза..ый кольцами).

Пример 2. Плов.

1). Рис ( предварительно замоче..ый, обжаре..ый до прзрачности, смеша..ый с мясом, перче..ый, но не досоле..ый).

2). Лук ( маринова..ый, чище..ый, рубле..ый с петрушкой, суше..ый).

3). Курица ( сильно перче..ая, нареза..ая кубиками, предварительно отваре..ая, несоле..ая).

Литература:

Васильева В.В., Г. Н. Пищева. Современные открытые уроки русского языка 5 класс. Ростов – на – Дону, «Феникс», 2002 г.

Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991 год.

Дьяченко О. М., Кирилова А. И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии, № 2 1980 г.

Коршунова Л. С. Воображение и его рль в познании. М. Изд. МГУ, 1979 г.

Лейтис Н. Бывают выдающиеся дети. Семья и школа, № 3, 1990 г., стр. 33.

Моляко В. А. проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии, № 5, 1994 г., стр 86 – 95.

Полежаева Е. А. Современные открытые уроки русского языка 7 класс. Ростов – на – Дону, «Феникс», 2002 г.

Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983 г.

Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990 г.

Шуркова Н. Е. Собрание пестрых дел. М. Новая школа, 1994 г.