Статья "ПОВТОРЯТЬ, НЕ ПОВТОРЯЯСЬ".

МУНИЦИПАЛЬНОЕ бюджетное ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №23 города Пятигорска

Тумасова Рита Григорьевна

Аннотация// Тумасова Рита Григорьевна//Повторять, не повторяясь

Повторение учебного материала – главная задача, которая встает

перед учителем в начале и в конце учебного года. В статье приведены некоторые приемы обучения, которые приводят к хорошим результатам, воспитывают у школьников положительное отношение, интерес к урокам русского языка. Данные приемы обучения можно использовать в 5-7 классах.

ПОВТОРЯТЬ, НЕ ПОВТОРЯЯСЬ.

Повторение учебного материала – главная задача, которая встает

перед учителем в начале и в конце учебного года. Программа выполнена, а все ли в ней усвоено, на каких учеников надо обратить особое внимание ,как построить всю последующую работу – вот осенние и весенние заботы учителя.

При этом повторять надо, не повторяясь, изыскивая новые формы работы.

Остановлюсь на некоторых приемах обучения, которые в моей долгой учительской практике приводили к хорошим результатам, воспитывали у школьников положительное отношение, интерес к урокам русского языка.

Все эти приемы раскрыты на материале ряда тем 5 – 7 классов , но они могут быть использованы и при повторении других тем.

1.Повторение правил деления слов на слоги ,на переносимые части и по составу ( морфемный анализ ).

Для повторения важнее всего синтез, обобщение материала. Это дает возможность увидеть ту или иную грамматическую тему в новом аспекте. Вот, например, умения делить слово на слоги, переносить слова и разбивать слова на морфемы. После небольшой беседы о каждом из них ученики могут выполнить такое задание : разделить одни и те же слова тремя способами : на слоги, на

переносимые части и на морфемы, а также составить таблицу.

Приведу пример такой таблицы.

Деление слов.

2. Повторение правописания слов с непроверяемыми гласными и согласными в корнях.

Составить кроссворд из слов с непроверяемыми гласными и согласными.

Сначала образец дает учитель, ученикам надо лишь разгадать кроссворд.

Затем задание усложняется : слова даны, а значение их надо найти в толковом словаре и составить кроссворд.

Учитель дает слова ; переставив буквы, ученики могут образовать новые слова, например: салат – атлас, деталь – дельта, корма – комар….

После составления анаграмм со словами, данными учителем, ребята начинают и сами искать такие слова.

И составление анаграмм, и подбор слов в алфавитном порядке, и решение и составление кроссвордов – все требует усиленной работы со словарями; в результате у детей развивается орфографическая зоркость и умение обращаться со словарем.

3.Повторение слитного написания приставок и раздельного – предлогов.

Подбирать материал нужно интересный, при повторении это имеет особенное значение. При этом ученики, повторяя предлоги в V классе, учатся различать предлоги , приставки и созвучные им части корня.

1. Тили -бом, тили -бом

Загорелся кошкин дом.

По такому поводу

Кот помчался по воду.

2. Хороша у Аленки коса,

И трава на лугу ей по косу,

Скоро лугом пройдется коса –

Приближается время к покосу.

4. Повторение словообразования , лексики и грамматики.

1. Разобрать по составу прилагательное пылеводонепроницаемые ( часы ).

2. Шарада.

Первая часть слова – лес, вторая – количественное числительное, третья часть – гласная буква ,которая может быть соединительной гласной ,предлогом, или междометием. Все слово – место знаменитого сражения. ( Бородино.)

3. Разобрать по членам предложения пословицу : Смелый сильнее трусливого. Назвать части речи.

4. Мать спросила у дочери: «Чашки все еще грязные?» Дочь ей ответила четырьмя личными местоимениями. Какими? (Они, вы-мы-ты.)

5. Назовите начальную форму слов самого, самого себя. Какие это части речи? Какого разряда?

6.Разгадайте загадку: «Летит – кричит, сядет – молчит; кто его убьет, тот свою кровь прольет». В этой загадке местоимения четырех разрядов. Каких именно?

При повторении у учителя есть возможность ненавязчиво, помня о чувстве меры, помочь детям проявить свои творческие способности . Достаточно учителю, исправляя ошибку в слове каменщик, сказать: «Как хочется мягкому знаку забраться в слова! Но мы ему этого не позволим!», как на следующий день появилось несколько рисунков, изображающих ь , который пытается пробраться в слова, а буквы, крепко взявшись за руки, его не впускают.

Были написаны, вернее нарисованы, семь слов со всеми семью случаями сочетаний ч и щ с согласными. Таким образом «художники» повторили правописание ь. Тогда я предложила ребятам написать сказку «Проказы мягкого знака». Работы получились разнообразными, писали их дети с интересом, а некоторые свою сказку иллюстрировали. Теперь это правило было повторено не только «художниками», но и всем классом.

Так, рисуя, сочиняя, играя и думая, ученики повторяют пройденное, испытывая удовольствие, интерес к предмету «русский язык».