Просмотр содержимого документа
«Способы сокращения текста. Подготовка к ОГЭ.»
Занятие 12. Проблемные вопросы обучения изложению. Сжатие текста.
Главная дидактическая задача сжатого изложения – научить кратко, в обобщенной форме передавать воспринятую информацию.
При проведении сжатых изложений формируются такие коммуникативные умения, как:
1) вычленять главное (существенное) в информации;
2) при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения;
3) сокращать текст разными способами (исключения или обобщения);
4) найти и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Прослушивание текста
Исходный текст воспроизводится дважды. Между первым и вторым прочтением у вас будет 3-4 минуты на осмысление текста.
При первом прочтении попытайтесь понять суть текста, его основную проблему. Проследите за развитием микротем, запомните их положение и последовательность.
Не стремитесь записать весь текст! Помечайте только ключевые слова (которые составляют смысловую основу этого текста). Между записями оставляйте просветы: это даст вам возможность (при втором прочтении и редактировании) вставлять слова, словосочетания и даже предложения . Постарайтесь составить план, формулируя в виде тезиса каждую микротему.
При втором прочтении проверьте, правильно ли вы запомнили последовательность раскрытия темы и рассуждений автора. Дополните свои записи.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ЯЗЫКОВЫЕ СПОСОБЫ СОКРАЩЕНИЯ ТЕКСТА
Предполагается, что учащийся может использовать различные приемы компрессии исходного текста – содержательные и языковые.
Среди содержательных приемов компрессии текста основными являются:
1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;
2) свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).
К основным языковым приемам компрессииисходного текста относятся:
1. Замены:
• замена однородных членов обобщающим наименованием;
• замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
• замена предложения или его части указательным местоимением;
• замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
• замена сложноподчиненного предложения простым.
2. Исключения:
• исключение повторов;
• исключение фрагмента предложения;
• исключение одного или нескольких синонимов.
3. Слияния:
• слияние нескольких предложений в одно.
Должны научиться разделять информацию главную и второстепенную, чтобы при сжатии исключить несущественное и второстепенное. Напоминаем ученикам: важная информация обычно содержится в главной части сложного предложения.
Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний, настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что даётся человеку только в детстве.
В виртуальной действительности ребёнок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребёнок получает удовольствие от удара, и оскорбления, и собственной вседозволенности. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы.
Необходимо помнить и о вреде воздействия электромагнитного излучения при работе ребёнка с компьютером, следствием которого является повышенная утомляемость, раздражительность, истощаемость нервной системы, развитие близорукости, расстройство сна, нарушение памяти и внимания, рост аллергических реакций организма и даже изменения в костно-мышечной системе.
Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний, настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что даётся человеку только в детстве.
В виртуальной действительности ребёнок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребёнок получает удовольствие от удара, и оскорбления, и собственной вседозволенности. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы.
Необходимо помнить и о вреде воздействия электромагнитного излучения при работе ребёнка с компьютером, следствием которого является повышенная утомляемость, раздражительность, истощаемость нервной системы, развитие близорукости, расстройство сна, нарушение памяти и внимания, рост аллергических реакций организма и даже изменения в костно-мышечной системе.
Дятел
Видел дятла: короткий, – хвостик ведь у него маленький, летел, насадив себе на клюв большую еловую шишку. Он сел на берёзу, где у него была мастерская для шелушения шишек. Пробежал вверх по стволу с шишкой на клюве до знакомого места. Вдруг видит, что в развилине, где у него защемляются шишки, торчит отработанная и несброшенная шишка и новую шишку некуда девать. И – горе какое! – нечем сбросить старую: клюв-то занят.
Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между своей грудью и деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку. Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.
Такой он умный, всегда бодрый, оживлённый и деловой.
Видел дятла: короткий, – хвостик ведь у него маленький, летел, насадив себе на клюв большую еловую шишку. Он сел на берёзу, где у него была мастерская для шелушения шишек. Пробежал вверх по стволу с шишкой на клюве до знакомого места. Вдруг видит, что в развилине, где у него защемляются шишки, торчит отработанная и несброшенная шишка и новую шишку некуда девать. И – горе какое! – нечем сбросить старую: клюв-то занят.
Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между своей грудью и деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку. Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.
Такой он умный, всегда бодрый, оживлённый и деловой.
Перестройте сложные предложения в простые, оставив только главную информацию.
Образец: Я очень скоро стал замечать, что добрая половина моего хлеба куда-то таинственным образом исчезает. – Я очень скоро стал замечать исчезновение хлеба.
Он быстро пошёл в угол, где были сложены все его игрушки, и взял зайца.
Ребята сидели на кирпичах, которые остались после ремонта котельной, и молчали.
Когда он пришёл домой, то застал Гайнана в его тёмном чулане перед бюстом Пушкина.
Так как ему пришлось всё время идти в гору, то он запыхался и почувствовал усталость.
Я вышел поздней ночью в зал, чтобы пройти в диванную и взять там что-нибудь почитать из книжных шкапов.
Вечером, когда немного утихло, они пошли на мол, чтобы посмотреть, как придёт пароход.
1. Прочтите рассказ.
2. Определите его тему (о чем он?).
3. Сформулируйте его основную мысль (чему учит рассказ?).
4. Составьте подробный план.
5. Отметьте в рассказе существенное (с) и подробности (п).
6. Составьте сжатый план (о чем обязательно надо сказать).
7. Подберите «вместительные» слова для сжатого изложения.
8. Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился короткий рассказ.
Помните о главном условии: в сжатом изложении должно быть все ясно и понятно каждому человеку, который прочтет его.
Общая методика обучающего сжатого изложения связного текста (соответственно «памятке») следующая:
а) постановка задачи: определить тему, главную мысль текста, озаглавить его;
б) выразительное чтение текста;
в) работа над определением темы, главной мысли, стилистических особенностей, композиции текста (в повествовании – это начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в рассуждении – общее положение, доказательства его, вывод);
г) членение текста на микротемы и составление очень подробного плана;
д) выделение основного, необходимого в содержании с обязательным логическим обоснованием; установление смысловых связей между эпизодами (временных, пространственных и т. д.);
е) определение способов сокращения (исключение, обобщение) и составление сжатого плана;
ж) работа над каждой частью сжатого плана; языковый анализ текста, который поможет ученикам определить языковые средства, мастерски использованные автором для создания нужного ему образа (важно, чтобы учащиеся бережно относились к каждому слову);
з) выбор речевых средств обобщенной передачи каждой части, сначала под руководством учителя и по данному им образцу, затем с усилением элемента самостоятельности учащихся при работе над остальными частями; одну часть текста класс сокращает самостоятельно;
и) определение речевых средств для передачи логических связей между эпизодами.
Странная встреча в лесу
1. Странная была встреча. 2. Олень глядел на меня и не спешил убегать. 3. Любопытство! 4. Два сливовых глаза глядели на меня не моргая. 5. Ноздри тянули воздух и выпускали две струйки морозного пара. 6. Я почти не дышал, не шевелился.7. Оленю надоела неясность. 8. Он шаркнул передней ногой и замер. 9. Не знаю, чем бы кончилось единоборство двух пар любопытных глаз, но откуда-то появилась сойка и застрекотала.10. А это в лесу сигнал: опасность! 11. Сигнал сорвал с места оленя. 12. Он прыгнул в сторону, задел ореховый куст. 13. Мелькнуло между осинами тело оленя, стихли удары копыт по сухим листьям. 14. Сойка с минуту не могла успокоиться, прыгала по осине и стрекотала. 15. Лес на два километра вокруг знал: что-то случилось.
(В. Песков)
Составляем сжатый план:
1. Встреча.
2. Удивительный поединок.
3. Сигнал опасности.
4. Олень скрылся.
5. Сойка.
Ниже мы показываем образец этой работы и записи ее (с – существенное, п – подробности):
Текст:
п с с
1. Странная была встреча.
с с с с с
2. Олень глядел на меня и не спешил убегать.
с
3. Любопытство!
п п п с с п
4. Два сливовых глаза глядели на меня не моргая.
п п п п п п п п
5. Ноздри тянули воздух и выпускали две струйки морозного пара.
с п с с
6. Я почти не дышал, не шевелился.
п п п
7. Оленю надоела неясность.
п п п п п
8. Он шаркнул передней ногой и замер.
с с с с п п п
9. Не знаю, чем бы кончилось единоборство двух пар любопытных
п п с с с
глаз, но откуда-то появилась сойка и застрекотала.
п с с
10. А это в лесу сигнал: опасность!
с с с с
11. Сигнал сорвал с места оленя.
п п с п п п
12. Он прыгнул в сторону, задел ореховый куст.
с п п с с с с с
13. Мелькнуло между осинами тело оленя, стихли удары копыт по
п п
сухим листьям.
с п с с п п
14. Сойка с минуту не могла успокоиться, прыгала по осине и
с
стрекотала.
с п п п с с с
15. Лес на два километра вокруг знал: что-то случилось.
В итоге сжатое изложение выглядит так:
1. Охотник встретил в лесу оленя. 2. Олень не испугался, а с любопытством стал рассматривать человека. 3. И охотник замер: что-то будет дальше? 4. Это был удивительный поединок. 5. Но вдруг застрекотала сойка: опасность! 6. Олень сорвался с места и тут же скрылся. 7. А сойка еще кричала, предупреждала лес об опасности.
Ю. Яковлев. Солнце с белыми лучами
Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали рассказывать о своём открытии:
- Мама, мы нашли странный цветок!
- Он растёт за домом, около клёна с красными листьями.
- Мы не знаем его названия. Белое колесико с жёлтой сердцевинкой. Он похож на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок?
И они зашагали к клёну с красными листьями. Присели на корточки и стали разглядывать цветок, неожиданно распустившийся в саду. Цветок действительно был похож на белое колёсико с жёлтой сердцевинкой, но и на солнце с белыми лучами тоже.
- Значит, не ты посадила его? – сказали дети, и в голосе их прозвучало разочарование. Они стали ждать отца.
Когда отец вернулся с работы, оказалось, что никаких цветов он не сажал. Он долго рассматривал незнакомое растение. Измерил рост стебля и диаметр колесика. Все тщательно записал в книжечку и наконец сфотографировал открытие своих детей. А дети терпеливо ждали, что скажет отец.
- Вероятно, семечко этого цветка занесло ветром из жарких стран, где растет много экзотических цветов.
Приходили соседи, разглядывали таинственного новосёла. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок – инопланетянин, семечко занесло на Землю потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.
И тогда вспомнили о бабушке. Бабушке было сто лет. Она жила в том далёком времени, о котором люди знают только по книгам.
Бабушка долго смотрела на цветок и молчала. Потом сняла очки, словно они мешали ей рассмотреть удивительное растение, и дети заметили на глазах у бабушки слёзы.
- Это ромашка, – тихо сказала бабушка,
- Ро - маш - ка, – по слогам повторили дети. – Мы никогда не слышали про ромашку. Она из Африки или Австралии?
- Она из моего детства. Когда-то давно ромашек было очень много. Они покрывали поля, пригорки, росли в лесах и на берегах рек. Людям казалось, что выпал снег. Тёплый летний снег. Мы из ромашек плели венки. Когда я провожала дедушку на войну, то подарила ему ромашки. Белое колесико с жёлтой сердцевинкой встречало человека весной и катилось рядом с ним до осени. От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами. А потом ромашек становилось всё меньше. Их безжалостно срывали, каждый, кто проходил мимо.
- Зачем? – четыре непонимающих глаза смотрели на бабушку, а она молчала, не знала, что ответить. Потом покачала головой:
- Срывали просто так.
Бабушка опустилась на траву и низко наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей внимательно, и глаза её стали сухими:
- Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и он стал для вас чужим, как инопланетянин.
Ход урока:
1. Вступительная беседа с классом.
Если бы я сейчас сказала, что на сегодняшнем уроке вы будете писать изложение, кто воспринял бы эту новость с радостью? Почему?
Вам приходилось писать и изложения, и сочинения. Чем же они отличаются друг от друга?
А зачем в школе учатся писать изложения и сочинения?
2. Постановка целей урока (совместно с детьми).
3. Слово учителя.
На уроке мы будем готовиться к написанию изложения с элементами сочинения. Изложения сжатого.
- Как вы понимаете этот термин?
Да, отдельные фрагменты текста мы будем пересказывать кратко, другие – подробно.
- Какие же кратко, а какие – подробно?
Верно, сокращать будем те фрагменты, которые не несут особой смысловой нагрузки.
Заключительная часть работы – написание сочинения-миниатюры, в котором каждый из вас выскажет собственную точку зрения, сделает выводы.
II. Объяснение нового материала.
1. Чтение учителем текста Ю. Яковлева “Солнце с белыми лучами” (Приложение 2)
У каждого ученика есть 1 экземпляр данного текста, по которому он работает на уроке.
2. Аналитическая беседа по тексту.
- О чём идёт речь в тексте?
Какова тема?
Кто автор текста? Читали ли вы произведения Ю. Яковлева?
Какова же идея? С какой целью автор написал этот рассказ?
(Предупреждает нас о том, к чему приведёт неразумное обращение с природой)
- Какое название этому тексту дали бы вы?
- Автор назвал его “Солнце с белыми лучами”. Почему он выбрал такое название?
- Запишите название.
- Какого стиля текст? Докажите.
(Художественного. Действие разворачивается в будущем. Образ ромашки писатель создаёт с помощью изобразительных средств).
- Какие художественные средства использует автор? Чего этим достигает?
(Эпитеты: странный цветок; самый родной цветок нашей земли; удивительное растение, незнакомое растение;
Метафоры: белое колесико с жёлтой сердцевинкой;, маленькое солнце с белыми лучами; рост стебля;, цветок-инопланетянин; от детства до старости светило маленькое солнце с белыми лучами; глаза стали сухими; он (цветок) стал чужим; в их голосе прозвучало разочарование;
Сравнения: они покрывали поля... казалось, что выпал снег; он стал чужим, как инопланетянин;
Гипербола: их безжалостно срывали, каждый, кто проходил мимо;
Олицетворения: таинственный новосёл, никого цветок не оставил равнодушным, белое колесико встречало человека; они покрывали поля...)
- Как вы понимаете выражение “тёплый летний снег”?
Это оксюморон. Означает совмещение несовместимого. Более точное определение прочитайте в словаре лингвистических терминов.
- Запишите термин и примеры в словарь (“живой труп”, “жутко смешно”, “страшно весело”).
- Посмотрите расположенные на доске фотографии ромашки. Расскажите об этом растении по фотографиям, не используя художественные средства.
- В каком стиле получился текст? (В научном? Раговорном?).
- Что отличает художественный стиль от научного? (Наличие изобразительных средств).
- Можно ли в научном стиле передать эмоции, авторское отношение к изображаемому предмету? А в художественном?
- Вы в своих творческих работах должны использовать как можно больше изобразительно-выразительных средств, так как этого требует художественный стиль речи.
3. Работа над составлением плана.
- С какой целью мы обычно составляем план текста?
- Как же нужно составлять план предложенного текста? (читать по абзацам, формулировать основную мысль)
- Можно ли объединять несколько абзацев в один? (Да, когда они раскрывают одну микротему).
- Прочитайте 1-й абзац. О чём идёт речь? Важен ли этот абзац для раскрытия темы? Его нужно пересказывать сжато или подробно? Какие можно выделить ключевые слова? Как озаглавить?
(На доске и в тетрадях дети записывают пункты плана и выписывают ключевые слова).
1. Незнакомый цветок.
Странный цветок, белое колесико с жёлтой сердцевинкой, маленькое солнце с белыми лучами
- Перескажите 1-ю часть.
- Прочитайте 2-й абзац.
- Эта часть очень важна для раскрытия темы? (Нет). Значит, сократим её.
- Придумайте название и выпишите ключевые слова.
2. Отец изучает незнакомца.
Рост стебля, диаметр колесика, экзотические цветы.
- Перескажите эту часть сжато. Обязательно ли использовать диалог?
- Прочитайте 3-й абзац. Важен ли он для раскрытия темы?
- Следовательно, основную мысль передадим кратко.
3. Для всех это растение загадочное.
Таинственный новосёл, цветок-инопланетянин, не оставил равнодушным.
- Перескажите эту часть сжато.
- Прочитайте 4-й и 5-й абзацы. Почему мы их объединили? Нужно ли их сокращать? (Нет. В них заключена информация, важная для раскрытия темы. Содержится разгадка тайны растения).
4. Словарная работа.
- Как избежать повтора слов?
- Найдите и зачитайте текстовые синонимы слова “ромашка”.
Странный цветок, неизвестный цветок, белое колесико с жёлтой сердцевинкой, солнце с белыми лучами, таинственный новосёл, цветок-инопланетянин, удивительное растение, самый родной цветок нашей земли.
- Найдите эти текстовые синонимы среди ключевых слов, уже выписанных вами в тетрадь, и подчеркните их.
5. Пунктуационная работа.
- Какие знаки препинания вызывают трудность?
- Посмотрите схемы, найдите предложения, которые соответствуют им.
- Вспомните правила постановки данных знаков препинания (оформление диалога, обращения):
Схемы:
1) А: – П!
2) – П? – а.
3) – П, – а.
4) [О! . . . ].
5) […, о]!
6. Работа над определением типа текста.
- Определите тип данного текста. (повествование с элементами описания)
Напротив всех пунктов плана, кроме заключительного (6-го), располагаю таблички “повествование”
- Какие части – описание? Почему так решили? (1, 4) На доске рядом с этими пунктами плана располагаю ещё и таблички “описание”.
- Какого типа должен быть текст последнего абзаца, то есть ваше сочинение? Почему? (Рассуждение) Прикрепляю табличку “рассуждение”.
- Надо ли использовать изобразительные средства в изложении? Почему?
- Выступление 2-х учащихся с пересказом текста. Комментарий учителя и одноклассников.
- Выскажите своё мнение: ответственны ли люди за окружающую их природу?
Подберите примеры, доказательства.
8. Слово учителя о “Красной книге”, о растениях, занесённых в неё.
- Почему появилась “Красная книга”?
- Испытываете ли вы гордость за то, что существует “Красная книга”?
Обоснуйте свою точку зрения.
III. Заключительная беседа.
- Что такое сжатое изложение с элементами сочинения?
- Какие части текста можно “сжать”, а какие нет?
- Как строится текст-рассуждение?
- Что такое оксюморон? Примеры?
- Получили ли вы помощь в подготовке к изложению? В чём испытываете сложность?
- На следующем уроке вы будете писать изложение с элементами сочинения по тексту Ю. Яковлева “Солнце с белыми лучами”.
Голуби
Я стоял на вершине пологого холма; передо мною – то золотым, то посеребренным морем – раскинулась и пестрела спелая рожь.
Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза великая.
Около меня солнце еще светило – горячо и тускло; но там, за рожью, не слишком далеко, темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона.
Всё притаилось… всё изнывало под зловещим блеском последних солнечных лучей. Не слыхать, не видать ни одной птицы; попрятались даже воробьи. Только где-то вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.
Как сильно пахнет полынь на межах! Я глядел на синюю громаду… и смутно было на душе. Ну скорей же, скорей! – думалось мне, - сверкни, золотая змейка, дрогни, гром! двинься, покатись, пролейся, злая туча, прекрати тоскливое томленье!
Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю… и только словно пухла да темнела.
И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то ровно и плавно; ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь.
Летел, летел – всё прямо, прямо… и потонул за лесом.
Прошло несколько мгновений – та же стояла жестокая тишь… Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полетом два белых голубя.
И вот, наконец, сорвалась буря – и пошла потеха!
Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака, всё закрутилось, смешалось, захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень, молнии слепят огнистой зеленью, стреляет как из пушки отрывистый гром, запахло серой…
Но под навесом крыши, на самом кра́юшке слухового окна, рядышком сидят два белых голубя – и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привел и, может быть, спас.
Нахохлились оба – и чувствует каждый своим крылом крыло соседа…
Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них… Хоть я и один… один, как всегда.
Тема урока: подготовка к написанию сжатого изложения. Использование лексических богатств русского языка писателем И.С. Тургеневым в стихотворении в прозе “Голуби”. (Приложение 3)
Цели: развивать умения и навыки учеников письменно излагать прочитанный текст; формировать умение самостоятельно мыслить, анализировать текст, развивать творческие способности учеников. Воспитывать культуру речи.
Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.
Н. В. Гоголь
Обращение к эпиграфу, запись в тетради.
Слово учителя. Н. В. Гоголь восхищался эмоциональной, образной речью, которая не оставляет никого равнодушным – ни читателя, ни слушателя.
Всякому культурному человеку не безразлична эстетическая сторона слов. Поэтому темой нашей предстоящей беседы будет использование лексических богатств русского языка писателем И.С. Тургеневым в стихотворении в прозе “Голуби”.
1) В чём же особенность использования богатств языка писателем?
2) Как удастся ему достичь живости, наглядности, красочности описания? (Чтобы ответить на поставленные вопросы, обратимся к стихотворению в прозе “Голуби” И. С Тургенева).
3) Каковы основные мысли?
4) В каких предложениях текста они сформулированы?
2. Как можно озаглавить каждую часть?
Мир в ожидании грозы
Гроза и голуби
Одиночество
Море спелой ржи
Белые голуби
Буря
Назревала гроза великая
Голуби летят домой
Сорвалась буря и пошла потеха…
Хорошо и грустно…
а) белый платочек или снежный комок полетел к лесу
б) возвращение из леса двух птиц
в) Буря
г) Два голубя под навесом крыши
Стихотворение в прозе “Голуби” – одна развернутая метафора. Что такое метафора? Как она возникает?
3. Как передается состояние человека?
Окружающий мир, широко обозреваемый с холма, отличается неподвижностью, оцепенелым ожиданием грозы.
Метафорическое представление ржаного поля как моря (… то золотым, то посеребренным морем раскинулась и пестрела спелая рожь.)
Какая часть речи в этом предложении служит для образования метафоры?
Роль метафоры.
…Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух.
Предгрозовая обстановка рисуется с помощью ярких метафор и эпитетов. Отметим их. Что передает автор при помощи этих выразительных средств? (Широту и одновременно неподвижность).
Назревала гроза великая – гиперболический эпитет. Какое чувство возникает у читателя?
Автор использует необычный порядок слов в данном предложении. Дайте ему определение.
Цель использования инверсии
Роль наречий?
Творительный падеж сравнения. Роль в тексте?
4. Слова какой части речи использует автор в данных предложениях?
Все притаилось … все изнывало …
Какими выразительными средствами подчеркивается общая тишина?
И смутно было на душе… Что передается этим предложением?
Слова, какой части речи, какие синтаксические конструкции передают нетерпеливое ожидание грозы, восхищение ее силой?
“ И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то ровно и плавно…”
Мы читаем дальше и видим, что на фоне мрачной тучи высвечивается сначала один, а затем два белых пятнышка – голуби. Какой прием использует автор? Прием контраста.
Третья часть представлена контрастно первым двум. Она основана на движении. “Сорвалась буря” – метафорически передает начало грозы. “И пошла потеха!” – оценка, эмоции героя передаются опять через метафору.
Следующий абзац представляет собой описание разразившейся грозы. Активность глаголов создает динамику описания. Укажите сравнение в этом описании. Описание грозы заканчивается многоточием. Что передается этим многоточием? Как соотнесены голуби под навесом с описанием бури? (По контрасту. Там – движение и грозный шквал, здесь – тишина и умиротворение.) Для чего автор использует слова разговорного стиля? (“краюшке”, “рядышком”). Роль многоточия?
Тест
1. В каком из предложений прослушанного текста содержится главная мысль?
2. Какая характеристика соответствует прослушанному тексту:
а) разговорный стиль, рассуждения;
б) художественный текст, описание;
в) художественный текст, повествование с элементами описания;
г) публицистический стиль, рассуждения.
3. Какая особенность характерна для прослушанного текста?
г) употребление сложных синтаксических конструкций.
4. Что означает слово “одинокий”?
а) сиротливый;
б) состояние одинокого человека;
в) человек, который живет, работает один, без других, без помощи других;
г) не имеющий семьи, близких.
Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, всё равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба.
Люди очень часто употребляют это слово в своём языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба — это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь.
Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры, тогда они смогут дружить, даже если их отношение к определённым явлениям жизни разное. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но всё равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство — отличительная черта настоящей дружбы.
(Из Интернета)
1
Одной из вечных ценностей, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур, является дружба.
2
Дружба – это взаимоотношения, основанные на открытости, доверии и готовности прийти друг другу на помощь.
3
У друзей одинаковые жизненные ценности, духовные ориентиры. Постоянство — отличительная черта настоящей дружбы.
Исходный текст
Текст изложения
Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, всё равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба.
Люди очень часто употребляют это слово в своём языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба — это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь.
Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры, тогда они смогут дружить, даже если их отношение к определённым явлениям жизни разное. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но всё равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство — отличительная черта настоящей дружбы.
(Из Интернета)
Есть ценности, которые становятся пылью времени, но как бы не изменялось общество всё равно остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей.
Одно из таких ценностей дружба. Все определения введут к одному, дружба – это взаимоотношение и взаимопонимание, доверие. Главное что бы были одинаковые жизненные ценности, тогда на настоящую дружбу не влияет ни время, ни растояние. Подобная отличительная черта настоящей дружбы.
Люди хотят быть счастливыми – это их естественная потребность. Но где кроется самая сердцевина счастья? Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? И да, и нет. Нет – по той причине, что, имея все эти достатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами. Кроется ли она в здоровье? Конечно, да, но в то же время и нет.
Горький мудро и лукаво заметил, что будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве. А Чехов писал: “Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай”. Обратите внимание на начало фразы: “Если хочешь быть оптимистом…” И ещё – “вникай сам”.
В госпитале я лежал загипсованный по грудь почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был весёлый. Сёстры спрашивали: “Розов, что ты такой весёлый?” А я отвечал: “А что? Это нога болит, а я-то здоровый”. Дух мой был здоров.
Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: “Царствие Божие внутри нас”. Гармоническое устройство этого “царства” во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования человека играют важную роль в его формировании. Но не самую важную. При всех призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я всё же прежде всего выделю борьбу с самим собой. Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь. Надо вступать в битву за “честного малого” в себе, иначе – беда.
(В. Розов)
Смелость и героизм
Ты, конечно, уважаешь смелых, сам хочешь быть смелым. Но тогда очень важно разобраться, что же это такое.
Вот твой товарищ перебежал улицу под самым носом машины. Что это – смелость? А если бы он погиб или покалечился, была бы кому-нибудь от этого польза? Нет. Только нвредил бы себе, подвёл шофёра. А сколько бы горя пережили родители! Значит, и смелости тут нет, одна бессмыслица!
Смелость – это сила духа, которая помогает человеку преодолеть страх при совершении опасного, но необходимого дела. Такая смелость свойственна героям, на которых ты хочешь походить.
Герои – это прежде всего люди, способные жертвовать своими интересами и даже жизнью для других людей, во имя высокой цели.
В истории каждого народа есть примеры замечательного героизма. Много героев было и в истории нашего народа.
Ты, конечно, помнишь, кто такой Иван Сусанин. Он завёл польских захватчиков в друмучий лес и, безусловно, понимал, что его ждёт смерть. И всё-таки он шёл, чтобы спасти других людей.
А прославленные герои Великой Отечественной войны! Александр Матросов, Николай Гастелло!.. Ведь они сознательно шли на верную смерть потому, что это приближало нашу победу.
А герои космоса! Их подстерегает множество опасностей. И всё-таки они уходят в очередной полёт, чтобы открыть человечеству путь к звёздным мирам…
Вот что такое героизм и смелость. Они всегда озарены сознанием необходимости поступка, напряжением воли.
(“Что такое? Кто такой?)
На войне человек может проявиться так, как он и сам от себя не ожидает. Преодоление лишений, постоянный риск, психологические нагрузки – всё это, словно увеличительное стекло, показывает и достоинства, и недостатки каждого. И недаром ветераны говорят, что за две недели на передовой можно узнать человека так, как в мирной жизни не узнаешь и за два года.
К войне бессмысленно подходить с обычными мерками. И кажется, что в бою человек должен превратиться в некий механизм, движимый единственным стремлением, – выжить. Но так ли это на самом деле? Ничего подобного! Иначе не было бы тех примеров отваги и самопожертвования, которыми так богата военная история нашего Отечества, не проявлялись бы лучшие качества человека – надёжность, чувство долга, товарищество.
Что де помогало выносить нагрузки, не теряя при этом человеческого облика? Что давало солдату устойчивую нравственную опору, боевой порыв? Конечно, чувство личной ответственности – нечто трудно определяемое словами, но безошибочно ощущаемое в том, у кого оно есть. Оно не позволит человеку перекладывать свою ношу на чужие плечи, прятаться в бою за спины товарищей, оно заставит самой жизни не пожалеть, потому что в опасности – Родина.
Идёт время, но не меркнут в человеческой памяти годы войны, величие нашей победы над немецким фашизмом, и трудно переоценить её значение в истории.
Одной из важных черт минувшей войны была народность её характера, когда за общее дело – на фронте, в промышленности и сельском хозяйстве, в партизанском тылу – боролись все. Пусть не все рисковали жизнью, но все отдавали себя во имя грядущей победы. Солдатской же платой часто оказывалась его собственная жизнь, расстаться с которой было нелегко, но, как нередко случалось, иного выхода не было. И миллионы мужчин, парней, женщин – приняли смерть, ясно сознавая, что, как бы ни была дорога для них жизнь, судьба Родины несравненно дороже.
Погибшие не напомнят, но мы-то, живые, понимаем, как нам нужно знать о них по возможности больше. У каждого из них была малая их родина, были родители, были их дела на заводе, в колхозе, связанные с ними малые и большие заботы. Вспоминать о них – долг всех живущих, потому что эту нашу жизнь они, павшие, оплатили своей.
