Решение проблем творческого и поискового характера на уроках русского языка.

Решение проблем творческого и поискового характера на уроках русского языка.

Творчество...есть цельное, органическое свойство человеческой природы...Оно есть необходимая принадлежность человеческого духа. Оно так же законно в человеке, пожалуй,как две руки, как две ноги, как желудок. Оно неотделимо от человека и составляет с ним целое.

Ф.М.Достоевский

В современном мире востребована личность, не столько владеющая суммой знаний, сколько способная к принятию нестандартного решения, умеющая прогнозировать, придумывать, проявлять инициативу, поэтому задача учителя русского языка и литературы научить учащихся ориентироваться в большом потоке информации и адаптироваться в любом обществе.

Главной целью ФГОС является раскрытие личности ребенка,его талантов, способности к самообучению, к коллективной работе.

Школа должна дать учащимся такой уровень знаний и умений,который позволяет ему ставить и решать важные и профессиональные жизненные задачи. Поэтому считаю необходимым применять на уроках технологию проблемного обучения.

Проблемная ситуация является отправным моментом в организации урока,в подборе форм и видов учебной деятельности школьников, поэтому я считаю целесообразно использовать работу в творческих группах, выполняющих задания поисково-творческого и исследовательского характера. Такая работа направлена на формирование универсальных учебных действий (УУД).

Современные приемы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности. Среди познавательных УУД можно выделить следующие :

анализ и синтез;

сравнение и сопоставление;

классификацию и дифференциацию;

лингвистический эксперимент;

создание проблемной ситуации;

использование наглядности.

При изучении курса русского языка, анализ и синтез являются необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого языкового явления. Например, чтобы дать учащимся 6 класса понятие о лексическом значении числительного 11, работу лучше начать с морфемного анализа. Затем проанализированные части слова объединяются и делается вывод, что в данном случае лексическое значение слова складывается из значений составляющих его морфем.

При изучении темы «Имя числительное» учащимся можно предложить сравнить, сопоставить, сделать выводы о количественных и порядковых числительных, их склонений.

Задание.

Охарактеризуйте перечисленные реки (сравните их,расскажите, где они протекают, что вы о них знаете). Используйте имена числительные, приведенные в скобках.

«Кладовая подсказок»

Так же учащимся предоставляется возможность распределить по группам числительные, выполняя следующее задание:отгадать загадку и подписать разряды имен числительных.

«Один льет, второй пьет,а третий зеленеет, да растет».(Дождь,земля, трава)

«Четверо братцев под одной крышей живут».(Стол , стул)

«Разрежь яблоко на три части, сколько от яблока достанется каждому из трех ребят». (1/3 часть)

Чтобы добиться активной мыслительной работы учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Нужны такие виды заданий, при выполнении которых ученик оказывается в ситуации открытия, удивления.

Одной из форм организации учебного материала являются компетентностные задания,которые обеспечивают условия для применения знаний, умений и навыков в межпредметных ситуациях, направленных на приобретения опыта решения задач жизненного характера. Этот тип задания позволяет включить школьников в самостоятельную исследовательскую деятельность. Вот несколько примеров проблемных ситуаций на уроке.

Прим.1.

Проблемная ситуация «с затруднением».

Тема: Дефис между частями слова в наречиях( 7 класс).

Задание. Объяснить написание слов.

Нежно-зеленая листва,прозрачно-белый туман, встретить по-дружески,поговорить с кем-либо, кто-то был, красив по-весеннему.

Написание каких слов не смогли объяснить и почему?

Сформулируйте проблему. Поставьте цели,определите тему урока.

Прим.2.

Тема: «Разносклоняемые существительные»(6 класс).

Учащиеся записывают высказывание под диктовку, объясняют смысл высказывания, находят имена существительные.

«Мудрость-это ум, доброта и человечность. Без доброты можно решить любую математическую или техническую задачу, но нельзя решить ни одной житейской проблемы. Время подтвердило эту истину».

Имена существительные: мудрость, доброта, человечность, задача,проблема,время,истина, ум.

Проблемная ситуация: определите склонения существительных.

Возникает затруднение с определением склонения существительное время.

Определите проблему урока,как будем ее решать.

Лингвистический эксперимент. Сущность этого приема заключается в том, что одни морфологические формы и синтаксические конструкции заменяются другими. Например, в 7 классе при изучении темы «Предлог» можно предложить текст, где пропущены предлоги. Работа с текстом.

-Можно ли назвать эту запись текстом? Почему?

-Вставим пропущенные слова. Получился текст?Докажите.

-Благодаря какой части речи мы смогли восстановить текст. Какой вывод можно сделать?

К лингвистическому эксперименту можно отнести «немой» диктант. На листе бумаги цифрой написаны числительные, рядом нарисованы предметы, надо поставить числительные и существительные в определенном падеже. Например.

Нет 74(рисунок), к 152( рисунок).

Одним из эффективных приемов в русском языке является использование наглядности. Зрительное восприятие материала уже само по себе облегчает его запоминание. Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как учебному предмету, способствуют развитию наблюдательности, фантазии, зрительной памяти.

Творческие способности личности на уроках русского языка могут осуществляться не только на уроках, но и при выполнении домашнего задания. Следует практиковать нетрадиционные виды домашних заданий: составление словарей, таблиц, схем. Наряду с традиционными упражнениями, можно давать задания творческого характера. Например, написание сказок, стихотворений, придумывание загадок, кроссвордов. Можно внести в название темы домашнего сочинения немного фантазии, чтобы ученик с удовольствием взялся за его выполнение. Например, сочинение-описание помещения (6 класс) можно предложить от имени предмета, находящегося в этом помещении. Задание списать текст, изменив его начало или конец, также способствует развитию творческих способностей учащихся. Такие виды работ развивают воображение, смекалку.

Таким образом в работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приемы, методы, формы.