| При проверке домашнего задания по учебнику непременно нужно спрашивать детей, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны, понятны. Нельзя оставлять без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встретившегося в учебнике Необходимо учить видеть такие слова в рассказе, стихотворении, научной статье, находить им объяснение, записывать в индивидуальные словарики. Индивидуальные словарики должны быть у каждого ученика. Откуда записывают ученики слова, Из любого текста, прочитанного ими. В I классе и первом полугодии II класса слова в словарики записывают коллективно. Например, слова: береги работу, поработали, работой, работает (слова берутся из упражнения). Когда дети "познакомились" со словами работа, рабочий, то в своих словариках нашли слова, им "родные". При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального словарика (если это слово кто-то из учеников записал раньше), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, проговариваем слово вслух, письмо слова в тетрадях, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ (если возможно и необходимо), составление с данными словами словосочетания, предложения (устно и письменно). Работа по учебнику должна связываться с изучением трудного слова. Сначала ученики под руководством учителя, а потом сами находят в текстах упражнений трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложения. Например, встретилось слово "облака". Дети проговаривают его, записывают в тетради, рядом пишут родственные слова. Запись выглядит так: облака – облако, облачко, облачное (небо). Затем составляют предложения: "По небу плыли легкие облака. Облачное небо предвещает осадки. Тяжелое облако повисло над домом". Такая работа со словами, которых нет в "Словаре" учебника, создает возможность обогатить словарный запас ученика, способствует развитию его речи, вырабатывает умение самостоятельно находить трудное слово, воспитывает уважение к учебнику как главному источнику знаний и умений. На уроках можно использовать словарные диктанты, состоящие из отдельно взятых слов и словосочетаний. Можно диктовать слова и словосочетания по темам, охватывающим многие стороны жизни людей, животных: птицы, овощи, город, магазин, почта, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, огород, мебель, комната и т.д. Например, по теме "Магазин": молоко, творог, масло,; по теме "Школьная жизнь": девочка, дежурный, завтрак, карандаш, класс, календарь, коллектив, ребята, тетрадь, товарищ, ученик, экскурсия. Целесообразно выпустить стенд по русскому языку под рубрикой, например, "Запомни ! " На нем помещать только те слова, которых нет в "Словаре" учебника, и которые ученики нашли в другом тексте, книге, статье. Вот примерный список этих слов: аквариум, аккуратно (аккуратный), апельсин, аппарат, аппетит, асфальт, велосипед, витрина, бетон, ворота, гардероб, гостиница, демонстрация, диван, еще, железо, женщина, забота, здание, здешний, здоровье, иней, исчез, канава, капитан, карман, километр, коллекция, корабль, корзина, кровать, лимон, лучше, математика, матрас, мотоцикл, мужество, мужчина, облако, огромный, опять, офицер, палатка, памятник, пенсионер, плакат, планета, праздник, прибор, приветствие, прилагательное, природа, приставка, программа, профессия, равнина, ромашка, рябина, салат, санаторий, сирень, скамейка, смородина, соревнование, сочинение, старание, таблица, тайга, телевизор, ураган, фиолетовый, флакон, фонтан, фонарь, халат, характер, хоккей, цемент, чувство, шеренга, шиповник, юный и т.д. Крайне важно определить работу над словом из "Словаря" от работы над усвоением тех или иных внепрограммных понятий. Работа над внепрограммным словом обычно проводится следующим образом. Обращаясь к второклассникам: "В упражнении вам встретилось слово "каникулы". В "Словаре" учебника это слово отсутствует, но вы будете употреблять его как в устной, так и в письменной речи. Сейчас поработаем с ним". Показываем карточку со словом каникулы, где обозначено ударение, красным цветом выделена гласная "а". Учащиеся хором и индивидуально произносят его, записывают на доске и в тетрадях, рядом пишут родственное слово каникулярное (время), устно составляем предложения. Потом сообщается детям "Все знакомы со словом каникулы, но не каждый знает, что это любимое всеми слово связано с небом. В переводе слово каникулы означает собачки (по-латыни канис - собака). Каникулой древние римляне именовали самую яркую звезду Сириус. Каникула – Сириус – каждый год появлялась на небосводе в июле, в самый разгар лета по нашему календарю. Но так как в июле обычно начиналось жаркое время года, когда студентов, школьников освобождали от занятий, то в честь звезды эти дни и прозвали каникулярными, каникулами. Сначала каникулами называли только летний отдых, но потом привычное каникулы стало относиться вообще ко всякому перерыву в учении". Можно работу над трудными словами проводить в минуты, отведенные на чистописание. Хорошо зарекомендовал себя такой вид работы, как словарный диктант, обеспечивающий большую самостоятельность. Проверку лучше проводить по "Словарю" учебника, по индивидуальному словарику; ученики меняются тетрадями, проверяя друг друга, подчеркивают карандашом неверную орфограмму. Положительный эффект дает сочетание видов заданий и приемов работы со словом, давно уже нашедших место в методике преподавания русского языка, с усвоением той или иной темы. Вот несколько примеров. Тема "Предложение" I класс. Москва – столица России. Москва – самый главный город страны. В Москве работает правительство. Машина помогает человеку в работе. Все работы хороши. Мой старший брат шагает на работу. Тетрадь, карандаш, пенал – учебные вещи ученика. Мы любим русский язык. Тема "правописание слов с двойными согласными". II класс. Суббота – выходной день моих родителей. В апреле в стране проходит субботник. Интересный пассажир ехал с нами в одном вагоне. Витя собрал двенадцать килограммов макулатуры. Следует заметить, что подобные диктанты проводятся по окончанию изучения темы. Всем известно, что при изучении той или иной темы по русскому языку на страницах учебника в рамках встречаются слова с непроверяемым написанием. Их записывают и работают с ними.. Пример :Составь предложение со словами (одно, два). Вспомни и запиши слова с непроверяемым написанием, которые ты изучал по теме "Местоимение". Составь с ними словосочетания. В теме "Имя существительное" или "Имя прилагательное" предлагает такое задание: "Просклоняй слова килограмм, прекрасный". Этим приучает работать учащихся с трудными словами при выполнении любого вида задания. Дети лучше запоминают и усваивают правописание таких слов. Причем делается это при изучении каждой темы. Ребята легче и осознанней запомнят графический образ этих слов. В латинском языке есть приставка кон-. Также можно знакомить учащихся с написанием таких трудных слов, как конфета; ко- команда, командир; кол- коллекция, коллективный; ком- комиссия, компот. Третьеклассники хорошо усваивают слова с латинской приставкой де-: демонстрация, депутат, делегат, декорация. .Учитель может показать цветные рисунки с изображением гвоздики, малины, шиповника, синицы, медведя. Учащиеся, рассматривая рисунки, делают свои первые "открытия": "Гвоздику так назвали потому, что по форме она похожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, малина как бы состоит из малых ягод, синица – синяя, медведь любит мед и поэтому знает (ведает) где его искать". Целесообразно провести работу со стихотворениями Е. Серовой из цикла "Подскажи словечко": Все знакомы с нами: Яркие, как пламя, Мы однофамильцы С мелкими гвоздями. Полюбуйся дикими Алыми… (гвоздиками) Рассмотрим еще работу, которая прошла со словом иностранного происхождения – ветеран. - Ребята, вам уже говорили, что наш язык изменялся, слова исчезали, появлялись новые, старые слова вдруг становились новыми. Как вы думаете, мы пользуемся только русскими словами им и словами иностранного происхождения? (Ребята могут привести примеры иностранных слов: шоссе, метро, кофе, автомобиль, агроном, библиотека, инженер и т.д.). Теперь познакомимся со словом "ветеран". Вспомните странички букваря, объясните значение слова. (Ветеран – это человек, который прошел войну. Человек, который много проработал на заводе, фабрике, в колхозе). - Слово ветеран пришло к нам из французского языка, но родилось оно от латинского слова ветус, что значит старый. Записываем предложение: "Не стареют душой ветераны". Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием использовал замену развернутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса самостоятельной работы учащиеся получают задания типа "Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; человек, который едет в поезде; перечень номеров, с которыми выступают на концерте; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на поезд". Или другое задание: 1. Ответить на вопросы, ответы записать. Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча граммов? Как называется группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами? Как называется рисунок в книге? 2. При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова. 1) Сообщение по телеграфу -… . 2) Килограмм – это тысяча… . 3) Смотр готовности войск -… . 4) Рисунок в книге -… . 5) Специалист в области земледелия и сельского хозяйства -… . 6) Огородное растение, растущее кочаном -… . 7) Старый воин или человек, который долго где-либо работал -… . 11) Книга, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года и события -… . На помощь учащимся приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово "лимон". На доске можно располагать эти стихотворные шутки. Г. Сапгир "Ли–мон": Что за ли? Что за мон? В звуках нету смысла. Но едва шепнут: - Лимон… - Сразу станет кисло. Две первые строчки легко и быстро запоминаются: "Что за ли? Что за мон?". Значит, в этом слове ошибок не будет. Считалка И. Дельянова: Взял Егор в углу топор. С топором пошел во двор. Стал чинить Егор забор, Потерял Егор топор, Вот и ищет до сих пор… Поищи и ты топор! Третьеклассники обозначают ударение, определяют безударную гласную, отвечают на вопрос, устанавливают, в каких падежах употреблено слово топор. Так, названия дней недели помогают запомнить стихи Б. Заходера "Муха-цокотуха": Жила-была Муха-чистюха. Все время купалась Муха. Купалась она в варенье В отличном Клубничном Варенье. В понедельник – В вишневой наливке. Во вторник – В томатной подливке. В среду – В лимонном желе. В четверг – В киселе и смоле. В пятницу – В простокваше, В компоте И в манной каше… После того, как учащиеся выписали названия дней недели на доске и в тетрадях, провели орфографическую работу с ними, они отвечают на вопрос: "В каких падежах стоят существительные с предлогами, называющие дни недели"? Методика запоминания словарных слов: 1. Записать словарное слово и поставить ударение. Например: береза. 2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе -ре-за. 3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: бЕ , бе. 4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова. Пример некоторых упражнений, которые использую при работе со словами с безударными непроверяемыми гласными: Расположить словарные слова по алфавиту. Группировка слов по орфографическим признакам. Я говорю слова: диван, пенал, газета, малина, сирень, тетрадь и т.д. Нужно распределить слова по столбикам: 1 столбик – с безударной а, 2 – с безударной о, 3 – с безударной е, 4 – с безударной и. С целью закрепления знаний правила о правописании корней в родственных словах даю задание: подобрать однокоренные слова с разными морфемами. Мороз, морозец, заморозки, морозный. Подбор и запись синонимов, антонимов. Цель: обогащение словаря учащихся; распознавание антонимов, синонимов. Метель – вьюга, буря, метелица, пурга. Юг – север, запад – восток и т.д. Подбор слов по темам. Например, «Школа» (учитель, класс, ученик, ученица, пенал и т.д.) Замена описательных оборотов словами-синонимами. Цель: узнавание предмета по заданным признакам. Ящичек для ручек, карандашей (пенал). Использование игровых моментов и игр повышает интерес у детей к словарным словам. Игра «Угадай слова». Цель: развитие мыслительных операций, проверка знания словарных слов. Дается начало слова ка- . Дети пишут словарные слова, начинающиеся с этого слога: капуста, картофель и т.д. Игра «Цепочка слов». Называю первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Береза, автобус, салют и т.д. Игра «Собрать слова из слогов». ро аг ном (агроном) то ав биль мо (автомобиль) Игра «Замена». Заменить цифры буквами алфавита: 31, 12, 19, 12, 21, 18, 19, 10, 33 (экскурсия) Урок начинаю словами: Слова спокойно жили в книжке Но книжку вдруг прогрызли мышки. От слов начало откусили Из книжки в норку утащили. …робей …рона …тух Дети восстанавливают слова. Результаты работы по данной проблеме убеждают, что качество обучения младших школьников в формировании орфографического навыка зависит от выбора средств, методов, форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения изученного материала длительное время. Литература
1.Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. – М., 1990. 2. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 1989. 3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1989. 4. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993. 5.Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок.// Начальная школа, 1995, №5, с. 69. 6.Ященкова С.Н. Как я работаю над словарными словами. // Начальная школа, 2001, №9, с. 109. 7.Эргашева Л.А. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми написаниями. // Начальная школа, 2002, №2, с. 50. 8. Евсюкова Г.А. Как работать со словарными словами. // Начальная школа, 2006, №6, с.23. 9. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985. 10. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993. 11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1983. 12. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983. 13. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990. 14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994. 15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. – М., 1991. 16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1975. 17. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. – М., 1978. 18. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989. |
