Приемы технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

Приемы технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

Мастер-класс учителя русского языка и литературы Смагиной Е.В.

Сей разумное, не забывай о добром и вечном, и большего не надо!

Е. Н. Ильин

• Сей! Что?
• Сей! Как?
• Сей! Зачем?

Теория + практика = поиск.

Что? Как? Зачем? – главные вопросы воспитания и обучения.

Методика критического мышления включает три этапа (стадии):

• Вызов
• Осмысление
• Рефлексия

Задачи первой стадии – «Вызова»:

• - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
• - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
• - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Задачи второй стадии – «Осмысления»:

• - получить новую информацию;
• - осмыслить ее;
• - соотнести с уже имеющимися знаниями.

Задачи третьей стадии – «Рефлексии»

• осмыслить, обобщить полученную информацию;
• - присвоить новые знания, новую информацию, полученную на уроке;
• - сформировать собственное отношение к изучаемому материалу.

Методические приемы стадии «Вызов»:

• «Корзина идей, понятий, имён…
• «рассказ- предположение по ключевым словам;
• графическая систематизация материала: кластеры, таблицы;
• верные и неверные утверждения;
• перепутанные логические цепочки и другие

Кластер

• Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. В переводе означает пучок, созвездие .

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Категория 2

Категория 1

Ключевое слово

Категория 3

Категория 4

Приём “Корзина идей, понятий, имен”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.

Приём “Да-нет”.

Универсальный приём : способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Методические приемы стадии «Осмысление»:

• Работа с текстом
• Работа со схемой, таблицей
• Просмотр эпизода из фильма
• Материал учебника

Прием «Инсерт»

Маркировочные знаки:

• «!» — Я это знал.
• «+» — Новое для меня.
• «–» — Вызывает у меня сомнение.
• «?» — Вопрос.

Маркировочная таблица ЗУХ

З

У

Глаголы бывают

I и II спряжения 

Х

Определять спряжение глагола  

Что такое наклонение глагола? 

Приём «Толстый и тонкий вопрос»

• Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
• Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

• Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
• Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
• После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Методические приемы стадии «Рефлексия»:

• заполнение кластеров, таблиц;
• возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям;
• ответы на поставленные вопросы;
• написание творческих работ: синквейнов, эссе, диамант;
• исследования отдельных вопросов темы и другие

• Приём «До-После»
• Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
• Формирует:

• умение прогнозировать события;
• умение соотносить известные и неизвестные факты;
• умение выражать свои мысли;
• умение сравнивать и делать вывод.

• В таблице из двух столбцов заполяняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
• Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
• Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

• Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке..
• Формирует:

• умение задавать вопросы;
• умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу.

• Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я не удовлетворён, потому что …»
• Пример.
• «Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка».

Приём “Рюкзак” Приём "Телеграмма"

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Пример.

я научился составлять план текста

я разобрался в такой-то теме

я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

' Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

Написание эссе

Кто утопил Муму?

• 1 . Герасим?
• 2. Барыня?
• 3. Степан, передав приказ барыни?
• 4. Политическая ситуация?
• 5. Общественное мнение?
• 6. И.С.Тургенев?

Почему ты так считаешь, обоснуй свой ответ, оформи свои мысли в сочинении-эссе

• Сегодня на уроке я узнал …
• В группе работать мне было…, потому что …
• Помогал мне …
• Мешал мне ...
• Больше всего мне понравилось…
• Труднее всего было …

Приемы развития критического мышления формируют:

• Способность находить нужную информацию, критически осмысливать, систематизировать;
• Переводить визуальную информацию в вербальную и обратно;
• Находить ошибки в информации, высказывать обоснованные аргументы;
• Умения длительное время собирать и систематизировать тематическую информацию.