Русский язык , программа по развивающему обучению

Краснодарский край, город-курорт Сочи

Негосударственное (частное) общеобразовательное учреждение

(НОУ) гимназия «Школа бизнеса»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По русскому языку

Уровень образования начальное общее образование, 1-4 классы

Количество часов 690ч: русский язык (обучение грамоте)- 115 ч

русский язык (систематический курс)- 575 ч

Учитель Дышленко Ольга Ивановна

Программа разработана на основе авторских программ:

1) Русский язык. Обучение грамоте. Авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова. (Раздел "Букварный период"), М., издательство Вита - Пресс, 2011.

2) Русский язык. Авторы: С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко, М.,издательство Вита - Пресс, 2011.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторских программ:

1) Русский язык. Обучение грамоте. Авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова. (Раздел "Букварный период"), М., издательство Вита - Пресс, 2011.

2) Русский язык. Авторы: С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко, М.,издательство Вита - Пресс, 2011.

Основными целями учебного предмета «Русский язык» являются:

1) формирование основ научного мышления ребенка на основе системных знаний о языке, отражающих сущность языка как системы и важнейшего средства человеческого общения;

2) овладение коммуникативными компетенциями в каждом из видов речевой деятельности: умение оценивать соответствие используемых средств, природе языка, отбирать их с учетом условий и особенностей языкового общения, стилевой целесообразности, а также знание и последовательное соблюдение языковых норм, правил речевого этикета.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе коллективной деятельности, которая стимулирует развитие как диалогической, так и монологической речи учащихся.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе программой предусмотрено решение следующих задач:

• осознание закономерностей русской графики и орфографии, овладение­ на этой основе общим способом решения орфографических задач, применяемых для проверки орфограмм в разных значимых частях слова, а также основами пунктуационной грамотности;

• усвоение системы основных понятий науки о языке в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и овладение способами анализа основных единиц языка;

• обучение осмысленному слушанию и правильному осознанному чтению;

• овладение действиями говорения и письма: обнаруживать умение ст­ать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого общения, создавать тексты разных жанров и стилевой принадлежности, демонстрировать достаточный лексический запас, умение строить предложения и текст, соблюдать нормы языка, следовать правилам речевого общения;

• совершенствование каллиграфических умений учащихся, привитие культуры оформления письменных работ;

• формирование познавательного интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему.

Особое место в решении задач, определяемых целями изучения предмета «Русский язык», отведено овладению таким видом речевой деятельности, как письмо. Своеобразие программы определяет то, что формирование этого практического действия опирается на языковую теорию — общий (фонематический) принцип, лежащий в основе русского письма. Усвоение этого принципа позволяет раскрыть перед учеником ряд существенных для языка явлений: между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также связь между звуковым составом слова и его буквенной записью: бук­вы соответствуют не реальным звукам, а фонемам, различающим значения слов. Эти знания необходимы для постановки орфографической задачи (она отражена в понятии об орфограмме) и определения общего способа орфографического действия, который затем распространяется на решение ряда орфографических задач. В процессе этой работы школьник неизбежно выходит за рамки фонетики и орфографии, обращаясь к разнообразным свойствам слова как центральной единицы языка: к его лексическим и грам­матическим значениям, к морфемному составу (из каких значимых частей слово состоит, как образовано, каким членом предложения является). Изучая слово, ученик анализирует и другие единицы языка: зву­ки (фонемы), морфемы, части речи, словосочетания, предложения. Это зна­чит, что он овладевает различными способами языкового анализа: лексичес­ким, морфемным, словообразовательным, морфологическим и синтаксичес­ким. Метод обучения письму на основе введения младших школьников в те­орию языка обеспечивает формирование теоретического типа мышления с самого начала их обучения в процессе решения практических, жизненно важных для них задач, создавая надежные предпосылки для успешного усво­ения собственно языковой теории и способов действий с единицами языка как в начальной, так и в основной школе.

Органически сочетается с изучением системы языковых понятий и овла­дением предметными действиями также задача формирования других видов речевой деятельности. В связи с этим решаются задачи обогащения словар­ного запаса учащихся: толкование лексических значений слов, угадывание слов по их толкованию, решение кроссвордов, отгадывание загадок, опреде­ление прямых и переносных значений слов в тексте, подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов, нахождение в тексте и составление темати­ческих групп слов, наблюдение над их лексической сочетаемостью, объясне­ние происхождения отдельных слов. В работе над структурным разнообрази­ем устной и письменной речи учащихся предусмотрено формирование таких умений, как вычленение предложений из текста, употребление в собствен­ной речи предложений, разных по цели высказывания, правильное оформ­ление их на письме; распространение предложений словами и словосочета­ниями; использование в их составе однородных членов для наиболее полного раскрытия мысли.

Работа со словом и предложением в связи с формированием разных видов речевой деятельности учащихся предполагает анализ этих единиц в составе текста. Текст предстает перед учащимися как особый предмет изучения и предполагает овладение разными способами работы с ним. Это выявление признаков его связности и формирование на этой основе умения озаглавливать текст, отражая в названии предмет сообщения, тему или же главную мысль, анализ структуры текста, восполнение его недостающих частей, восстановление деформированных текстов, отнесение текста к одному из трех типов — описанию, повествованию или рассуждению, составление плана текста. В курсе предусмотрен переход от репродуктивных форм работы с текстом — устного и письменного изложения текста по заданному или коллективно составленному плану — к заданиям, предполагающим авторство, - созданию собственных текстов (сочинений на заданную тему). Более доступными для младших школьников являются изложения и сочинения повествовательного характера, которые постепенно осложняются включением элементов описания и рассуждения (комбинированные тексты). Коммуникативная направленность обучения языку реализуется также в предусмотренных программой навыках деловой речи: написание письма, объявления, пригла­шения и т. д.

В процессе работы с письменным текстом отрабатываются орфографические и пунктуационные навыки: письмо текстов под диктовку, списывание, свободное письмо (сочинение). Работа с текстом охватывает не только письменные, но и устные формы речи — говорение и слушание. Учащиеся осваивают формулы речевого этикета, обучаются искусству диалогической речи: умению обмениваться мнениями, воспринимать отличную от своей точку зрения, убеждать, отстаивать собственное мнение.

Задаче умелого использования языковых средств в собственной речи подчинена работа с текстами разной стилевой принадлежности: обучаясь диалогу, ученики осваивают отдельные особенности разговорного стиля. При написании письма, объявления, приглашения ученики овладевают первоначальными умениями составления официально-деловых текстов. Работая с толковым словарем, они имеют дело со словарной статьей как образцом научного стиля и учатся строить свои толкования, а также учебные тексты, ориентируясь на специфические особенности текстов в их учебниках. Определяя оттенки переносных значений слов в текстах художественных произведений, ученики выявляют такую отличительную особенность этих текстов, образность, и пробуют свои силы в художественном описании. В связи с этим в программе по развитию речи для 4 класса предусмотрено формирование понятия о стиле, а также систематизация сложившихся у учащихся представлений о стилевом разнообразии русской речи.

2. Общая характеристика учебного предмета

Вместе с тем в рамках предлагаемого курса решаются и другие традици­онные задачи обучения родному языку. Важнейшая среди них — формирова­ние у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпо­сылку успешности всего последующего обучения.

Обучение письму на основе фонематического принципа неминуемо включает и обучение чтению как действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе его буквенной модели (записи). Осознанное выпол­нение этого действия опирается на анализ соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной структурой. По мере освоения и автоматизации такое действие превращается в навык чтения на уровне фо­нетического слова — сначала послогового, а затем и без разделения слова на слоги. Показателем овладения этим уровнем чтения является быстрый рост его скорости, который, однако, далеко не всегда сопровождается ростом его осмысленности. Понятно, что такой уровень чтения недостаточен. Для его превращения в осмысленное восприятие читаемого текста в качестве «еди­ниц» чтения должны быть выделены не слоги и фонетические слова, а более крупные единицы текста. Осознанное их выделение опирается на понима­ние смысловых отношений между элементами высказывания. Поскольку эти отношения не вскрываются в процессе формирования орфографического действия, их выделение и анализ составляют особую задачу на заключитель­ных этапах обучения чтению.

Программой предусматривается, что уже при первом столкновении де­тей с высказыванием (предложением) в нем должны быть выделены слова, указывающие на предмет сообщения (вопроса), и слова, указывающие на содержание сообщения (вопроса) об этом предмете. Такая задача на актуальное членение высказывания, т. е. на выделение в нем темы и ремы, должна быть в поле зрения учителя и учащихся на протяжении всего послебукварного периода. Поскольку такое членение высказывания обусловлено контекстом, учащиеся постепенно начинают предугадывать, прогнозировать его, что и создает предпосылки для перехода к смысловому чтению. Для облегчения этого перехода в упражнениях, предназначенных для отработки навыков чтения в послебукварный период, предусмотрена ориентация на тактовые ударения, которые и служат средством выделения смысловых отрезков высказывания. По мере овладения навыком чтения эта задача трансформируется в задачу обучения чтению как особому виду речевой деятельности, т.е. общению, диалогу с автором текста.

Задачи обучения чтению и способы их решения тесно переплетаются с задачами развития речи учащихся, воспитания их речевой культуры. Необходимо исходить из того, что речь функционирует и развивается в неразрыв­ном единстве с конкретными видами их деятельности: игровой, трудовой, художественной и т. д. В условиях реализации деятельностного подхода важ­нейшие изменения в речи связаны со становлением учебной деятельности. Ее коллективно-распределенный характер ставит ученика перед необходи­мостью обсудить ее цели и задачи, способы и средства их решения, оценить полученные результаты, т. е. порождает содержательные мотивы общения. Развертывающийся на этой основе коллективный учебный диалог, ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной коммуникативной зада­чи, успешное решение которой требует учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем все более глубокое осознание языковых значений и средств их выражения способствует интенсивному развитию чувства языка, которое становится одним из существеннейших факторов развития речи.

3. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом НОУ гимназии «Школа бизнеса» освоение данной рабочей программы планируется с 1 по 4 классы. Общий объём учебного времени составляет 690 часов.

Класс	Количество часов в неделю	Количество учебных недель	Количество часов в год
1	5	33	165
2	5	35	175
3	5	35	175
4	5	35	175

Авторская программа по русскому языку в период обучения грамоте (букварный период) включает в себя предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» в объеме 207 часов без деления на 2 предмета из расчета 23 учебных недели по 5 часов на русский язык и 10 учебных недель по 4 часа на литературное чтение, что составляет 115 часов – русский язык, 92 часа – литературное чтение и 50 часов (10 учебных недель по 5 часов русского языка в послебукварный период).

Для изучения русского языка на ступени начального общего образования авторской программой отводится 767 часов:

1 класс – 207 ч. (букварный период) и 50 ч. (послебукварный период),

2-4 классы по 170 ч.

Разница в количестве часов в авторской и рабочей программе обусловлена тем, что в период обучения грамоте в гимназии темы распределяются на предметы «Русский язык» - 115 ч. и «Литературное чтение» - 92 ч.

Согласно годовому календарному учебному графику гимназии продолжительность учебного года во 2, 3, 4 классах составляет 35 учебных недель, в то время как авторские программы для этих классов рассчитаны на 34 учебные недели. Поэтому, во 2-4 классах в рабочей программе общее количество учебных часов по сравнению с авторской программой увеличено на 5 часов в год, которые распределены в следующих разделах и темах:

2 класс – «Лексическое значение слова» - 1 час;

«Постановка орфографической задачи» - 1 час;

«Развитие речи» - 3 часа.

3 класс - «Развитие речи» - 5 часов.

4 класс - «Развитие речи» - 5 часов.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения выпускниками начальной школы учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами являются:

• осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее языку, к культуре народа и его истории, к родной природе, к другим народам, населяющим страну, и их языкам, а также в желании изучать родной язык, овладевать богатствами, в том числе средствами и правилами языкового общения, в бережном отноше­нии к нему;

• осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначаль­ных нравственных представлений: толерантности, сотрудничества и взаимопомощи, уважительного отношения к языку и культуре своего и других на­родов;

• овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека, усвоение правил языкового общения со взрослыми, свер­стниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа, семья, общественные места и пр.);

• способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию.

Метапредметными результатами являются:

• способность регулировать свою познавательную и учебную деятель­ность;

• способность к поиску, оцениванию и использованию информации, представленной в

текстовых и разнообразных знаковых формах (схемах, таб­лицах и пр.);

• способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей языковых единиц и языковых отно­шений, работать с моделями изучаемых единиц и явлений языка;

• способность создавать учебные тексты — описывать и характеризовать факты изучаемой предметной области (единицы языка и языковые явления), результаты своей исследовательской и практической деятельности;

• способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного реше­ния коммуникативных задач.

Предметными результатами являются:

• понимание языка как системы единиц, являющейся важнейшим средством человеческого общения, сформированность основных понятий науки о языке;

• освоение средств и способов научно-познавательной деятельности: выявление существенных признаков единиц языка и речи, а также характера отношений между ними (нахождение, сравнение, классификация и т. п.);

• представление единиц языка и речи через совокупность их признаков и свойств; упорядочение, группировка и надлежащее предъявление результатов анализа;

• способность оценивать и контролировать действия с единицами язы­ка и речи;

овладение разными видами речевой деятельности; овладение нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета; умение применять орфографические и пунктуационные правила (в объеме изученного).

1 КЛАСС

Личностные:

осознание языка как основного средства человеческого общения;
осознание необходимости изучения родного языка;

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям и следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе.

Метапредметные:

• умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

• умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);

• умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации;

• умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.

Предметные:

• осознание смыслоразличительной роли звуков; овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

• различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких,

звонких и глухих;

• умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

• овладение способом деления слова на слоги, определения ударного

• умение различать звуки и буквы;

умение правильно называть буквы алфавита и знание их основных
звуковых значений;

• умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

• умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; обозначать на письме звук [й'] с помощью букв э, е, ё;

• умение переносить слова с одной строки на другую по слогам;

• овладение обобщенным понятием об орфограмме;

• умение писать заглавную букву в именах людей и кличках животных;

применение правил правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, а также чк,
щн, щк;

• умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ста­вить точку, вопросительный и восклицательный знаки;

• употребление в речи слов речевого этикета;

• овладение способом различения слов-названий и служебных слов;

• умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

• умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;

• умение устно составлять 3—5 предложений на определенную тему.

2 КЛАСС

Личностные:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;

• осознание необходимости изучения родного языка; обычаев и культуры своего народа;

• понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем куль туры человека;

• умение оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение одноклассников с точки зрения правильности и культуры речи, соблюдения этикетных норм;

• осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначаль­ных нравственных представлений, таких как толерантность, уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь;

• знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе и за его пределами;

• владение нормами сотрудничества: уметь работать в паре, в малых и больших группах, уметь договариваться, слушать и слышать друг друга в хо­де групповой и общеклассной дискуссии.

Метапредметные:

• умение формулировать запрос на недостающую информацию: обра­щаться ко взрослому или к доступной справочной литературе — орфографи­ческому, орфоэпическому и толковому словарям;

• умение формулировать тему и основную мысль короткого и простого в смысловом отношении текста;

• умение определять границы собственных знаний, понимать, что уже знаешь, а что еще предстоит узнать.

Предметные:

• умение различать сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков;

• владение способом определения значимых частей слова: окончания, основы, корня;

• владение общим способом проверки орфограмм слабых позиций;

• умение ставить орфографические задачи по ходу письма;

• владение способом определения корня слова, умение подбирать к слову однокоренные слова;

• умение определять лексическое значение слов с помощью контекста и толкового словаря; находить в тексте слова, употребленные в переносном значении; подбирать к словам наиболее употребительные синонимы и антонимы;

• умение различать однокоренные слова и изменения одного и того же слова, слова с омонимичными корнями;

• умение проверять изученные орфограммы сильных позиций; проверять орфограммы слабых позиций в корне слова изменением слова и с помощью родственных слов;

• умение пользоваться орфографическим словарем для проверки орфограмм и ударения;

• умение правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, предусмотренные программой;

• умение писать под диктовку текст в 30—40 слов без пропусков изученных орфограмм;

• умение списывать несложный по содержанию текст по специальным правилам;

• умение различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, употреблять их в соответствии с ситуацией и правильно интонировать, обозначать интонацию предложений на письме;

• определять тему текста и его основную мысль, подбирать заголовок к тексту;

• выделять в тексте его части: начало, главную часть и концовку;

• умение восстанавливать деформированный текст; составлять текст по заданному началу или заключительной части;

• умение различать текст-повествование и текст-описание;

• умение устно и письменно излагать текст по заданному или коллективно составленному плану.

3 КЛАСС

Личностные:

• осознание этических норм и владение культурой общения в разных ситуациях общения с различными адресатами общения (сверстниками, взрослыми — близкими, знакомыми, малознакомыми, незнакомыми людьми);

• способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в его позицию и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;

• понимание своей причастности к русскому народу, уважительное отношение к его культуре и самобытности; уважение родного языка и других языков и культур, прежде всего тех, которые функционируют в России; способность к критическому мышлению, умение формировать и отстаивать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.

Метапредметные:

• умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка, эффективно приме­нять разные виды речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма) в различных сферах общения;

• умение вместе с одноклассниками составлять план анализа изучаемого объекта, планировать последовательность собственных действий с изучаемым объектом;

• способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (вопросы к одноклассникам и к учителю, обращение к ав­торитетному источнику — словарям, энциклопедиям, Интернету); работать с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей;

• умение сравнивать, различать языковые явления (произношение, значение, форма слова, построение предложения и т.п.), контролировать свое языковое поведение в учебном и внеучебном общении;

• умение работать с текстом: распознавать отдельные элементы текста, понимать причинно-следственные связи, основную мысль текста; планиро­вать свое высказывание, подбирать речевые средства с учетом коммуника­тивной задачи, придерживаться правил речевого поведения, речевого этике­та, имеющих национальную специфику;

• способность различать способ и результат своих действий;

• умение оценивать результаты своей работы и результаты работ одноклассников, выяснять причины допущенных ошибок;

Предметные:

• владение способами нахождения значимых частей слова: окончания, основы, корня, приставки и суффикса; разбора слова по составу: выделять окончание, основу, корень, приставку и суффикс;

владение способом определения принадлежности слова к той или
иной части речи;

• умение устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из предложения словосочетания;

• умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений: определять его тип по цели высказывания и эмоциональной окрашенности, выделять главные и второстепенные члены, однородные члены предложения;

• умение применять обобщенные способ проверки орфограмм слабых позиций: в корнях слов, частотных приставках и суффиксах, в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов;

• умение применять правила написания букв о, е и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных и глаголов;

• правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, предусмот­ренные программой;

• умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 55—65 слов с изученными орфограммами;

• писать изложение описательного и повествовательного характера в

60—75 слов по коллективно составленному плану с пропуском неизученных орфограмм;

• умение различать типы текстов: описание, повествование и рассуждение;

• умение устно составлять текст-рассуждение по заданному тезису; находить в комбинированных текстах элементы описания, повествования и рассуждения;

• умение оформлять устные и письменные тексты в соответствии с принятыми нормами; соблюдать культуру оформления письменных работ.

4 КЛАСС

Личностные:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;

• понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка и языков и культур других народов, проживающих в России;

• способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, состоятельность;

• способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;

• способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их;

• объективно и самокритично оценивать свои достижения;

• способность следить за собственной речью, оценивать ее с точки зрения правильности, точности, богатства, выразительности.

Метапредметные:

• умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка, эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;

• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умение вести дискуссию — общеклассную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами;

• умение составлять план предложенного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию — ответы на интересующие вопросы;

• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники, Интернет);

• стремление к более точному выражению собственного мнения;

умение написать письмо, составить текст объявления, приглашения.
Предметные:

• умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 75—80 слов с изученными орфограммами;

• умение правильно писать изученные в 1—4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;

• умение применять правила написания буквы ь после шипящих во всех частях речи; правила написания букв о, е и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах слов разных частей речи;

• умение различать самостоятельные и служебные части речи;

• умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений, определять роль разных частей речи как членов предложения;

• способность устно и письменно излагать содержание текста (объемом до 100 слов) по самостоятельно составленному плану;

• умение составлять устные и небольшие письменные повествования, описания, рассуждения (на определенную тему, по заданному началу или концовке, по картинке);

• умение составлять устные и письменные рассуждения по изученному грамматическому материалу;

• умение различать стили речи: разговорный, деловой, научный и художественный;

умение соблюдать правила речевой этики, в соответствии с этими
правилами выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглаше­ние, поздравление.

5. Содержание учебного предмета

Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

- обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования
первоначальных навыков письма и чтения;

- систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на
дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным перио­дом) представляют собой интегрированные занятия, включающие различ­ные виды практических работ, связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения:

• игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;

• графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;

• чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;

• прослушивание лучших образцов детской художественной литературы (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т. п.;

• составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по картинкам, всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи сло­вечко», «Превращение слов» и т. п.).

При планировании уроков в букварном периоде рекомендуется чередо­вать эти виды работ в рамках одного занятия, не разделяя часы на уроки чтения и письма.

Систематический курс изучения родного языка начинается в конце 1 класса, с послебукварного периода, в рамках которого обобщаются знания и умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода.

В соответствии с указанными выше общими задачами курса русского языка в начальных классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1—4 классов:

• формирование орфографического действия;

• формирование представлений о знаковой системе языка;

• развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпо­сылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму, первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, не­обходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм, представляющих собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором написания (жи-ши, ча-ша, чу-щу и пр.). В дальнейшем учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их находить, построят их типологию и освоят общие способы их проверки.

Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением главного объекта их действий — слова, которое сразу предстает перед ни­ми как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак.

В рамках изучения систематического курса представления учащихся о звуковой природе слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники познакомятся не только с лексическим, но и с грамматическими значениями слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи. Во-вторых, уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова — познакомятся с позиционным чередованием звуков и с особенностями отражения на письме. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в самого слова — морфемы, научатся находить их в слове в соответствии с их функциями. В-четвертых, учащиеся проанализируют возможности связи слов между собой в речи и найдут основания для распределения их на классы (части речи), а также узнают о трех типах грамматической связи между словами и научатся анализировать синтаксические единицы (предложение и словосочетание), построенные на их основе.

Как уже было отмечено, задачи указанных трех содержательных линий решаются не изолированно. Центральной для 1—3 классов является линия формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в 1—3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т. е. языковые понятия изучаются, в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики — морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфогра­фического действия лишь дополняет ее. Линия развития речи, хотя и пере­секается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе.

Начальная школа, являющаяся важней­шим звеном в системе школьного образования, переживает качественно но­вый этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приори­тетов начального обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его соз­нания и способностей.

Возможность и целесообразность обучения, прямо ориентированного на развитие ребенка как на основную цель, впервые были доказаны вначале 1990-х гг. благодаря введению в широкую школьную практику начального образования принципиально новых систем, получивших название развиваю­щего обучения (системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова).

Еще вначале 1960-х гг. Д.Б, Эльконин, рассматривая учебную деятельность младших школьников, определил ее как «деятельность по самоизменению», подчеркнув тем самым необходимость создания таких условий обучения, при которых ребенок оказывается не объектом обучающих воздействий учи­теля, а самоизменяющимся субъектом учения, учащимся.

Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной де­ятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — та­кова главная цель любого предметного курса, что бесспорно, является ярким воплощением деятелъностного подхода.

Однако участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если он способен не только на воспроизводящие, исполнительские действия, но и на осознание объективных оснований своих действий. Иными словами, он может не только правильно решить ту или иную задачу, но и объяснить, почему надо действовать именно так, а не иначе.

В целях обеспечения возможности формирования таких личностных ка­честв учащегося в предлагаемом курсе по русскому языку для 1—4 классов изучение систематического курса начинается не с отдельных (частных) пра­вил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфог­рамм), который затем последовательно конкретизируется на материале про­верки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных соглас­ных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом, ре­шается также задача формирования системного знания, при котором усвое­ние материала оказывается более качественным, так как оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания.

Вместе с тем, понять общий принцип проверки орфограмм, овладеть им и распространить его на все указанные случаи, ребенок сможет только в том случае, если у него сформировано представление о некоторой системе лингвистических понятий (соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, фонема, значимые части слова, формы слова и пр.), на которую этот принцип опирается. В предлагаемом курсе последова­тельность и глубина изучения вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования действия письма, которое, в силу неоднозначности отношений между звуковой и буквенной оболочками слова, приобретает ха­рактер орфографического действия. Теоретические знания в данном курсе являются не самоцелью, а средством решения целого круга актуальных для младшего школьника практических задач, связанных с правописанием. Та­кое построение содержания способствует поддержанию учебной мотивации младших школьников (так как грамотное письмо для них — символ взрос­лости), устойчивого познавательного интереса к изучению языковых поня­тий, осознанию практической значимости изучаемой теории.

6. Тематическое планирование

Формирование начальных представлений о слове (115 ч)

Содержание. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова - «помощники» — на примере предлогов и союзов).

Способы действий. Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на значение слова и возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие, признак, слу­жебное слово).

Звуковой анализ слова

Содержание. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке. Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове. Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Способы действий. Выделение и определение последовательности зву­ков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последователь­ного интонирования каждого звука в слове). Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение в ней смыслоразличительных качеств звуков. Контроль (чтение) модели.

Формирование действий письма и чтения

Содержание. Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных зву­ков (я, ё, о, у, ы, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости соглас­ных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, то, и, е), две «работы» гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т.п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звон кости-глухости и твер­дости-мягкости: г-к, в-ф и т.д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква и, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о «работе» гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твёрдости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, шн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Способы действий. Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Смысловое чтение (с ориентацией на тактовое ударение). Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с последующим контролем (чтением) написанного.

Русский язык (систематический курс) (575 ч)

Фонетика и орфоэпия

Звук и буква

Содержание. Звук и буква. Смыслоразличительная функция звуков.

Определение последовательности и качества звуков в слове (гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные парные и непарные по звонкости-глухости и твердости-мягкости); отражение их фонематических характеристик (твердость-мягкость, звонкость-глухость) в звуковых схемах.

Способы действий. Различение звука и буквы на основе их отличитель­ных признаков. Объяснение и убедительное доказательство роли звуков как смыслоразличителей.

Последовательное интонационное выделение каждого звука в слове как способ определения их количества. Определение звука по его качественной характеристике. Выявление отличительных свойств звуков и их представле­ние в схемах (моделях). Подбор звуков, отвечающих характеристикам, задан­ным в схемах.

Деление слов на слоги

Содержание. Способы деления слов на слоги. Перенос слов по слогам. Ударение. Способы определения ударного слога.

Способы действий. Повторение разных способов определения количест­ва слогов в слове, а также способ определения ударного слога как произно­симого с большей силой.

Чередование звуков

Содержание. Чередование звуков в непроизводной основе слова (корне слова). Чередование гласных звуков в зависимости от их позиции в слове. Сильные и слабые позиции гласных звуков. Чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости, их сильные и слабые позиции. Чередование гласных и согласных звуков, которое не зависит от их позиции: сон - сна, окно - оконный, корень - корневище; дорога - дорожка, рука - ручка и др.

Чередование согласных звуков, парных по мягкости твердости, их сильные и слабые позиции.

Способы действий. Сравнение разных слов и форм одного и того же слова. Способ их различения с опорой на отличительные признаки каждого.

Сравнение качества звука в составе разных форм слова и его смыслоразличительной роли. Выявление сильной позиции как условия реализации смыслоразличительной роли звука, ее противопоставление слабой позиции, в которой звук утрачивает эту способность. Формулирование вывода о позиционном чередовании звуков.

Конкретизация этого понятия на сильные и слабые позиции гласных и согласных, парных по звонкости-глухости звуков в слове.

Выявление признаков сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков.

Произношение звуков

Содержание. Произношение звуков, сочетаний звуков и слов в соответствии с нормами современного русского языка.

Способы действий. Отработка орфоэпических навыков.

Графика

Звуковой состав слова

Содержание. Отображение в буквенной записи звукового состава слова.

Способы действий. Различение звуковой (транскрипция) и буквенной записей слова.

Правила русской графики

Содержание. Правила русской графики. Систематизация способов значения звуков на письме: разные способы обозначения твердости-мягкости согласных звуков и звука [й']. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов, в которых количество звуков и букв не совпадает (слова с мягким знаком, со звуком [й'] в позиции перед гласным, слова с непроизносимыми и двойными согласными).

Способы действий. Различение разных способов обозначения мягкости гласных звуков и звука [й'] на письме, отражение особенностей каждого в моделях. Решение графических задач с опорой на эти модели.

Сравнение звукового и буквенного составов слов, установление количественных несоответствий, их объяснение с помощью моделей.

Использование на письме небуквенных графических средств: пробелов между словами, знака переноса, абзацев.

Небуквенные графические средства

Содержание. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Русский алфавит: название букв, их последовательность.

Способы действий. Расположение слов в алфавитном порядке как способ упорядочивания их записи.

Использование алфавита при работе со справочной литературой — разного рода списками, словарями, справочниками, каталогами.

Лексика

Слово: единство звучания и значения

Содержание. Понимание слова как единства звучания и значения. Лек­сическое значение слова. Определение лексического значения слова по кон­тексту и по толковому словарю. Толковый словарь и способы работы с ним. Тематические группы слов. Связь между словами в предложении по их лек­сическому значению.

Способы действий. Сравнение предмета и слова, которое его называет, выявление существенного отношения между ними. Введение термина «лек­сическое значение». Анализ устройства толкового словарика, помещенного в конце учебника, выявление принципов его построения. Определение и уточ­нение значения слов с помощью контекста и толкового словаря.

Наблюдение над нарушением смысловых связей в предложениях, где на­рушен принцип тематического соответствия слов. Подбор слов на заданные темы, нахождение тематических групп слов в тексте. Определение тематиче­ских групп слов как опорных при изложении и сочинении на заданную тему.

Слова однозначные и многозначные

Содержание. Представление о словах однозначных и многозначных, о прямом и переносном значении слова.

Способы действий. Сравнение разных значений одного и того же слова и значение разных слов. Моделирование этих отношений. Нахождение в толковом словаре примеров слов однозначных и многозначных.

Сравнение прямых и переносных значений одного и того же слова. Вы­явление условий переноса значений. Анализ переносных значений слов в тексте. Составление словосочетаний и предложений со словами в прямом и переносном значении.

Слова-омонимы, синонимы и антонимы

Содержание. Слова-омонимы, синонимы и антонимы. Разные слова, по­хожие по звучанию. Употребление таких слов в речи.

Способы действий. Выявление и моделирование различий в соотноше­нии «звуковой состав слова — значение слова» в парах слов-омонимов, си­нонимов и антонимов. Различение многозначных слов и слов-омонимов. Подбор к словам синонимов и антонимов. Нахождение омонимов, синони­мов и антонимов в текстах.

Состав слова (морфемика)

Основа слова и окончание

Содержание. Основа слова и окончание. Разные слова и формы одного и того же слова. Работы основы и окончания. Способ определения оконча­ния и основы в слове. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Способы действий. Сравнение частей предмета и частей слова, которое его называет. Формулирование вывода о делении слова на функциональные, значимые части.

Сравнение звукового состава форм одного и того же слова. Выявление в слове окончания и основы как значимых его частей, наблюдение над функ­циями каждой. Фиксирование функций окончания и основы в модели слова.

Выведение способа определения окончания и основы в слове. Отработка последовательности действий при определении окончания и основы слова.

Понятие о корне слова

Содержание. Понятие о корне слова. Родственные слова как слова, имеющие общую мотивацию. Способ определения корня — общей части родственных слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Способы действий. Сравнение однокоренных слов, выявление наличия общей словообразовательной мотивации (связь их значений со значением слова, от которого они все так или иначе образованы). Сравнение звукового состава этих слов, обнаружение общей части (с тем же значением и тем же звуковым составом). Введение термина «корень слова». Выведение способа определения корня в слове и (как вспомогательного) способа подбора родственных слов. Обращение к толковому словарю при подборе однокоренных слов, приемы работы с ним.

Однокоренные слова

Содержание. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Тот корень и разные корни. Корни-омонимы. Корни-синонимы. Однокоренные слова и бывшие «родственники».

Способы действий. Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова, а также различение с опорой на лексическое значение (толковый словарь) однокоренных слов и слов с омонимичными частями, однокоренных слов и слов (корней) -синонимов, однокоренных слов и слов с историческими корнями на основании наличия или отсутствия общей словообразовательной мотивации, отраженной в лексическом значении слов.

Приставки и суффиксы

Содержание. Приставки и суффиксы как значимые части основы. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Способы действий. Перенос понятия о корне слова как значимой части основы на приставки и суффиксы: выявление их роли при образовании новых значений слов, обнаружение значений отдельных приставок и суффиксов.

Образование слов с помощью заданных приставок и суффиксов.

Нахождение приставок и суффиксов

Содержание. Нахождение приставок и суффиксов в простых по составу

словах. Подбор слов с теми же приставками и с теми же суффиксами.

Способы действий. Определение способа выделения в основе слова приставок и суффиксов. Тренировка в подборе односуффиксальных слов и слов с той же приставкой. Отработка способа выделения в основе слова его приставок и суффиксов.

Определение морфемного состава слова

Содержание. Последовательность действий при определении морфемного состава слова.

Способы действий. Установление алгоритма действий при определении морфемного состава слова. Разбор слова по составу с его использованием. Моделирование морфемного состава слова. Подбор слов с заданным в модели составом слова.

Морфология

Слово как часть речи

Содержание. Слово как часть речи. Лексическое и грамматическое значения слова. Значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием (грамматические значения).

Формирование понятия о частях речи. Общее грамматическое значение слов (предмет, признак предмета, количество, действие), его отличие от лексического значения. Набор грамматических значений слова как выражение общего грамматического значения.

Способы действий. Сравнение лексического и грамматического значе­ний слов, выявление различия между ними и особенностей каждого. Выяв­ление сущности слова как носителя определенных грамматических значений, введение термина «часть речи». Сравнение общеграмматических значений слов как частей речи и их лексических значений, выявление сущности первого. Установление связи между набором грамматических значений слова и его общим значением: предмет, признак предмета, действие предмета, количество.

Система частей речи

Содержание. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Самостоятельные части речи: глагол и именные части речи. Местоименные слова, их отнесенность к разным частям речи.

Способы действий. Классификация частей речи на основе признаков самостоятельность — несамостоятельность значения, изменение по падежам (склонение) — изменение по лицам (спряжение). Отражение классификации в таблице частей речи.

Сравнение значений слов-названий и местоименных слов, выяснение их лексического своеобразия. Сравнение грамматических значений местоименных слов и слов-названий, выявление их отнесенности к разным частям речи.

Служебные части речи

Содержание. Служебные части речи. Предлоги. Роль предлогов в выраже­нии падежных значений существительного. Отличие предлогов от приставок.

Союзы. Роль союзов в речи. Союзы и, а, но, да при однородных чле­нах предложения.

Частицы. Роль частиц в предложении. Частица не, ее значение.

Способы действий. Актуализация известного о предлогах и союзах как словах-помощниках. Анализ роли частиц в предложении, определение их способности уточнять смысл предложения как служебной.

Самостоятельные части речи

Содержание. Самостоятельные части речи. Имя существительное. Общее грамматическое значение имен существительных (обозначает предмет), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Роль существительных в предложении. Имена существительные одушевлённые и неоду­шевлённые, собственные и нарицательные.

Способы действий. Распознание имен существительных по их общему грамматическому значению (обозначают предмет). Установление способности существительных изменяться по числам и падежам и иметь род путем составления разных форм числа, рода и падежа как применение общего способа определения грамматических значений слова. Моделирование грамматических свойств существительного как части речи.

Выявление способов определения грамматических значений существительных, их отработка.

Сравнение имен существительных одушевленных и неодушевленных, собственных и нарицательных, выявление их отличительных признаков, определение способов их различения.

Число имен существительных

Содержание. Число имен существительных (единственное и множественное). Изменение имен существительных по числам. Существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе, изменяемые существительные.

Способы действий. Актуализация известного о числе имени существительного.

Сравнение форм и значений существительных, употребляемых только в единственном или только во множественном числе. Формулирование вывода об их грамматическом своеобразии. Грамматический анализ таких существительных.

Установление способа определения числа неизменяемых существительных, применение этого способа при их морфологическом разборе.

Род имен существительных

Содержание. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Существительные общего рода. Определение рода неизменяемых существительных.

Способы действий. Актуализация известного о роде имени существительного.

Анализ значений существительных общего рода в тексте, выявление грамматического своеобразия.

Определение рода неизменяемых существительных в предложении с помощью связанных с ними прилагательных и глаголов.

Падеж имен существительных

Содержание. Падеж имен существительных. Изменение существительных по падежам. Несклоняемые существительные. Набор падежей, их название. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Способы определения падежа имени существительного в предложении. Различение падежных и смысловых вопросов.

Способы действий. Актуализация известного о числе имени существительного.

Сравнение употребления склоняемых и несклоняемых существительных в тексте, выявление особенности их связи с другими словами в тексте.

Восприятие информации о связи между названием падежа и его значениями. Наблюдение над особенностями употребления предлогов с различными падежами, выяснение их роли в выражении падежных значений.

Различение грамматических и смысловых вопросов с целью избежать

ошибок при определении падежа существительного.

Склонение имен существительных

Содержание. Склонение имен существительных в единственном числе. Три типа склонения. Склонение имен существительных во множественном числе.

Способы действий. Сравнение разных наборов падежных окончаний, выявление трех их типов (в единственном числе). Введение термина склонение. Сравнение набора падежных значений существительных во множествен­ном числе с типами склонений в единственном числе, выявление его осо­бенностей.

Составление алгоритма определения склонения имен существительных.

Местоименные существительные, их роль в речи

Содержание. Местоименные существительные, их роль в речи. Лич­ные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Способы действий. Употребление грамматических форм личных местоимений в речи, использование личных местоимений для связи предложений в тексте, чтобы избежать повторов.

Оценка и редактирование текстов с необоснованными лексическими повторами (замена личными местоимениями или синонимичными словами).

Имя прилагательное

Содержание. Имя прилагательное. Общее грамматическое значение имен прилагательных (обозначает признак предмета), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Зависимость этих значений от име­ни существительного. Роль прилагательных в речи.

Способы действий. Распознание имен прилагательных по их общему грамматическому значению (обозначают признак предмета). Сопоставление разных форм прилагательных (числа, рода и падежа), установление их способности изменяться по этим грамматическим значениям. Сравнение грамматических значений прилагательных с одноименными значениями сущест­вительных, установление их зависимого характера. Моделирование грамма­тических свойств прилагательного как части речи: отражение общего грам­матического значения «признак предмета» в частных грамматических значе­ниях, указание на их зависимый характер.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам

Содержание. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и во множественном числе. Способ определения грамматических значений прилагательного в предложении.

Образование прилагательных от имен существительных с помощью суффиксов.

Порядковые прилагательные.

Местоименные прилагательные.

Способы действий. Сравнение падежных окончаний прилагательных, отличающихся значениями рода и числа.

Выявление способов определения грамматических значений прилагательных с помощью соответствующих грамматических значений существительных, от которых они зависят (по смыслу и грамматически). Отработка этих способов.

Анализ грамматических значений слов, называющих признак предмета по его порядку при счете, и отнесение их к особому типу прилагательных — порядковым.

Имя числительное

Содержание. Имя числительное. Общее грамматическое значение имени числительного (обозначает количество предметов).

Изменение числительных по падежам.

Простые, сложные и составные числительные.

Употребление числительных в речи.

Местоименные числительные.

Способы действий. Выявление грамматических особенностей местоименных слов, способных замещать прилагательные в тексте. Определение их местоименных прилагательных.

Выявление общеграмматического значения числительных — количество предметов на основе сравнения с другими частями речи. Сопоставление числительных с существительными и прилагательными, лексическое значение которых связано с количеством, выявление общего в их лексическом значении и принципиальных грамматических различий.

Моделирование грамматических особенностей числительного как части речи.

Нахождение в тексте разных форм числительного, выражающих зависимость от других слов в предложении. Определение этой зависимости как падежной.

Наблюдения над особенностями склонения числительных.

Наблюдения над строением имен числительных.

Наблюдения над грамматической и смысловой сочетаемостью числительных и существительных.

Обнаружение местоименных слов, которые имеют те же грамматические свойства, что и числительные. Наблюдение над их ролью в тексте.

Глагол

Содержание. Глагол. Общее грамматическое значение глагола (обозначает действие предмета), его выражение с помощью значений времени, числа, и лица. Роль глаголов в предложении. Неопределенная форма глагола, суффиксы неопределенной формы (-ти, -ть, -чь). Глаголы на -ся (-сь). Роль неопределенной формы глагола в тексте.

Способы действий. Распознавание глаголов по их общему грамматическому значению (обозначают действия) и частным грамматическим значениям (время, число, род, лицо). Моделирование грамматических особенностей глагола как части речи.

Установление неспособности глаголов с суффиксами (-ти, -ть, -чь)

изменяться по грамматическим значениям. Введение для их обозначения тер­мина «неопределенная форма глагола».

Наблюдения над особенностями значений глаголов на -сь (-ся).

Изменение глаголов

Содержание. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени и по родам — в прошедшем.

Способы действий. Применение общего способа определения грамматических значений слова (изменение и сопоставление форм) для установления различий в изменении глаголов в настоящем, будущем и прошедшем времени.

Значение лица глагола

Содержание. Значение лица глагола: отношение действия к участникам разговора — говорящему, слушающему или кому-то другому. Выражение это­го значения в личных окончаниях глаголов. Определение лица глаголов с помощью личных местоимений

1-е и 2-е спряжения глаголов.

Способы действий. Сопоставление форм лица глагола, выявление существа этого грамматического значения, а также различий в значении отдель­ных личных форм.

Установление способа определения лица глагола, его отработка.

Сопоставление личных окончаний глагола и выявление двух их наборов. Определение способа отнесения глагола к одному из типов склонений.

Значение времени глагола

Содержание. Значение времени глагола (указание на отношение действия к моменту речи). Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Две формы будущего времени — простая и сложная.

Способы действий. Сопоставление форм времени глагола, выявление су­щества этого грамматического значения, а также различий в значении отдельных форм. Выявление различий между формами времени глагола, зна­комство с двумя формами будущего времени и их сопоставительный анализ.

Установление способа определения времени глагола, его применение при грамматическом анализе глаголов.

Роль глаголов в описании

Содержание. Роль глаголов настоящего времени в текстах-описаниях и глаголов прошедшего времени — в повествовании. Употребление глаголов прошедшего, настоящего времени в повествовательных текстах с элементами описания. Роль настоящего исторического времени в этих текстах.

Способы действий. Наблюдения над употреблением различных временных форм глагола в текстах-описаниях и текстах-повествованиях.

Наречие

Содержание. Наречие. Общее значение наречия (обозначает признак), его сопоставление с общим значением прилагательного (признак предмета). Неизменяемость наречий.

Типы наречий по значению. Роль наречий в предложении.

Местоименные наречия, их роль в тексте.

Способы действий. Сопоставление наречий с другими частями речи и явление особенности их общеграмматического значения: обозначение признака. Моделирование грамматических особенностей наречия как части речи. Установление неспособности наречия изменяться по грамматическим значениям. Формулирование вывода об особенности строения наречий — отсутствии в них окончаний.

Выявление с помощью смысловых вопросов способности наречий распространять другие слова по значению. Сравнение наречий по лексическому значению, выделение отдельных типов.

Вычленение путем сравнения среди местоименных слов тех, которые грамматическим свойствам и роли в предложении совпадают с наречиями. Обоснование их квалификации как местоименных наречий.

Синтаксис

Роль предложений в общении

Содержание. Роль предложений в общении между людьми. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Правильное интонирование этих предложений. Произнесение предложений с восклицательной интонацией. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Способы действий. Сопоставление предложений, разных по цели высказывания и интонационной окраске, составление и запись таких предложений, постановка знаков препинания в их конце.

Передача нужной интонации при произнесении таких предложений.

Грамматическая связь между словами в предложении

Содержание. Грамматическая связь между словами в предложении как средство выражения смысловой связи между ними.

Способы действий. Нахождение в предложении пар слов, связанных между собой по смыслу и грамматически (с помощью вопросов).

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения

Содержание. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения, смысловая и грамматическая связь между ними. Две работы сказуемого: сообщение о подлежащем и соотнесение содержания предложения с моментом речи (с помощью глаголов в одной из форм времени). Способ определения главных членов предложения. Порядок действий при их определении.

Способы действий. Изменение предложения по грамматическому значению (отношение сообщаемого к моменту речи). Выявление роли сказуемого в выражении этого значения, определение его как главного члена. Выведение способа определения сказуемого в предложении.

Нахождение в предложении слова, грамматически и по смыслу взаимосвязанного со сказуемым (подлежащее). Выведение способа определения подлежащего в предложении.

Построение алгоритма определения главных членов предложения. Применение способа определения главных членов предложения.

Второстепенные члены предложения

Содержание. Второстепенные члены предложения: слова, которые по смыслу и грамматически зависят от главных и других второстепенных членов. Предложения распространенные и нераспространенные. Разные роли второстепенных членов в предложении: определения, дополнения и обстоятельства.

Способы действий. Анализ смысловой и грамматической зависимости второстепенных членов предложения от его главных членов. Выяснение значения второстепенных членов предложения как распространителей предло­жения.

Различение распространенных и нераспространенных предложений по признаку наличия-отсутствия второстепенных членов предложения.

Однородные члены предложения

Содержание. Однородные члены предложения — группа равноправных слов, грамматически независимых друг от друга. Однородные члены предложения — главные и второстепенные.

Интонация перечисления как способ связи между однородными члена­ми. Соединение однородных членов с помощью союзов и или а, но.

Способы действий. Сравнение зависимой и независимой (равноправной) связи между словами в предложении. Выведение способа определения одно­родных членов предложения.

Различение союзной и бессоюзной (интонационной) связи между однородными членами. Выразительное воспроизведение в собственной речи ин­тонации перечисления.

Сложное предложение

Содержание. Сложное предложение, его части. Связь между частями сложного предложения с помощью союзов и интонации.

Словосочетание как номинативная единица, его отличие от слова и предложения.

Способы действий. Различение простых и сложных предложений по признаку наличия одной или больше грамматических основ.

Установление различия между: 1) словосочетаниями и словами как наименованиями (какие названия дают?) и 2) словосочетаниями и предложениями по их функции в языке и речи (наименование — средство общения).

Грамматическая связь между словами

Содержание. Грамматическая (подчинительная) связь между словами в словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слово.

Способы действий. Установление направления грамматической и смысловой зависимости в словосочетании. Определение главного и зависимого слов в словосочетании с опорой на вопросы и анализ их грамматических значений.

Смысловая связь между словами

Содержание. Смысловая связь между словами в словосочетании (определительные, дополнительные и обстоятельственные отношения).

Способы действий. Выявление характера смыслового отношения между

компонентами словосочетания с опорой на смысловые вопросы.

Орфография и пунктуация

Обобщенное понятие об орфограмме

Содержание. Обобщенное понятие об орфограмме. Типы орфограмм, ценных в период обучения грамоте (большая буква, перенос слов, интервалы между словами, гласные после шипящих и ц, орфограммы чк, чн, ь и разделительные знаки).

Способы действий. Классификация орфограмм, изученных в букварный период. Составление таблицы орфограмм.

Печатный текст

Содержание. Печатный текст как образец грамотного письма. Усвоение приемов осмысленного письма по образцу. Правила списывания.

Способы действий. Построение алгоритма письма по образцу.

Орфограммы слабых позиций

Содержание. Орфограммы слабых позиций гласных и согласных. Проблематичность обозначения буквами звуков в слабой позиции.

Способы действий. Выявление признаков сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков.

Составление таблицы. «Сильные и слабые позиции гласных и согласных ков»

Орфографический анализ текста.

Формирование и развитие орфографической зоркости

Содержание. Формирование и развитие орфографической зоркости учащихся в процессе работы со словами, предложениями и текстами.

Способы действий. Постановка орфографических задач по ходу письма. Письмо с пропусками букв на месте орфограмм слабых позиций гласных и согласных (письмо под диктовку, свободное письмо, письмо по памяти, списывание).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций

Содержание. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проблема выбора буквы для обозначения звука в слабой позиции. Основной закон русского письма: обозначение звука по его сильной позиции в той же значимой части слова.

Проверка орфограмм изменением слова. Формирование умения изменять слова-названия с целью приведения звука к сильной позиции.

Способы действий. Моделирование способа проверки орфограмм слабых позиций путем изменения слова.

Изменение существительных, прилагательных, глаголов по грамматическим значениям с целью проверки орфограмм слабых позиций в основе слова.

Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова

Содержание. Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова. Соответствие правописания корня основному закону русского письма. Основное правило русской орфографии. Проверка орфограмм слабых позиций с по­мощью однокоренных слов.

Проверка орфограмм с учетом чередования о, е с нулем звука (беглые гласные): ветер—ветрище, окон—окна, топот—топтать.

Проверка непроизносимых согласных.

Способы действий. Моделирование способа проверки орфограмм слабых позиций в корне

слова.

Подбор однокоренных слов с целью проверки орфограмм слабых пози­ций в корне слова.

Написание слов с непроверяемыми орфограммами

Содержание. Определение написания слов с непроверяемыми орфограммами с помощью орфографического словаря. Устройство словаря и способы работы с ним.

Орфограмма «удвоенная согласная».

Способы действий. Дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Анализ структуры орфографического словаря.

Нахождение в словах орфограммы «удвоенная согласная». Проверка этой орфограммы по словарю.

Уподобление твердого согласного последующему мягкому

Содержание. Уподобление твердого согласного последующему мягкому. Проверка этой орфограммы изменением слова (на листе — под листом), однокоренным словом (зонтик — зонт) или с помощью словаря (снег, звезды и др.).

Способы действий. Выведение разных способов проверки орфограммы мягкого согласного в позиции перед твердым согласным. Применение этих способов.

Правописание приставок

Содержание. Правописание приставок. Правописание приставок в-, с-, о-, да-, за-, но-, на-, от-, об-, под-, над-, про- в соответствии с основ­ным законом русского письма (по сильной позиции в той же приставке). Буква ъ после приставок на согласный.

Способы действий. Моделирование способа проверки орфограмм слабых позиций в приставках. Применение этого способа.

Обнаружение новой позиции звука [й'] — перед гласным после конечного согласного приставки. Установление способа его обозначения в этой позиции с помощью буквы ъ. Выведение правила написания разделительных ь и ъ.

Правописание суффиксов

Содержание. Правописание суффиксов. Написание суффиксов по сильной позиции (на примере суффиксов -ник, -ость, -енк). Проверка орфограмм в суффиксах -ек и -ик с учетом беглого гласного.

Способы действий. Моделирование способа проверки орфограмм слабых позиций в суффиксах. Выведение правила написания суффиксов -ек и -ик.

Проверка орфограмм слабых позиций

Содержание. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в значимых частях основы: в корне, приставке, суффиксе. Правописание падежных окончаний имен существительных. Соответствие правописания окончаний имен существительных основному закону русского письма. Последовательность действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных. Правописание ь после шипящих на конце существительных.

Правописание окончаний имен прилагательных. Проверка орфограмм
слабых позиций в окончаниях прилагательных по сильной позиции (путем
подстановки проверочного слова). Буквы о и е после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных и прилагательных. Традиционное написание окончания -ого.

Способы действий. Построение алгоритма проверки орфограмм в значимых частях основы.

Различение слов по месту и типу орфограммы.

Построение алгоритма проверки орфограмм в окончаниях имен существительных.

Построение алгоритма проверки орфограмм в окончаниях имен прилагательных.

Выведение правила написания букв о и е после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных и прилагательных. Соотнесение написание окончания -ого с основным законом русской орфографии.

Правописание окончаний глаголов

Содержание. Правописание окончаний глаголов. Орфограммы в окончаниях прошедшего времени. Написание этих окончаний по сильной позиции.

Орфограммы сильных позиций в личных окончаниях: буква ь на конце

глаголов 2-го лица единственного числа, буква ё после шипящих. Два набора личных окончаний (1-го и 2-го спряжения). Соответствие написания личных окончаний глаголов основному закону русского письма. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов.

Способы действий. Составление алгоритма проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов и его применение.

Мягкий знак в числительных на -дцать и -десят

Содержание. Написание мягкого знака в числительных на -дцать и -десят.

Способы действий. Анализ числительных на -дцать и -десят. Выведение правила написания таких числительных.

Суффиксы -а, -о в наречиях

Содержание. Написание суффиксов -а, -о в наречиях. Буква ь после шипящих на конце наречий.

Способы действий. Анализ морфемного состава наречий с суффиксами

-а, -о. Формулирование правила написания суффиксов -а, -о в наречиях с
приставками.

Знаки препинания в конце предложения

Содержание. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Обозначение на письме интонации перечисления между однородными членами с помощью запятой. Запятая перед союзами а и но при однород­ных членах. Запятая при повторяющихся союзах.

Запятая между частями сложного предложения.

Способы действий. Анализ пунктограмм и применение правил в процессе письма.

Язык и речь

Понятие о языке

Содержание. Язык — средство передачи человеческого опыта, важнейшее средство общения людей. Понятие о родном языке. Русский язык и языки других народов.

Способы действий. Рефлексия собственной речевой и мыслительной деятельности: какова роль языка в нашей жизни. Сравнение текстов на русском языке и неизвестном языке по признаку «понятный — непонятный». Формулирование вывода о различии между родным и неродными языками.

Устная и письменная речь

Содержание. Устная и письменная речь.

Способы действий. Сравнение ситуаций устного и письменного обще­ния. Выявление отличительных признаков устной и письменной речи (слы­шим и, возможно, видим того, с кем общаемся, или не слышим его — чита­ем; звуки — буквы).

Ситуация общения

Содержание. Ситуация общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Диалог как форма устного общения. Реплики диалога и слова автора. Этика диалогической речи. Формы обращения к собеседнику в разных ситуациях общения. Правила записи диалога.

Способы действий. Чтение диалога по ролям. Правильное интонирование в диалоге предложений, разных по цели высказывания. Отработка ор­фоэпических навыков.

Составление устных диалогов с опорой на заданную ситуацию общения. Выбор форм обращения к собеседнику в зависимости от адресата и ситуации общения.

Списывание небольших диалогов. Запись диалога.

Ведение разговора

Содержание. Ведение разговора: способы начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и пр. Выражение собственного мнения, его аргументация.

Способы действий. Построение диалогов на заданную тему: использование языковых средств, которые отвечают задачам привлечь внимание, начать, поддержать и закончить разговор. Использование языковых клише как маркеров собственных суждений. Языковое оформление высказываний-аргументов. Отработка орфоэпических навыков.

Монолог

Содержание. Монолог. Монологическое высказывание. Высказывания в

форме описаний, повествований и рассуждений.

Способы действий. Сравнение монологической и диалогической речи. Выявление отличительных особенностей каждой. Построение устных монологических высказываний на заданную тему с использованием разных типов речи. Выбор стиля речи с учетом ситуации общения. Отработка орфоэпических навыков.

Культура общения

Содержание. Культура общения. Слова вежливости, их роль в речи. Практическое усвоение слов, которые выражают благодарность, просьбу, извинение, а также слов, которые употребляются при встрече и прощании.

Способы действий. Дополнение диалогов словами речевого этикета, уместное и корректное использование таких слов в разыгрываемых диалогах, орфоэпических навыков.

Возникновение письма

Содержание. Возникновение письма. Виды письма. Русское письмо.

Способы действий. Сравнение буквенного способа записи с другими видами письма, выявление его отличительной особенности.

Текст

Признаки связного текста

Содержание. Определение признаков связного текста. Отличие текста от группы предложений. Смысловая и лексико-грамматическая связь между предложениями в тексте: роль местоимений (он, этот и др.), слов-синонимов.

Способы действий. Редактирование текстов: замена в предложениях повторяющихся слов местоимениями, словами-синонимами, родовыми названиями.

Заголовок

Содержание. Предмет сообщения в тексте и тема текста. Заголовок, его

в тексте.

Способы действий. Определение темы текста и формулирование его основной мысли. Подбор к текстам заголовков, отражающих его тему и основную мысль.

Строение текста

Содержание. Строение текста. Функциональные части текста: начало, главная часть и концовка.

Членение текста на логически законченные отрезки (микротемы). План текста. Абзац.

Способы действий. Составление текстов по заданному началу или заключительной части. Дополнение текста одной из опущенных его частей. Восстановление порядка частей в тексте.

Нахождение в текстах отрезков - микротем. Подбор заголовков к каждо­му из отрезков как способ составления плана текста.

Наблюдение над ролью абзацев в тексте.

Типы связных текстов

Содержание. Типы связных текстов: описание, повествование и рассуждение. Особенности функций, структуры, содержания и языкового оформления частей.

Способы действий. Выявление отличительных признаков каждого из функциональных типов текстов, отражение их в моделях к ним. Различение описания, повествования и рассуждения с опорой на функциональный вопрос, особенности зачина, характер связи между отдельными сообщениями в основной части, тип концовки, использование языковых клише.

Сочинение

Содержание. Сочинение (собственное высказывание) описательного и повествовательного характера. Сравнительное описание.

Способы действий. Написание сочинений описательного и повествовательного характера по картине (по сюжету мультфильма и пр.), на заданную тему (с опорой на жизненный опыт учащихся). Составление простейших сравнительных описаний (устно).

Использование в текстах простых предложений — разных по цели высказывания, распространенных и нераспространенных, усложненных однородными членами, а также сложных предложений.

Сочинения-рассуждения

Содержание. Сочинения-рассуждения.

Способы действий. Упражнения в формировании и оформлении тезиса, подборе убедительных доказательств, формулировании выводов.

Комбинированный текст

Содержание. Комбинированный текст. Описание с элементами повествования. Повествование с элементами описания.

Текст-рассуждение, содержащий элементы повествования и описания.

Способы действий. Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную или близкую детям тему.

Изложение

Содержание. Изложение (пересказ текста). Типы изложений (подробное и сжатое, устное и письменное).

Способы действий. Изложение текстов (подробное и сжатое, устное и письменное) по коллективно или самостоятельно составленному плану. Использование в текстах простых предложений — разных по цели высказыва­ния, распространенных и нераспространенных, усложненных однородными членами, а также сложных предложений.

Жанровое разнообразие текстов

Содержание. Жанровое разнообразие текстов. Письмо: структура,

содержание, языковое оформление. Адрес.

Способы действий. Написание письма другу. Его оформление в соответствии с нормами речевого этикета.

Изучение правил написания адреса. Тренировка в оформлении конверта.

Поздравление

Содержание. Поздравление. Поздравительное письмо (открытка): структура, содержание, языковое оформление.

Способы действий. Написание поздравлений с учетом норм речевого этикета.

Написание приглашения другу и официального приглашения с учетом

стилевых особенностей каждого. Их оформление в соответствии с нормами стилевого этикета.

Приглашение, его виды

Содержание. Приглашение, его виды.

Объявление. Требования к содержанию. Языковое оформление. Роль числительных в объявлении.

Способы действий. Написание объявлений с опорой на заданные ситуации

Стили речи

Стили речи

Содержание. Формирование понятия о стиле речи. Стили русской речи: разговорный, деловой, научный, художественный.

Способы действий. Сравнение разных способов выражения одного и того же содержания, обусловленных характером и условиями общения. Формулирование вывода о существовании языковых стилей.

Рефлексия известного о различиях между учебными, деловыми и художественными текстами, разговорной речью. Составление перечня стилей русского языка.

Разговорный стиль

Содержание. Разговорный стиль. Лексические особенности. Эмоциональная окрашенность слов и предложений.

Способы действий. Построение диалогов и монологов как образцов разговорной речи с опорой на заданную ситуацию общения.

Деловой стиль

Содержание. Деловой стиль. Особенности лексики и синтаксиса. Объявления, приглашения как примеры делового стиля.

Способы действий. Написание объявлений и официальных приглашений с учетом требований к их стилю.

Научный стиль

Содержание. Научный стиль, его особенности. Понятие о термине. Словарная статья, текст учебника как примеры научного стиля.

Способы действий. Написание небольших учебных текстов на заданную тему. Использование в них терминов.

Художественный стиль

Содержание. Художественный стиль. Образность художественных текстов. Слова-синонимы и слова-антонимы в языке художественных произведе­ний. Роль сравнений. Переносное значение слова, использование слов в пе­реносном значении в художественных текстах. Пословицы, поговорки, загад­ки как формы образной речи.

Способы действий. Выявление роли слов-синонимов и антонимов, а также слов в переносном значении в создании образности художественных текстов. Анализ средств создания образности в фольклорных текстах.

Тематическое планирование по часам и годам обучения

1 КЛАСС (165 ч)

Букварный период (115 ч) (23 недели по 5 часов)
№	Раздел курса	Количество часов	Содержание курса	Деятельность учащихся
1	Формирование начальных представлений о слове	11 ч	Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова - «помощники» — на примере предлогов и союзов).	Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из выска­зывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым слоном новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании. Разнообразные словесные игры, требующие сопоставления звучания слова и его номинативного («вещественного») зна­чения, разучивание считалок, требующих выделения слова в рамках выска­зывания, прослушивание стихотворений, построенных на игре слов.
2	Звуковой анализ слова	18 ч	Звуки речи как «строительный материал» слов в языке. Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове. Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.	Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последова­тельного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной). Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и сог­ласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твер­дых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели сло­ва. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова. Разнообразные словесные игры, требующие сопоставления звучания слова и его номинативного («вещественного») зна­чения. Игры со звукоподражанием. Прослушивание и разучивание стихотво­рений, загадок и считалок со звукописью. Игры, развивающие фонематиче­ский слух: типа «Превращения слов» (когда замена одного звука другим приводит к появлению нового слова) и «Подскажи словечко» (с опорой на звуковую форму другого рифмующегося слова).
3	Формирование действий письма и чтения	86 ч	Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (а, о, у, ы, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две работы гласных букв. Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая и, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление них букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов. Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твёрдости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.). Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв. Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твёрдости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-шу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения). Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция. Русский алфавит.	Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Формирование навыка нового чтения (с ориентацией на тактовое ударение). Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности. Составление простейших транскрипций, анализ соотношения звуковой и буквенной оболочек слова. Определение функций (работы) каждой буквы русского алфавита в записи слова. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями (работами) в записанном слове. Словесные игры на угадывание пропущенных букв в записи слов (на материале слов, в которых произношение не расходится с написанием). Рисование домиков для букв и их «расселение» (можно использовать обычную кассу букв) с учетом работы каждой буквы. Послоговое скандирование и разучивание всевозможных детских стихотворений, считалок, речёвок, сопровождаемых ритмичными движениями, жестами. Игры, основанные на таком скандировании. Игры на запоминание и подбор имен людей, названий городов, рек, кличек живот­ных и пр. Игры на запоминание порядка букв в алфавите.
Послебукварный период (50 ч) (10 недель по 5 ч)
4.1	Язык и речь	12 ч	Роль языка в жизни людей. Язык — средство передачи человеческого опыта, важнейшее средство общения людей. Понятие о родном языке. Устная и письменная речь. Диалог. Чтение диалога по ролям. Усвоение разных форм обращения к собеседнику. Ознакомление с правилами записи диалога (без слов автора). Возникновение письменности. Буквенное письмо. Алфавит. Культура общения. Слова речевого этикета, их роль в речи. Практическое усвоение слов, которые выражают благодарность, просьбу, извинение, а также слов, которые употребляются при встрече и прощании.	Объясняют значение языка и речи в жизни людей. Разграничивают виды речевой деятельности — слушание, говорение, чтение, письмо. Различают монологическую диалогическую речь, устную и письменную формы речи. Употребляют формы обращения к собеседнику в зависимости от ситуации общения, правильно употребляет в собственной речи слова вежливости.
5.2	Систематизация изученного в период обучения грамоте	20 ч	Звук и буква. Определение последовательности и качества ков в слове, отражение их фонематических характеристик (твердость-мягкость, звонкость-глухость) в звуковых схемах и упрощенных транскрипциях; выделение отдельных повторяющихся звуков из потока речи. Слог. Ударение. Правила русской графики. Отображение в буквенной за­писи звукового состава слова. Работа букв гласных. Работа букв согласных, парных по мягкости-твердости. Различные способы обозначения твердости-мягкости согласных на письме. Способы обозначения звука [й'] на письме. Обозначение звука [й'] с помощью разделительных знаков. Установление со­отношения звукового и буквенного состава слов, в которых количество зву­ков и букв не совпадает. Орфограмма. Понятие об орфограмме. Типы орфограмм, изученных в период обучения грамоте: орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами (орфограмма большая буква, перенос слов, интервалы между словами) и орфограммы, связанные с обозначением звуков буква­ми (гласные после шипящих и ц, орфограммы чк, чн, ь и ъ разделительные знаки).	Объясняют смыслоразличительную роль звуков в речи. Определяют количество качество звуков в слове путем последовательного интонационного выделения каждого звука. Определяют звук по его характеристике, находят повторяющиеся звуки в стихотворениях, скороговорках. Характеризуют каждый звук в слове (гласный - согласный, гласный ударный - безударный, согласный звонкий - глухой, парный - непарный, согласный твердый - мягкий, парный - непарный). Моделируют звуковой состав слова. Составляют звуковые схемы слов, подбирают слова к заданной звуковой схеме. Применяют способы определения количества слогов в слове и ударного слога. Моделируют в группах способы обозначения мягкости согласных звуков и обозначения звука [й'] на письме. С помощью составленных схем решают конкретные задачи выбора букв для обозначения мягкости согласных, а также обозначения звука [и']. Контролируют в парах последовательность действий при записи слов с мягкими согласными и звуком [й'] (один ученик — контролер, другой — исполнитель). Соотносят звуки и буквы, их обозначающие, в словах, где их количест­во не совпадает. Конкретизируют обобщенное понятие об орфограмме на различные виды орфограмм, изученных в букварный период, объясняют выбор буквы. Находят в своей и чужой работе орфографические ошибки, выясняют их причины. Оценивают круг своих знаний — какие орфограммы они могут объяс­нить, а какие пока не могут. Учатся оценивать запись товарища и свою собственную запись. Группируют изученные орфограммы: работая в группах, составляют таблицу орфограмм, приводят собственные примеры слов с каждой изученной орфограммой.
6.3	Слово и предложение	18 ч	Работа слова в языке. Способность слова называть. Выделение слов из потока речи. Слова-названия и служебные слова. Слова рече­вого этикета. Работа предложения в языке. Предложение как средство языкового общения. Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Составление предложений на заданную тему, по картинке, по вопросам учителя.	Применяют способ выделения слов (самостоятельных и служебных) из потока речи Сравнивают работу слова и предложения: описывают их роль в языке. Классифицируют предложения по цели высказывания и интонационной окраске, моделируют разные типы предложений. Соотносят предложения с заданной моделью и с его заданными характеристиками.
2 КЛАСС (175 ч) (35 недель по 5 ч)
7.1	Повторение материала, изученного в 1 классе	20 ч	Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Способы обозначения звуков на письме. Правила русской графики (раз­ве способы обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й'] на письме). Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм. Слово и предложение. Слова-названия и служебные слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Смыслоразличительная роль звуков. То же слово и разные слова. Слова-синонимы. Слова-омонимы. Предложения, разные по цели высказывания. Восклицательные и невосклицательные предложения.	Проведение стартовой работы. Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой проверочной работы
8.2	Постановка орфографической задачи	36 ч	Состав слова: основа и окончание. Разные слова и формы одного и того же слова. Работы основы и окончания. Способ определения окончания и основы в слове. Чередование звуков в непроизводной основе слова. Чередование гласных звуков в зависимости от их позиции в слове. Сильные и слабые позиции гласных звуков. Орфограммы слабых позиций. Чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости, их сильные и слабые позиции. Проблематичность обозначения буквами гласных и согласных звуков в слабой позиции. Орфограммы слабых позиций гласных и согласных, парных по звонкости-глухости. Печатный текст как образец грамотного письма. Усвоение приемов осмысленного письма по образцу. Правила списывания. Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач. Письмо с пропусками букв на месте орфограмм слабых позиций глас­ных и согласных. Развитие орфографической зоркости учащихся в процессе работы со словами, предложениями и текстами: письмо под диктовку и свободное письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и соглас­ных звуков, списывание.	Овладевают понятием об окончании и основе как значимых частях слова. Применяют способ определения окончания и основы в слове. Различают разные слова и формы одного и того же слова. Овладевают обобщенным понятием о сильной и слабой позиции звука. Конкретизирует это понятие на сильные и слабые позиции гласных и согласных, парных по звонкости-глухости зву­ков в слове. Определяют признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков. Конкретизируют обобщенное понятие об орфограмме на орфограммы слабых позиций. Различают орфограммы сильных и слабых позиций. Анализируют звуковой состав слова с точки зрения последовательности сильных и слабых позиций в слове. Воспроизводят последовательность действий при письме по образцу. Ставят орфографические задачи по ходу письма (письмо с пропусками орфограмм слабых позиций). Группируют слова по типу орфограмм. Контролируют собственную и чужую запись, исправляют ошибки, объясняют их причины.
9.3	Решение орфографических задач в корне слова	60 ч	Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проблема выбора буквы для обозначения звука в слабой позиции. Основной закон русского письма: обозначение звука по его сильной позиции в той же значимой части слова. Проверка орфограмм изменением слова. Формирование умения изменять слова-названия с целью приведения звука к сильной позиции. Понятие о корне слова. Родственные слова как слова, имеющие общую мотивацию. Способ определения корня — общей части родственных слов. Тот же корень и разные корни. Корни-синонимы. Корни-омонимы. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Однокоренные слова и бывшие «родственники». Подбор однокоренных слов. Обращение к толковому словарю при подборе однокоренных слов, приемы работы с ним. Соответствие правописания корня основному закону русского письма. Позиционное чередование звуков в корнях слов. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. Корни с чередованием гласных и согласных звуков, которое не зависит от их позиции: сон—сна, окно—оконный, корень—корневище; дорога—дорожка, рука—ручка и др. Проверка орфограмм с учетом чередования о, е с нулем звука (беглые гласные): ветер—ветрище, окон—окна, топот—топтать. Непроизносимыe согласные. Определение написания слов с непроверяемыми орфограммами с помощью орфографического словаря. Устройство словаря и способы работы с ним. Орфограмма «удвоенная согласная». Проверка этой орфограммы по словарю. Уподобление твердого согласного последующему мягкому. Проверка этой орфограммы изменением слова (на листе—под листом), однокоренным словом (зонтик—зонт) и определение написания слова с помощью орфографического словаря (снег, звезды и др.).	Применяют общий способ проверки орфограмм «безударные гласные» и «сомнительные согласные» — приводят звук к сильной позиции путем изменения слов по грамматическим значениям. Объясняют выбор той или иной формы слов-названий предметов, признаков предметов и действий для проверки орфограмм сл Овладевают понятием о родственных словах и корне слова, подбирают к слову однокоренные слова. Применяют способ определения корня в словах. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, однокоренные слова и слова с омонимичными частями, однокоренные слова и слова-синонимы, однокоренные слова и слова с историческими корнями. Применяют обобщенный способ приведения звука к сильной позиции с целью проверки орфограмм слабых позиций гласных и согласных в корне слова путем изменения слова и с помощью однокоренных слов. Оценивают границы применения этого способа. Группируют слова по типу и по месту орфограммы. Оценивают свои возможности грамотного написания слов: устанавливают наличие в словах изученных и неизученных орфограмм. Классифицируют слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Анализируют устройство орфографического словаря. Овладевают способами работы с орфографическим словарем. Составляют для одноклассников в паре или группе диктанты, состоящие из слов с непроверяемыми орфограммами. Анализируют текст с точки зрения орфографии: находят в тексте слова с различными типами орфограмм, обосновывают написание слов. Находят и исправляют в чужой и собственной работе орфографические ошибки, выясняют их причины.
10.4	Лексическое значение слова	21 ч	Определение слова по его толкованию. Слова однозначные и многозначные. Отражение явления многозначности слова в графической модели. Прямое и переносное значения слова. Определение переносных значе­ний слов в контексте. Составление предложений со словами в прямом и переносном значениях. Решение кроссвордов, отгадывание загадок. Подбор к словам синонимов и антонимов. Знакомство с происхождением отдельных слов.	Анализируют устройство толкового словарика, помещенного в конце учебника, объясняют принцип его построения. Контролируют правильность подбора родственных слов и определения корня слова с помощью толкового словарика. Анализируют текст с точки зрения обнаружения в нем однокоренных слов. Моделируют явление многозначности слова. Объясняют прямое и переносное значения слов, употребленных в тексте. Составляют словосочетания и предложения со словами в прямом и пе­реносном значениях. Различают многозначные слова и слова-омонимы (простейшие случаи). Определяют значение незнакомого слова по толковому словарю, слово — по его толкованию. Наблюдают за использованием в текстах синонимов и антонимов. Подбирают синонимы и антонимы к заданным словам. Выбирают из заданных синонимов наиболее подходящий для его использования в конкретном контексте. Контролируют правильность употребления синонимов в текстах, исправляют обнаруженные ошибки.
11.5	Текст	15 ч 8ч	Определение признаков связного текста. Отличие текста от группы отдельных предложений. Предмет сообщения в тексте и тема текста. Заголовок, его роль в тексте. Связь между предложениями в тексте: употребление слов он, этот и др. Строение текста. Выделение в тексте его частей: начала, главной части и концовки. Наблюдение над ролью абзацев в тексте. Составление текстов по заданному началу или заключительной части. Дополнение текста одной из опущенных его частей. Восстановление порядка частей в тексте. Типы связных текстов: описание и повествование. Описание—сообщение об отдельных признаках предмета, повествование — сообщение о событиях, которые происходили с этим предметом. План текста. Соблюдение абзацев при письменном изложении текста. Развитие речи. Совершенствование навыков устной речи: употребление разных форм обращения друг к другу и к взрослым, слов речевого этикета. Изложение текста по заданному или коллективно составленному плану (устно и письменно). Восстановление деформированных текстов. Составление и запись связных высказываний на близкую детям тему.	Овладевают понятием о тексте. Различают группу отдельных предложений и текст. Соотносят тексты и заголовки. Выбирают наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создают тексты по заданному началу или заключительной части. Дополняют текст одной из опущенных его частей. Восстанавливают порядок частей в деформированном тексте. Корректируют тексты с нарушенными порядком предложений, последовательность абзацев. Анализируют тексты-описания и тексты-повествования, выявляют особенности каждого из них. Моделируют структуру этих типов текстов. Создают текст по заданной модели. Соотносят текст и несколько заданных вариантов плана текста, обосновывают выбор наиболее удачного. Создают план текста (совместно с учителем, самостоятельно, в групповой и парной работе). Анализируют устную речь по критериям: правильность (соблюдение акцентологических и орфоэпических норм), плавность (отсутствие в речи слов-сорняков), богатство и выразительность (наличие в речи синонимов, антонимов, слов в переносном зна­чении, эпитетов, сравнений). Находят в чужой и собственной речи орфоэпические и, речевые ошибки. Создают собственные тексты с максимальным включением слов с непроверяемыми орфограммами.
12.6	Повторение изученного за год	15 ч	Состав слова. Позиционное и непозиционное чередование гласных и согласных звуков. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции — нахождение сильной позиции в той же значимой части слова. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова. Другие способы проверки орфограмм (словарь, специальное правило). Признаки связного текста и его строение. Описание и повествование.	Написание итоговой работы, ее анализ, подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их пуб­личная презентация. Слова с непроверяемыми написаниями: арбуз, береза, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, город; группа. девочка, дежурный, деревня, до свидания, завод, заяц, здравствуй(-те). капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь. молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, скоро, собака, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.
3 КЛАСС (175 ч) (35 недель по 5 ч)
13.1	Повторение материала, изученного в 2 классе	12 ч	Повторение правил русской графики. Понятие об орфограмме. Орфограммы сильных позиций. Их проверка по специальным правилам. Орфограммы слабых позиций. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Состав слова: ос­нова слова и окончание, корень слова. Проверка орфограмм слабых пози­ций в корне слова по сильной позиции. Работа окончания в слове. Написа­ние слов по специальному правилу и по словарю. Текст. Признаки связного текста. Текст-описание и текст-повествование.	Проведение стартовой работы. Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой проверочной работы.
14.2	Решение орфографических задач в значимых частях основы — приставках и суффиксах	28 ч	Приставки и суффиксы как значимые части основы. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Нахождение в простых по составу словах приставок и суффиксов. Подбор слов с теми же приставками и суффиксами. Последовательность действий при определении морфемного состава слова. Приставки и предлоги. Правописание приставок. Правописание приставок е-, с-, о-, да-, за-, но-, на-, от-, об-, под-, над-, про- в соответствии с основным законом русского письма. Буква ъ после приставок на согласный. Правописание суффиксов. Написание суффиксов по сильной позиции (на примере суффиксов -ник, -ость, -енк). Проверка орфограмм в суффиксах -ек и -ик с учетом беглого гласного. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в значимых частях основы: в корне, приставке, суффиксе.	Овладевают понятием о приставках и суффиксах как значимых частях основы слова. Моделируют морфемный состав слова. Анализируют заданную схему морфемного состава слова, подбирают слова заданного состава. Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов. Находят в словах приставки и суффиксы, определяют значение этих частей слова. Составляют алгоритм действий при определении морфемного состава слова, используют его при разборе слова по составу. Анализируют правописание приставок, делают вывод о соответствии их правописания основному закону русского письма. Анализируют правописание суффиксов, делают вывод о соответствии их правописания основному закону русского письма. Устанавливают зависимость способа проверки от того, в какой значимой части основы находится орфограмма. Составляют алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в значимых частях основы, контролируют его применение в процессе письма. Анализируют чужую и собственную работы, находят в них ошибки, выясняют их причины. Устанавливают наличие в тексте изученных орфограмм, объясняют написание слов с этими орфограммами. Оценивают круг своих знаний по орфографии: дифференцируют орфограммы, которые могут объяснить, и орфограммы, которые пока объяснить не могут.
15.3	Части речи	20 ч	Лексическое и грамматическое значения слова. Значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием (грамматические значения). Тематические группы слов. Связь между словами в предложении по их лексическому значению. Формирование понятия о частях речи. Общее грамматическое значение слов (предмет, признак предмета, количество, действие), его отличие от лексического значения. Набор грамматических значений слова как выражение общего грамматического значения. Имя существительное. Общее грамматическое значение предмета и его выражение в грамматических значениях числа, рода и падежа. Значение числа: единственное и множественное число. Изменение слов, обозначающих предметы, по числам. Значение рода этих слов (мужской, женский, средний). Значение паде­жа: изменение слов, обозначающих предметы, для связи с другими словами в предложении. Построение грамматической модели слов, обозначающих предметы. Введение термина «имя существительное». Имя прилагательное. Общее грамматическое значение признака предмета и его выражение в грамматических значениях числа, рода и падежа. Зависимость грамматических значений рода, числа и падежа слов, обозначающих признак предмета, от грамматических значений существительных. Построение грамматической модели слов, обозначающих признак предмета. Введение термина «имя прилагательное». Глагол. Общее грамматическое значение действия и его выражение в грамматических значениях времени, числа, лица или рода. Построение грамматической модели слов, обозначающих действия. Введение термина «глагол». Неопределенная форма глагола. Основа и суффикс неопределенной формы.	Анализируют группы слов с точки зрения их соответствия той или иной теме, самостоятельно подбирают слова данной тематической группы, находят тематические группы слов в тексте. Овладевают понятием о частях речи как лексико-грамматических классов слов. Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Изменяют имена существительные по числам и для связи с другими словами в предложении (падежам). Овладевают способом определения рода имен существительных. Составляют (в группе) грамматическую модель имени существительного. Распознают имена прилагательные по их общему грамматическому значению (обозначает признак предмета) и част­ным грамматическим значениям (зависимые значения рода, числа, падежа). Составляют (в группе) грамматическую модель имени прилагательного. Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям. Распознают глаголы по их общему грамматическому значению (обозначает действие) и частным грамматическим значениям (значение времени и зависимые значения рода или лица, числа). Составляют (в группе) грамматическую модель глагола. Различают неопределенную форму глагола и его временные формы.
16.4	Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях слов	44ч	Правописание окончаний имен существительных. Система падежных окончаний имен существительных. Набор падежей, падежные слова и падежные вопросы. Соответствие правописания падежных окончаний существительных основному закону русского письма. Проверка орфограмм в падежных окончаниях по сильной позиции. То же окончание и разные окончания. Четыре набора падежных окончаний существительных. Определение набора падежных окончаний по начальной форме слова. Последовательность действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных. Правописание ь после шипящих на конце существительных. Правописание окончаний имен прилагательных. Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных по сильной позиции (путем подстановки проверочного слова). Буквы о и е после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных и прилагательных. Традиционное написание окончания -ого. Правописание окончаний глаголов. Изменение глаголов по временам. Орфограммы в окончаниях прошедшего времени. Написание этих окончаний по сильной позиции. Изменение слов, называющих действия, по лицам и числам. Орфограммы сильных позиций в личных окончаниях: буква ь на конце слов 2-го лица единственного числа, буква ё после шипящих. Правописание личных окончаний глаголов. Два набора личных окончаний (1-го и 2-го спряжения). Соответствие написания личных окончаний глаголов основному закону русского письма. Определение типа спряжения по 3-му лицу множественного числа. Ограниченность этого способа. Определение спряжения по неопределенной форме глагола. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов. Обобщение и систематизация изученного по орфографии. Классификация изученных орфограмм. Соотнесение их со способами проверки. Отработка умения применять общий способ проверки орфограмм слабых позиций при решении частных орфографических задач.	Различают одно и то же окончание и разные окончания, выявляют четыре набора падежных окончаний имен существительных. Анализируют правописание падежных окончаний имен существительных, делают вывод о соответствии их написания основному закону русского письма. Применяют способ проверки орфограмм в падежных окончаниях имен существительных. Составляют (в группе) алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях имен существительных, контролируют его применение в процессе письма. Применяют правила написания буквы ь после шипящих на конце существительных. Анализируют правописание падежных окончаний имен прилагательных, делают вывод о соответствии их написания основному закону русского письма. Применяют способ проверки орфограмм в падежных окончаниях имен прилагательных. Применяют правила написания букв о и е после шипящих в окончаниях имен существительных и прилагательных, правила написания кратких прилагательных с шипящим на конце. Применяют правила написания не с глаголами, буквы ь на конце глаголов, оканчивающихся на шипящий, буквы ё после шипящих. Применяют способы определения спряжения глаголов (по 3 лицу множественного числа и по неопределенной форме). Составляют (в группе) алгоритмы проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов, контролируют их применение в процессе письма. Классифицируют орфограммы различных типов, соотносят их со способом проверки. Группируют слова по типам орфограмм. Контролируют правильность записи текста, находят ошибки и исправля­ют их, выясняют причины ошибок.
17.5	Предложение и словосочетание	38 ч	Роль предложений в общении между людьми. Типы пред­ложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Правильное интонирование этих предложений. Произнесение предложений с восклицательной интонацией. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Связь слов в предложении. Нахождение в предложении словосочетаний — пар слов, связанных между собой по смыслу и грамматически (с помощью вопросов). Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения, смысловая и грамматическая связь между ними. Две работы сказуемого: сообщение о подлежащем и соотнесение содержания предложения с моментом речи (с помощью значения времени слов-названий действий). Способ определения главных членов предложения. Порядок действий при их определении. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения: слова, которые по смыслу и грамматически зависят от главных и других второстепенных членов. Предложе­ния распространенные и нераспространенные. Разные роли второстепен­ных членов в предложении: определения, дополнения и обстоятельства. Однородные члены предложения — группа равноправных слов, грамматичес­ки независимых друг от друга. Однородные члены предложения — главные и второстепенные. Интонация перечисления между однородными членами и ее обозначение на письме с помощью запятой. Соединение однородных чле­нов с помощью запятой. Соединение однородных членов с помощью сою­зов и или а, но. Запятая перед союзами а и но. Запятая при повторяющих­ся союзах. Составление схем предложений и построение предложений по заданным схемам. Словосочетание как номинативная единица, его отличие от слова и предложения. Грамматическая (подчинительная) связь между словами в словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Смысловая связь между словами в словосочетании (определительные, дополнительные и обстоятельственные отношения).	Различают на слух и при чтении текста предложения, разные по цели высказывания и интонационной окраске, и записывают такие предложения, правильно употребляя знаки препинания в конце предложений. Употребляют в речи предложения, разные по цели высказывания. Соотносят предложение и его характеристики: находят в тексте предложения по заданным характеристикам. Различают падежные и смысловые вопросы, устанавливают при помощи смысловых и падежных вопросов смысловую и грамматическую связь между словами в предложении. Овладевают понятиями о главных и второстепенных членах предложения, об однородных членов предложения. Распространяют предложения словами и словосочетаниями. Составляют (в группе) алгоритм определения главных членов предложения. Применяют способ определения главных членов предложения, осуществляют парный контроль по его применению. Моделируют предложения — распространенные и нераспространенные, предложения с однородными членами. Подбирают предложения в соответствии с заданными схемами. Применяют правила, регулирующие расстановку знаков препинания при однородных членах предложения, соединенных интонацией перечисления и с помощью союзов. Различают простые и сложные предложения. Проводят элементарный синтаксический разбор предложений (определяют их вид, выделяют главные и второстепенные члены предложения, устанавливают связь между ними по вопросам). Сравнивают предложения и словосочетания: описывают их сходство и различие. Применяют знания по синтаксису в практике правописания.
18.6	Текст	12 ч 9ч	Типы текстов: описание и повествование. Рассуждение как особый вид текста. Строение текста-рассуждения (тезис, аргументы, вывод).Отражение в модели особенностей его структуры. Изложение тезиса, его аргументация. Формулирование выводов. Особенности зачина, главной части и концовки в тексте-рассуждении. Составление рассуждения по предложенному тезису. Комбинированный текст. Текст-рассуждение, содержащий элементы повествования и описания. Развитие речи. Устное и письменное изложение повествовательных текстов по готовому или коллективно составленному плану. Сочинение описательного и повествовательного характера по сюжетным картинкам, на заданную тему (с опорой на жизненный опыт учащихся). Составление простейших сравнительных описаний (устно). Написание письма, составление устных и письменных поздравлений. Их оформление в соответствии с нормами этики. Практическое овладение диалогической формой речи. Реплики диалога. Составление диалогов с учетом ситуации общения. Овладение умением начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Этика диалогической речи. Чтение диалога по ролям. Правильное интонирование пред­ложений, разных по цели высказывания. Списывание небольших диалогов.	Сравнивают между собой разные типы текстов: описание, повествование и рассуждение, осознают особенности каждого типа. Анализируют текст-рассуждение, определяют в тексте-рассуждении его составные частя: тезис, аргументы, выявляют особенности его строения. Моделируют текст-рассуждение. Создают с опорой на модель тексты-рассуждения по заданному тезису, восстанавливают в тексте-рассуждении недостающую часть, деформированный текст с переставленными частями. Создают (устно) текст-рассуждение на учебную тему. Воспроизводят текст в соответствии с заданием: подробно, сжато, выборочно, от другого лица. Создают тексты по сюжетным картинкам, на определенную тему с использованием разных типов речи (описания, повествования, рассуждения), комбинированные тексты. Сочиняют письма, поздравительные открытки, оформляют их в соответствии с нормами этики. Анализируют собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны, аргументируют собственную точку зрения с учетом ситуации общения. Характеризуют особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, средства коммуникации. Моделируют (в группе) правила участия в диалоге — умение слышать собеседника, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор и пр. Анализируют и оценивают собственную речь и речь окружающих с точ­ки зрения соответствия этикетным нормам.
19.7	Повторение изученного за год	12 ч	Понятие об орфограмме, типы орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами (интервалы между словами, перенос слов, большая буква), правила, регулирующие их написание. Орфограммы сильных позиций (разделительные знаки, гласные после шипящих и ц, сочетания чк, чн, щн, буква ь после шипящих на конце рус­ских слов), правила, регулирующие их написание. Значимые части слова. Способы проверки орфограмм (по сильной позиции, по правилу, по словарю). Работа окончания в слове. Грамматические значения, которые выражаются окончаниями различных слов-названий, описание падежных и личных окончаний слов. Предложение в речевом общении. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами предложения. Словосочетание, его строение, смысловые отношения между словами. Текст. Типы текстов: повествование, описание и рассуждение. Комбинированный текст.	Написание итоговой работы, ее анализ, подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация. Слова с непроверяемыми написаниями: автобус, вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, желтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция, компьютер, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко.
4 КЛАСС (175 ч) (35 недель по 5 ч)
20.1	Повторение материала, изученного в 3 классе	14 ч	Способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова. Лексическое и грамматическое значения слова. Общие грамматические значения слов, относящихся к разным частям речи, и их соответствие наборам грамматических значений. Смысловые и грамматические связи между словами в предложении. Главные члены предложения — сказуемое и подлежащее. Второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства. Предложения с однородными членами предложения. Определение главного и зависимого слов в словосочетании, смысловых отношений между ними. Текст. Структура текста. Типы текстов.	Проведение стартовой работы. Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, воз­никших в ходе стартовой проверочной работы.
21.2	Части речи	118 ч	Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Самостоятельные части речи: глагол и именные части речи. Местоименные слова, их отнесенность к разным частям речи. Служебные части речи. Предлоги. Роль предлогов в выра­жении падежных значений существительного. Раздельное написание предло­гов со словами. Союзы. Роль союзов в языке. Союзы при однородных членах предложе­ния. Запятая перед союзами а, но, перед повторяющимися союзами. Союзы как средство связи между предложениями. Понятие о сложном предложе­нии. Запятая перед союзом и в простом и сложном предложении. Частицы. Значение частиц. Правописание частицы не с глаголами. Имя существительное. Общее грамматическое значение имен существительных (обозначают предмет), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Роль существительных в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Число имен существительных (единственное и множественное). Изменение имен существительных по числам. Существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе. Неизменяемые существительные. Определение числа неизменяемых существительных с помощью других слов в предложении. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Существи­тельные общего рода. Определение рода неизменяемых существительных. Падеж имен существительных. Изменение существительных по падежам. Несклоняемые существительные. Набор падежей, их название. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Способы опреде­ления падежей имен существительных. Склонение имен существительных в единственном числе. Три типа склонения имен существительных. Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание окончаний имен существительных в единственном и множественном числе (повторение). Местоименные существительные, их роль в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание местоимений с пред­логами. Имя прилагательное. Общее грамматическое значение имен прилагательных (обозначают признак предмета), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Зависимость этих значений от имени существительного. Роль прилагательных в предложении. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и во множественном числе. Способ определения грамматических значений прилагательного в предложении. Правописание окончаний имен прилагательных. Образование прилагательных от имен существительных. Важнейшие суффиксы прилагательных, их правописание. Написание -нн- в прилагательных с суффиксом -н-. Порядковые прилагательные. Местоименные прилагательные. Имя числительное. Общее грамматическое значение имени числительного (обозначает количество предметов). Изменение числительных по падежам. Сопоставление числительных с именами существительными и прилагательными, лексическое значение которых связано с количеством. Простые, сложные и составные числительные. Написание мягкого знака в числительных на -дцать и -десят. Особенности склонения слож­ных числительных. Употребление числительных в речи. Местоименные числительные. Глагол. Общее грамматическое значение глагола (обозначает действие предмета), его выражение с помощью значений времени, числа. рода и лица. Роль глаголов в предложении. Неопределенная форма глагола. Суффиксы неопределенной формы (-ти, -ть, -чь). Глаголы на -ся (-сь). Роль неопределенной формы глагола в тексте. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени и по ро­дам — в прошедшем. Значение лица глагола: отношение действия к участникам разговора — говорящему, слушающему или кому-то другому. Выражение этого значения в личных окончаниях глаголов. Определение лица глаголов с помощью личных местоимений. 1-е и 2-е спряжения глаголов. Правописание личных окончаний глаголов (повторение). Буква ь в окончаниях 2-го лица единственного числа глаголов. Орфографические варианты обозначения звукосочетания [-ца] на конце русских слов (нет братца, браться, берется). Значение времени глагола (указание на отношение действия к моменту речи). Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Две формы будуще­го времени — простая и сложная. Роль глаголов настоящего времени в текс­тах-описаниях и глаголов прошедшего времени в повествовании. Употребле­ние глаголов прошедшего, настоящего времени в повествовательных текстах с элементами описания. Роль настоящего исторического времени в этих текстах. Наречие. Общее значение наречия (обозначает признак), его сопоставление с общим значением прилагательного (признак предмета). Неизменяемость наречий. Типы наречий по значению. Роль наречий в предложении. Суффиксы -а, -о в наречиях. Буква ь после шипящих на нце наречий. Местоименные наречия, их роль в тексте.	Классифицируют слова по частям речи: самостоятельные (глагол и именные части речи) и служебные части ре­чи. Выявляют роль местоимений в речи и их отнесенность к различным частям речи. Составляют в группах таблицу частей речи в русском языке. Анализируют роль предлогов, союзов и частиц в речи. Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Изменяют имена существительные по числам и для связи с другими словами в предложении (падежам). Овладевают способом определения рода имен существительных. Составляют (в группе) грамматическую модель имени существительного. Распознают имена прилагательные по их общему грамматическому значению (обозначает признак предмета) и част­ным грамматическим значениям (зависимые значения рода, числа, падежа). Составляют (в группе) грамматическую модель имени прилагательного. Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям Распознают числительные по их общему грамматическому значению (обозначают количество) и частно­му грамматическому значению падежа. Составляют в группах грамматическую модель имени числитель­ного. Применяют правила написания буквы ь в числительных на -дцать и -десят. Распознают глаголы по их общему грамматическому значению (обозначают действия) и частным грамматическим значениям (время, число, род, лицо). Изменяют глагол по грамматическим значениям. Устанавливают наличие в глаголах орфограмм (буква ь в окончаниях 2-го лица единственного числа глаголов, орфографические варианты обозначения звукосочетания [-ца], безударные гласные в личных окончаниях); контролируют и оценивают правильность написания этих орфограмм в соот­ветствии с законом русского письма. Анализируют употребление различных временных форм глагола в текс­тах-описаниях и текстах-повествованиях. Распознают наречия по общему грамматическому значению (обозначают признак) и по их неспособности изменяться. Составляют в группах грамматическую модель наречий. Сопоставляют общее грамматическое значение наречия (обозначает признак) с общим грамматическим значением прилагательного (обозначает «знак предмета).
22.3	Стили речи	15 ч 13ч	Стили речи (разговорный, деловой, научный, художественный). Разговорный стиль. Монолог и диалог. Составление устных монологических высказываний: отчета о проделанной работе, рассказа на определенную тему. Употребление обращений в диалогической речи. Формулы речевого этикета, их использование в диалоге. Правила записи диалога. Деловой стиль. Объявления, приглашения как примеры делового стиля. Написание объявлений. Научный стиль, его особенности. Словарная статья, текст учебника как примеры научного стиля. Художественный стиль. Образность художественных текстов. Слова-синонимы и слова-антонимы в языке художественных произведений. Роль сравнений. Переносное значение слова, использование слов в переносном значении в художественных текстах. Пословицы, поговорки, загадки как формы образной речи. Развитие речи. Изложение (подробное и сжатое) по коллективно или самостоятельно составленному плану. Сочинение повествовательного характера по картине (по сюжету мультфильма и пр.). Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Сочинения-рассуждения (подбор убедительных доказательств, формулирование выводов). Редактирование чужих и собственных письменных текстов. Особенности употребления частей речи в различных типах текстов. Комплексная работа по анализу текста: определение темы и основной мысли, подбор заголовка, деление текста на логически завершенные части, озаглавливание частей, составление плана, особенности использования языковых средств. Закрепление орфоэпических навыков в устной речи. Овладение умением находить недостающую информацию в специальной справочной литературе (энциклопедиях, словарях), в Интернете.	Анализируют и сравнивают тексты различной стилевой принадлежности, выявляют особенности каждого. Различают тексты разной стилевой принадлежности (разговорный, художественный, деловой, научный), монологическую и диалогическую речь. Анализируют уместность использования языковых средств в диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Анализируют особенности употребления слов, принадлежащих к разным частям речи, в текстах разной стилевой принадлежности. Оценивают речь окружающих и свою собственную речь с точки зрения ее стиля, ситуации и адресату общения. Анализируют последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносят их с коллективно разработанным алгоритмом. Оценивают правильность написания изложений и сочинений: соотносят собственное изложение текста с исходным; собственное сочинение — с заданной темой. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова, исправляют ошибки. Классифицируют ошибки в собственных работах: диктантах, письме по памяти, списывании, изложениях, сочинениях. Обсуждают критерии оценки сочинений, оценивают в соответствии с выработанными критериями качество творческих работ, отыскивают речевые ошибки и недочеты, исправляют их. Осуществляют поиск необходимой информации в энциклопедиях, словарях, в сети «Интернет».
23.4	Повторение изученного в начальной школе	15 ч	Слово. Лексическое значение слова. Многозначность слова. Слова-омонимы. Синонимы и антонимы. Звуки и буквы. Правила русской графики. Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами, правила, регулирующие их написание. Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Орфограммы сильных позиций. Правила, регулирующие написание таких орфограмм. Орфограммы слабых позиций. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проверка орфограмм слабых позиций в значимых частях слова (корне, приставке, суффиксе, окончании). Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи, их грамматические признаки и роль в предложении. Предложение и словосочетание. Предложение и его роль в общении между людьми. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предло­жения. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Роль словосочетаний как сложных наименований. Строение словосочетания, его значение. Сложные предложения. Текст. Признаки связного текста. Типы текстов. Стили речи. Диалог и монолог.	Написание итоговой работы. Ее анализ. Подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация. Слова с непроверяемыми написаниями: автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двенадцать, директор, желать, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костер, медленно, металл, назад, налево, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолет, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хлебороб, хозяйство, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электростанция

*Работа по развитию речи учащихся проводится в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.

Таблица тематического распределения количества часов на период обучения грамоте

№ п/п	Разделы, темы	Авторская программа Русский язык (обучение грамоте - раздел "Букварный период"). Авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова, М., издательство Вита Пресс, 2011г.
		всего	Русский язык	Литературное чтение
1.	Формирование начальных представлений о слове.	20	11	9
2.	Звуковой анализ слова.	32	18	14
3.	Формирование действий письма и чтения.	155	86	69
	Всего	207	115	92

Таблица тематического распределения количества часов на весь период обучения

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Авторская программа. 1) Русский язык (обучение грамоте - раздел "Букварный период"). Авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова, М., издательство Вита Пресс, 2011г. 2) Русский язык. Авторы: С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко, М., издательство Вита Пресс, 2011г.	Рабочая программа по классам
			1	2	3	4
	1 класс	257	165
1.	Русский язык. Обучение грамоте (букварный период)	207	115
1.1.	Формирование начальных представлений о слове.	20	11
1.2.	Звуковой анализ слова.	32	18
1.3.	Формирование действий письма и чтения.	155	86
2.	Русский язык	50	50
2.1.	Язык и речь	12	12
2.1.1	Роль языка в жизни людей.		2
2.1.2.	Устная и письменная речь.		5
2.1.3.	Культура общения.		5
2.2.	Систематизация изученного в период обучения грамоте.	20	20
2.2.1.	Звук и буква.		6
2.2.2	Правила русской графики.		7
2.2.3.	Орфограмма.		7
2.3.	Слово и предложение	18	18
2.3.1.	Работа слова в языке.		6
2.3.2.	Работа предложения в языке.		12
	2 класс	170		175
3.	Повторение материала, изученного в 1 классе	20		20 +1РР
4.	Постановка орфографической задачи.	35		36 +2РР
4.1.	Состав слова: основа и окончание.			10
4.2.	Чередование звуков в непроизводной основе слова.			16
4.3.	Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач.			10
5.	Решение орфографических задач в корне слова.	60		60 +2РР
5.1.	Общий способ проверки орфограмм слабых позиций.			15
5.2.	Понятие о корне слова.			15
5.3.	Соответствие правописания корня основному закону русского письма.			15
5.4.	Определение написания слов с непроверяемыми орфограммами с помощью орфографического словаря.			15
6.	Лексическое значение слова.	20		21 +1РР
7.	Текст.	15		15 +1РР
8.	Повторение изученного за год.	15		15 +1РР
9.	Развитие речи. * (РР)	-		8
	3 класс	170			175
10.	Повторение и обобщение материала, изученного во 2 классе	12			12 +1РР
11.	Решение орфографических задач в значимых частях основы – приставках и суффиксах.	28			28 +1РР
11.1.	Приставки и суффиксы.				18
11.2.	Правописание суффиксов.				10
12.	Части речи.	20			20 +1РР
12.1	Лексическое и грамматическое значения слова.				2
12.2.	Формирование понятия о частях речи.				2
12.3.	Имя существительное.				6
12.4.	Имя прилагательное.				5
12.5.	Глагол.				5
13.	Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях слов.	44			44 +2РР
13.1.	Правописание окончаний имён существительных.				15
13.2.	Правописание окончаний имён прилагательных				10
13.3.	Правописание окончаний глаголов				14
13.4.	Обобщение и систематизация изученного по орфографии.				5
14.	Предложение и словосочетание	38			38 +2РР
15.	Текст.	12			12 +1РР
16.	Повторение изученного за год.	12			12 +1РР
17.	Развитие речи. * (РР)	-			9
	4 класс	170				175
18.	Повторение изученного в 3 классе	14				14 +1РР
19.	Части речи	118				118 +9РР
19.1.	Система частей речи в русском языке.					6
19.2.	Служебные части речи. Предлоги.					13
19.3.	Имя существительное.					28
19.4.	Имя прилагательное.					25
19.5.	Имя числительное.					8
19.6.	Глагол.					28
19.7.	Наречие.					10
20.	Стили речи.	15				15 +2РР
21.	Повторение изученного в начальной школе	15				15 +1РР
22.	Развитие речи. * (РР)	-				13

*Развитие речи. Часы из данного раздела распределяются в течение учебного года по темам и обозначены в таблице тематического распределения количества часов (РР).

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)*
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.	Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь: В 2 ч. – М. ВИТА-ПРЕСС, 2012. Агаркова Н.Г. Тетради по письму В 4 ч. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику 1 класса по русскому языку, – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык: Учебник для 1 класса начальной школы: В 2 ч. — 6-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы: В 2 ч. — 6-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Русский язык: Учебник для 3 класса начальной школы: В 2-х частях. - 6-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Русский язык: Учебник для 4 класса начальной школы: В 2 ч. — 6-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Тимченко Л.И. Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс. —6-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Рабочая тетрадь по русскому языку, 2 класс: В 2 ч. - 6-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс: В 2 ч. - 6-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Рабочая тетрадь по русскому языку, 4 класс: В 2 ч. - 6-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 1 класс. — 5-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 2 класс. — 5-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 3 класс. —5-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 4 класс. — 5-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе. 1 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2001. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в на­чальной школе. 2 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2002. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в на­чальной школе. 3 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2003. Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе. 4 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2004.	65 65 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 2 2 2 2
2. Печатные пособия
1. 2. 3. 4.	Словари по русскому языку (толковый, орфографический, морфемный и словообразовательный и др.); таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку; наборное полотно и набор печатных букв; образцы письменных букв.	2 2 2 2
3. Технические средства обучения
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Компьютер Мультимедийный проектор Принтер/ Ксерокс Телевизор с DVD-проигрывателем Экспозиционный экран Аудиозаписи и видеофильмы.	6 6 8 6 6 4

8. Планируемые результаты учебного предмета «Русский язык»

К концу обучения русскому языку в начальной школе по данной программе

выпускник научится:

• достаточный уровень знаний о системе русского языка и его структу­ре, умение использовать эти знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умение осуществлять поиск необходимой информации в различ­ных источниках (объяснение учителя, учебник, дополнительная литература, словари), анализировать эту информацию и обобщать ее;

• умение участвовать в диалоге в ситуации учебного и повседневного общения, высказывать и аргументировать собственную точку зрения, строить беседу с учетом адресата и ситуации общения при соблюдении норм речево­го этикета и правил общения; создавать несложные монологические выска­зывания на доступные темы, составлять несложные письменные тексты в форме повествования, описания и рассуждения;

• умение записывать текст в соответствии с изученными орфографиче­скими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учеб­ный текст, пользоваться словарями и, другими справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

• сформированность общеучебных умений и универсальных действий,
  отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы уча­щихся (постановка учебной или учебно-практической задачи, анализ усло­вий задачи, нахождение адекватного способа решения этой задачи, действия и контроля, самоконтроля и оценки).

выпускник получит возможность научиться:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Система оценки планируемых результатов.

Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, положенным в основу новых образовательных стандартов, программа по русскому языку включает систему оценки качества освоения данной программы.

В специальных тетрадях «Рабочие тетради по русскому языку» и «Контрольные работы по русскому языку » данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний на каждом этапе освоения программы.

Для отслеживания результатов освоения программы по русскому языку в условиях безотметочного обучения и введения ФГОС НОО в 1-3-х классах педагогами начальной школы гимназии "Школа бизнеса" разработана «Инструкция» по оцениванию предметных результатов и карты достижений обучающихся (смотреть в ПРИЛОЖЕНИИ №1).

Основными видами контроля в системе развивающего обучения являются:

– стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся на определенный момент времени, например, начало учебного года;

– прогностический контроль, т.е. «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения;

– пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

– контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом, а при отсутствии образца – путем проверки полученного результата на соответствие «здравому смыслу»;

– рефлексивный контроль – контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

– итоговый контроль, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускают сравнения его с другими детьми.

Нормативное распределение количества и формы проведения диагностических работ по русскому языку на учебный год

Класс	Предмет, форма контроля	Количество за учебный год	Из них: количество административных работ
1 класс	Контрольное списывание	2	2
	Тестирование	2	2
2 класс	Контрольное списывание	3	2
	Диктант	8	2
	Словарный диктант	3	2
	Тестирование	4	4
3 класс	Контрольное списывание	3	2
	Диктант	10	3
	Словарный диктант	16	4
	Изложение	1	1
	Тестирование	4	4
4 класс	Контрольное списывание	2	2
	Диктант	10	4
	Словарный диктант	10	4
	Изложение	3	1
	Тестирование	4	4

Диагностические работы могут составляться учителем, работающим в данном классе. Могут использоваться тексты, имеющиеся в банке диагностических работ гимназии, или издаваемые дидактические материалы, соответствующие УМК дидактической системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и требованиям ФГОС НОО. Диагностические работы, составленные учителем, имеют следующую структуру: объяснительную записку, в которой указывается в соответствии с какой программой и по какой теме проводится данная работа, цель работы, проверяемые знания и умения, описание каждого задания с указанием проверяемых в нем знаний и умений; текст самой работы с оценочным листом. В оценочном листе перечислены проверяемые в работе умения по предмету, каждое из которых оценивается обучающимся и после него учителем. Оценивается выполнение работы в целом и определяется уровень усвоения знаний и умений по теме. В зависимости от формы работы обучающийся оценивает себя дважды: сначала прогностическая оценка, затем ретроспективная.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений обучающихся 1-3 классов используются показателям:

Форма контроля	Уровень	Показатели
Списывание Примечание: Для 1 класса подбираются тексты, включающие в себя слова, в которых написание не расходится с произношением.	самый высокий (СВ)	нет ошибок
	высокий (В)	1-2 ошибки и 1 исправление (2 класс); 1 ошибка и 1 исправление (3 класс)
	средний (С)	3 ошибки и 1 исправление (2 класс); 2 ошибки и 1 исправление (3 класс)
	низкий (Н)	4 ошибки и более (2 класс); 3 ошибки и более (3класс)
Словарный диктант объем диктанта: 2 класс: 8-10 слов 3 класс: 10-12 слов	самый высокий (СВ)	нет ошибок
	высокий (В)	1 ошибка и 1 исправление
	средний (С)	2-3 ошибки и 1исправление
	низкий (Н)	4 и более ошибок
Диктант (русский язык) Примечание: Для диктантов (списывания) целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, носить воспитательный, познавательный характер.	самый высокий (СВ)	нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Допускаются единичные случаи от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточного написанной буквы и т.п.)
	высокий (В)	1-2 орфографические ошибки и 1 пунктуационная. Допускается 1 исправление любого характера.
	средний (С)	3-5 ошибок. Работа выполнена небрежно. Допускается 1 исправление любого характера.
	низкий (Н)	более 5 ошибок. Работа выполнена небрежно.
Изложение Примечание: Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, низкий уровень выставляется только за контрольные изложения!	самый высокий (СВ)	Содержание текста. Правильное, последовательное изложение текста автора. Отсутствие недочётов в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний. Грамотность текста. Отсутствие орфографических ошибок. Допускается 1-2 исправления.
	высокий (В)	Содержание текста. Достаточно правильно и полно передан авторский текст, но незначительно нарушена последовательность изложения мысли, есть единичные (1-2 фактические и речевые неточности). Грамотность текста. 1-2 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
	средний (С)	Содержание текста. Есть некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мысли, ошибки в построении 2-3 предложений. Грамотность текста. Допущены 3-6 орфографических ошибок и 1-2 исправления..
	низкий (Н)	Содержание текста. Имеются значительные отступления от авторского текста (пропуск важных эпизодов, главной части и др.); нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь. Грамотность текста. Допущены 7 и более орфографических ошибок, наблюдается 3 и более исправлений.

В 4-ом классе знания и умения обучающихся оцениваются по 5-тибалльной шкале по следующим показателям:

Форма контроля	Уровень	Показатели
Списывание .	«5»	нет ошибок
	«4»	1 ошибка и 1 исправление
	«3»	2 ошибки и 1 исправление
	«2»	3 ошибки и более
Словарный диктант объем диктанта: 12-15 слов	«5»	нет ошибок
	«4»	1 ошибка и 1 исправление
	«3»	2-3 ошибки и 1исправление
	«2»	4 и более ошибок
Диктант (русский язык) Примечание: Для диктантов (списывания) целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, носить воспитательный, познавательный характер.	«5»	нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Допускаются единичные случаи от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточного написанной буквы и т.п.)
	«4»	1-2 орфографические ошибки и 1 пунктуационная. Допускается 1 исправление любого характера.
	«3»	3-5 ошибок. Работа выполнена небрежно. Допускается 1 исправление любого характера.
	«2»	более 5 ошибок. Работа выполнена небрежно.
Изложение Примечание: Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, «2» выставляется только за контрольные изложения!	«5»	Содержание текста. Правильное, последовательное изложение текста автора. Отсутствие недочётов в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний. Грамотность текста. Отсутствие орфографических ошибок. Допускается 1-2 исправления.
	«4»	Содержание текста. Достаточно правильно и полно передан авторский текст, но незначительно нарушена последовательность изложения мысли, есть единичные (1-2 фактические и речевые неточности). Грамотность текста. 1-2 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
	«3»	Содержание текста. Есть некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мысли, ошибки в построении 2-3 предложений. Грамотность текста. Допущены 3-6 орфографических ошибок и 1-2 исправления.
	«2»	Содержание текста. Имеются значительные отступления от авторского текста (пропуск важных эпизодов, главной части и др.); нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь. Грамотность текста. Допущены 7 и более орфографических ошибок, наблюдается 3 и более исправлений.

Отслеживание результативности обучения осуществляется на основе мониторинговых карт индивидуальных достижений учащихся по предметам для каждого вида работ. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и итоговых диагностических работ. Однако последним придается наибольшее значение. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками. Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка, если все или большинство его текущих обучающих и контрольных работ, а также итоговая контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались положительно.

22