Рабочая программа по русскому языку в 9 классе по учебнику под редакцией М.М. Разумовской
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе по учебнику под редакцией М.М. Разумовской
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г. ст.48 п.1.;
- федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004г. (Вестник образования России. 2004г. №12);
- основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Ведерниковская ООШ», приказ №84 от 29.08.2014г.;
-положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ « Ведерниковская ООШ», приказ № 62от 15.08.2014г.;
- Программы по русскому языку для 5-9 классов Авторы пр.: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов. Мин.образования Российской Федерации от 2009 г. – М., Дрофа;
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
2. Раздел 2 «Общая характеристика учебного предмета – русский язык в 9 классе». ……………………………….3-4
3. Раздел 3 «Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане» ……………………………………………5
4. Раздел 4 «Содержание учебного предмета – русский язык» ………………………………………………………..6-7
5. Раздел 5 «Тематическое планирование» ………………………………………………………………………………7-10
6. Раздел 6 «Календарно-тематическое планирование» ………………………………………………………………..10-27
7. Раздел 7 «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса» ………28-29
8. Раздел 8 «Результаты освоения учебного предмета – русский язык в 9 классе и их оценка» …………………30-62
Раздел 1. Пояснительная записка.
1.1. Учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г. ст.48 п.1.;
- федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004г. (Вестник образования России. 2004г. №12);
- основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Ведерниковская ООШ», приказ №84 от 29.08.2014г.;
-положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ « Ведерниковская ООШ», приказ № 62от 15.08.2014г.;
- Программы по русскому языку для 5-9 классов Авторы пр.: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов. Мин.образования Российской Федерации от 2009 г. – М., Дрофа;
1.2 Цели и задачи образования с учётом специфики учебного предмета – русский язык.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Цели обучения.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коллективно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-освоениезнаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
-формированиеуменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Раздел 2.Общая характеристика учебного предмета – русский язык.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык», будучи формой хранения и усвоения различных знаний, неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Выбор программы под редакцией М.М. Разумовской мотивирован тем, что в ней в соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Рабочая программа для 9 класса предусматривает совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей учебного курса «Русский язык» является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Обучающиеся могут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
-развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
-удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
-увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Раздел 3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.
3.1.Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации (приказ Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г)., приказа Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 30.04.2014г. № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных организаций Ростовской области на 2014-2015учебный год» для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» в 9 классе отводится 68 часов, из расчета 2-х учебных часов в неделю. Количество уроков на год – 67 часа, с учетом того, что 1 час в году выпадает на праздничный день(1 Мая 2015г). Программа скорректирована в разделе «Повторение».
№
Темы и разделы программы
Количество часов
Дик к.р.
Сл.д
Соч.
Изл.
Сам..раб.
Тест
Сроки.
I.
О языке.
1
02.09
II.
Обобщение изученного в 5-8 классах.
6+3 Р.Р.
2
1
1
05.09-03.10
III.
Синтаксис сложного предложения.
38+14 Р.Р.
07.10-05.05
1.
Сложное предложение.
2
07.10-10.10
2.
3
Сложносочинённое предложение.
Сложноподчинённое предложение.
5+2 Р.Р.
17+8 Р.Р.
1
1
2
2
1
2
2
14.10-11.11
14.11-20.02
4.
Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными.
4+3 Р.Р.
1
1
24.02-17.03
5.
Бессоюзное сложное предложение.
7+1 Р.Р.
1
1
1
20.03-21.04
6.
Сложное предложение с разными видами связи
3
1
1
24.04-05.05
IV.
Повторение
5
1
1
08.05-22.05
итого
67
3.2.Внесённые изменения в примерную (авторскую программу), их обоснование
В рабочую программу внесён дополнительный раздел – домашнее задание, с целью эффективного планирования желаемых результатов и удобства отслеживания изученного материала.
Раздел 4.Содержание учебного предмета – русский язык.
О языке (1час.)
Русский язык среди языков мира.
Речь – 17 часов.
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.
Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Основные единицы языка и их особенности(звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения).Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые , морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Синтаксис сложного предложения.
Сложное предложение (2ч.)
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложносочиненное предложение (5ч.)
Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы( соединительные, противительные и разделительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
Культура речи.
Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненного предложения с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
Сложноподчиненные предложения (17ч.)
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды сложноподчиненных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными. (4ч.)
Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Культура речи.
Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение (7ч.)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи.
Выразительные особенности бессоюзных сложных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Сложное предложение с разными видами связи. (3ч.)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
Культура речи.
Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений. Интонационные особенности предложений изученных синтаксических конструкций.
Повторение (5ч.)
Раздел 5.Тематическое планирование.
№
Разделы программы
Основное содержание
Характеристика основных видов действия ученика
I.
О языке (1ч)
Русский язык среди языков мира.
Осознать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
II.
Обобщение изученного в 5-8 классах
(6+3Р.р.)
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения).
Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Распознавать гласные и согласные звуки. Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, проводить фонетический разбор.Распознавать лексическое и грамматическое значение слова;части речи и их смысловые, морфологиче-ские и синтаксические признаки;
основные правила правописания.
Правильно произносить слова с учетом вариантов произношения; проводить разбор слов по составу;
пользоваться этимологическим и словообразовательным словарем; правильно писать слова с орфограммами, изученными в 5-7 классах.
III.
Синтаксис сложного предложения
(38+14 Р.р.)
.
1.
Сложное предложение (2ч.).
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные
Осознавать признаки сложного и простого предложения; классификацию сложных предложений; различать изученные виды простых предложений;
строить простые и сложные предложения; ставить знаки препинания в соответствии с типом предложения; выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности; находить способы взаимодействия при работе в группе;
вступать в полемику и вести дискуссию; выполнять роль представителя группы, производителя идей; производить синтаксический разбор сложных предложений.
2
Сложносочинённое предложение (5+2Р.р.).
Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы
( соединительные, противительные и разделительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Культура речи.
Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненного предложения с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений
Характеризовать строение сложносочиненных предложений; средства связи в сложносочиненных предложениях; смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения; определять тип сложносочиненного союза и употреблять союзы в соответствии с типом предложения; строить схему сложносочиненного предложения;
правильно ставить знаки препинания в сложносочиненных предложениях;
выделять главное; искать и отбирать необходимую информацию; использовать для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку; определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в сложносочиненном предложении; производить синтаксический разбор данных предложений.
3.
Сложноподчинённое предложение
(17+8 Р.р.)
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды сложноподчиненных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Анализировать и характеризовать
строение сложноподчиненного предложения; средства связи в сложноподчиненном предложении;
основные виды придаточных предложений; строить сложноподчиненные предложения;
правильно употреблять средства связи в сложноподчиненном предложении; находить границы сложноподчиненного предложения; определять виды придаточных предложений; строить схему сложноподчиненного предложения; правильно ставить знаки препинания между главными и придаточными предложениями; определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в сложноподчинённом предложении; производить синтаксический разбор.
4.
Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными.(4+3Р.р.)
Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Культура речи.
Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными правильно ставить знаки препинания. Оценивать правильность построения сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными. Моделировать по заданным схемам и употреблять сложноподчинённые предложения разных видов.
5.
Бессоюзное сложное предложение
(7+1Р.р.)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи.
Выразительные особенности бессоюзных сложных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов
Характеризовать понятие бессоюзного сложного предложения; смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения; находить бессоюзные сложные предложения;
составлять бессоюзные сложные предложения; ставить знаки препинания в бессоюзном сложном предложении; определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в бессоюзном сложном предложении; производить синтаксический разбор бессоюзных сложных предложений.
6.
Сложное предложение с разными видами связи(3ч.)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
Культура речи.
Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений. Интонационные особенности предложений изученных синтаксических конструкций.
Анализировать и характеризоватьсложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи; знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи; употреблять в устной и письменной речи сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи; правильно строить сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи;
ставить знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи;
IV.
Повторение (5ч.)
V.
Итого 67час.
Раздел 6. Календарно-тематическое планирование.
№
п./п
Дата
Тема урока, темы контрольных работ
Кол-во
час.
Основные виды
учебной деятельности.
Требования к результату
Домашнее
задание
Раздел №1 «О языке» - 1ч.
1
02.09
I.Русский язык – национальный язык русского народа.
1
Читать лингвистический текст, рассуждать по данной теме,
Выяснить понятийное значение употребляемых терминов
Выяснить логическую последовательность развёртывания содержания высказывания. Выразительно читать текст с соблюдениеморфоэпических норм.
Знать основные сведения о
развитии и особенностях русского национального языка
Уметь объяснить с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом.
П.1, упр.6 (1,3,5)
Раздел №2 «Обобщение изученного в 5-8 классах» - 6+3 Р.р..
2
05.09
2. Р.р. Повторение изученного в 5-8 классах. Стили речи
1
Повторить лингвистические понятия, стили речи.
Провести стилистический анализ текста. Провести языковой анализ текста. Участвовать в учебном диалоге. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.
Знать стили речи, их отличительные черты.
Уметь различать тексты по стилям речи, проводить языковой анализ текста.
п2,упр.14
3
09.09
2. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
1
Работать с лингвистическим текстом. Повторить лингвистические понятия: фонетика, графика, орфоэпия
Выполнить упражнения на распознавание основных единиц языка и их особенностей. Работать с орфоэпическим словарём. Выразительно читать текст с соблюдением орфоэпических норм.
Знать основные нормы русского
литературного языка
Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.
П.3 упр. 2
4
12.09
3. Лексика. Морфемика. Словообразование
1
Повторить лингвистические понятия: лексическое и грамматическое значения слова,
использовать для решения познавательных задач справочного пособия по русскому языку. Наблюдать над словом. Выполнить упражнения на пополнение фразеологического запаса, обогащение синонимических форм и конструкций. Адекватно воспринимать устную речь и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания
Уметь обобщать сведения из области лексики и фразеологии; закрепить навыки лексического разбора слова и работы с толковым словарем.
П.4, упр.27
5
16.09
4.Диагностика остаточных знаний.
1
Провести лингвистический анализ текста, включающий взаимосвязь всех разделов русского языка.
Уметь применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их применению.
п.1-4, упр.28
6
19.09
5.Работа над ошибками. Морфология и синтаксис
1
Повторить лингвистические понятия: части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.
Наблюдать над словом. Выполнить упражнения на усваивание морфологических норм. Участвовать в учебном диалоге. На основе прочитанного делать выводы- обобщения.
Знать основные нормы русского
литературного языка
Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.
П.5, упр. 32
7
23.09
6.Р.Р. Типы речи.
1
Повторить лингвистические понятия: типы речи. Провести языковой анализ текста. Провести типологический анализ текста. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать типы речи, их
отличительные черты.
Уметь различать тексты по типам речи
П.6,упр.48
8
26.09
7.Р.р. Обучение изложению: сжатый пересказ.
1
Повторить лингвистические понятия. Провести орфографический и пунктуационный разборы. Просмотреть презентацию. Опознать языковой факт, охарактеризовать его, овладеть способом действия. Выполнить упражнения на пополнение фразеологического запаса, обогащение синонимических форм и конструкций. Сжато пересказать текст.
Уметь: создавать письменные высказывания, адекватно передающие информацию с заданной степенью свернутости.
упр.50
9
30.09
8.Орфография и пунктуация.
1
Выполнить орфографический и пунктуационный разборы
Наблюдать над словом.
Работать с орфографическим словарём. Анализировать текст: определить стиль и тип речи, тему высказывания, основную мысль, речевые средства
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных
стандартов.
П.5, упр. 43
10
03.10
9. Контрольный
диктант по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»
1
Выполнить синтаксический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы слов текста.
.
Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии
повт п 2-6
Раздел №3 Синтаксис сложного предложения (38+14 Р.р.)
3.1
Сложное предложение.
2
11
07.10
1. Работа над ошибками. Понятие о сложном предложении
1
Работать с лингвистическим текстом. Познакомиться трудами учёного- лингвиста Д.Н. Овсянико-Куликовского. Выполнить упражнения, определяющие стилистические особенности сложного предложения, способы и средства связи предложений
Выполнить упражнения на овладение научными подходами в оценке и анализе фактов языка, умение соотносить эти явления. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Уметь классифицировать
ошибки и производить пунктуационный
разбор предложения.
Знать: признаки сложных предложений.
Уметь: различать основные виды сложных предложений; объяснять постановку знаков препинания в них;создавать синонимичные конструкции сложных предложений и использовать их в речи.
П.7, упр.56
12.
10.10
2. Типы сложных предложений. Средства связи между частями
сложного предложения.
Работать с лингвистическим текстом, рассуждать на лингвистические темы. Выполнить упражнение на построение предложений разных типов. Анализировать текст.
Знать: основные типы сложных предложений по значению и союзам.
Уметь: объяснять постановку знаков препинания; находить в тексте сложные предложения и выполнять их пунктуационный разбор
П.8, упр.63, ЗСП-1.
3.2
Сложносочинённое предложение
5+2 Р.р.
13
. 14.10
1.Понятие о сложносочинённом предложении
1
Читать и понимать
лингвистический текст, выяснить понятийное значение употребляемых терминов. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.
Знать: основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Уметь: объяснять постановку знаков препинания; находить в тексте сложносочиненные предложения и выполнять их пунктуационный разбор
П.9, упр.69
(нечетн)
14
17.10
2.Виды сложносочинённых предложений.
1
Наблюдать над смысловой, семантической сущностью изучаемых явлений языка.
Лексико-грамматический анализ текста. Интонационно правильно произносить ССП, использовать в речи сочинительные союзы для связи частей ССП . Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику. Тест.
Знать: основные группы ССП по значению и союзам; особенности структуры ССП с общим второстепенным членом.
Уметь: находить в тексте сложносочинённые предложения с общим второстепенным членом, выполнять их пунктуационный и синтаксический разбор.
П.10, упр.75
(нечетн)
15
21.10
3.Употребление в речи сложносочиненных предложений.
Творческая работа по картине А.А. Пластова «Первый снег».
1
Выполнить стилистический разбор текста. Найти характерные языковые средства для данного стиля. Выбрать языковые средства для описания картины. Анализировать текст.
Создать текст по картине с употреблением ССП.
Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные).
Уметь: применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их применению.
П.10, упр.76
16
24.10
4. Контрольный диктант по теме «Сложносочиненное предложение»
1
Выполнить синтаксический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы слов текста.
Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии
Повт.п.9-10
17
28.10
5.Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
1
Выполнить синтаксический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы слов текста. Работать с разными видами словарей. Вести учебный диалог.
Уметь классифицировать
ошибки и производить пунктуационный разбор предложения
Упр.78
18
31.10
6.Р.Р. Художественный стиль речи и язык художественной литературы
1
Читать и понимать лингвистический текст Проводить языковой анализ текста. Выразительно читать и пересказывать текст. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать: отличительные черты художественного стиля речи как одного из основных видов информационной переработки текста.
П.11, упр.84
19
11.11
7.Р.Р. Изложение «Мой друг.
1
Проводить стилистический разбор текста. Сохранить ИВ средства языка в письменном пересказе данного текста.
Уметь: создавать письменные высказывания, с сохранением изобразительно-выразительных средств языка.
П.11, Упр.85
3.3
Сложноподчинённое предложение
17+8 Р.р.
20
14.11
1. Понятие о сложноподчиненном
предложении.
Выполнить лингвистический анализ языковых единиц текста.
Лингвист С.И. Абакумов
Просмотр презентации.
Наблюдать над смысловой, семантической сущностью изучаемых явлений языка
признаки сложноподчиненных предложений; средства связи главного предложения
с придаточным.
Уметь: правильно ставить знаки препинания и составлять схемы сложноподчиненных предложений
П.12, упр.91
21
18.11
2. Виды сложноподчинённых предложений
1
Выполнить синтаксический разбор СПП. Выполнить упражнение на построение предложений разных видов. Составить план текста, схемы. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Уметь: видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного предложения; находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос
П.13, упр.101
22
21.11
2. Виды сложноподчинённых предложений
1
Выполнить лингвистический анализ языковых единиц текста
Работать с разными видами словарей. Анализировать текст
Знать: виды придаточных предложений.
Уметь: объяснить постановку знаков препинания в СПП, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи;производить анализ изучаемых синтаксических единиц с точки зрения уместности их употребления в тексте, употреблять в собственном высказывании синонимичные данным синтаксические конструкции.
П.13, упр.107(2,4), ЗСП -2
23
25.11
9.р.Жанры публицистики. Выборочное изложение с элементами сочинения на тему «Хранитель Пушкиногорья».
1
Выполнить упражнения на определение жанров публицистики. Просмотреть презентацию. Найти характерные языковые средства для данного стиля . Проводить КС анализ текста и на этой основе отбирать материал для выборочного изложения.
Знать: основные признаки публицистического стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка.
Уметь: различать стили речи; определять тему,
основную мысль текста; анализировать структуру
и языковые особенности текста;воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)
П.17, Упр.148
24
28.11
10 Р.р. Написание выборочного изложения с элементами сочинения на тему «Хранитель Пушкиногорья».
1
Опознать языковой факт, охарактеризовать его, овладеть способом действия. Письменно пересказать текст
Уметь: воспроизводить текст с заданной степенью свернутости.
Повт.п.12,13
25
02.12
5. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным
1
Выполнить тренировочные упражнения. Провести лексико-грамматический анализ текста. Употреблять в речи СПП. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать: отличительные особенности сложноподчинённых предложений с придаточными определительными.
Уметь: объяснить постановку знаков препинания в сложноподчинённых предложениях с придаточными определительными
П.14, упр.119
(нечётн)
ЗСП -3
26
05.12
6.Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным
1
Провести синтаксический разбор СПП с придаточным определительным. Опознать языковые единицы, проводить различные виды их анализа
Выявить структурно-логические части текста, осмыслить их содержание, установить отношения между ними.
Уметь: объяснить постановку знаков препинания в сложноподчинённых предложениях с придаточными определительными, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи.
П.14. упр.
122,
27
09.12
7.Сложноподчинённое предложения с придаточным изъяснительным.
1
Читать и понимать лингвистический текст, выяснить понятийное значения употребляемых терминов
Выполнить упражнение на пополнение фразеологического запаса, обогащение синонимических форм и конструкций. Осуществлять
Речевой самоконтроль
Знать: особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными.
Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
П.15, упр.
135
28
12.12
8.Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Тест.
1
Провести лингвистический анализ языковых единиц текста. Составить план параграфа, ответить на вопросы по тексту. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать: особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными.
Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
П.16, упр
142 (четн.)
29
16.12
11.Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
1
Выполнить синтаксический разбор СПП. Выполнить упражнение на построение предложений СПП разных видов. Употреблять в речи СПП.. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать: особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными места.
Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными места
П.18, упр.155
ЗСП -4
30
19.12
3.Р.Р. Текст. Строение текста. Способы сжатия.
1
Выполнить упражнения на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Выполнить упражнение на формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов
Работать с текстом. Овладеть всеми видами речевой деятельности
Знать признаки текста, его строение, способы сжатия.
4.Р/р. Написание сжатого изложения (по материалам ГИА).
1
Сохранить ИВ средства языка в письменном пересказе данного текста. сжато пересказать текст с сохранением композиционной формы, типологического строения
Уметь:составлять план, определять тип и стиль речи текста, сжато его излагать, самостоятельно редактировать
и творчески перерабатывать собственный текст
Повт.п.12-13
32
26.12
12.Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
1
Читать и понимать лингвистический текст, выяснить понятийное
значение употребляемых
терминов. Провести лексико-грамматический анализ текста.
Анализировать текста: определить стиль, тему высказывания, основную. мысль, речевые средства.
Знать: особенности структуры СПП с придаточными времени.
Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными времени
П.19, упр.161
33
13.01
13.Сложноподчинённое предложение
с придаточным сравнения.
1
Провести синтаксический разбор СПП. Работать с лингвистическим текстом. Познакомиться трудами учёного- лингвиста А.А. Потебня. Выполнить упражнения на обогащение грамматического строя речи учащихся .Наблюдать
над фактами использования в речи изучаемых явлений языка, отработать интонацию речи, повторить изученное по орфоэпии.
Знать: особенности структуры предложения с придаточным сравнительным.
Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными
П.20. упр.
170 (нечетн),
ЗСП- 5
34
16.01
14.Сложноподчинённые предложения с придаточными
образа действия и степени.
1
Провести синтаксический разбор СПП. Выполнить упражнение на построение предложений СПП разных видов. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать: особенности структуры сложноподчинённых предложений с придаточными образа действия и степени.
Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени
П.21, упр.
182
35
20.01
15.Р.р. Речевые жанры. Путевые заметки
1
Провести стилистический разбор текста путевых заметок.
Использовать изобразительно- выразительные средства языка в тексте. Анализировать текст
Знать: отличительные особенности жанра путевых заметок.
Уметь: проводить стилистический разбор текста путевых заметок.
Выбрать языковые средства для описания путевых заметок.
Создать собственный. текст на заданную тему.
Уметь: создавать текст
в жанре путевых заметок,
употребляя изобразительно- выразительные средства языка в тексте
Упр.191
37
27.01
17.Сложноподчинённое предложение с придаточным цели
1
Выполнить лингвистический анализ языковых единиц текста.
Опознать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Использовать в своей речи подобные синтаксические
конструкции.
Знать: особенности структуры сложноподчинённых предложений с придаточными цели.
Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными цели
П.23, упр.
197
38
30.01
18.Сложноподчинённое предложение с придаточным условия
1
Выполнить синтаксический разбор СПП. Выполнить упражнения на пополнение фразеологического запаса, обогащение синонимических форм и конструкций.
Использовать в речи СПП. Воспроизводить их на слух. Просмотр и обсуждение презентации.
Знать: особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными условия.
Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными условия; определять роль синтаксических синонимов
П.24, упр.200
39
03.02
19.Р.р.Речевые жанры Рецензия. Понятие о жанре.
1
Выполнить стилистический разбор текста рецензии.
Просмотреть презентацию
Выбрать языковые средства для составления рецензии.
Анализировать текст. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать признаки жанра рецензии.
Уметь оценивать речевое высказывание с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Отличать рецензию от отзыва по большей аналитичности жанра, от эссе – по степени формальных признаков жанра.
П.27, упр.
232
40
06.02
20.Сложноподчинённое предложения с придаточными причины и следствия.
1
Читать и понимать лингвистический текст, выяснить понятийное значение употребляемых терминов
Выполнить упражнение на построение предложений СПП разных видов.
Знать: особенности структуры предложения с придаточными причины и следствия
Уметь: производить пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия;
определять роль синтаксических синонимов
П.25, упр.
210,
ЗСп-6
41
10.02
21.Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным.
1
Лингвистический анализ языковых единиц текста.
Упражнения на обогащение грамматического строя речи учащихся.
Знать: особенности структуры предложения с придаточными уступительными.
Уметь: производить пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными;
определять роль синтаксических синонимов
П.26, упр.215
42
13.02
22.Контрольная работа по развитию речи. Рецензия на понравившуюся книгу.
1
Выполнить стилистический разбор текста. Выбрать языковые средства для написания рецензии. Создать собственный текста –рецензии на заданную тему.
Знать: отличительные особенности рецензии как жанра.
Уметь: отбирать литературный материал в соответствии с учебной задачей; создавать текст в жанре рецензии; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст
Упр.234
43
17.02
23.Обобщение изученного по теме «Сложноподчиненное предложение. Тест.
1
Выполнить синтаксический разбор СПП. Тренировочные упражнения. Провести лексико-грамматический анализ текста. Работать с упражнениемпо отработке интонации речи, орфоэпии, совершенствовать навыки выразительного чтения. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать: отличительные признаки сложноподчинённых предложений, виды придаточных предложений, виды подчинения.
Уметь: производить пунктуационный и синтаксический разбор, лингвистический анализ текста, в том числе с точки зрения синтаксиса сложноподчинённых предложений, владея основными синтаксическими нормами современного русского языка
Стр.152, упр222, ЗСП-7
44
20.02
24.Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение»
1
Выполнить синтаксический, морфемный, разборы.
Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. пунктуации, синтаксиса.
Повт.п 14-26
3.4
Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными
4 + 3 Р.р.
45
24.02
1.Работа над ошибками. Понятие сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
1
Читать и понимать лингвистический текст, выяснить понятийное значение употребляемых терминов.
Просмотреть презентацию.
Анализировать языковые единицы текста. Выполнить упражнения на использование в своей речи подобных синтаксических конструкций
Уметь: различать сложноподчиненные предложения с однородным, параллельным и последовательным подчинением; составлять схемы, выполнять синтаксический разбор
П.28. упр.
239
46
27.02
2.Р.р.
Эссе: понятие о жанре.
1
Анализировать текст. Выполнить стилистический разбор текста в жанре эссе.
Использовать изобразительно- выразительные средства языка в тексте
Знать: отличительные особенности эссе.
Уметь: выполнять стилистический разбор текста
П.29, упр251
47
03.03
3. Понятие сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными
1
Выполнить лингвистический анализ языковых единиц текста.
Наблюдать над смысловой, семантической сущностью изучаемых явлений языка. Конструировать ответ на вопрос, задать вопросы собеседнику
Уметь: различать сложноподчиненные предложения с однородным, параллельным и последовательным подчинением; составлять схемы, выполнять синтаксический разбор
П.28. упр.
243
(четн)
48
06.03
4.Р.р. Сочинение-эссе на тему «Кем быть? Каким быть?» или «О времени и о себе».
1
Выполнить стилистический разбор эссе. Просмотреть презентацию. Использовать изобразительно- выразительные средства языка в тексте. Создать собственный текст-эссе на заданную тему.
Знать: структуру сочинения –эссе.
Уметь:составлять план, определять тип и стиль речи текста.
Упр.258
49
10.03
5.Р.р. Написание сочинения –эссе на тему «Кем быть? Каким быть?» или «О времени и о себе».
1
Изучить лингвистические термины -эссе. Выбрать языковые средства для написания сочинения-эссе. Использовать опорные слова и ключевые предложения для понимания текста.
Уметь:составлять план, определять тип и стиль речи текста, сжато его излагать, отвечать на вопрос задания (элемент сочинения); самостоятельно редактировать
и творчески перерабатывать собственный текст сочинения.
ЗСП-8. п.28
50
13.03
6.Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными
1
Выполнить синтаксический разбор СПП с несколькими придаточными. Опознать языковые единицы, провести различные виды их анализа Использовать в своей речи подобные синтаксические конструкций. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать признаки сложноподчинённых предложений разных видов, особенности использования сложноподчинённых предложений в текстах разных стилей и жанров.
Уметь оценивать правильность построения сложноподчинённых предложений разных видов, исправлять нарушения построения сложноподчинённых предложений, моделировать по заданным схемам и использовать в своей речи синтаксические синонимы СПП
П.28, упр.245
(2,4,6)
51
17.03
7. Контрольная работа по теме
«Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными».
1
Выполнить синтаксический разбор предложений. Построить схемы этих предложений.
Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. пунктуации, синтаксиса.
Упр.249
(3)
3.5
Бессоюзное сложное предложение.
7+1 Р.р
52
20.03
1. Работа над ошибками. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
1
Выполнить лингвистический
анализ языковых единиц
текста. Просмотреть
презентацию. Наблюдать
над текстом с примерами и
оценками вводимых
понятий и конкретных
фактов языка,
иллюстрировать связи
между единицами разного
уровня. Анализировать
языковые единицы текста.
В устной речи
устанавливать
смысловые отношения
между частями в БСП.
Знать:основные признаки бессоюзного сложного предложения, правила постановки запятой и точки с запятой, выразительные возможности бессоюзного сложного предложения.
П.30, упр.
260
(четн), ЗСП -9
53
31.03
2.Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления
1
Понимать лингвистический
текст, выяснить понятийное значение употребляемых терминов. Просмотреть презентацию. Формировать представление о зависимости интонирования от смысла высказывания и специфики синтаксических конструкций
Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения бессоюзного сложного предложения, употребления их в речи
П.31, упр.264(2),
ЗСП-10
54
03.04
3.Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения
1
Выполнить синтаксический разбор БСП. Наблюдать над смысловой, семантической сущностью изучаемых явлений языка. Выполнить упражнение ГИА. Употреблять в речи БСП. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать: правила постановки двоеточия, выразительные возможности бессоюзного сложного предложения.
Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения бессоюзного сложного предложения, употребления в речи.
П.32, упр.
271
(четн.), ЗСП-11
55
07.04
5. Творческая работа по картине Н.Я. Бута «Серёжка с Малой Бронной и Витька с Моховой».
1
Выполнить стилистический анализ текста. Выбрать языковые средства для описания картины. Анализировать текст. Создать собственный текст по картине.
Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения бессоюзного сложного предложения, употребления в речи.
Упр.275
56
10.04
4.Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия и следствия
1
Выполнить лингвистический анализ языковых явлений текста.
Находить в тексте языковые средства. Вести учебный диалог. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать: правила постановки тире, выразительные возможности бессоюзного сложного предложения.
Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения бессоюзного сложного предложения, употребления в речи
П.33, упр.
278, ЗСП-12
57
14.04
6.Контрольный диктант по теме «Бессоюзные сложные предложения».
1
Выполнить синтаксический и пунктуационный разборы.
Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии, пунктуации, синтаксиса.
Повт. П. 30-33
58
17.04
7.Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
1
Выполнить лингвистический анализ текста. Работать со словарями. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Уметь классифицировать
ошибки и производить пунктуационный
разбор предложения
Упр.277
59
21.04
8. Р.р. Стили речи. Деловая речь.
1
Выполнить стилистический анализ текста. Просмотреть презентацию.
Найти языковые средства, свойственные официально-деловому стилю речи. Учатся оформлять заявления, доверенности, расписки. Создать тексты –деловых бумаг: заявления, расписки, доверенности
Знать: отличительные особенности деловой речи.
Уметь: пользоваться средствами деловой речи в соответствующих речевых ситуациях
П.34, упр.
285
3.6
Сложные предложения с различными видами связи
3
60
24.04
1. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи
1
Работать с лингвистическим текстом. Знать языковые факты, наблюдать над словом. Работать с разными видами словарей. Просмотр и обсуждение презентации.
Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей.
Уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи
П.35, упр.
293
(четн),
ЗСП-13
61
28.04
2.Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи
1
Понимать лингвистический текст, выяснить понятийное значение употребляемых терминов
Постичь смысл изучаемого языкового явления. Участвовать в ролевых и деловых играх
Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей.
Уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
П.35, упр.
297
ЗСП-14
62
05.05
3.Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период
Выполнить лингвистический анализ языковых единиц текста.
Изучить языковые особенности периода: анафора, лексический повтор, обилие синонимов и антонимов и др. Просмотр и обсуждение презентации. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Уметь: правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, выполнять синтаксический разбор; правильно строить сложные предложения с разными видами связи и употреблять в речи
Анализ итоговой контрольной работы. Работа над ошибками
1
Работа над ошибками. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику
Уметь классифицировать
ошибки и устранять пробелы в знаниях.
Упр307
66
19.05
Повторение. Синтаксис сложного предложения.
1
Выполнить лингвистический анализ языковых единиц текста. Просмотреть презентацию.
Работать с разными видами словарей.
Находить в тексте информацию, имеющую непосредственное отношение к теме урока,
Вести учебный диалог.
Упр.309
67
22.05
Обобщающий урок.
1
Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Для учителя
1 Русский язык. Подготовка к ГИА-2015. 9 класс. Под редакцией Н.А. Сениной. Ростов-на-Дону, «Легион», 2014 год.
2. Г. Т. Егораева. Русский язык. ГИА – 2014. 9 класс. Москва, «Экзамен», 2013 год.
3. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. – М.,2008
4. Григорян Д .Т. Обучение пунктуации в средней школе. – М., 2009
5. Иванова В. А., Потиха 3.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л., 2008
6. Львова С.И. Уроки словесности 5-9 кл.: Пособие для учителя. – М., 2011
7. Русский язык. 9 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2011. – 128 с
8. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., В.В. Львов. Русский язык- Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.,2012.
9. Розенталь Д. Э. Вопросы русского произношения и правописания.
10. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2014 /ФИПИ. - М.: «Интеллект-Центр», 2013
Для учащихся
1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., В.В. Львов .Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М., 2012.
2.ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА
3 Русский язык. Подготовка к ГИА-2015. 9 класс. Под редакцией Н.А. Сениной. Ростов-на-Дону, «Легион», 2014 год.
4. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.Б., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. - 2-е изд.
5. Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы.
6. Рогожникова Р.П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениямрусских писателей ХVIII - ХХ вв.)
7. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.
8. Шанский Н.М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов.
9. Школьный словарь иностранных слов (под ред. В.В. Иванова).
10. Энциклопедический словарь юного филолога.
11. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2014 /ФИПИ. - М.: «Интеллект-Центр», 2013
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– Русский язык.9 кл. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2010. – 37,3 МБ. – (Электронное учебное издание).
– 1С: Школа. Русский язык. 9 кл. – М. : 1С, 2012. – (1С: Школа).
– Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – М. : Новый Диск, 2010. – (Интерактивные тесты).
– Крушинская, Т. Ф. Интерактивные плакаты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. Программно-методический комплекс / Т. Ф. Крушинская. – М. : Новый Диск, 2011. – (Интерактивные плакаты).
8. Буквы э - е в корне. Соединительные гласные о - е в сложных словах.
9. Правописание слитное и раздельное союзов, наречий, местоимений.
10. О, ё после шипящих и после ц в разных частях речи
Раздел 8. Результаты освоения учебного предмета – русский язык в 9 классе и система их оценки.
8.1. Основные знания и умения обучающихся по русскому языку к концу 9 класса.
знать/понимать
-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
-смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
-основные признаки разговорной речи, научного, публицисти-ческого, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
-особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
-основные единицы языка, их признаки;
-основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
-различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
-определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
-опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
-объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
-адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
-читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
-извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
-воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
-создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
-осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
-владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
-свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
-соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
-соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
-соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
-осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
-развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
-удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
-увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Основные умения по развитию речи.
Анализ текста.
Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для стилей речи.
Создание текста.
Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи.
Воспроизведение текста.
Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).
Совершенствование написанного.
Исправлять речевые недочёты и грамматические ошибки, нарушение логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться добиваться целесообразного выбора языковых средств.
8.2. Оценка достижений планируемых результатов.
8.2.1.Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
№
п/п
Форма контроля уровня
достижений учащихся
Критерии оценки
1
Сочинение
(примерный объем
классных сочинений
3 – 4 страниц)
О
енка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
- Содержание работы полностью соответствует
теме
- Фактические ошибки отсутствуют
- Содержание излагается последовательно
- Работа отличается богатством словаря
- Достигнуто стилевое единство текста
- В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1 речевой недочет.
(1 орфографич.)
или
( 1 пунктуац.)
или
( 1 грамматич.)
«4»
- Содержание работы в основном соответствует
теме
- Имеются единичные фактические неточности
- Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей
- Лексический и грамматический строй речи
в целом достаточно разнообразен
- Стиль работы отличается единством
- В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер
ании и не более 3 р
чевых недочетов.
(2 орфограф. и
2 пунктац.)
или
(1 орфограф. и
3 пунктуац.)
или
(4 пунктуац.)
или
(2 грамматич.)
«3»
- В работе допущены существенные отклонения
от темы
- Работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности
- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
- Беден словарь
- Стиль работы не отличается единством
- В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недоче
ов.
(4 орфограф. и
4 пунктуац.)
или
(3 орфограф. и
5 пунктуац.)
или
(7 пунктуац.)
или
(4 грамматич.)
При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.
2
Изложение
3
Диктант
ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Отметка «5» ставится, если ошибок нет совсем или имеется одна негрубая ошибка: исключения из правил.
Отметка «4» ставится за одну ошибку или за две однотипных ( написание слов подчиняется одному правилу). Если в работе встречается более трех однотипных ошибок, то четвертая и все последующие ошибки на данное правило считаются самостоятельными. Неоднотипными следует считать ошибки в словах с проверяемыми гласными и согласными в корне слова, большие буквы в собственных наименованиях, гласные в приставках пре- и при-.
Отметка «3» ставится за четыре орфографических ошибки. Ее можно ставить за шесть орфографических ошибок, если среди них есть три обычные ошибки и три однотипные ошибки.
ПУНКТУАЦИОННЫЕ ОШИБКИ
К негрубым пунктуационным ошибкам относятся:
1. Ошибка в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия и наоборот).
2. Ошибки, связанные с употреблением сочетающихся знаков препинания.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Грамматические ошибки могут быть трех видов:
словообразовательные: нарушена структура слова;
морфологические: нарушена форма слова;
синтаксические: нарушена структура словосочетания или предложения.
Оценка
Грамотность
«5»
(1 орфографич.) или ( 1 пунктуац.) или ( 1 грамматич.)
4»
(2 орфограф. и
«3»2 пунктац.) или (1 орфограф. и 3 пун
туац.)или (4 пунктуац.) или (2 грамматич.)
(4 орфограф. и 4 пунктуац.) или (3 орфограф. и 5 пунктуац.) или (7 пунктуац.) или (4 грамматич.)
При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.
4
Тест
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» -90 – 100 %;
«4» -78 – 89 %;
«3» -60 – 77 %;
«2»-менее 59 %.
5
Самостоятельная работа, проверочная работа.
Оценивается
Степень самостоятельности:
- без помощи учителя (3 балла)
- незначительная помощь учителя (2 балла)
- существенная помощь учителя (1 балл)
- не справился (0 баллов)
Правильность выполнения:
- работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла)
- работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла)
- ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл)
- ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов)
Оценка выставляется по количеству набранных баллов:
6-5 баллов – «5»
4-3 балла – «4»
2-1 балл – «3»
0 баллов – «2»
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Количество ошибок
«5»
ошибки отсутствуют
«4»
1 – 2 ошибки
«3»
3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Оценка обучающихся работ.
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка итоговой контрольной работы.
Проверка и оценивание задания С1
№
Критерии оценивания сжатого изложения
Баллы
ИК1
Содержание изложения (см. таблицу 1)
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 1
2
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,
но
упустил или добавил 1 микротему
1
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,
но
упустил или добавил более 1 микротемы
0
ИК2
Сжатие исходного текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста
3
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста
2
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста
1
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста
0
ИК3
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста
0
Максимальное количество баллов за сжатое изложение покритериям ИК1–ИК3
7
Проверка задания С2.
№
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.2)
Баллы
С2К1
Понимание смысла фрагмента текста
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет
2
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента,
но
допустил 1 ошибку в его интерпретации
1
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста,
или
экзаменуемый допустил 2 или более ошибок при интерпретации содержания фрагмента текста,
или
объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует
0
С2К2
Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента
3
Экзаменуемый привёл из текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента
2
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста
1
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента,
или
экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть
0
С2К3
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста
0
С2К4
Композиционная стройность
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет
2
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
но
допущена 1ошибка в построении текста
1
В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста
0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1–С2К4
9
Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то оно оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С2К1–С2К4; ГК1–ГК4, ФК1).
Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются на основании проверки изложения и сочиненияв целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).
№
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого
Баллы
ГК1
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки
2
Допущено 2–3 ошибки
1
Допущено 4 и более ошибки
0
ГК2
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок
2
Допущено 3–4 ошибки
1
Допущено 5 и более ошибок
0
ГК3
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка
2
Допущено 2 ошибки
1
Допущено 3 и более ошибок
0
ГК4
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок
2
Допущено 3–4 ошибки
1
Допущено 5 и более ошибок
0
ФК1
Фактическая точность письменной речи
Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет
2
Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов
1
Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов
0
Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ФК1, ГК1–ГК4
10
При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения.
Указанные в таблице 7 нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140 и более слов.
Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.
Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1–ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:
– если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7;
– если в работе 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится более 1 балла (см. выше);
– если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 42.
Рекомендуемая шкала пересчета первичного балла за выполнение работы за курс 9 класса в отметку по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Общий балл
0 – 17
18 – 27
28 – 36,
из них не
менее 4 баллов по критериям
ГК1 - ГК4
37 – 42,
из них не
менее 6 баллов по критериям
ГК1 - ГК4
8.3.Контрольно- измерительные материалы.
1.Диагностика остаточных знаний.
Дата проведения – 16.09.14г
Цель: входная диагностика знаний, умений по русскому языку.
Время – 45 минут.
1.Количество звезд, видимых на небе простым глазом, кажется неисчислимым. 2.На самом деле их не так уж много. 3.Одновременно в нашем поле зрения, как говорят ученые, бывает не более трех тысяч звезд, потому что мы видим половину небесного свода.
4.Звезды – это те же солнца. 5.Они кажутся нам блестящими точками, удаленными от Земли на необозримые расстояния.
6.Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд образуют разные фигуры. 7.Разделив все небо на созвездия, астрономы составили звездные карты.8. Все звезды, даже самые маленькие, были причислены к тому или иному созвездию.
9.И расположение звезд в созвездиях, и расстояния их друг от друга кажутся неизменными. 10.Объясняется это тем, что астрономическая наука появилась сравнительно недавно. 11.Звезды в течение этого времени не успели еще изменить своего видимого положения на небосводе. 12.Движутся они с огромными скоростями в разных направлениях, однако они так далеки от нас, что мы не замечаем этого движения. 13.По расчетам ученых, заметить его можно будет лишь через десятки тысяч лет.
( 156 слов.)
Грамматические задания.
1 вариант.
1.Из предложения 1 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.
2.Из предложения 3-5 выпишите причастие с двумя нн.
3.Замените словосочетание русская женщина, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
4.Выпишите грамматическую основу предложения 1.
5.Среди предложений 2-8 найдите предложение с вводной конструкцией
Грамматические задания.
2 вариант.
1.Из предложения 7 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне..
2.Из предложения 3-5 выпишите глагол, правописание суффикса которого зависит от спряжения.
3.Замените словосочетание парчовая ткань, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
4.Выпишите грамматическую основу предложения 5.
5.Среди предложений 10-13 найдите предложение с вводной конструкцией
2. Контрольный диктант
по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».
Дата проведения – 03.10.14г
Цель: проверить уровень владения ранее изученным материалом, выделенным для повторения и закрепления в 9 классе.
Время – 45 минут.
Наедине природой.
Я сидел на лесной полянке, любовался зеленью лета. А вблизи, в овражке, игриво журчал ручеёк. Светлый, чистый, прозрачный, он брал истоки из энергично бьющих ключей. Зачерпнешь пригоршню родниковой водицы и видишь в ней кусочек синеющего неба, легкого белого облачка.
Мне захотелось пройти по течению говорливого ручейка. Его поверхность была словно вылитой из зеркального стекла. Он открывал взору всю свою чистоту до самого дна. Просто какое – то чудо: ведь ни днём, ни ночью не смолкает его поющая струна.
Я шёл вдоль ручейка, а он все звонче журчал и журчал. В ряде мест люди проложили к ручейку тропинки. В летнюю пору, в зной, вероятно, не один человек преклонил здесь колена, чтобы утолить жажду. Солнце играло в переливах воды, а ручеёк искрился, всё пел и пел о разном: о радости лета, о радости жизни, рассказывая, как дорога родниковая водичка для всего живого.
Он нёс свою воду в реку, но, вливаясь в её мощный поток, замолчал. Мне стало грустно.
(А. Марин).
Задания:
1. Найдите в тексте одно сложное предложение и выделите в нём грамматические основы.
2. Найдите в тексте предложение с однородными членами и обобщающим словом, подчеркните их как члены предложения.
3. Заключите в овал два слова с проверенными безударными гласными в корне, на полях напишите проверочное слово.
4.В третьем абзаце найдите слова с чередованием гласных в корне; обозначьте эти корни.
5. Разберите по составу любое причастие и деепричастие.
3.Тест по теме «Сложносочиненное предложение»
Дата проведения – 17.10.14г
Цель: проверить уровень знаний, умений и практических навыков по теме «Сложносочинённое предложения»
Время – 20 минут.
I вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочиненными, сложноподчиненными.
Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.
B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).
2. Союз, связывающий части сложного предложения Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является…
A. подчинительным Б. соединительным
B. разделительным Г. противительным
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?
A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже
Б. или (иль), либо, то ~ то, не то — не то
B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же
4. Определите вид предложенияИз липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.
A. простое
Б. сложносочиненное
B. сложноподчиненное Г. бессоюзное
5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.
B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.
6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку , строгое выражение глаз не изменилось.
Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.
B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.
В предложение Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.
Прочитайте предложениеВыпал снег и…. Продолжите его дважды, добавив:
а) однородное сказуемое;
б) простое предложение.
Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после союза и.
10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение
Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег.
11. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):
[безличное], и [двусоставное].
А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.
В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.
12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания
A, Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.
Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.
B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.
Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:
а)[двусоставное], и [безличное];
б)[безличное], [однако … двусоставное];
в)[безличное], и [безличное].
Дополните предложениеМой рассказ слушали равнодушно, и … ..
2 вариант
1.Какие из следующих утверждений верны?
A.Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.
Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.
B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.
2.Прочитайте предложениеГолова болела, сознание же было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи…
A. подчинительного союза Б. союзного слова
B. сочинительного союза Г. интонации
3.Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?
A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже
Б. или (иль), либо, то — то, не то — не то
B.а, но, да (в значении но), однако, зато, же
4.Определите вид предложенияСтиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.
A. простое
Б. сложносочиненное
B.сложноподчиненное Г. бессоюзное
5.Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
A.Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.
Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.
B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.
6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
A.В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.
Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.
B. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.
7. В предложенииДнем дул легкий ветерок и перепадал снежок опустите общий второстепенный член и запи44иите полученное предложение.
Прочитайте предложениеОтец заправил бензином машину и .. Продолжите его дважды, добавив:
а) однородное сказуемое;
б) простое предложение.
9. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):
[безличное], и [безличное].
A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.
B.Становилось темно и мы долго плутали по лесу.
10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.
В. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.
11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза и.
К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.
12. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение.
Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:
а)[безличное], [зато … двусоставное];
б)[двусоставное], [также … двусоставное];
в)[неопределенно-личное], и [двусоставное].
14. Дополните предложение Тучи закрыли небо, и … .
4.Контрольный диктант
по теме «Сложносочиненное предложение».
Дата проведения – 24.10.14г
Цель: определить уровень усвоения темы «Сложносочиненное предложение».
Время – 45 минут.
I вариант.
Июль 1941 года.
С полдороги Гончаров свернул в берёзовый лес – и сразу будто в другой мир попал. Тут ещё только просыпалось утро сырое и сумеречное. Мелькая за деревьями, пока он шёл, выскакивая из–за столов, слепило в мокрой листве солнце, и вызревшая листва под ним матово дымилась холодной росой.
В кустах, среди которых, моя корни, тёк мелкий ручей, Гончаров напился, ополоснул горячее лицо и уже подымался, упёршись в землю ладонями, когда заметил в ручье бритву. Кем–то оброненная, она лежала, раскрывшись, на камнях под водой и в переломленном, попавшем на нее луче солнца блестела сквозь воду. Радуясь неожиданной удаче, Гончаров вступил в ручей – вода сразу же замутилась от поднявшегося со дна черноземного ила, - поднял бритву. Бритва была наша, обронена недавно: она ещё не успела заржаветь.
Вдруг Гончаров почувствовал какое – то беспокойство и обернулся. Не колышимая ветром, блестела трава на солнце, круг синего неба смотрел сверху, как в колодец, жужжали пчёлы над мокрыми от росы цветами.
(Г. Бакланов).
(149 слов).
Задания:
1.Проведите полный синтаксический разбор третьего предложения. Начертите его схему. Разберите по членам путём подчёркивания.
2. Разберите по составу любые причастие и деепричастие.
3. Найдите в тексте сложные предложения. Выделите грамматическую основу.
II вариант.
Малиновые горы.
Малиновые горы – один из лучших уголков Северного Урала. Особенной высотой они не отличаются, но это не мешает им составлять центр громадного горного узла. Старинное башкирское название этих гор как-то потерялось, а нынешнее они получили благодаря тому, что по увалам растет в изобилии малина. И какая малина – сравнить нельзя с лесной. Правда, она мельче лесной. Но, вызревая на солнце, эта горная малина приобретает особенный вкус. Рассказывают, что в большом количестве она может даже опьянить.
С Малиновой горы открывается единственный в своем роде вид. Одних горных озёр можно насчитать до сотни, и это придает картине совершенно особенный характер, точно горами прикрыто какое-то подземное море. Эти озёра уходят далеко в благословенную башкирскую степь. Они отличаются глубиной, красиво разорванной береговой линией, массой островов,
прозрачной водой и тем, наконец, что все они соединены между собой протоками, составляя один громадный резервуар, из которого берут воду уходящие в степь реки.
Вообще цепь горных озёр составляет главную красоту восточного склона Урала, являясь в то же время неистощимым запасом живой силы.
(По Мамину – Сибиряку)
Примечание.
Учащимся сообщается о написании слова резервуар, а также о постановке тире в 4 предложении.
Грамматические задания.
1. Найдите ССП, произведите его синтаксический разбор, составьте схему.
Доктор глядел на Абогина с презрением с каким смотрят на сытость и грубость.
Она говорила так как будто знала что-то особенное.
Дверь ведет в пространство где обедают и пьют чай.
Дети найдут для себя много интересного если открыть этот сундук.
Расставьте запятые.
Было так тихо 1 как 2 только бывает в лесу зимой в безветренный день 3 празднично 4 и холодно.
1,3
1,2,4
2,3,4
1,3,4
11) Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Выделите главное и придаточное предложения, постройте схемы.
А) Читайте побольше сер_езных книг где язык строже и дисц_плинированней .
Б) Скажи мне ветка Палестины где ты росла где ты цвела.
В) Когда люди молоды всё кажется весёлым и радостным.
Г) Молодые казаки ехали смутно и удерживали слёз так как боялись отца.
Ключи к тесту.
1в
5б
2а
6а
3б
7а-А, б-Б
4а
8а
9г
10а
6. Сжатое изложение.
Дата проведения – 23.12.14г.
Цель: определить уровень подготовки обучающихся к написанию сжатого изложения.
Задание:Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Чехов устами доктора Астрова выразил одну из своих совершенно удивительных по меткости мыслей о том, что леса учат человека понимать прекрасное. В лесах с наибольшей выразительностью предстают перед нами величавая красота и могущество природы, усиленные некоторой дымкой таинственности. Это сообщает им особую прелесть. И я не могу умолчать о том, что в глубине наших лесов создавались подлинные жемчужины нашей поэзии. Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль. Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. Он душист, свеж, полон озона. Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гроза и расточает по земле потоки озонированного воздуха. В лесах вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. Кто испытал это на себе, кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.
7.Тест к уроку «Обобщение изученного по теме «Сложноподчиненные предложения»
Дата проведения – 17.02.15г.
Цель: определить уровень усвоения темы «Сложноподчиненные предложения»
Время – 15 минут.
Вариант 1. 1. Укажите верное утверждение. А) Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или перед ним. Б) Придаточное предложение всегда стоит после главного предложения. В) Придаточное предложение не может стоять в середине главного предложения. 2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены). А) Березки словно девочки босые стоят в снегу. Б) Когда Мария увидела ребят сердце ее зашлось от жалости к ним. В) Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно. 3. Найдите сложноподчиненное предложение. А) Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели. Б) В ком добра нет, в том правды мало. В) Живопись Левитана, считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней полосы России. 4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным времени. А) Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад. Б) Мы узнали, когда был создан роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». В) Я помню тот день, когда впервые побывал в театре. 5. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным места. А) Это и была школа, куда меня направили. Б) Я знал, куда меня направили. В) Я приехал туда, куда меня направили. 6. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным условия. А) Если у нас ничего не выйдет, я уеду вместе со всеми. Б) За то время, пока рабочий разбирался с гайками, цех опустел. В) Он так испугался, что не заметил бегущего на помощь отца. 7. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. А) Чуть только тучка закроет солнце, лес сразу становится угрюмым. Б) Огонёк, что виднелся вдали, потух. В) Надо будет встать с места, пока не включат свет. 8. Назовите сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени. А) Левитан стремился писать так, чтобы был ощутим воздух, обнимающий своей прозрачностью каждую травинку, каждый лист и стог сена. Б) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь. В) Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое, говорящее, чудесное. 9. Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес. А) придаточное времени, Б) определительное, В) условное.
10. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным причины. А) Андрей почувствовал, что кто-то дёргает его за рукав. Б) Он полез в нагрудный карман гимнастёрки, где в плоской коробочке лежал шприц. В) Колпак, наверное, был закреплён, потому что по физическим законам ему полагалось упасть. 11.Расставьте недостающие запятые. Укажите вид придаточного предложения. Постройте схему.
1) Лиза вышла из лесу перебралась через поле прокралась в сад и опрометью побежала в ферму где Настя ожидала её.
Вариант 2. 1. Укажите неверное утверждение. А) Части СПП связаны сочинительной связью. Б) Придаточное предложение может стоять впереди главного, после него, может разрывать главное. В) В СПП выделяются главное и придаточное предложение. 2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены). А) Дальние горы казались как бы вырезанными из картона. Б) Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях. В) В зеркальных окнах плыло только что поднявшееся солнце. 3. Найдите сложноподчиненные предложения. А) Охотник, вздрогнув, быстро оглянулся, потому что в кустах он услышал какой-то шум. Б) Во времена Владимира Мономаха половцев отогнали от южных границ Руси, однако и позднее не раз приходилось русичам отражать их набеги. В) Из чащобы все время доносились неясные шорохи, и поэтому мальчики долго не могли успокоиться. 4. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным места: А) Я рассказал, где прошло мое детство. Б) Я поехал туда, где прошло мое детство. В) Я побывал в городе, где прошло мое детство. 5. Определите вид придаточного в сложноподчиненном предложении.
Когда командир не робеет, бойцы за ним в огонь и в воду пойдут. А) сравнительное, Б) условное, В) придаточное места. 6. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным: А) Неизвестно, смогу ли я его остановить. Б) А ещё через пару минут, когда впереди замигали фонари, эта мысль стала главной. В) Вёл он себя так, словно и правда говорил что-то приятное. 7. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным: А) Может быть, если гости заблудились, мы пойдём их встречать? Б) Все согласятся, что Новый год – самый лучший праздник, правда же? В) Все эти картины развёртываются передо мной по обе стороны тропинки, которая ведёт вглубь. 8. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным цели: А) Гоголя мы узнаем в ту пору нашей жизни, когда каждая страница жизни равноценна для нас пережитому событию. Б) Чтобы не заблудиться в лесу, собирая грибы, я беру с собой компас. В) Небо на востоке стало темнеть, хотя солнце еще не ушло за горизонт. 9. В предложении: Только исследуя какой-нибудь клочок нашей земли, можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги - придаточное предложение стоит: А) перед главным предложением, Б) после главного предложения, В) в середине главного предложения.
10. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным следствия: А) Раз мы начали говорить, то лучше договорить до конца.
Б) Я сильно устал, так что не мог идти дальше. В) Когда я подъехал к перевозу, уже вечерело.
11. Расставьте недостающие запятые. Укажите вид придаточного предложения. Постройте схему.
Старик закашлялся и засуетился, чтобы дать внучке гостинца, но ничего не нашёл и только махнул рукой
8.Контрольный диктант
по теме «Сложноподчиненное предложение»
Дата проведения – 20.02.15г.
Цель: проверить усвоение обучающимися темы «Сложноподчиненное предложение».
Время – 45 минут.
(Вариант 1).
После выздоровления.
Бездумно наслаждаясь вернувшейся к ней жизнью, Аксинья испытывала огромное желание ко всему притронуться руками, все оглядеть. Ей хотелось потрогать почерневший от сырости смородиновый куст, прижаться щекой к ветке яблони, покрытым сизым бархатистым налетом, хотелось перешагнуть через разрушенное прясло и пойти по грязи, бездорожию, туда, где за широким логом сказочно зазеленело, сливаясь с туманной далью, озимое поле.
Несколько дней Аксинья провела в ожидании, что вот-вот появится Григорий, но потом узнала от заходивших к хозяину соседей, что война не кончилась, что многие казаки из Новороссийска уехали морем в Крым, а те, которые остались, пошли на рудники.
К концу недели Аксинья твердо решила идти домой, а тут вскоре нашелся ей и попутчик. Как-то вечером в хату, не постучавшись, вошёл маленький сутулый старичок.
«Ты что же это, добрый человек, «здравствуйте» не сказал, а на жительство располагаешься?» - спросил хозяин, с изумлением разглядывая незваного гостя.
А тот проворно снял шинель, встряхнул её у порога, бережно повесил на крюк и, поглаживая коротко остриженную седую бороду, улыбнулся.
(М. Шолохов)
(170 слов).
Задания.
1. Найдите в тексте СПП с несколькими придаточными и составьте его схему.
2.Проведите морфемный разбор причастий, деепричастий и наречий последнего предложения.
3. Произведите синтаксический разбор одного СПП, составьте его схему.
(Вариант 2).
Неистощимое трудолюбие художника.
Утром, после завтрака, Репин спешил в мастерскую и там буквально истязал себя творчеством, потому что тружеником он был беспримерным и даже немного стыдился той страсти к работе, которая заставляла его от рассвета до сумерек, не бросая кистей, отдавать силы огромным полотнам, обступившим его в мастерской.
Он замучивал себя работой до обморока, каждая картина переписывалась им до двенадцати раз. Во время создания той или иной композиции на него нередко нападало такое отчаяние, что он в один день уничтожал всю картину, создававшуюся в течение нескольких лет, и на следующий день снова принимался за неё.
Когда в старости у него стала сохнуть правая рука, он сейчас же стал учиться писать левой.
А когда от старческой слабости Репин уже не мог держать в руках палитру, он повесил её, как камень на шею.
Войдешь в комнату, которая была расположена под его мастерской, слышишь топот его ног. Это он после каждого мазка отходит поглядеть на холст, потому что мазки были рассчитаны на далёкого зрителя. Художник ежедневно вышагивал по нескольку верст и уходил отдыхать, когда изнемогал от бесчувствия.
(По К. Чуковскому). 171 слово.
Грамматические задания.
1. Найдите СПП в тексте диктанта. Выделите главное предложение и придаточное.
2. Произведите синтаксический разбор одного СПП, составьте его схему.
3.Разберите слова по составу:
1 вариант – беспримерным, создавшуюся, слышишь.
2 вариант – изнемогал, расположена, огромным.
9.Контрольная работа по теме
«Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными».
Дата проведения – 17.03.15г.
Цель: определить уровень усвоения темы «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными».
Время – 15 минут.
1. Укажите вид предложения: Артамонова вдруг обняла скука, как будто пред ним широко открыли дверь в комнату, где всё знакомо и так надоело, что комната кажется пустой.(М.Горький)
1) СППс последовательным подчинением2) СПП с параллельным подчинением
3) СППс однородным подчинением4) СППс последовательным и параллельным подчинением
2. Укажите вид предложения: Только теперь увидел Фрол, что совсем рассвело, что у синего подножия утёса над Светлихой качаются белые полосы тумана, что камни на берегу стали сизоватыми от утренней росы.
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с параллельным подчинением
3СПП с однородным подчинением 4) СПП с однородным и параллельным подчинением
3. Укажите вид предложения: Хотя фронт придвинулся к самому каналу, шестая батарея оставалась маленьким островком, до которого в полной мере не докатилась тяжёлая волна войны. (Ю.Яковлев)
1) СПП с однородным и параллельным подчинением 2) СПП с параллельным подчинением
3) СПП с последовательным подчинением 4) СПП с однородным подчинением
4. Укажите вид предложения: Снег скрипел так, что было слышно, как кто-то ходит на другом конце села.
1) СПП с последовательным подчинением2) СПП с параллельным подчинением
3) СПП с однородным подчинением4) СПП с последовательным и параллельным подчинением
5. Укажите вид предложения: Его жизнь укладывалась в анкету с той легкостью, с какой она заполняется у тех, кто не знает темных пятен в своем прошлом, кто, не мудрствуя, старательно идет по однажды избранной дороге.(А.Бахвалов)
1) СПП Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением
2) СППСложноподчинённое предложение с параллельным подчинением
3) СППСложноподчинённое предложение с однородным подчинением
4) СПП Сложноподчинённое предложение с последовательным и однородным подчинением
6. Укажите вид предложения: Дмитрий Алексеевич понял, что здесь печатают светокопии чертежей и что посторонним тут делать нечего. (В.Дудинцев)
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с параллельным подчинением
3) СПП с однородным соподчинением 4) СПП с последовательным и параллельным подчинением
7. Укажите вид предложения: Я помнил, что требуется сменить часового в саду, и, как только Семенов освободился, поставил его на пост. (В.Богомолов)
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с параллельным подчинением
3) СПП с однородным подчинением 4) СПП с последовательным и параллельным подчинением
8. Укажите вид предложения: Рассказав, как Каштанова перепутали с командиром полка и что из этого получилось, Федоров хохочет и высовывается из ванной, чтобы посмотреть, как смеется племянница.(Н.Давыдова)
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с параллельным подчинением
3) СПП с однородным подчинением 4) СППс однородным и последовательным подчинением
9. Укажите вид предложения: Рассказать об этом человеке хотелось так, чтобы придерживаться фактов и чтобы было интересно. (Д.Гранин)
1) СППс последовательным подчинением 2) СПП с последовательным и параллельным подчинением
3) СПП с параллельным подчинением 4) СПП с однородным соподчинением
10. Укажите вид предложения: Выделите главное и придаточные предложения. Постройте схему.
Если попадется поляна в окружении позолотевших берез, можно полежать на мягкой траве, где по-летнему пригревает солнце.(В.Солоухин)
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с последовательным и параллельным подчинением
3) СПП с параллельным подчинением 4) СПП с однородным подчинением
2вариант .
1. Укажите вид предложения: Только теперь увидел Фрол, что совсем рассвело, что у синего подножия утёса над Светлихой качаются белые полосы тумана, что камни на берегу стали сизоватыми от утренней росы.
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с неоднородным подчинением
3СПП с однородным подчинением 4) СПП с однородным и параллельным подчинением
2. Укажите вид предложения: Хотя фронт придвинулся к самому каналу, шестая батарея оставалась маленьким островком, до которого в полной мере не докатилась тяжёлая волна войны. (Ю.Яковлев)
1) СПП с однородным и параллельным подчинением 2) СПП с неоднородным подчинением
3) СПП с последовательным подчинением 4) СПП с однородным подчинением
3. Укажите вид предложения: Снег скрипел так, что было слышно, как кто-то ходит на другом конце села.
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с неоднородным подчинением
3) СПП с однородным подчинением 4) СПП с последовательным и неоднородным подчинением
4. Укажите вид предложения: Его жизнь укладывалась в анкету с той легкостью, с какой она заполняется у тех, кто не знает темных пятен в своем прошлом, кто, не мудрствуя, старательно идет по однажды избранной дороге.(А.Бахвалов)
1) СПП с последовательным и неоднородным подчинением
2) СПП с неоднородным подчинением
3) СПП с однородным подчинением
4) СПП с последовательным и однородным подчинением
5. Укажите вид предложения: Дмитрий Алексеевич понял, что здесь печатают светокопии чертежей и что посторонним тут делать нечего. (В.Дудинцев)
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с неоднородным подчинением
3) СПП с однородным соподчинением 4) СПП с последовательным и неоднородным подчинением
6. Укажите вид предложения: Я помнил, что требуется сменить часового в саду, и, как только Семенов освободился, поставил его на пост. (В.Богомолов)
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП неоднородным подчинением
3) СПП с однородным подчинением 4) СПП с последовательным и неоднородным подчинением
7. Укажите вид предложения: Рассказав, как Каштанова перепутали с командиром полка и что из этого получилось, Федоров хохочет и высовывается из ванной, чтобы посмотреть, как смеется племянница.(Н.Давыдова)
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с неоднородным подчинением
3) СПП с однородным подчинением 4) СПП с однородным и последовательным подчинением
8. Укажите вид предложения: Рассказать об этом человеке хотелосьтак, чтобы придерживаться фактов и чтобы было интересно. (Д.Гранин)
1) СПП с последовательным подчинением 2) СПП с последовательным и неоднородным подчинением
3) СПП с неоднородным подчинением 4) СПП с однородным соподчинением
9. Укажите вид предложения: Рассказать об этом человеке хотелось так, чтобы придерживаться фактов и чтобы было интересно. (Д.Гранин)
1) СППс последовательным подчинением 2) СПП с последовательным и параллельным подчинением
3) СПП с параллельным подчинением 4) СПП с однородным соподчинением
10. Укажите вид предложения: Выделите главное и придаточные предложения. Постройте схему.
А) Если вы будете изучать русский язык страстно любить его вам откроется мир безграничных радостей ибо безграничны сокровища русского языка.
10.Контрольный диктант по теме
«Бессоюзное сложное предложение».
Дата проведения – 14.04.15г.
Цель: определить уровень усвоения темы «Бессоюзное сложное предложение».
На полянке с брусничным настроем воздуха стоял медвежонок. Он то вдруг взмахивал головой и носом тыкался в землю, то переваливался с боку на бок и скрёб землю когтишками. Он явно что – то ловил и не мог поймать. И вдруг я понял: медвежонок ловит свою тень! Он видел: рядом шевелится тёмное, бросался на тёмное и скалил зубы. Но тень – это тень.
Даже старый медведь не очень–то верит своим глазам. Вот и медвежонок: понюхает тень – не пахнет. Наклонится к земле – не гудит. Стукнет лапой – сдачи не даёт.
Пошагал медвежонок прочь, а тень за ним. Надо сесть, все не спеша обдумать. Стал приседать медленно на задок. Присел – наткнулся на острый сучок! Подскочил, а оглянуться нельзя: тень перед носом тоже скакнула. Шерсть на мишкиной холке стала торчком. Попятился – опять напоролся на сук.
Заорал медвежонок басом и, как заяц, упрыгал в кусты.
(По Н. Сладкову). .(149 слов).
Грамматические задания.
1. Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.
1 вариант-2предложение 1 абзац.
2 вариант – 6 предложение.
2. Найти в тексте БСП, выделить их грамматическую основу.
(Вариант 2.)
Кусака
Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то, чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.
Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполнил пустую дачу; бесшумно выползал он из кустов и вместе с дождем лился с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго еще печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.
И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в монотонный шум дождя, прорезая тьму, понесся над обнаженными полями.
И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу
Грамматические задания.
1вариант.
1Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.
1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями.
2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.
2 вариант.
Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.
1). Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу
2). Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи
2. Найти в тексте БСП, выделить их грамматическую основу.
11.Контрольная работа по русскому языку за курс 9 класса.
Дата проведения – 12.05.15г.
Цель: проверить уровень подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку за курс основной общеобразовательной школы.
Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на отдельном листе.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1–А7) и 9 заданий с кратким ответом
(В1–В9). К каждому заданию с выбором ответа (А1–А7) даны четыре варианта ответа, из которых только один верный. Ответы к заданиям В1–В9 Вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания в
бланке в отведённом для этого месте словами или цифрами.
Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2. Задание части 3 (С2) представляет собой письменный развёрнутый аргументированный ответ. На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём. При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком.
Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном листе.
Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не повысили в должности – огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и ещё какое! А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.
Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.
Часть 2.
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.
(1)Хмурый лейтенант – так прозвали в нашем полку лётчика Ярового, и прозвище это лучше всего соответствовало его характеру. (2)Редко кто видел улыбку на его резко очерченных губах. (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. (4)В свои неполные двадцать семь лет он казался многое повидавшим человеком, всегда гладко выбритое лицо было прорезано глубокими морщинами, а глаза, спокойные, холодные, светло-голубые, смотрели так, как смотрят на мир глаза человека, прожившего долгую жизнь. (5)Как-то по-особенному блестели его глаза. (6)Но не волнение и не испуг, а злость появлялась в них, когда лейтенант буквально выпрашивал у командира каждый лишний вылет, а когда возвращался на аэродром, снова становился мрачным и неразговорчивым.
– (7)Задание выполнил, – докладывал он коротко.
(8)Оружейники начинали производить послеполётный осмотр и не находили ни одного снаряда. (9)Яровой старался расстрелять в полёте весь боекомплект подчистую.
– (10)Так нельзя, – сказал ему однажды майор Черемыш.
– (11)А если на обратном пути вас перехватят «мессеры», как будете отбиваться? (12)Я вам запрещаю расходовать весь боекомплект.
(14)Но летать продолжал с тем же холодным азартом. (15)Самолёт, на котором летал Яровой, почти ежедневно возвращался с пробоинами. (16)Даже командир полка, опытный лётчик, недоумевал, почему Яровой такой отчаянный.
(17)Однажды вечером, когда хлынул неожиданный для осени тёплый проливной дождь с громом и яркими молниями и лётчики решили устроить «вечер отдыха», около одиннадцати в землянке появился Яровой. (18)Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья. (19)Он молча сбросил мокрую шинель, прошёл в самый дальний угол и сел на свою постель. (20)Когда молодой лётчик Лёвушкин посмотрел в угол, он увидел, что Яровой, подперев ладонями голову, сосредоточенно рассматривает большую фотографию. (21)Лёвушкин, а за ним следом и ещё двое подошли к нарам. (22)Яровой никогда не показывал никому из нас ни своих фотографий, ни своих писем, и то, что сейчас он долго и пристально рассматривает какой-то снимок, заинтересовало всех.
– (23)Это кто? (24)Жена? – осторожно спросил Лёвушкин, не рискуя глянуть через плечо Ярового на фотоснимок.
– (25)Нет, сын, – тихо ответил Яровой.
(26)Все мы ожидали, что лейтенант молча уберёт снимок. (27)Возможно, так бы и случилось, если бы не настойчивый Лёвушкин. (28)Взъерошив и без того лохматую голову, он нерешительно попросил:
– (29)А можно посмотреть?
(30)Яровой, ни слова не говоря, протянул фотографию. (31)С открытки глядело улыбающееся лицо двухлетнего мальчугана. (32)Мальчик прижимал к себе плюшевого медведя. (33)В больших глазах ребёнка застыло удивление перед громадным, ещё не понятным ему миром.
– (34)Он что, у вас, в Ленинграде? – спросил Лёвушкин, откуда-то знавший, что Ленинград – родина Ярового.
– (35)Был в Ленинграде, – ответил лейтенант.
– (36)А теперь его нет, – ответил он тихо бесстрастным голосом, в котором не было ничего, кроме сильной усталости.
– (37)Вы помните сообщение о первом крупном налёте «юнкерсов» на Ленинград? (38)Фашистская фугаска попала тогда в дом. (39)Сын и жена…
(40)Голос его оборвался… (41)Яровой поднял голову, и лётчики увидели его глаза… (42)И каждый подумал в ту минуту, что, очевидно, такими они бывают, когда Яровой идёт на цель на своём самолёте и жмёт на гашетки, обрушивая на врага снаряды и бомбы…
(По Г. Семенихину)
Семенихин Геннадий Александрович (1919–1984) – русский писатель. Собственный опыт участия в боевых действиях во время Великой Отечественной войны помог Геннадию Семенихину написать книги о военных лётчиках. Широкую известность автору принесли произведения «Лётчики», «Взлёт против ветра», «Хмурый лейтенант», «Космонавты живут на земле», «Над Москвой небо чистое» и др.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему лейтенант Яровой отчаянно рвался в бой?»
1) Лейтенанту Яровому хотелось славы.
2) Лейтенант Яровой был азартным человеком.
3) Лейтенант Яровой в бою мстил врагу за гибель семьи.
4) Командование поручало Яровому самые трудные задания.
А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово « резко» (предложение 2).
1) грубо 2) внезапно 3) чётко 4) порывисто
А3. Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Да, он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант.
2) Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья.
3) Яровой поднял голову, и лётчики увидели его глаза…
4) В больших глазах ребёнка застыло удивление перед громадным, ещё не понятным ему миром.
2) В слове РЕДКО (предложение 2) буква Д обозначает звук [ т ].
3) В слове ДОЛГУЮ (предложение 4) количество звуков и букв одинаково.
4) В слове ПОЯВИЛАСЬ (предложение 6) мягкость согласного звука [с, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) блестели 2) выпрашивал
3) расстрелять 4) решили
А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: « «Правописание приставки определяется её значением – «присоединение».
1) прилипли 2) выбритое
3) прорезано 4) проговорил
А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах кратких страдательных причастий пишется Н».
1) очерченных 2) прорезано
3) очевидно 4) неожиданный
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1–В9 записывайте словами или цифрами БЕЗ ПРОБЕЛОВ, ЗАПЯТЫХ и ДРУГИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ СИМВОЛОВ.
В1. Замените просторечное слово «подчистую» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. Ответ:
В2. Замените словосочетание «командир полка» (предложение 16), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
В3 Выпишите грамматическую основу предложения 3.
В4. Среди предложений 5–9 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
В5. Среди предложений 10–16 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью. Все мы ожидали, (1) что лейтенант молча уберёт снимок. Возможно, (2) так бы и случилось, (3) если бы не настойчивый Лёвушкин. Взъерошив и без того лохматую голову, (4) он нерешительно попросил: – А можно посмотреть? Яровой, (5) ни слова не говоря, (6) протянул фотографию.
В8. Среди предложений 17–20 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
В9. Среди предложений 19–22 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части2, выполните на отдельном листе задание С2. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Г. Степанова «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст(не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
II вариант.
Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном листе.
Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не повысили в должности – огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и ещё какое! А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.
Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.
Часть 2.
Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.
– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.
– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.
(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
(8)Анна Федотовна уточнила:
– (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.
(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:
– (13)Это же всё ненастоящее!
– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода.(16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.
(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:
– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.
– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.
– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.
(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.
– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:
– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43)Делегация молча удалилась.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...
(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
(По Б. Васильеву)
Борис Львович Васильев (род. в 1924 г.) – русский писатель. Тема войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала главной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие...», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1–А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
A1В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы?»
1) Это были копии, а не настоящие документы. 2) Поведение детей обидело Анну Федотовну. 3) Документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне. 4) Анна Федотовна боялась, что документы подменят.
A2Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «жмутся»(предложение 2).
1) держатся близко друг к другу, теснятся 2) сжимают что-либо 3) скупятся 4) съёживаются
A3Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) – Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. 2) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа... 3) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. 4) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
A4Укажите ошибочное суждение.
1) В слове НЕИЗВЕСТНЫХ (предложение 5) согласный звук [т] является непроизносимым. 2) В слове ВХОДЯ (предложение 1) первый звук – [ф]. 3) В слове ДОСТАНЬТЕ (предложение 16) мягкость согласного [н’] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак). 4) В слове СЕРЬЁЗНОГО (предложение 1) звуков больше, чем букв.
A5Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) подивилась 2) вклинилась 3) касаются 4) написал
A6В каком слове правописание приставки определяется её значением – «приближение»?
1) пришли 2) привычный 3) прикрыла 4) прислушалась
A7В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1–В9 записывайте словами или цифрами БЕЗ ПРОБЕЛОВ, ЗАПЯТЫХ и ДРУГИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ СИМВОЛОВ.
Часть «B»
B1Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
B2Замените словосочетание «деревянная шкатулка» (предложение 16), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
B3Выпишите грамматическую основу предложения 22.
B4Среди предложений предложений 24-28 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.
B5В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Но и этот громкий голос пролетел,(1) видимо,(2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика,(3) вся была сосредоточена на этом скрипе и,(4) когда наконец он раздался,(5) вздохнула с облегчением:
– Ступайте,(6) дети. Я очень устала.
B6Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой.
B7В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Они молча отдали ей письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок,(1) удостоверилась,(2) что они подлинные,(3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
– Мальчик,(4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно,(5) чтобы я слышала.
B8Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
B9Среди предложений 44-53 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложенияКонец формы
Часть 3
Используя прочитанный текст из части2, выполните на отдельном листе задание С2. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Аргументируя свой ответ, приведите2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст(не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
