Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом школы 3 часа в неделю, 105 часов в год и авторской программой Львовой С.Н.. Задача данного УМК определена следующим образом: через совершенствование и развитие общеучебных умений всесторонне развивать личность средствами предмета: эмоционально-волевую сферу, понимание роли языка в жизни людей, потребности в речевом совершенствовании.
- Меню
- Главная
- Дошкольное образование
- Начальные классы
- Астрономия
- Биология
- География
- Информатика
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Химия
- Физика
- Русский язык
- Английский язык
- Немецкий язык
- Французский язык
- История
- Естествознание
- Всемирная история
- Всеобщая история
- История России
- Право
- Окружающий мир
- Обществознание
- Экология
- Искусство
- Литература
- Музыка
- Технология (мальчики)
- Технология (девочки)
- Технология
- Физкультура
- ИЗО
- МХК
- ОБЖ
- Внеурочная работа
- ОРК
- Директору
- Завучу
- Классному руководителю
- Экономика
- Финансовая грамотность
- Психологу
- ОРКиСЭ
- Школьному библиотекарю
- Логопедия
- Коррекционная школа
- Всем учителям
- Прочее
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
- Главная
- Русский язык
- Планирование
- Рабочая программа по русскому языку 8 класс УМК Львовой С.Н.
Рабочая программа по русскому языку 8 класс УМК Львовой С.Н.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 8 класс УМК Львовой С.Н. »
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО замдиректора по УВР Директор МБОУ «СОШ №7»
__________________ ______ Э.Э. Поморцева ____________С.М. Левчева «____»__________2014г «___»__________2014 г. Пр.№ от .09.2014 г.
Рабочая программа
основного общего образования
по предмету «Русский язык»
для 8 класса
на 2014-2015 учебный год
Составила: учитель русского языка
и литературы Гузеева Н.П.
Г. Троицк
2014
Содержание
Пояснительная записка 4-14стр.
статус программы
перечень нормативных документов, на основании которых составлена рабочая программа;
цель и задачи рабочей программы;
обоснование выбора программы, системы обучения и учебно-методического комплекса;
учебно-тематический план (описание и обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы).
Календарно-тематическое планирование 14-38 стр.
планируемые и фактические сроки проведения учебных занятий;
наименование темы;
форма организации учебной деятельности;
содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта;
учебные компетенции;
количество часов;
домашнее задание;
Перечень компонентов учебно-методического комплекса 38 - 39 стр.
учебный комплект (учебник, учебное пособие, рабочая тетрадь, учебно-справочное издание),
учебно-практические издания,
учебно-наглядные издания,
учебно-методическое пособия,
цифровые образовательные ресурсы
учебно-методические пособия.
Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших программу (основные знания, умения в навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данного курса). 39 - 54 стр.
Характеристика контрольно-измерительных материалов 55-60 стр.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 61 - 63 стр.
Приложение к программе (аннотированный список литературы для подготовки и проведения учебных занятий, контрольно-измерительные материалы и др.). 64 - 120 стр.
Пояснительная записка
Статус программы: Рабочая программа основного общего образования по русскому языку для 8 класса (далее Рабочая программа) является составной частью основной образовательной программы основного общего образования Муниципального бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» на 2014-2015 учебный год (приказ № --- от .09.2014 г.)
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических материалов:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548
Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047
Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591.
Примерная программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений;
Авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009
Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),утвержденное директором МБОУ «СОШ № 7» (приказ № 138 от 01.09.2012 г.)
Рабочая программа:
-построена с учетом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
-способствует развитию коммуникативной, ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной компетенций учащихся;
- способствует реализации практической направленности;
-учитывает возрастную психологию учащихся.
Для реализации программы используется УМК С.И. Львовой.
Учебник: Львова С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2009, соответствующий перечню учебно-методических изданий, утвержденному Министерством образования и науки Российской Федерации (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. N 2885 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год»)
В соответствии с ОБУП и Учебным планом МБОУ «СОШ №7» на 2014-2015 учебный год предусматривается обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 105 час. (3 часа в неделю).
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Внутрипредметные и межпредметные связи.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, но предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.
Речевая направленность усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т.д.) Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.
Обучение по программе строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
2. Цели обучения русскому языку:
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Задачи организации учебной деятельности:
формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:
Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:
формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке
(его устройстве, функционировании), развитие языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:
Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладение нормами русского и литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Принцип построения – концентрический
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
4. Формы организации учебного процесса по предмету
В практике обучения русскому языку используется общедидактическая типология уроков: урок усвоения новых знаний, урок закрепления изученного, урок повторения и обобщения знаний, урок контроля, урок коррекции знаний, урок развития речи, комбинированный урок.
5. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
При планировании предусмотрены разнообразные виды ( вводный, текущий или промежуточный, тематический, итоговый)и формы контроля: диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий (с дополнительным заданием),морфемный, письмо по памяти, тест, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения небольшого объёма по началу, по опорным словам, изложения с элементами сочинения.
Специфика предмета:
Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
Характеристика УМК
Цель УМК определена следующим образом: через совершенствование и развитие общеучебных умений всесторонне развивать личность средствами предмета: эмоционально-волевую сферу, понимание роли языка в жизни людей, потребности в речевом совершенствовании.
Для реализации вышеуказанной цели поставлены следующие задачи:
Сформировать у учащихся триединый взгляд на языковое явление с точки зрения анализа, формы и функции.
Развивать стремление анализировать каждое явление не изолированно, а в многообразии с языковыми явлениями.
Через многоаспектную языковую работу с литературными текстами совершенствовать важнейшие речевые умения и формировать навыки лингвистического анализа.
Через целенаправленное знакомство с этимологией слова формировать представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как формы выражения национальной культуры.
Стимулировать познавательную активность учащихся среднего уровня обученности.
Сохранить преемственность в обучении.
Учебно-методический комплект под ред. Львовой С.И. наиболее полно реализует цели преподавания русского языка, определённые действующим стандартом, последовательно реализует принцип преемственности и перспективности в обучении на уровне общего и среднего образования, системно и целенаправленно обеспечивает подготовку учащихся к современным формам итоговой аттестации.
Определённые действующим стандартом цели преподавания русского языка осуществляются в процессе формирования и развития ведущих компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – освоении знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и учёных-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально- культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Существенное изменение концепции обучения русскому языку в современных условиях выражается в ориентации на речевое развитие и формирование коммуникативной компетенции.
Ориентация на интенсивное речевое развитие предполагает реализацию коммуникативно-деятельностного подхода в обучении. В связи с этим приоритетными являются задачи формирования, развития и совершенствования всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, письма, чтения), формирования навыков грамотной устной и письменной речи учащихся в разных ситуациях речевого общения.
Следует отметить, что направленность учебника на развитие творческих способностей, речеведческих навыков сказывается не только на уроках русского языка, но и на предметах гуманитарного цикла: литературе, истории, иностранных языках, где качество знаний тоже неуклонно растёт. Упражнения и задания, ориентированные на развитие межпредметных связей, тоже играют свою роль, привлекая внимание школьников к языковым явлениям не как прерогативе русского языка, но говорят о взаимопроникновении предметов.
Учебный курс позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся, в зависимости от уровня их подготовленности. Это проявляется в заданиях разного уровня сложности.
Предлагаемый курс достаточно современен, учитывает жизненный опыт учащихся.
Учебник позволяет повысить эстетический уровень учащихся, обращая их внимание на культурное наследие народа – носителя русского языка.
И разработчики, и эксперты отмечают, что каждый раздел учебника строится таким образом, что изучение основной темы дается через задания, последовательно связанные с повторением языковых норм русского литературного языка и обязательным анализом (полным или частичным) текста того или иного функционального стиля речи. А это – прямой путь подготовки как к экзамену в новой форме в 9 классе, так и к сдаче ЕГЭ по окончании полной школы. Задания к части В экзамена в 9 классе новой форме предполагают анализ речевой ситуации и создание сочинения с включением в него ответа на проблемный вопрос. Школьники, работающие по учебнику Львовых, думается не испытают трудностей при выполнении данного задания.
Столь же явный выход прослеживается и на ЕГЭ в 11 классе. Не секрет, что наибольшее количество нареканий и у школьников, и у учителей вызывает часть С: ученики испытывают трудности при определении авторской позиции, формулировании идеи текста. Данное учебное пособие, предлагая учащимся задания по многоаспектному анализу текста, позволяет решить вышеуказанные проблемы. Нельзя не отметить огромную роль справочника, являющегося образовательным компонентом, играющим огромную роль не только в организации учебной работы, но и развивающим кругозор, что в дальнейшем непременно скажется при подготовке к олимпиадам.
В учебнике представлены следующие разделы: фонетика, орфоэпия, морфемика, лексикология, синтаксис, морфология, пунктуация. Стоит сказать, что С.И. Львова выделят текстоведение, культуру речи и орфографию в самостоятельный раздел. Авторы многих учебников не выделяют орфографию в самостоятельный раздел. Отсутствие системности в орфографии рождает непонимание учащимися её места в языке, поэтому выделение этого раздела в самостоятельный является несомненным плюсом. В учебнике есть специальные параграфы по культуре речи внутри разделов, дополнительные задания, материал по речевому этикету, словарь «Говори правильно».
Текстоведение — также отдельный раздел. Основные умения, которые должны быть выработаны при изучении этого раздела — это умение проводить смысловой анализ текста, правильно и полно определять тему и основную мысль, уметь создавать тексты разных типов, уместно употреблять соответствующие языковые средства, редактировать тексты. Материал в учебнике даётся порционно.
Любая страница учебника — знакомство с окружающим миром, речевой деятельностью в самых разнообразных проявлениях. Цветные репродукции, фотоколлажи, фотографии –— всё это тщательно продуманная методическая система, которая обеспечивает речевую направленность курса. При таком подходе уроки русского языка становятся не просто уроками правописания и грамматики, а уроками, на которых ребёнок учится думать. У школьников формируется уважительное отношение к речи, он осознает её как мысль, способ выражения своих суждений.
Очень много внимания уделяется вопросам этимологии. Это особенно актуально, поскольку в олимпиадных заданиях и в заданиях ЕГЭ обязательно есть вопросы, касающиеся истории языка. Перед теоретическим материалом даются вопросы, которые способствуют развитию критического мышления.
Содержание тем курса
VIII КЛАСС (105 ч)
Русский язык – национальный язык русского народа (1 часа)
Повторение изученного в 5-7 классах (7 часов)
Слово как основная единица языка. Русское правописание: орфография и пунктуация.
Функциональные разновидности русского языка (12 часов)
Понятие о функциональных разновидностях языка. Разговорная речь. Официально-деловой стиль речи. Научный стиль речи. Публицистический стиль речи. Язык художественной литературы.
Синтаксис и пунктуация ( 75 часов)
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.
Культура речи. Употребление словосочетаний. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы.
Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения. Понятие о предложении. Основные виды предложений. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Восклицательные и невосклицательные предложения. Утвердительные и отрицательные предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Полные и неполные предложения. Интонация предложения.
Структура предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и способы его выражения. Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное) составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении. Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения. Виды определений. Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений. Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств.
Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения.
Односоставное простое предложение. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений. Назывное предложение. Определенно-личное предложение. Неопределенно-личное предложение. Обобщенно-личное предложение. Безличное предложение.
Простое осложнённое предложение. Предложение с однородными членами. Понятие об однородных членах предложения. Способы связи однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Культура речи. Употребление однородных членов предложения.
Предложения с обособленными членами Понятие об обособленных членах предложения. Обособление определений и приложений. Обособление обстоятельств. Обособление дополнений. Обособление сравнительных оборотов. Уточняющие и присоединительные члены предложения.
Культура речи. Употребление обособленных членов предложения.
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Вводные и вставные конструкции. Предложения с вводными конструкциями. Предложения со вставными конструкциями. Обращения. Предложения с междометиями и словами да, нет.
Повторение изученного в 8 классе (9 часов)
Национально-региональный компонент содержания языкового образования
Федеральный государственный образовательный стандарт «...разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации», которые могут быть реализованы в национально-региональном компоненте содержания образования (далее - НРК).
Реализация НРК языкового образования в Челябинской области предполагает широкий спектр направлений, осуществляемых в целях обучения русскому языку как средству коммуникации во всех сферах деятельности, повышения языковой культуры учащихся, овладения единицами языка с национально-культурным компонентом значения, овладения русским речевым этикетом.
Планирование предусматривает расширение образовательного пространства учащихся за счет включения регионального компонента, использования дополнительных источников, организации проектной и других видов деятельности с использованием ИКТ. В этом его актуальность и новизна.
Использование национально — регионального компонента поможет углубить знания учащихся области национальной культуры, традиций, обычаев, так как краеведческий материал содействует воспитанию лучших моральных качеств. Для текстоориентированного, этнокультурного подхода на уроках используются тексты, содержание которых связано с природой, наукой, историей, культурой Южного Урала. Социокультурное содержание текстов позволяет расширить знания учащихся о родном крае.
Содержание регионального компонента языкового образования реализуется по направлению «Лингвистическое краеведение» и осуществляется на основе учебной хрестоматии «Литература России. Южный Урал» 5-9 класс (составители Капитонова Н.А., Крохалева Т.В., Соловьёва Т.В., Челябинск, «Взгляд», 2007г.) и представлено в виде системы, обеспечивающей взаимосвязь коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенции. Реализация содержания регионального компонента языкового образования с использованием учебной хрестоматии «Литература России. Южный Урал» отвечает деятельностному подходу к обучению русскому языку, который предполагает смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления о овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения
Данное направление работы соответствует целям языкового образования:
воспитанию гражданственности и патриотизма;
развитию и совершенствованию речевой деятельности, коммуникативных умений;
формированию умений анализировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения.
Учебно – тематический план
| № п/п | Наименования разделов, тем | Количество часов | В том числе на: | ||
| Уроки | Уроки развития речи | Контрольные работы (количество часов) | |||
| 1 | Русский язык – национальный язык русского народа | 1 | 1 |
|
|
| 2 | Повторение изученного в 5-7 классах | 7 | 6 | 1 | 1 |
| 3 | Функциональные разновидности русского языка | 12 | 11 | 1 |
|
| 4 | Синтаксис и пунктуация | 75 |
|
|
|
| 4.1 | Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики | 3 | 3 |
|
|
| 4.2 | Словосочетание как единица синтаксиса | 7 | 5 | 1 | 1 |
| 4.3 | Предложение как единица синтаксиса | 32 | - | - | - |
| 4.3.1 | Основные признаки предложения | 2 | 2 |
|
|
| 4.3.2. | Основные виды предложений | 7 | 7 |
|
|
| 4.3.3 | Структура предложения | 14 | 12 | 1 | 1 |
| 4.4 | Односоставные предложения | 9 | 7 | 1 | 1 |
| 4.5 | Простое осложнённое предложение | 33 | - | - | - |
| 4.5.1 | Предложения с однородными членами предложения | 12 | 10 | 1 | 1 |
| 4.5.2 | Предложения с обособленными членами предложения | 15 | 13 | 1 | 1 |
| 4.5.3 | Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями | 6 | 4 | 1 | 1 |
| 5 | Повторение изученного | 9 | 8 |
| 1 |
| ИТОГО: |
| 105 | 89 | 8 | 8 |
Календарно-тематический план на 2014 - 2015учебный год
| Кол-во уроков | дата | № уро- ков | Содержание материала | Форма контроля | Требования к уроку | Тип урока | рк | Домашнее задание | Корректировка | ||||||||||||||||
| план | факт | план | факт | ||||||||||||||||||||||
| Русский язык – национальный язык русского народа (1 часа) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | 1 | 02. 09 |
| 1 | Русский язык – национальный язык | Дифференцированные задания по анализу текста - (УДМ), Упр. 13, 15, 19 | Понимать статус рус. языка как средства общения в интернациональном коллективе | Урок усвоения новых знаний | Уральские поэты (1о мин) | Мини-сочинение «Что значит, по-вашему, работать над языком |
| ||||||||||||||
| ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГОВ 5 - 7 КЛАССАХ (7 ЧАСОВ) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | 1 | 03. 09 |
| 2 | Слово как основная единица языка. Лексическое значение слова. | Индивидуальная работа с толковыми словарями | Опр-ть лексическ. значение слов, подбирать синонимы, из синонимического ряда | Повторительно-обобщающий урок |
| §2, упр.15 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 04 09 | | 3 | Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, грамматических признаков и особенностей употребления. | Составление алгоритмов по проведению фонетического, морфемного разборов | Уметь хар-ть звуки, выделять морфемы, определять способ образования слова, определять граммат. признаки слова | Повторительно-обобщающий урок |
| Похвальное слово морфеме или подготовить рассуждение о роли морфем в русском языке, упр. 22 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 09. 09 | | 4 | РК Лексика активного и пассивного употребления. | Тест по теме «Лексический состав русского языка» | Знать определение активной и пассивной лексики, пополнять лексику активного употребл. | Повторительно-обобщающий урок | РК | §3, стр.14, упр. 25 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 10. 09 | | 5 | Трудные случаи различения слов разных частей речи. | Практическая работа в группах | Различать слова разных частей речи, в т. ч. грамматическ. омонимов | Повторительно-обобщающий урок |
| §3, стр.19, упр. 40 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 11. 09 | | 6 | Трудные случаи орфографии. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи. Трудные случаи орфографии. Правописание Н и НН в словах разных частей реч | Диктант с самопроверкой | Навыки различения слитного и раздельного правописания НЕ и НИ с разными частями речи | Повторительно-обобщающий урок |
| §3, стр.28, упр. 567 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 16. 09 | | 7 | Основные функции знаков препинания. Трудные случаи пунктуации. | Взаимодиктант | Знать основные функции знаков препинания, | Повторительно-обобщающий урок |
| §3, стр. 31, упр. 74 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 1809 |
| 8 | Контрольный диктант. | Индивидуальная контрольная работа | Уметь применить знания и умения, полученные в курсе 5-7 кл. | Урок контроля знаний и умений |
| Работа над ошибками, упр. 80 |
| ||||||||||||||
| ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА (12ЧАСОВ) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | 1 | 20. 09 | | 9 | Основные функции языка. Функциональные разновидности языка. | Распределительный диктант | Знать основные функции, разновидности языка, сферы общения, задачи речи | Урок усвоения новых знаний |
| §4, упр. 91 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 23. 09 | | 10 | Разговорная речь. Сфера применения, основные задачи и основные особенности разговорной речи. | Практическая работа в парах Сочинение-миниатюра – упр. 104 | Знать сферу применения, основные особенности и задачи разговорной речи | Урок усвоения новых знаний |
| §5, упр. 95 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 25. 09 | | 11 | Языковые средства и основные жанры разговорной речи. | Самостоятельная творческая работа | Знать языковые ср-ва разговорной речи, уметь анализировать их использование в речи и худож. литературе | Урок усвоения новых знаний |
| §5, упр. 107, орфографический минимум – упр.108 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 27. 09 | | 12 | Официально-деловой стиль речи, его сфера применения, основные задачи и основные особенности официально-делового стиля. | Составление инструкции, справки, объявления, заявления, расписки орфографический минимум – упр.108 | Знать сферу применения, основную задачу, основные особенности официально-делового стиля | Урок усвоения новых знаний |
| §6, упр. 117 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 30. 09 | | 13 | Научный стиль речи, сфера применения, основная задача и основные особенности научного стиля. | Составление аннотации | Знать сферу применения, основные особенности и задачи научной речи | Урок усвоения новых знаний |
| Написание аннотации |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 02. 10 | | 14 | Публицистический стиль речи, сфера применения, основная задача и основные особенности публицистического стиля. | Составление таблицы «Особенности текста публицистического стиля» | Знать сферу применения, основн. особенности и задачи публицистической речи | Урок усвоения новых знаний |
| §8, упр. 144 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 04. 10 | | 15 | Языковые средства публицистического стиля. | Самостоятельная работа - продолжение текста – упр. 145 | Знать языковые средства публицистической речи, уметь анализировать их использование | Урок усвоения новых знаний |
| §8, упр. 149 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 07. 10 | | 16 | Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, очерк. | Написание проблемной статьи / репортажа-повествования о событии | Знать основные жанры, создавать сочинения в одном из жанров | Урок усвоения новых знаний |
| Закончить написание проблемной статьи |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 09. 10
| | 17 | Контрольное сочинение – портретный очерк | Написание сочинения-портретного очерка | Уметь соз-давать со-чинение в жанре пор-третного очерка | Урок развития речи |
| упр. 155/156 |
| ||||||||||||||
| 2 | 2 | 11. 10 14. 10 | | 18 19 | Язык художественной литературы, сфера применения, основная задача и основные особенности языка художественной литературы. | Письмо по памяти – упр. 159 | Знать сферу применения, основные особенности и задачи языка художественной литературы | Урок усвоения новых знаний |
| §9, упр. 158 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 16. 10 | | 20 | Лингвистический анализ текстов художественных произведений. | Диктант «Шанс» | Уметь выполнять лингвистический анализ худ. текста | Урок-практикум |
| Самостоятельный анализ текста |
| ||||||||||||||
| Синтаксис и пунктуация ( 75 часов) |
| ||||||||||||||||||||||||
| Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики ( 3 часа) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | 1 | 18.10 | | 21 | Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. | Составление с/ч по сюжетным картинкам | Знать ср-ва синтаксиса, определять виды синтакс. связи в с/ч и пр-ях разных видов | Повторительно-обобща- ющий урок |
| Составление рассказа на основе словосочетаний, составленных в классе |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 21.10 | | 22 | Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинительная. | Самостоятельный синтаксический разбор | Уметь определять вид синтаксической связи в составе словосочетаний и предложений разных видов | Повторительно-обобща- ющий урок |
| Упр. 168 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 23.10 | | 23 | Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации. | Самостоятельное определение видов синтаксической связи | Осознать смыслоразличительную роль знаков препинания, роль пунктуации в письменном общении | Повторительно-обобща-ющий урок |
| Упр. 170 – рассказ по плану |
| ||||||||||||||
| Словосочетание как единица синтаксиса ( 7 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | 1 | 25.10 | | 24 | Словосочетание и его признаки. | Индивидуальная работа с учебным словарём сочетаемости слов | распознавать и моделировать с/ч разных видов | Урок усвоения нового материала |
| §10, упр. 178(у), 177 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 28.10 | | 25 | Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. Основные модели словосочетаний | Диктант «Шанс» | отличать словосочетание от грамм. основы, сложной формы будущего времени, фразеологизм | Урок усвоения нового материала |
| §10, упр. 181 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 30.10 | | 26 | Контрольный диктант за 1 четверть | Выполнение тестирования | Уметь выполнять различные виды разбора | Урок контроля знаний |
| Работа над ошибками |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 01.11 | | 27 | Свободные и несвободные, простые и ложные словосочетания. | Контрольное списывание с грамматическим заданием | Различать свободные и несвободные, простые и сложные с/ч | Урок усвоения нового материала |
| Упр. 194/195 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 11.11 |
| 28 | Культура речи. Правильное употребление словосочетаний. | Предупредительный диктант | Уметь соблюдать нормы при построении с/ч разных видов | Урок-практикум |
| §11, упр. 207 |
| ||||||||||||||
| 2 | 2 | 13.11 15.11 |
| 29 30 | Контрольное изложение с элементами сочинения. | Самостоятельно созданный текст изложения | Воспроизвод. текст с добавлением собственного элемента | Урок контроля знаний |
| 11, упр. 208 |
| ||||||||||||||
| Предложение как единица синтаксиса | |||||||||||||||||||||||||
| Основные признаки предложения (2 часа) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | 1 | 18.11 | | 31 | Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения. | Анализ художественного текста – наблюдение за использованием инверсии | Уметь определять границы предложения и способы передачи их в устной и письменной речи | Повторительно-обобщающий урок |
| §12, упр. 213 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 20.11 | | 32 | Порядок слов в предложении. Инверсия как изобразительный приём. | Взаимодиктант по орфографии | Уметь изменять порядок слов в пр-нии. | Урок усвоения нового материала |
| §12, упр. 214(2) |
| ||||||||||||||
| Основные виды предложений (7 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | 1 | 22.11 | | 33 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. | Составление законченного текста с использованием этикетных формул и глаголов повелит. наклонения | Уметь определять вид предложения по цели высказывания и интонации | Повторительно-обобщающий урок |
| §13, стр. 105-110, упр. 225 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 25.11 | | 34 | Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. | Составление текста с использованием риторич. вопроса, восклицания, ритор. обращения | Определять вид пр-ния по эмоц. окраске, правильно интонировать | Повторительно-обобщающий урок |
| §13, стр. 111, упр. 233, 234(у) | 34,35 объединить | ||||||||||||||
| 1 | 1 | 27.11 | | 35 | Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространённые и нераспространён.. | Индивидуальные задания: синтаксический разбор простого предложения. | Определять вид пр-ний по наличию второстепенных членов. | Повторительно-обобщающий урок |
| §13, стр. 115, упр. 241 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 29.11 | | 36 | Виды предложений по наличию необходимых членов: полные и неполные. | Сочинить сказку, используя неполные предложения речи | Определять вид пр-ний по наличию необходим членов | Повторительно-обобщающий урок |
| Закончить сказку- упр. 248 | 36,37 объединить | ||||||||||||||
| 1 |
| 02.12 |
| 37 | Интонация предложения Предложения-штампы, их стилистический характер и особенности употребления в речи. | Письмо по памяти – упр. 262 | Определять стилистич. характер и особенностей употребл. | Урок усвоения новых знаний |
| §14, упр. 265 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 04.12 | | 38 | Слова-предложения. | Орфографический минимум – упр. 268 | Уметь определять роль слов-пр-ний в тексте | Усвоение новых знаний |
| Закончить сочинение-рассказ. | 38,39 объединить | ||||||||||||||
| 1 |
| 06.12 | | 39 | Синтаксический разбор предложений изученных конструкций. | Самостоятельная работа: синтаксический разбор предложений | Выполнять синт. разбор предложений разных конструкций. | Урок-практикум |
| Индивидуальное задание |
| ||||||||||||||
| Структура предложения (14 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | 1 | 09.12 | | 40 | Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные | Комментированное письмо с выделением грамматической основы | Знать основные типы грам. основ, выделять грам. основу | Повторительно-обобщающий урок |
| §15, упр. 271 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 11.12 | | 41 | Морфологические способы выражения подлежащего.и сказуемого | СР : согласовать сказуемое с подлежащим | Объяснять функцию подлежащего, его способ вы-ражения | Урок усвоения новых знаний |
| §16, упр. 280 | № 41,42 объединить | ||||||||||||||
| 1 |
| 13.12 | | 42 | Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное. | Досочинить рассказ по заданному началу с использованием разных видов сказуемого | Знать виды сказуем., понимать лексич. и грамм.значение, определять способы выражения сказ. | Урок усвоения новых знаний |
| Составить план устного сообщения «Способы выражения сказуемого», |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 16.12 | | 43 | Контрольный диктант за 1 полугодие | Самостоятельно созданный текст изложения | Уметь использовать разные приёмы сжатия текста | Урок контроля знаний |
| Работа над ошибками |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 18.12 | | 44 | Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Способы их выражения. | Словарный диктант | Знать простое глаг. сказуемое, лекс. и грам.значение,спо-собы выраж. | Урок усвоения новых знаний. |
| §17, стр. 134, упр.286 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 20.12 | | 45 | Тире между подлежащим и сказуемым. | Конструирование предложений по определённым моделям | Знать осн. случаи постановки тире,опр-ть способы выражения | Урок усвоения новых знаний |
| §18, упр. 313 | № 45,46 объединить | ||||||||||||||
| 1 |
| 23.12 | | 46 | Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении. | Редактирование предложений – упр. 319 | Знать постановку тире, опр-ть способы выражения главных членов | Урок усвоения новых знаний |
| §19, упр. 318 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 25.12 | | 47 | Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения. Определение согласованное и несогласованное. | Тестирование по теме «Тире между подлежащим и сказуемым» | Уметь находить второстепенные члены пр-ния, определять их виды и способы выражен. | Повторительно-обобщающий урок |
| §§20-21, упр. 325 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 27.12 | | 48 | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. | Распределительный диктант | Уметь правильно пункт. Оформлять приложения | |
| §21, упр. 332(4) |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 10.01 |
| 49 | Дополнение. Способы его выражения. | Осложнённое списывание | Знать способы выражения дополнения | Урок усвоения новых знаний |
| §22, упр. 340 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 13.01 |
| 50 | Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы их выражения. | Выборочный диктант | Знать виды обстоятельств, способы их выражения | Урок усвоения новых знаний |
| §23, стр. 168, упр. 346 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 15.01 |
| 51 | Инфинитив в роли разных членов предложения. Члены предложения, выраженные фразеологическими оборотами. | Синтаксический разбор пр-ний, где инфинитив выступает роли разных членов | Определять роль инфинитива в пр-нии, ставить тире между подлежащим и сказуемым, выраж. инфинитивом | Урок усвоения новых знаний |
| §23, стр. 171, упр. 350 (3) |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 17.01 |
| 52 | Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения. | Дифференцированные задания | Правильно построить ПП, правильно употреблять второстепенные члены | Урок закрепления изученного |
| §24, стр. 174, упр. 354, 355(у) |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 20.01 |
| 53 | Контрольное сочинение по картине. | Самостоятельно написанное сочинение | Уметь создавать собственное высказывание на основе исходного текста | Урок развития речи |
| Работа над ошибками, упр.355(у) |
| ||||||||||||||
| Односоставные предложения (9 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | 1 | 22.01 | | 54 | Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений: именные и глагольные. | Орфографический минимум - упр. 355 | Знать, что такое односоставные пр-я, их грамматические признаки. | Урок усвоения новых знаний |
| §25, стр. 175-178, Заполнить таблицу – стр. 178 |
| ||||||||||||||
| 1 | 1 | 24.01 | | 55 | Назывные предложения, их основные модели. Распространённые и нераспространённые назывные предложения. | Компьютерное тестирование | Знать основные модели назывных предложений, уметь отличать распространённые назывные пр-я от неполных. | Урок усвоения новых знаний |
| §26, упр. 366 или 367 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 27.01 | | 56 | Односоставные глагольные предложения. Определённо-личные предложения. Морфологические средства выражения главного члена в определённо-личном предложении | Словарный диктант «Шанс» Сочинение-миниатюра – упр. 373 | Знать типичные модели односост. глагольных пр-й, особенностей определённо-личных пр-й | Урок усвоения новых знаний |
| §27, упр. 374 (у), 375 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 29.01 | | 57 | Неопределённо-личные предложения. Морфологические средства выражения главного члена в неопределённо-личном предложении | Зрительный самодиктант Работа с сигнальными карточками | Знать значение и строение неопр.-личных пр-й, сферу употр., способы выражения сказуемого в них | Урок усвоения новых знаний |
| §28, упр. 381 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 31.01 | | 58 | Обобщённо-личные предложения. | Записать пословицы, являющиеся обобщённо-личными предложениями | Знать фун-кцию обо-бщённо-личных предложений, способы выражения сказуемого в них | Урок усвоения новых знаний |
| §29, упр. 389 (2) – всем, дифференцированно: 390/ сочинение по пословице |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 03.02 | | 59 | Безличные предложения. | Объяснительный диктант | Знать особенности безличных предложений, включать их в текст | Урок усвоения новых знаний |
| §30, упр. 395 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 05.02 | | 60 | Контрольное сочинение-рецензия. | Самостоятельно написанное сочинение-рецензия | Уметь писать сочинение-резензию на заданный текст | Урок контроля знаний Урок развития речи |
| §30, упр. 399(у) |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 07.02 | | 61 | Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении. | Комплексный анализ художественного текста Письмо по памяти – упр. 399 | Знать морфологич. ср-ва выражения главного члена в безличных пр-ях, использовать в письм. и устной речи | Урок усвоения новых знаний |
| §30, упр. 406 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 10.02 | | 62 | Тестирование по теме «Односоставные предложения | Творческое задание | Применять полученные знания | Урок контроля знаний |
| Упр. 410(2) |
| ||||||||||||||
| Простое осложненное предложение | |||||||||||||||||||||||||
| Предложения с однородными членами – 12 часов | |||||||||||||||||||||||||
| 1 |
| 12.02 | | 63 | Простое осложнённое пр-е и его признаки. Однородные члены пр-ния, их признаки, способы связи. | Выборочное письмо Орфографический минимум – упр. 412 | Знать особенности однородн. чл. предложения, уметь опознавать их | Повторительно-обобщающий урок |
| Стр. 206-207, §31, упр. 419 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 14.02 | | 64 | Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами | Выборочное письмо с составлением схем | Интонац. правильно произносить пр-я с однородными чл., расставлять знаки преп. | Повторительно-обобщающий урок |
| §31, упр. 424 |
| ||||||||||||||
| 2 |
| 17.02 19.02 | | 65-66 | Способы связи однородных членов предложения. | Графический диктант | Ставить знаки при парном соединении однородных чл. | Урок закрепления изученного |
| §32, упр. 434 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 21.02 | | 67 | Пунктуационные особенности предложений с несколькими рядами однородных членов. | Синтаксический разбор предложений с однородными членами | Ставить знаки преп. в пр-ях с несколькими рядами однородных чл. | Урок усвоения новых знаний |
| §32, упр. 440(у), 441 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 24.02 | | 68 | Однородные и неоднородные определения. | Объяснительный диктант Сочинение-миниатюра – упр. 444 | Уметь отличать однородные и неоднородные определения. | Урок усвоения новых знаний |
| §33, упр. 447 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 26.02 | | 69 | Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членов Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.. | Составить связное высказывание с однородными членами при обобщающем слове | Прав. произносить пр-я с однородными членами и расставлять знаки преп | Урок усвоения новых знаний |
| §34, упр. 459 |
| ||||||||||||||
| |
| 28.02 | | 70 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.. | Распределительный диктант | Выполнять синтаксич. и пункт. разбор пр-й с однородными членами | Урок закрепления изученного |
| §34, упр. 464 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 03.03 | | 71 | Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами. | Редактирование предложений с однородными членами | Знать основные синтакс. нормы построения пр-я с однородн. членами | Урок закрепления изученного |
| §35, упр. 466 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 05.03 | | 72 | Культура речи. Выбор формы сказуемого при однородных подлежащих. | Самостоятельное написание изложения – упр. 470 | Прав. выбрать форму сказуемого при однородных подлежащих | Урок развития речи |
| Заметка в газету, упр. 472 (часть 1 устно) |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 07.03 | | 73 | Культура речи. Особенности употребления предлогов при однородных членах пр-я | Орфографический минимум – упр. 472 | Знать особенности употребл. предлогов при однородных чл. | Урок закрепления изученного |
| Упр. 472 (часть 2 устно) |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 10.03 | | 74 | Контрольное сжатое изложение | Самостоятельно созданный текст изложения | Использовать разные приёмы сжатия текста | Урок контроля знаний |
| Работа над ошибками |
| ||||||||||||||
| Предложения с обособленными членами предложения ( 15 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 |
| 12.03 | | 75 | Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения | Орфографический минимум - упр. 472 (часть 2) | Иметь представление об обособлении | Урок усвоения новых знаний |
| §36, упр. 474 |
| ||||||||||||||
| |
| 14.03 | | 76 | Виды обособленных членов предложения. | Контрольное списывание текста | Знать виды обособленных членов пр. | Урок усвоения новых знаний |
| §36, упр. 477, 478(у) |
| ||||||||||||||
| |
| 17.03 | | 77 | Обособление определений. | Объяснительный диктант | Знать условия обособления согласован определений, выделять запятой | Урок усвоения новых знаний |
| §37, упр. 482 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 19.03 | | 78 | Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения | Объяснительный диктант | Знать условия обособления согласован определений, выделять запятой | Урок усвоения новых знаний |
| §37, упр. 488 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 21.03 | | 79 | Обособление несогласованных определений. | Объяснительный диктант | Знать условия обособления несоглас. определ. | Урок усвоения новых знаний |
| Стр. 248, упр. 502 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 02.04 | | 80 | Постановка знаков препинания а предложениях с обособленными и необособленными определениями и приложениями. | Цифровой диктант Письмо по памяти – упр. 502 | Знать условия обособления согласованных и несогласованных определений, выделять запятыми на письме | Урок усвоения новых знаний |
| Упр. 504 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 04.04 | | 81 | Обособленные обстоятельства. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами | Синтаксический разбор предложений с обособленными обстоятельствами | Знать граммат, интонац, пункуац. особенности пр-й с обособленными обстоятельств. | Урок усвоения новых знаний |
| §38, упр. 507 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 07.04 | | 82 | Обособленные дополнения как синт. конструкции со значением включения, исключения, замещения. | Объяснительный диктант по орфографии | Знать условия обособления дополнений | Урок усвоения новых знаний |
| §39, упр. 523 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 09.04 | | 83 | Сравнительный оборот, его семантические и грамматические признаки. | Комплексный анализ текста художественного произведения | Опознавать синтаксическ. конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания | Урок усвоения новых знаний |
| §40, упр. 528(2) |
| ||||||||||||||
| |
| 11.04 | | 84 | Контрольное сжатое изложение. | Самостоятельно созданный текст изложения | Использовать разные приёмы сжатия текста | Урок контроля знаний |
| Упр. 532 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 14.04 | | 85 | Использование разных грамматических конструкций со значение сравнения в художественных и публиц.текстах. | Распределительный диктант | Уметь использовать разные грамм. конструкции сравнения в текстах | Урок-практикум |
| Упр. 539 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 16.04 | | 86 | Знаки препинания в пр-ниях со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с союзом КАК. Уточняющие присоединительные члены предложения. | Орфографический минимум | Расставлять знаки препинания в синт. конструкциях с союзом КАК | Урок-практикум |
| §40, упр. 540(4) |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 18.04 | | 87 | Синтаксический, интонационно-смыс-ловой и пунктуационный разбор пр-ний с обособленными членами. | Сочинение-миниатюра – упр. 546 | Уметь делать синтаксический разбор пр-й с обособленными членами | Урок закрепления изученного |
| Закончить сочинение- миниатюру – упр. 546 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 21.04 | | 88 | Культура речи. Употребление обособленных членов предложения. | Самостоятельная проверочная работа по редактированию предложений | Знать осн. синтаксич. нормы построения пр-й с обособленными членами | Урок закрепления изученного |
| Работа над ошибками диктанта Упр. 556, 558 (1) |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 23.04 | | 89 | Тестирование по теме «Предложения с обособленными членами» | Самостоятельное тестирование | Выделять обособленные члены | Урок контроля знаний |
| §41, упр. 557, 558(2) |
| ||||||||||||||
| Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями ( 6 часов) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 |
| 25.04 | | 90 | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Особенности предложений с вводными словами. | Объяснительный диктант | Знать особенности пр-й с вводными сломи, их группы, правильно ставить знаки препинания в них | Урок усвоения новых знаний |
| §43, упр. 560 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 28.04 | | 91 | Группы вводных слов и выражений Различение вводных слов и созвучных членов предложения. | Синтаксический разбор предложений | Уметь отличать вводные слова от их грамм. омонимов | Урок усвоения новых знаний |
| §43, упр. 568 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 30.04 | | 92 | Вводные предложения, их структурные особенности. Вставные конструкции | Сочинение-миниатюра – упр. 580 | Ставить зн. преп в пр-и с вв. словами, с/ч и предложениями | Урок усвоения новых знаний |
| Закончить сочинение-миниатюру – упр. 580, упр. 581 (у) |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 02.05 | | 93 | Обращение и способы его выражения. Граммат, интонационные и пунктуационные особенности пр-ний с обращением, с междометиями. | Анализ поэтического текста | Знать особенности пр-й с обращениями, прав. интонация | Урок усвоения новых знаний |
| §44, упр. 590, 597 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 05.05 | | 94 | Постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. | Самостоятельно выполненный тест | Расставлять знаки препинания в пр-ях с об-ращениями, вв. словам, междометиямии | Урок усвоения новых знаний |
| §45, упр. 609, 610(часть 1 устно) |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 07.05 | | 95 | Контрольная работа | Самостоятельно написанное сочинение на лингвистическую тему | Уметь писать сочинение на лингвистическую тему | Урок контроля знаний |
| Работа над ошибками, упр. 614 |
| ||||||||||||||
| ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (9 ЧАСОВ) | |||||||||||||||||||||||||
| 1 |
| 12.05 | | 96 | Повторение изученного в 8 классе. Словосочетание. Тире между подлежащим и сказуемым. | Групповые задания (теоретические и практические) | Различать виды с/ч, способы подчинительной связи | Повторительно-обобщающий урок |
| Упр. 615 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 14.05 16.05 | | 97 98 | Повторение изученного в 8 классе. Односоставные и неполные предложения. Предложения с однородными членами. | Групповые задания, теоретические и практические | Основные виды односоставных предложений неполные предложения | Повторительно-обобщающий урок |
| Упр. 616 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 19.05 21.05 | | 99 100 | Повторение изученного в 8 классе. Предложения с однородными членами при обобщающем слове. | Словарный аукцион | Правила постановки знаков препин. при однородных членах | Повторительно-обобщающий урок |
| Упр. 519 |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 24.05 | | 101 | Повторение изученного в 8 классе. Предложения с обособленными членами предложения. Предложения с обращениями | Сочинение-миниатюра | Расстановка знаков препин. при обособленных членах | Повторительно-обобщающий урок |
| Упр. 621(5) |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 26.05 28.05 | | 102-103 | Контрольная работа и ее анализ | Контрольный тест | Применение изученных правил | Урок контроля знаний |
| Работа над ошибками теста |
| ||||||||||||||
| 1 |
| 30.05 | | 104 | Итоговый урок. | | Систематизировать знания | Урок обобщения |
| Рекомендации на лето |
| ||||||||||||||
Календарно – тематическое планирование на 104 часа, т.к. 1 час выпадает на 09.05.2014 года
Список использованной литературы
| № | Наименование | Автор, издательство
| Год |
| 1 | «Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) | Львова С.В. - М.: «Мнемозина) | 2012. |
| 2 | Русский язык. Учебник для 8 класса в 2-х частях | С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: «Мнемозина» |
2012 |
| 3 | Тестовые задания по русскому языку. 8 класс. | Богданова Г.А. Серия «Лингвистический тренажёр». – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ» | 2012 |
| 4 | Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка в 5 – 9 классах | С.И. Львова. - М.: «Мнемозина» | 20012 |
|
5 | Практические материалы к уроку русского языка. Опыт работы по УМК С.И. Львовой, В.В. Львова | Т.И. Павлова, О.Н. Чигвинцева. - Ростов-на-Дону
|
20011 |
| 6 | Русский язык. Диктанты. 8 класс.
| Ткаченко Н.Г. - М.: Рольф: Айрис-пресс | 20012 |
| 7 | К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык.: 8 класс.: Пособие для учащихся. | Л.А.Ахременкова. - М.: «Просвещение» | 20011 |
| 8 | Русский язык: 8 класс: тестовые задания к основным учебникам: рабочая тетрадь. | А.В.Швец. - М.: «Эксмо» | 2012 |
| 9 | Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс. | Н. В. Егорова. - М.: «ВАКО» | 2011 |
Требования к уровню умений и навыков учащихся 8 класса
В результате изучения курса русского языка учащиеся должны:
знать:
определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;
особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
правила русской орфографии;
морфологические признаки частей речи;
нормы употребления в речи языковых единиц;
виды словосочетаний;
виды предложений;
основные группы пунктуационных правил;
признаки текста.
уметь:
адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определённому типу речи;
сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;
толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;
владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
строить пунктуационные схемы предложений.
Требования к образовательным результатам учащихся по русскому языку по каждому разделу 8 класса
В результате успешного освоения программы учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
| Раздел программы | знать: | уметь:
| использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: |
| Функции русского языка в современном мире | русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков | опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы
|
|
| Повторение изученного в V–VII классах
| функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания. виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные); виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое) условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
| разграничивать знаки препинания по их функциям; пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления; определять вид сложного предложения; соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения; создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм; разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи; разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи; правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи; обозначать графически условия выбора орфограмм.
| |
| Функциональные разновидности языка | Знать основные функции, разновидности языка, сферы общения, задачи речи. Знать характерные признаки художественного, публицистического, научного, официально- делового, разговорного стилей. Знать основные жанры, создавать сочинения в одном из жанров | Уметь составлять тексты разной стилевой принадлежности, соблюдая речевые особенности каждого стиля. Стили речи. Сферы общения Задачи речи. Признаки текста Микротема. Средства связи предложений в тексте. Сложный план. Заголовок как средство связи в тексте
| |
| Словосочетание | что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные свободные словосочетания и фразеологические обороты подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание; средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл; порядок устного и письменного разбора словосочетания
| составлять разные виды словосочетаний; определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла; разграничивать разные виды словосочетаний по их значению; определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах; использовать в речи синонимические по значению словосочетания; разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты; определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании; составлять словосочетания с заданным видом связи; правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью; производить устный и письменный разбор словосочетания | |
| Простое предложение | виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные; грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный; в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении; основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.
| разграничивать односоставные и двусоставные предложения; определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному); определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении; выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам; выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении; составлять графическую интонационную схему предложения.
| |
| Главные члены предложения | способы выражения подлежащего; способы выражения сказуемого; правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде; основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции; способы выражения вспомогательного глагола; основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции; способы выражения именной части; тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения; правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
| находить подлежащее и определять способы его выражения; определять способы выражения сказуемого; соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях; находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи; находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части; разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть; определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации; интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире; пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей; использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.
| |
| Второстепенные члены предложения | виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство; что такое дополнение, основные способы его выражения; виды дополнений: прямые и косвенные; способы выражения прямого дополнения что такое определение; виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное; способы выражения согласованных и несогласованных определений; несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства что такое приложение; способы выражения приложения; правила постановки дефиса при приложении; правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом что такое обстоятельство, способы его выражения; виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки); второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения | находить в предложении второстепенные члены; распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения; разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого; использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании; распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями; разграничивать прямое дополнение и подлежащее; находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка; разграничивать определение и именную часть составного сказуемого; распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения; различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения; использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы; обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения; находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их; использовать приложения в речи; согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях; находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы, использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения; распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи; находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла; разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения; находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения; ставить вопросы к обстоятельствам условия; использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи; находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения; производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
| |
| Простые односоставные предложения | грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым; способ графического обозначения главного члена (три прямые линии); способы выражения главного члена односоставного предложения; виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные) что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена; текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.) что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена; текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках) что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена; текстообразующую роль неопределенно-личных предложений что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена; функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию) порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения
| разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений; различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения; распространять нераспространенные односоставные предложения; распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения; определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.); пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами; использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения; разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения; пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами; использовать определенно-личные предложения в речи; распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения; разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением; разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека; находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения; использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации; пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами; различать разные способы выражения главного члена безличного предложения; находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных; определять способ выражения их главного члена; правильно интонировать данные предложения; производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
| |
| Неполное предложение | что такое неполное предложение; варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения; диалогичный контекст использования неполных предложений в речи; правило употребления тире в неполном предложении
| распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом; распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены; использовать неполные предложения в диалоге;
| |
| Простое осложненное предложение
| что такое осложненное предложение; способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)
| определять способ осложнения предложения
| |
| Однородные члены предложения | что такое однородные члены предложения; способы выражения однородных членов (все члены предложения), тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой; функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.); правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией; правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом; что такое однородные и неоднородные определения; основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных; правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные; функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах); правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами; фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми; правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие); порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами; порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
| распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией, составлять графические схемы однородных членов; использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами; находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная); использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях; правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией; использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации; правильно расставлять знаки препинания; интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом; разграничивать однородные и неоднородные определения; использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация; распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания; определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытии авторского замысла; правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами; использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы; разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов; распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся); правильно расставлять знаки препинания при союзе и; использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения; разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания; определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах; использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях; находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания; интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах; использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания; разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания; производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами; производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
| |
| Обособленные члены предложения | обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире; графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления виды обособленных определений (согласованные и несогласованные); способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным); способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение); правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения); правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания) правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение) способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот); правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда); фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение); правила выделения уточняющих членов предложения порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами
| интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении; выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления; распространять обособленные члены; правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами; интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения; находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения; находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления; распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления; объяснять использование тире для выделения приложения; использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания; распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления; обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически; распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически; обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла; согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами; находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления; находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль; распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми; распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте; объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых; определять их роль в раскрытии авторского замысла; использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации; производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами; производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
| |
| Обращение | какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия); функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная); что такое обращение; способы выражения обращения; что такое распространенное обращение; правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).
| подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение); интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме; обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее; использовать распространенные обращения в речи; использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.; определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи; распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях; определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями; определять текстообразующую роль обращений. Основные термины по разделу: Обращения, знаки препинания при обращениях.
| |
| Вводные и вставные конструкции | что такое вводные слова; группы вводных слов по значению; правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания); что такое вводные предложения; виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что); правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме; частицы и наречия, не являющиеся вводными словами; что такое вставные конструкции, их назначение; правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме; что такое междометие, его назначение; правила выделения междометий на письме; порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.
| интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения; разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания; использовать вводные слова разных значений в речи; обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания; определять текстообразующую роль вводных слов; распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми; использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах; распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания; использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения; разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными; употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте; обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение; распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания; употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте; обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте; обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль; распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях; разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения; производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.
| |
| Прямая речь.Чужая речь | что такое чужая речь; способы передачи чужой речи (прямая/косвенная); структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть); что такое прямая речь; что такое косвенная речь; структуру предложений с косвенной речью; текстообразующую роль предложений с косвенной речью; структуру предложений с прямой речью; правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; текстообразующую роль предложений с прямой речью; что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога; что такое цитата; способы введения цитаты в авторский текст; правила пунктуационного оформления цитат; порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
| интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью; разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части; распространять комментирующую часть предложений с чужой речью; разграничивать предложения с прямой и косвенной речью; обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль; заменять прямую речь косвенной; конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания; обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции; составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи; соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой); выделять в произношении комментирующую часть (слова автора); соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения; объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему; пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания; заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог; определять текстообразующую роль цитаты; обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи; распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании; вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью; определять текстообразующую роль цитаты; использовать цитаты в речи; исправлять речевые недочеты при цитировании; цитировать стихотворный текст; использовать цитаты в заданной речевой ситуации; производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
|
Средства контроля
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат
текущий контроль (соответствующие виды разбора, словарные диктанты, проверочные работы, устные ответы);
промежуточный контроль (самостоятельные работы, тестовые работы , в том числе презентации, защита творческих, проектных, исследовательских работ);
итоговый контроль ( контрольные диктанты, контрольные работы, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты).
Средства проверки и оценки результатов обучения: ключи к тестам, система требований к устному опросу, система требований к письменным работам.
Преобладающей формой текущего контроля выступает
- письменный опрос:
диктант,
сочинение,
изложение,
самостоятельные и контрольные работы,
тестирование в форме ГИА,
подготовка рефератов,
развивающие тестовые задания,
тест достижений
- устный опрос:
собеседование,
защита проектов,
зачёт,
деловые игры,
опрос с помощью контролирующих устройств.
Характеристика КИМов по русскому языку для 8класса
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 8 класс. (составитель Н.В. Егорова) Москва. «Вако», 2010
Русский язык. Тесты к школьному курсу. Справочное пособие школьникам, родителям, учителям.8 класс. Москва. «АСТ-ПРЕСС»,2010
Т.А. Костяева. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. 8 класс. Книга для учителя. Москва. «Просвещение»,2011
Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку.8 класс. Творческий центр «Сфера»,2010
Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором.8 класс. Москва. «Просвещение»,2011
Н.А. Сенина. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 8 класс. Москва. «Просвещение»,2010
Тесты в форме ГИА по теме «Односоставные предложения» 8 класс. Москва «Просвещение»,2010
Контроль знаний проводится по КИМ Русский язык: 8 класс ( сост. Н.В. Егорова,- М.:Вако, 2012)
«Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для 8 класса» написаны к учебникам С.Г. Бархударова, СЕ. Крючкова, Л.Ю. Максимова и др.; В.В. Бабайцевой и др.; М.М. Разумовской и др. и к другим учебникам, соответствующим Программе общеобразовательных учреждений по русскому языку (М.: Просвещение), аналогичные материалам ЕГЭ, составлены в соответствии с Программой общеобразовательных учреждений по русскому языку и учитывают возрастные особенности учащихся. Использование тестов для диагностики знаний учащихся 8 класса позволит постепенно прививать навыки работы с тестовыми материалами, аналогичными тестам ЕГЭ, т. е. фактически начать подготовку к Единому государственному экзамену. КИМы помогут осуществить систематический индивидуальный и групповой контроль знаний при проверке домашних заданий и закреплении полученных знаний на уроках, разработаны в соответствии с государственными образовательными стандартами и нормативно-методическими документами. Учитывают принцип преемственности между начальным и средним звеном обучения и принцип перспективности. Составлены с учётом возрастных особенностей учащихся, а также с опорой на Программы общеобразовательных учреждений. КИМы позволяют реализовать межпредметные связи (русский язык и литература): многие задания под литерой В содержат фрагменты произведений, включённых в программу по литературе, и литературоведческих статей, а задания под литерой С дают возможность проверить знания по этому предмету. Структура КИМов для 8 класса соответствует структуре аналогичных материалов ЕГЭ. Есть ответы на все задания.
Тематические тесты содержат 6-7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания
разделены на три уровня сложности ( А. В.С.)
Уровень А – базовый ( не менее 5 вопросов ). К каждому заданию дается
4 варианта ответа, только один из которых верный.
Уровень В- более сложный ( 1-2 вопроса ). Каждое задание требует крат-
Кого ответа ( в виде одного- двух слов, сочетания букв или шифр).
Уровень С – повышенной сложности ( 1 вопрос ). При выполнении этого задания требуется записать развернутый ответ.
Итоговые тесты ( после изучения крупной темы, годовые) содержат
11-18 вопросов и заданий, также трех уровней сложности.
На выполнение тематических тестов отводится 7-15 минут. Эти тестовые задания могут использоваться на каждом уроке, привлекая
к проверке знаний отдельных учащихся или весь класс. Количество заданий обусловлено временем, выделяемым обычно на уроке на проверку домашнего задания. По своему усмотрению учитель может ограничить задания уровня А и В, а задание под литерой С дать отдельно, другое время.
КИМы включают задания, проверяющие лингвистическую компетенцию (умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений), языковую компетенцию (практическое владение русским языком, его лексикой и грамматикой, соблюдению языковых норм), коммуникативную компетенцию (владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, а также обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на её основе).
На выполнение контрольных тестов отводится 40- 50 минут, а на выполнение итогового – 90 минут.
Тесты в форме ГИА по теме «Односоставные предложения». Данные тесты ориентированы на подготовку учащихся VIII классов к государственной (итоговой) аттестации и могут быть использованы для проведения контрольных и самостоятельных работ по теме «Односоставные и неполные предложения». Однако разнообразие заданий позволяет избежать натаскивания на типы используемых в экзаменационных материалах заданий и способствует формированию компетенций.
Каждый вариант включает в себя 14 заданий: 6 заданий с выбором ответа (А1-А6) и 8 заданий с кратким ответом (В1-В8).
Материалы текстов художественной литературы, публицистики, используемые как объекты исследования в тестах, являются образцами художественного, публицистического и научно-популярного стилей, способствуют воспитанию учащихся, формированию эстетического вкуса, развитию духовной сферы личности.
Наличие ключей к тестам позволяет использовать их для самостоятельной работы учащихся и для контроля со стороны родителей.
Если учащиеся ранее не встречались с подобными работами, рекомендуется один из уроков повторения данной темы посвятить фронтальной работе над одним из вариантов (тест по теме «Односоставные и неполные предложения»), распечатав его на каждого учащегося.
Тесты могут с успехом использоваться в для подготовки учащихся IX классов к
Требования к уровню подготовки учащихся
| № п/п | Перечень знаний, умений и навыков | Знания и умения, проверяемые | |
|
|
| частями АиВ | частью С |
| 1 | Синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью | * |
|
| 2 | Составление простых двусоставных и односоставных предложений, осложнённых однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями | * | * |
| 3 | Использование синтаксических синонимов в соответствии с содержанием и стилем речи | * | * |
| 4 | Соблюдение норм литературного языка в пределах изученного материала | * | * |
| 5 | Нахождение в предложении смысловых отрезков, которые необходимо выделять знаками препинания, обоснование выбора знаков препинания, их использование в предложении в соответствии с изученными правилами | * | * |
| 6 | Использование знаков препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях | * | * |
| 7 | Нахождение в словах изученных орфограмм, обоснование их выбора, правописание слов с изученными орфограммами. Правописание изученных в 8 классе слов с непроверяемыми орфограммами | * | * |
| 8 | Определение типа и стиля текста. Подробное и выборочное изложение повествовательных текстов с элементами описания местности, памятников | * | * |
| 9 | Написание сочинений-описаний (сравнительная характеристика знакомых лиц, описание местности, памятников культуры или истории), сочинений-рассуждений на морально-этические темы |
| * |
| 10 | Совершенствование изложения и сочинения в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, нахождение и исправление различных языковых ошибок | * | * |
В пособии А.Б. Малюшкина учитывается разный уровень знаний, умений и навыков учащихся: 1-ый и 2-ой варианты соответствуют базовому уровню, 3 вариант – повышенной трудности. Тестовые задания проверены в практике обучения.
Тематические тесты (составитель Егорова) содержат 6-7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).
Уровень А – базовый (не менее 4 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один правильный.
Уровень В – более сложный (1-2 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа ( в виде одного-двух слов или сочетания букв, цифр).
Уровень С– повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развёрнутый ответ.
Итоговые тесты (после изучения крупной темы, годовые) содержат 12-15 вопросов и заданий, также трёх уровней сложности.
На выполнение тематических тестов отводится 7-15 минут. Эти тестовые задания могут быть использованы на каждом уроке, привлекая к проверке знаний отдельных учащихся или весь класс.
На выполнение итоговых тестов отводится 35-40 минут.
80 % от максимальной суммы баллов- «5»
60-80% - «4»
40-60% - «3»
0-40% - « 2»
Тесты для промежуточного контроля (автор Н.Сенина)
Назначение – оценить подготовку учащихся 8-х классов по русскому языку с целью их итоговой аттестации.
В итоговую работу включено 42 задания, 5 из которых выполняются на основе связного текста. Варианты равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним порядковым номером во всех вариантах находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
За верное выполнение каждого задания ученик получает 1 балл. Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший все задания,- 42 балла.
Менее 16 баллов – «2»
17-24балла –«3»
25-36 баллов- «4»
37-42 балла – «5»
На выполнение всей работы отводится 35-40 минут.
Материально-техническое обеспечение
В МБОУ «СОШ №7» существует кабинет русского языка. Общая площадь кабинета составляет 50 кв.м. Кабинет оснащен 15 партами и комплектом стульев в количестве 30шт. Имеется учительский стол и стул. В соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 апреля 2005 г. N 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» в кабинете русского языка есть следующее учебное и компьютерное оборудование:
| № п/п | Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |
|
| Федеральный Закон «Об образовании» | Д |
|
| Стандарт основного общего образования по русскому (родному) языку | Д |
|
| Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) |
|
|
| Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) |
|
|
| Примерная программа основного общего образования по русскому языку | Д |
|
| Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) |
|
|
| Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) |
|
|
| Авторские программы по русскому языку | Д |
|
| Учебник по русскому языку. 5 класс. | К |
|
| Учебник по русскому языку. 6 класс. | К |
|
| Учебник по русскому языку. 7 класс. | К |
|
| Учебник по русскому языку. 8 класс. | К |
|
| Учебник по русскому языку. 9 класс. | К |
|
| Учебник по русскому языку. 10 класс. |
|
|
| Учебник по русскому языку. 11 класс. |
|
|
| Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 9 класс. | К |
|
| Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 10 класс. |
|
|
| Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 11 класс. |
|
|
| Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. | К |
|
| Практикум по русскому языку. 6 класс. | К |
|
| Практикум по русскому языку. 7 класс. | К |
|
| Школьные словари русского языка | Ф |
|
| Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку) | П |
|
| Дидактические материалы для 5 – 11 классов | Ф |
|
| Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков) | Д |
| Печатные пособия | ||
|
| Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса. | Д /Ф |
|
| Портреты выдающихся русских лингвистов. | Д |
|
| Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка. | К |
|
| Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка | Д/П |
| Технические средства обучения (тсо) | ||
|
| Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц | Д |
|
| Экспозиционный экран (на штативе или навесной) | Д |
|
| Мультимедийный компьютер | Д |
|
| МФО | Д |
|
| Мультимедийный проектор | Д |
| Учебно-практическое оборудование | ||
|
| Шторы для затемнения | Д |
| Специализированная учебная мебель | ||
|
| Компьютерный стол | Д |
*Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
*К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
*Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
*П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.)
Высокий уровень подготовки
Диктант
Приближение бури
Буря неотвратимо надвигалась. Солнце медленно садилось, постепенно исчезая за линией горизонта, закат разгорался пурпуром, и его жидкое пламя разливалось по серому небу. Ветер усиливался, и синева моря становилась всё глубже и холоднее. Тёмную поверхность его прорéзали белые гребни пенных валов, и сразу стало казаться, что таинственная и зловещая глубь океана настойчиво пытается выглянуть наружу.
На небе тоже водворялась торопливая тревога. Облака, вытянувшись длинными полосами, летели от востока к западу и там загорались одно за другим, как будто ураган кидал их в жерло огромной раскалённой печи.
Отдалённый берег давно утонул в густом тумане, брызгах и сумерках приближающегося вечера. Море ревело глубоко и протяжно, и мощные угрюмые валы катились к озарённому заходящим солнцем горизонту.
112 слов
(По В. Короленко)
Языковой анализ
Задания
1. Проведите фонетический разбор слов исчезая (I вариант) и жидкое (II вариант) из второго предложения текста.
2. Из последнего предложения первого абзаца выпишите все наречия. Укажите их морфемный состав.
3. Составьте схемы последнего предложения первого абзаца (I вариант) и последнего предложения второго абзаца (II вариант).
4. Из предложения На небе тоже водворялась торопливая тревога выпишите союз и проведите его морфологический разбор.
5. Выпишите последнее предложение текста и проведите его синтаксический разбор.
6. Проведите лексический разбор слов мощный (I вариант) и угрюмый (II вариант) из последнего предложения текста.
Средний уровень подготовки
Диктант
Весенний полдень. Солнце тихо катится по синему небу. С холма виднеется широко разлившаяся река. Она пронесла уже свои льдины, и только иногда по её поверхности кое-где проплывают последние из них, выделяясь белыми пятнышками. Временами по воде пробегает, сверкая на солнце, лёгкая рябь. За рекой чернеют разопревшие нивы. Земля как будто вздыхает, и чуть видимый пар поднимается от неё к небу.
Природа величественно раскинулась кругом, точно великолепный храм, приготовленный к празднику. Ласкающие волны ветра приносят с собой то яркую трель жаворонка, то тихий шелест распустившейся берёзки, то чуть слышные всплески реки. Ласточка свистит лёгким крылом, описывая невдалеке причудливые круги, звенят мошки, и надо всем этим проносится порой протяжный и печальный окрик пахаря на равнине, понукающего волов над распахиваемой полоской.
(По В. Г. Короленко)
1. Выпишите из четвёртого предложения текста местоимение её и проведите его фонетический разбор.
2. Из четвёртого предложения текста выпишите все наречия.
3. Из первого предложения второго абзаца (I вариант) и из второго предложения второго абзаца (II вариант) выпишите подчинительный союз и проведите его морфологический разбор.
4. Выпишите из текста четвёртое предложение и проведите его синтаксический разбор.
5. Проведите лексический разбор слов лёгкий (I вариант) и печальный (II вариант) из последнего предложения текста.
Примечания.
Выписать на доску данные слова, указав их значения.
Разопревшие (нивы) – разбухшие, размякшие.
Самостоятельная работа по теме «Односоставное предложение»
Примечание. Часть задания 1, помеченная знаком *, выполняется по желанию ученика и может влиять только на повышение оценки за самостоятельную работу в целом.
Задание 1. 1. Запишите текст под диктовку.
Рассвело. Пора было собираться в путь.
За ночь подморозило. Все лужицы затянуло хрупким ледком. Всё кругом казалось застывшим, погружённым в глубокий сон. И чудилось путникам, что нет дороги из этого сонного царства, и тяжело было на сердце.
2. Подчеркните грамматические основы предложений, укажите вид простых односоставных предложений.
*Письменно объясните, почему в этом тексте используются односоставные предложения этого вида.
Задание 2. Запишите предложения и подчеркните предикативные основы. Определите грамматическую форму глаголов-сказуемых и вид односоставных предложений.
1 вариант
1) Разгорись,
Роковой огонь…
(А. Кольцов)
2) Вот уж веет прохладой ночною…
(И. Никитин)
3) Ветер. Кругом всё гудёт и колышется… (А. Фет)
4) И хочется в поле, в широкое поле… (А. Майков)
5) Не жаль мне лет, растраченных напрасно… (С. Есенин)
6) За это чувство всё отдашь…
(Н. Рыленков)
2 вариант
1) Не шуми ты, рожь,
Спелым колосом!
(А. Кольцов)
2) Пахнет сеном над лугами…
(И. Никитин)
3) Мне в душу повеяло жизнью и волей… (А. Майков)
4) Вековая просинь. Наша сторона…
(П. Орешин)
5) Во всём мне хочется дойти
До самой сути…
(Б. Пастернак)
6) Одной рукой узелок не завяжешь. (Пословица)
Самостоятельная работа по теме «Строение простого предложения» №1
Самостоятельная работа проводится на основе текста упр. 329 учебника.
Прочитайте текст из упр. 329 учебника.
(1)Более 300 лет назад облетела Россию молва об умельцах-кузнецах из города Павлова Нижегородской области. (2)Традиции кузнечного промысла не потерялись со временем. (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг! (4)Известие об этом попало в российскую Книгу рекордов Гиннесса. (5)Павловчане славятся ещё и лозоплетением, и разведением канареек-певцов.
(6)Но главная диковина города — комнатный чудо-лимон. (7)В его честь местные мастера-кузнецы изготовили композицию «Павловский лимон» и летом 2005 года установили в центре города.
(8)Примерно 160 лет назад купец Карачистов привёз из Турции саженцы экзотического растения. (9)Цитрусы-малютки прижились, и с тех пор фе-номен павловского лимона изучают учёные-селекционеры. (10)А Павлово и доныне бережёт чудо-растение. (11)Оно растёт и плодоносит здесь повсе-местно. (12)Маленькие зелёные деревца с крупными ярко-жёлтыми плодами красуются в окнах города.
(По И. Красновой)
Вариант I
Выполните задания 1 – 8. Правильный ответ отмечайте знаком ٧ в
соответствующей клетке таблицы (1, или 2, или 3, или 4).
1. Какие слова являются грамматической основой в предложении 3?
1) недавно изготовили
2) изготовили замок
3) мастера изготовили
4) современные мастера
2. В каком варианте ответа правильно указаны все грамматические основы предложения 9?
1) малютки прижились; селекционеры изучают
2) цитрусы прижились; учёные изучают
3) цитрусы-малютки прижились; учёные-селекционеры изучают
4) цитрусы прижились; феномен изучают
3. В каком предложении подлежащее выражено собственным именем существительным?
1) (5)Павловчане славятся ещё и лозоплетением, и разведением канареек-певцов.
2) (7)В его честь местные мастера-кузнецы изготовили композицию «Павловский лимон» и летом 2005 года установили в центре города.
3) (10)А Павлово и доныне бережёт чудо-растение.
4) (12)Маленькие зелёные деревца с крупными ярко-жёлтыми плодами красуются в окнах города.
4. Сказуемое какого предложения является составным именным?
1) (6)Но главная диковина города — комнатный чудо-лимон.
2) (7)В его честь местные мастера-кузнецы изготовили композицию «Павловский лимон» и летом 2005 года установили в центре города.
3) (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг!
4) (10)А Павлово и доныне бережёт чудо-растение.
5. В каком предложении есть косвенное дополнение?
1) (10)А Павлово и доныне бережёт чудо-растение.
2) (11)Оно растёт и плодоносит здесь повсеместно.
3) (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг!
4) (4)Известие об этом попало в российскую Книгу рекордов Гиннесса.
6. В каком предложении есть прямое дополнение?
1) (1)Более 300 лет назад облетела Россию молва об умельцах-кузнецах из города Павлова Нижегородской области.
2) (2)Традиции кузнечного промысла не потерялись со временем.
3) (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг!
4) (4)Известие об этом попало в российскую Книгу рекордов Гиннесса.
7. В каком предложении есть обстоятельство места?
1) (8)Примерно 160 лет назад купец Карачистов привёз из Турции саженцы экзотического растения.
2) (9)Цитрусы-малютки прижились, и с тех пор феномен павловского лимона изучают учёные-селекционеры.
3) (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг!
4) (10)А Павлово и доныне бережёт чудо-растение.
8. В каком предложении есть несогласованное приложение?
1) (5)Павловчане славятся ещё и лозоплетением, и разведением канареек-певцов.
2) (7)В его честь местные мастера-кузнецы изготовили композицию «Павловский лимон» и летом 2005 года установили в центре города.
3) (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг!
4) (9)Цитрусы-малютки прижились, и с тех пор феномен павловского лимона изучают учёные-селекционеры.
Вариант II
Выполните задания 1 – 8. Правильный ответ отмечайте знаком ٧ в
соответствующей клетке таблицы (1, или 2, или 3, или 4).
1. Какие слова являются грамматической основой в предложении 10?
1) бережёт чудо
2) бережёт растение
3) бережёт чудо-растение
4) Павлово бережёт
2. В каком варианте ответа правильно указаны все грамматические основы предложения 7?
1) мастера-кузнецы изготовили
2) кузнецы изготовили
3) мастера изготовили (и) установили
4) кузнецы изготовили «Павловский лимон»
3. В каком предложении подлежащее выражено собственным именем существительным?
1) (1)Более 300 лет назад облетела Россию молва об умельцах-кузнецах из города Павлова Нижегородской области.
2) (5)Павловчане славятся ещё и лозоплетением, и разведением канареек-певцов.
3) (10)А Павлово и доныне бережёт чудо-растение.
4) (4)Известие об этом попало в российскую Книгу рекордов Гиннесса.
4. Сказуемое какого предложения является составным именным?
1) (1)Более 300 лет назад облетела Россию молва об умельцах-кузнецах из города Павлова Нижегородской области.
2) (6)Но главная диковина города — комнатный чудо-лимон.
3) (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг!
4) (10)А Павлово и доныне бережёт чудо-растение.
5. В каком предложении есть косвенное дополнение?
1) (1)Более 300 лет назад облетела Россию молва об умельцах-кузнецах из города Павлова Нижегородской области.
2) (10)А Павлово и доныне бережёт чудо-растение.
3) (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг!
4) (11)Оно растёт и плодоносит здесь повсеместно.
6. В каком предложении есть прямое дополнение?
1) (5)Павловчане славятся ещё и лозоплетением, и разведением канареек- певцов.
2) (2)Традиции кузнечного промысла не потерялись со временем.
3) (8)Примерно 160 лет назад купец Карачистов привёз из Турции саженцы экзотического растения.
4) (4)Известие об этом попало в российскую Книгу рекордов Гиннесса.
7. В каком предложении есть обстоятельство времени?
1) (11)Оно растёт и плодоносит здесь повсеместно.
2) (12)Маленькие зелёные деревца с крупными ярко-жёлтыми плодами красуются в окнах города.
3) (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг!
4) (4)Известие об этом попало в российскую Книгу рекордов Гиннесса.
8. В каком предложении нет приложения?
1) (5)Павловчане славятся ещё и лозоплетением, и разведением канареек-певцов.
2) (8)Примерно 160 лет назад купец Карачистов привёз из Турции саженцы экзотического растения.
3) (3)Недавно современные мастера изготовили царь-замок весом более 400 кг!
4) (12)Маленькие зелёные деревца с крупными ярко-жёлтыми плодами красуются в окнах города
Самостоятельная работа по теме «Строение простого предложения» №2
Самостоятельная работа проводится на основе текста в упражнении 356 учебника.
Выполните задания 1 – 7. Правильный ответ отмечайте знаком ٧ в
соответствующей клетке таблицы (1, или 2, или 3, или 4).
(1)Тепло. (2)Пахнет речным туманом. (3)Он успел оторваться от воды и путается теперь в вершинах прибрежных деревьев, в верхушках тёмного елового леса на том берегу.
(4)Пахнет мятой-травой. (5)Наверное, вытирая руки пучком травы, размял стебель мяты. (6)И вот теперь разливается в неподвижном воздухе её крепкое благоухание.
(7)Прислушаешься – птицы поют, приглядишься – сонные капли росы на траве и цветах. (8)Благодать. (9)Может быть, дрогнет как в зеркало впаянный поплавок и, морщиня зеркало и разрезая его, уверенно пойдёт вкось под широкий глянцевитый лист кувшинки... (10)Красота. (11)И тишина. (12)И запахи. (13)И тепло.
(В. Солоухин)
1. Найдите в тексте сложное предложение. Напишите его номер.
Ответ: __________________________________________________________
2. Найдите в тексте все простые двусоставные предложения. Напишите номера всех этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
3. Среди предложений 1 – 6 найдите все простые односоставные предложения. Напишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
4. Среди предложений 4 – 13 найдите все простые односоставные назывные предложения. Напишите номера всех этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
5. Среди предложений 1 – 6 найдите все простые односоставные безличные предложения. Напишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
6. Среди предложений 4 – 8 найдите простое односоставное неполное. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________________________
7. Выпишите грамматическую основу предложения 3.
Ответ: __________________________________________________________
Контрольная работа – диктант с языковым заданием по теме «Однородные члены предложения»
Высокий уровень подготовки
Дудка Иохима.
Дудка вышла на славу. Иохим высушил иву и выжег ей сердцевину раскалённой проволокой, прожёг шесть круглых отверстий и прорезал наискось седьмое. Затем он плотно заткнул один конец деревянной затычкой, но оставил в ней косую узенькую щёлку. Так она целую неделю висела на
бечёвке, согреваемая солнцем и обвеваемая звонким ветром. После этого Иохим старательно обстругал её ножом, почистил стеклом и крепко обтёр куском грубого сукна.
Попробовав дудку несколькими быстрыми звенящими переливами гаммы, Иохим торопливо спрятал её. Он не хотел делать первого музыкального опыта среди дневной суеты, зато в тот же вечер из конюшни полились нежные, задумчивые, переливчатые и дрожащие трели.
Иохим был совершенно доволен своей дудкой. Казалось, она была частью его самого. Звуки, издаваемые ею, лились будто из собственной его согретой и разнеженной груди, и каждый изгиб его чувства, каждый оттенок его скорби тотчас же дрожал в чудесной дудке, тихо срывался с неё и звучно нёсся вслед за другими среди чутко слушавшего вечера.
(По В. Г. Короленко)
Примечание. Заголовок диктанта выносится на доску. Обратим внимание учащихся на написание имени персонажа повести В. Г. Короленко "Слепой музыкант".
Языковой анализ текста
1. Подчеркните однородные члены в предложениях первого абзаца.
2. Среди предложений второго абзаца найдите сложное предложение и подчеркните его грамматические основы.
3. Выпишите из текста первое предложение третьего абзаца и проведите его полный синтаксический разбор.
Средний уровень подготовки.
Первые полёты во сне.
Существуют повторяющиеся, знакомые каждому человеку сны. Кто из нас хоть когда-нибудь не летал во сне?
Летают во сне все: взрослые и дети, женщины и мужчины, философы и глупцы. Я отлично помню мои первые детские полёты во сне.
Тогда мне ничего не стоило одним усилием потерять весь свой вес, отделиться от земли, плавно подняться к высокому потолку и лечь там в воздухе грудью и лицом вниз. Люди, стоявшие на земле, всё старались достать меня оттуда. Но мне было чрезвычайно легко уходить от преследования. Я делал руками и ногами волнообразные движения и кругообразными зигзагами изящно и ловко парил в воздухе. И внутри меня всё время дрожал ликующий восторженный смех.
Потом я переменил способ летания. Я брал в руки рукоятки обыкновенной детской скакалки, но вместо шнура в моём аппарате была красная шёлковая лента. Я быстро начинал вращать эту ленту вокруг себя и тотчас же взмывал вверх… И яркая радость цвела в моей душе.
(По А. И. Куприну)
Языковой анализ текста
1. Найдите в тексте предложение, осложнённое однородными членами с обобщающим словом при них. Составьте его схему.
2. Выпишите из текста предпоследнее предложение и проведите его полный синтаксический разбор.
Контрольная работа – диктант с языковым анализом.
Цели ____________урока: проверить усвоение темы «Предложения с обособленными членами» в рамках изученного материала.
Высокий уровень подготовки
Утреннее купание.
Младший сын архитектора Петра Алексеевича Гриша, заспанный, свежий и здоровый, вышел в гостиную, перекинул через плечо мохнатое полотенце и, пройдя переднюю, отворил дверь на улицу.
Дачи в садах тянулись направо и налево в одну линию. С горы открывался обширный вид на восток, на живописную низменность. Теперь всё сверкало чистыми, яркими красками раннего утра.
Легко и сильно шагая, Гриша спустился с горы и дошёл до купальни по траве, мокрой, глянцевитой и резко пахнущей сыростью. В дощатом номере, странно озарённом матовым отсветом воды, он разделся и долго рассматривал свое стройное тело и гордо ставил свою красивую голову, чтобы походить на статуи римских юношей. Потом, слегка прищуривая серые глаза и посвистывая, вошёл в свежую воду, выплыл из купальни и сильно взмахнул руками, увидав, что на горизонте чуть-чуть показавшееся солнце задрожало тонкой огнистой полоской. Белые гуси, распустив крылья
и шумно бороздя воду, тяжело шарахнулись в тростники. Широкие круги, медленно и плавно перекатываясь, легко закачались и пошли по реке…
(По И. А. Бунину)
Языковой анализ
1. Подчеркните в первом предложении те члены, которые осложняют его структуру и семантику.
2. Выпишите предпоследнее (I вариант) и последнее (II вариант) предложение текста и проведите его полный синтаксический разбор.
Средний уровень подготовки.
Ночное море.
Море грозно гудело под обрывами, выделяясь из всех шумов этой тревожной и сонной ночи. Огромное, теряющееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены.
Влажный ветер валил с ног на обрыве, и мы долго не в состоянии были насытиться его мягкой, до глубины души проникающей свежестью. Потом, сквозя по мокрым глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц, мы стали спускаться к сверкающему пеной прибою. Ступив на гравий, мы тотчас же отскочили в сторону от волны, разбившейся о камни.
Высокие волны с грохотом пушечных выстрелов рушились на берег, крутились и сверкали целыми водопадами снежной пены, рыли песок и камни и, убегая назад, увлекали спутанные водоросли, ил и гравий… И весь воздух был полон тонкой, прохладной пылью, всё вокруг дышало вольной свежестью моря. Темнота бледнела, и уже ясно была видна морская даль.
(По И. А. Бунину)
Языковой анализ
1. Подчеркните обособленные члены в предложениях первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев.
2. Подчеркните в первом предложении третьего абзаца все ряды однородных членов. Составьте схему для каждого ряда однородных членов.
3. В последнем предложении текста подчеркните грамматические основы. Составьте схему этого предложения.
Самостоятельная работа по теме ｫПредложения осложнённой структурыｻ
Самостоятельная работа проводится по усмотрению учителя. Тексты самостоятельной работы в тестовой форме распечатываются в соответствии с количеством учеников.
Самостоятельная работа проводится на основе текста в упражнении 504 учебника.
Прочитайте текст.
(1)Произведения Фёдора Александровича Васильева, выдающегося русского пейзажиста, не перестают удивлять каждого, кто соприкасается с его творчеством. (2)Весёлый, остроумный, темпераментный юноша, он был болен неизлечимой в то время болезнью – чахоткой, поэтому прожил на свете всего двадцать три года.
(3)Живописец долгое время жил в Крыму и любовался буйной яркостью природы. (4)Цветущие деревья, окутанные розовой и сиреневой дымкой, дальние горы – вот предмет пристального внимания Васильева. (5)На берегу моря он часами изучал рисунок бесконечно бегущих одна за другой волн.
(6)Но душа его тянулась к родным местам: к перелескам, к широкой заснеженной равнине, к побуревшему от наступившей оттепели снегу, исчёрканному тёмными санными колеями, к старой заброшенной мельнице, спрятавшейся в тени вековых деревьев.
(7)Пейзажи Васильева похожи на лирические стихотворения. (8)Поэт в стихах рассказывает о собственных чувствах и переживаниях, и каждый не только понимает чувства и переживания поэта, но и разделяет их, отзывается на них сердцем. (9)Картины Фёдора Васильева тоже имеют свой голос, и мы слышим голос художника. (10)И каждому чудится, будто именно для него создавался этот пейзаж.
(11)В Крыму Ф. Васильевым была написана и картина «Мокрый луг», ставшая одним из шедевров русской пейзажной живописи. (12)На ней нет ни могучих гор, ни кипарисов, ни пышных южных цветов, ни лазурного моря. (13)Мы видим всего лишь омытый дождём мокрый луг под огромным небом, несколько деревьев вдали да бегущие по влажной траве тени гонимых ветром туч.
... (14)Уходит гроза, но небо ещё кипит и бурлит. (15)С грозной торопли-востью несутся и сталкиваются косматые тучи, ещё слышны раскаты грома. (16)Всё в картине полно движения, всё живёт и дышит: и гнущиеся под порывами ветра деревья, и подёрнутая рябью вода, и небо... (17)Именно небо! (18)Оно в полотнах Ф. Васильева всегда играет значительную роль, а в «Мокром луге» небо является едва ли не главным средством выражения поэтической мысли художника. (19)Оно живёт, дышит и меняется на глазах.
(20)Мокрая трава. (21)Мокрые деревья вдали. (22)Даже воздух мокрый, он ещё не напитался солнцем, только что проглянувшим из-за облаков. (23)Поблёскивает вода в огромной дождевой луже. (24)Ветер, прогнавший тучу, проводит бороздки на гладком зеркале воды. (25)И лёгкая тень от тучи бежит вслед за нею вдаль по мокрой траве...
(По Н. Иониной)
Вариант I
Выполните задания 1 – 8. Правильный ответ записывайте цифрами или словами на отведённой строке.
1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, которые разделяют однородные члены.
Поэт в стихах рассказывает о собственных чувствах и переживаниях,(1) и каждый не только понимает чувства и переживания поэта,(2) но и разделяет их,(3) отзывается на них сердцем. Картины Фёдора Васильева тоже имеют свой голос,(4) и мы слышим голос художника. И каждому чудится,(5) будто именно для него создавался этот пейзаж.
Ответ: _______________________________________________________
2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.
Но душа его тянулась к родным местам: к перелескам,(1) к широкой заснеженной равнине,(2) к побуревшему от наступившей оттепели
снегу,(3) исчёрканному тёмными санными колеями,(4) к старой заброшенной мельнице,(5) спрятавшейся в тени вековых деревьев.
Ответ: _______________________________________________________
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленном приложении.
Произведения Фёдора Александровича Васильева,(1) выдающегося русского пейзажиста,(2) не перестают удивлять каждого,(3) кто соприкасается с его творчеством. Весёлый,(4) остроумный,(5) темпераментный юноша,(6) он был болен неизлечимой в то время болезнью – чахоткойE9 ,(7) поэтому прожил на свете всего двадцать три года.
Ответ: _______________________________________________________
4. Среди предложений 17 – 25 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _______________________________________________________
5. Среди предложений 3 – 10 найдите предложение, в котором есть однородные члены с обобщающим словом при них. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _______________________________________________________
6. Среди предложений 14 – 25 найдите предложения с обособленным определением. Напишите номера этих предложений.
Ответ: _______________________________________________________
7. Среди предложений 1 – 5 найдите предложение с необособленным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _______________________________________________________
8. Замените предложение синонимичным предложением, осложнённым обособленными определениями, выраженными причастным оборотом. Напишите получившееся предложение.
(16)Всё в картине полно движения, всё живёт и дышит: и гнущиеся под порывами ветра деревья, и подёрнутая рябью вода, и небо... – ___________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вариант II
Выполните задания 1 – 8. Правильный ответ записывайте цифрами или словами на отведённой строке.
1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, которые разделяют однородные члены.
Уходит гроза,(1) но небо ещё кипит и бурлит. С грозной торопли-востью несутся и сталкиваются косматые тучи,(2) ещё слышны раскаты грома. Всё в картине полно движения,(3) всё живёт и дышит: и гнущиеся под порывами ветра деревья,(4) и подёрнутая рябью вода,(5) и небо...
Ответ: _______________________________________________________
2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.
Именно небо! Оно в полотнах Ф. Васильева всегда играет значитель-ную роль,(1) а в «Мокром луге» небо является едва ли не главным средством выражения поэтической мысли художника. Оно живёт,(2) дышит и меняется на глазах.
Мокрая трава. Мокрые деревья вдали. Даже воздух мокрый,(3) он ещё не напитался солнцем,(4) только что проглянувшим из-за облаков. Поблёскивает вода в огромной дождевой луже. Ветер,(5) прогнавший тучу,(6) проводит бороздки на гладком зеркале воды.
Ответ: _______________________________________________________
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленном приложении.
Произведения Фёдора Александровича Васильева,(1) выдающегося русского пейзажиста,(2) не перестают удивлять каждого,(3) кто соприкасается с его творчеством. Весёлый,(4) остроумный,(5) темпераментный юноша,(6) он был болен неизлечимой в то время болезнью – чахоткой,(7) поэтому прожил на свете всего двадцать три года.
Ответ: _______________________________________________________
4. Среди предложений 1 – 5 найдите все предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: _______________________________________________________
5. Среди предложений 11 – 19 найдите предложение, в котором есть однородные члены с обобщающим словом при них. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _______________________________________________________
6. Среди предложений 3 – 10 найдите предложения с обособленным(-ыми) распространённым(-ыми) определением(-ями). Напишите номера этих предложений.
Ответ: _______________________________________________________
7. Среди предложений 14 – 22 найдите предложение с двумя необособленными распространёнными определениями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _______________________________________________________
8. Замените предложение синонимичным предложением, осложнённым обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите получившееся предложение.
(5)На берегу моря он часами изучал рисунок бесконечно бегущих одна за другой волн. – ____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольная работа по теме ｫПредложения осложнённой структурыｻ
Цель урока — проверить умения учащихся по теме «Предложения осложнённой структуры».
Примечание. Варианты контрольной работы распечатываются в количестве, соответствующем количеству учеников.
Контрольная работа по теме ｫПредложения осложнённой структурыｻ
Вариант I
Прочитайте текст.
(1)Федя – деревенский почтальон. (2)Он ежедневно ездит через лес за семь километров, чтобы привезти людям письма, газеты и переводы. (3)Он возит почту зимой в санях, запряжённых конём Верным, а летом – в седле. (4)Слева к седлу он приторачивает почтовую сумку с письмами и газетами, справа торчит какая-нибудь посылка. (5)Верный сам знает, к какому дому нужно сворачивать. (6)Федя, не слезая с седла, суёт газету в скобу ворот и едет дальше.
(7)Как-то Федя заболел, и Верный притопал с почты один. (8)Сумка, притороченная к седлу, держалась крепко, и Верный на всем пути во всех деревнях ни разу не ошибся. (9)Он, нисколько не сомневаясь, по очереди подходил ко всем домам, хозяева которых выписывали газеты. (10)Люди, бывшие дома, выходили и брали из сумки нужную газету.
(11)Однажды я наблюдал за Верным. (12)Он щипал на лужайке траву и никому не мешал. (13)На спину ему села молодая галка и давай выщипывать шерсть. (14)Я понял, что мерин как раз линяет. (15)Галка, занятая своим делом, бойко поскакивала на конской спине взад и вперёд. (16)Верный даже не поднимал головы. (17)Он усердно ел траву и только махал хвостом, словно подбадривая галку: «Дёргай, дёргай, мне этой линялой шерсти нисколько не жалко». (18)Галка, набрав полный клюв шерсти, улетела. (19)Верный лёг и начал кататься по земле, дрыгая своими большими ногами. (20)Копыта так и мелькали в воздухе. (21)Видимо, спина сильно чесалась – с таким удовольствием катался мерин по травке.
(22)И вдруг откуда ни возьмись – Малька, злющая собачонка, известная всем своим вздорным характером. (23)С яростным лаем, переходящим в визг, ни с того ни с сего она бросилась на Верного. (24)Верный, подвергшийся столь внезапному нападению, вскочил на все свои четыре ноги. (25)Он широко расставил передние ноги, наклонил голову и, вытянув шею, недоуменно замер. (26)Что, мол, такое? (27)Откуда столько шума? (28)А Малька наглела всё больше и больше, она подскакивала к самой морде коня и готова была в неё вцепиться.
(30)Верный терпел, терпел да как фыркнет! (31)Малька, не ожидавшая отпора, даже отлетела в сторону. (32)Верный бросился за ней, она от него.
(33)С того дня ему не стало от Мальки житья. (34)Раньше Верный ходил пить воду, когда захочется. (35)Теперь, к сожалению, стало совсем не то.
(36)Дорога на речку шла мимо дома Лидии, где жила собачонка. (37)Малька каждый раз бросалась и лаяла на него яростно и визгливо, но всегда держалась на безопасном расстоянии. (38)Верный наверняка её не боялся, но кому же приятно слушать заливистый лай и пронзительный визг? (39)И мерин бежал под горку к воде, от греха подальше. (40)Малька, вероятно, принимала это за доказательство своей силы. (41)Она злобно преследовала его до середины спуска, потом возвращалась к своему исходному рубежу и стихала. (42)Верный, видимо, уже без всякого аппетита пил воду, потом он возвращался наверх, в деревню, и Малька опять яростно на него налетала.
(43)Неизвестно, чем кончилось бы всё это безобразие, если б дорога не просохла и через деревню не стали ходить машины. (44)Малька неожиданно отступилась от Верного и начала с ещё большей яростью преследовать автомобили и проезжающих по деревне велосипедистов.
(По В. Белову)
Выполните задания 1 – 11. Правильный ответ отмечайте знаком ٧ в
соответствующей клетке таблицы (1, или 2, или 3, или 4).
1. Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
1) Почтальон Федя ежедневно привозил почту жителям нескольких деревень.
2) Конь Верный отличался спокойным и миролюбивым характером.
3) Конь катался по траве, чтобы напугать галку.
4) Верный спасался от Мальки бегством, потому что ему было неприятно слушать её заливистый лай и пронзительный визг.
Задание 1
1
2
3
4
2. На какой вопрос в тексте нет ответа?
1) Почему конь не отгонял галку, которая выщипывала его шерсть?
2) Был ли у собачонки Мальки хозяин?
3) Почему Малька наконец перестала преследовать коня?
4) Сколько лет возит почту на Верном почтальон Федя?
Задание 2
1
2
3
4
3. В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая для ответа на вопрос: «Как конь Верный относится к своим обязанностям?»
1) (1)Федя – деревенский почтальон. (2)Он ежедневно ездит через лес за семь километров, чтобы привезти людям письма, газеты и переводы.
2) (7)Как-то Федя заболел, и Верный притопал с почты один. (8)Сумка, притороченная к седлу, держалась крепко, и Верный на всем пути во всех деревнях ни разу не ошибся.
3) (19)Верный лёг и начал кататься по земле, дрыгая своими большими ногами. (20)Копыта так и мелькали в воздухе.
4) (4)Слева к седлу он приторачивает почтовую сумку с письмами и газетами, справа торчит какая-нибудь посылка.
Задание 3
1
2
3
4
4. В каком значении используется в тексте слово «усердно» (предложение 17)?
1) быстро, торопливо
2) старательно, прилежно
3) жадно, не успевая пережёвывать
4) осторожно, внимательно
Задание 4
1
2
3
4
5. В каком предложении средством выразительности является фразеологизм?
1) (17)Он усердно ел траву и только махал хвостом, словно подбадривая галку: «Дёргай, дёргай, мне этой линялой шерсти нисколько не жалко».
2) (23)С яростным лаем, переходящим в визг, ни с того ни с сего она бросилась на Верного.
3) (42)Верный, видимо, уже без всякого аппетита пил воду, потом возвращался наверх, в деревню, и Малька опять яростно на него налетала.
4) (44)Малька неожиданно отступилась от Верного и начала с ещё большей яростью преследовать автомобили и проезжающих по деревне велосипедистов.
Задание 5
1
2
3
4
6. В каком предложении есть однородные сказуемые?
1) (6)Федя, не слезая с седла, суёт газету в скобу ворот и едет дальше.
2) (2)Он ежедневно ездит через лес за семь километров, чтобы привезти людям письма, газеты и переводы.
3) (34)Раньше Верный ходил пить воду, когда захочется.
4) (43)Неизвестно, чем кончилось бы всё это безобразие, если б дорога не просохла и через деревню не стали ходить машины.
Задание 6
1
2
3
4
7. В каком предложении есть однородные обстоятельства?
1) (8)Сумка, притороченная к седлу, держалась крепко, и Верный на всем пути во всех деревнях ни разу не ошибся.
2) (38)Верный наверняка её не боялся, но кому же приятно слушать заливистый лай и пронзительный визг?
3) (37)Малька каждый раз бросалась и лаяла на него яростно и визгливо, но всегда держалась на безопасном расстоянии.
4) (4)Слева к седлу он приторачивает почтовую сумку с письмами и газетами, справа торчит какая-нибудь посылка.
Задание 7
1
2
3
4
8. В каком предложении есть однородные дополнения?
1) (28)А Малька наглела всё больше и больше, она подскакивала к самой морде коня и готова была в неё вцепиться.
2) (2)Он ежедневно ездит через лес за семь километров, чтобы привезти людям письма, газеты и переводы.
3) (3)Он возит почту зимой в санях, запряжённых конём Верным, а летом – в седле.
4) (17)Он усердно ел траву и только махал хвостом, словно подбадривая галку: «Дёргай, дёргай, мне этой линялой шерсти нисколько не жалко».
Задание 8
1
2
3
4
9. Какое предложение включает обособленное определение?
1) (5)Верный сам знает, к какому дому нужно сворачивать.
2) (6)Федя, не слезая с седла, суёт газету в скобу ворот и едет дальше.
3) (3)Он возит почту зимой в санях, запряжённых конём Верным, а летом – в седле.
4) (36)Дорога на речку шла мимо дома Лидии, где жила собачонка.
Задание 9
1
2
3
4
10. Какое предложение включает обособленное приложение?
1) (1)Федя – деревенский почтальон.
2) (15)Галка, занятая своим делом, бойко поскакивала на конской спине взад и вперёд.
3) (3)Он возит почту зимой в санях, запряжённых конём Верным, а летом – в седле.
4) (22)И вдруг откуда ни возьмись – Малька, злющая собачонка, известная всем своим вздорным характером.
Задание 10
1
2
3
4
11. Какое предложение включает обособленное уточняющее обстоятельство?
1) (6)Федя, не слезая с седла, суёт газету в скобу ворот и едет дальше.
2) (36)Дорога на речку шла мимо дома Лидии, где жила собачонка.
3) (42)Верный, видимо, уже без всякого аппетита пил воду, потом он возвращался наверх, в деревню, и Малька опять яростно на него налетала.
4) (4)Слева к седлу он приторачивает почтовую сумку с письмами и газетами, справа торчит какая-нибудь посылка.
Задание 11
1
2
3
4
Выполните задания 12 – 18. Правильный ответ записывайте цифрами или словами на отведённой строке.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые), которая(-ые) разделяет(-ют) однородные члены.
И вдруг откуда ни возьмись – Малька,(1) злющая собачонка,(2) известная всем своим вздорным характером. С яростным лаем,(3) переходящим в визг,(4) ни с того ни с сего она бросилась на Верного. Верный,(5) подвергшийся столь внезапному нападению,(6) вскочил на все свои четыре ноги. Он широко расставил передние ноги,(7) наклонил голову и,(8) вытянув шею,(9) недоуменно замер.
Ответ: __________________________________________________________
13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.
Как-то Федя заболел,(1) и Верный притопал с почты один. Сумка,(2) притороченная к седлу,(3) держалась крепко,(4) и Верный на всем пути во всех деревнях ни разу не ошибся. Он,(5) нисколько не сомневаясь,(6) по очереди подходил ко всем домам, хозяева которых выписывали газеты.
Ответ: __________________________________________________________
14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве.
Верный,(1) подвергшийся столь внезапному нападению,(2) вскочил на все свои четыре ноги. Он широко расставил передние ноги,(3) наклонил голову и,(4) вытянув шею,(5) недоуменно замер. Что,(6) мол,(7) такое?
Ответ: __________________________________________________________
15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции (вводном слове).
Верный терпел,(1) терпел да как фыркнет! Малька,(2) не ожидавшая отпора,(3) даже отлетела в сторону. Верный бросился за ней,(4) она от него.
С того дня ему не стало от Мальки житья. Раньше Верный ходил пить воду,(5) когда захочется. Теперь,(6) к сожалению,(7) стало совсем не то.
Ответ: __________________________________________________________
16. Среди предложений 7 – 14 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
17. Среди предложений 14 – 21 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
18. Среди предложений 22 – 28 найдите предложения с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
19. Среди предложений 36 – 43 найдите предложения с вводным словом. Напишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
20. Замените предложение 44 синонимичным предложением, осложнённым обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите получившееся предложение.
(44)Малька неожиданно отступилась от Верного и начала с ещё большей яростью преследовать автомобили и проезжающих по деревне велосипедистов. – ________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вариант II
Прочитайте текст.
(1)Малька – это такая злющая, вздорная собачонка, что хуже уже некуда. (2)Сама маленькая, ножки что спички и очень кривые, а злости больше, чем у тигра. (3)Она жила у одинокой пенсионерки Лидии. (4)Бывало, к Лидии никто не ходил гулять, даже по праздникам. (5)Собачка всегда облает гостя, а то ещё и за ногу тяпнет. (6)Лидия уже говорит с посетителем, уже, кажется, ясно, что злиться нельзя, а Малька всё рычит и рычит. (7)Откуда, казалось бы, столько злости бралось?
(8)Да и некоторым имеющим спокойный нрав животным не было от Мальки житья. (9)Малька, например, каждый раз бросалась и, задыхаясь от ярости, лаяла на миролюбивого, спокойного мерина Верного, когда он проходил мимо дома Лидии к реке, чтобы напиться.
(10)Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и, подходя к дому, услышал сердитый голос хозяйки. (11)Я, немного помедлив, всё же вошёл в комнату. (12) Лидия, поздоровавшись со мной, продолжала ругаться.
(13)– Ремень-то бы взять да и нахлестать или совсем на волю выставить бессовестную!
(14)Оказывается, Лидия ругала Мальку. (15)Ругала за то, что та принесла двух щенят. (16)Малька, с недоумением глядя в глаза хозяйке, виновато мотала хвостом и не понимала, за что её так ругают. (17)Я поглядел под лавку: там в старой шапке-ушанке беспомощно барахтались два крохотных кутёнка. (18)Малька едва не вцепилась мне в нос и точно бы цапнула, если бы Лидия её не осадила.
– (19) Сиди, Малька, смирно, никто не возьмёт твоих щенёнков! (20)Кому они нужны...
(21)Лидия ругала Мальку два дня, на третий простила.
–(22) Ладно, пускай живут.
(23)Потом я слышал, что одного щенка забрал тракторист, который часто проезжал через деревню. (24)Второго Лидия отнесла за реку в соседнюю деревню, а взамен принесла рыжего молодого кота. (25)Не знаю уж, как
отнеслась ко всему этому Малька, но, наверное, не очень-то ей было приятно. (26)Но Лидия, во всяком случае, была довольна.
(27)Деревня, где я жил, размещалась на горке, а на другой стороне речки, засыпанной снегом, тоже на горке, стояла соседняя деревня. (28)Летом через речку ходили по лаве – двум стёсанным бревнам, перекинутым с одного берега на другой. (29)Тропка на ту сторону оставалась прежняя, люди и зимой ходили по лаве, хотя можно было и по льду, напрямик. (30)Я каждый день катался тут на лыжах. (31)Однажды смотрю: по тропке из соседней заречной деревни бежит Малька. (32)Одна-одинёшенька. (33)Бежит она домой не останавливаясь, деловито, ни на что не оглядывается. (34)Кривые ножки так и мелькают на белом снегу. (35)На следующий день – опять. (36)Я удивился: куда она бегает? (37)Да ещё каждый день и всегда в одно и то же время! (38)Спросил у Лидии:
—
(39)Куда это Малька каждый день бегает?
—
(40)Да кормить! — весело пояснила Лидия. – (41)Изо дня в день так и бегает, ничем не остановить. (42)Уж я её и ругала, и в избе запирала – всё впустую. (43)Только отвернёшься – готово дело. (44)Была – и нет, побежала кормить свое дитятко.
(45)Вот так, думаю, Малька! (46)Какая верная оказалась мамаша! (47)Каждый день за два километра в чужую деревню, несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка. (48)Не каждая так может.
(По В. Белову)
Выполните задания 1 – 11. Правильный ответ отмечайте знаком ٧ в
соответствующей клетке таблицы (1, или 2, или 3, или 4).
1. Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
1) Соседи старались не ходить в гости к Лидии из-за её собачонки.
2) Собачонка Малька лаяла не только на людей, но и на некоторых животных.
3) Рассказчика удивило прежде всего то, что Малька смогла найти дорогу в соседнюю деревню.
4) Лидия не могла удержать Мальку дома, когда та стремилась убежать в соседнюю деревню, чтобы накормить своего щенка.
2. На какой вопрос в тексте нет ответа?
1) Как относилась Лидия к Мальке?
2) Понимала ли Малька, за что её ругает хозяйка?
3) Как жители деревни, где жила Лидия, добирались зимой до соседней деревни?
4) Как Малька относилась к новому питомцу Лидии – рыжему коту?
3. В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая для ответа на вопрос: «За что Лидия два дня ругала Мальку?»
1) (6)Лидия уже говорит с посетителем, уже, кажется, ясно, что злиться нельзя, а Малька всё рычит и рычит.
2) (17)Я поглядел под лавку: там в старой шапке-ушанке беспомощно барахтались два крохотных кутёнка.
3) (18)Малька едва не вцепилась мне в нос и точно бы цапнула, если бы Лидия её не осадила.
4) (21)Лидия ругала Мальку два дня, на третий простила.
4. В каком значении используется в тексте слово «барахтались» (предложение __________17)?
1) возились
2) прыгали
3) боролись
4) ходили
5. В каком предложении средством выразительности является фразеологизм?
1) (6)Лидия уже говорит с посетителем, уже, кажется, ясно, что злиться нельзя, а Малька всё рычит и рычит.
2) (10)Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и, подходя к дому, услышал сердитый голос хозяйки.
3) (29)Тропка на ту сторону оставалась прежняя, люди и зимой ходили по лаве, хотя можно было и по льду, напрямик.
4) (41)Изо дня в день так и бегает, ничем не остановить.
6. В каком предложении есть однородные сказуемые?
1) (1)Малька – это такая злющая, вздорная собачонка, что хуже уже некуда.
2) (2)Сама маленькая, ножки что спички и очень кривые, а злости больше, чем у тигра.
3) (41)Изо дня в день так и бегает, ничем не остановить.
4) (47)Каждый день за два километра в чужую деревню, несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка.
7. В каком предложении есть однородные обстоятельства?
1) (5)Собачка всегда облает гостя, а то ещё и за ногу тяпнет.
2) (21)Лидия ругала Мальку два дня, на третий простила.
3) (33)Бежит она домой не останавливаясь, деловито, ни на что не оглядывается.
4) (4)Бывало, к Лидии никто не ходил гулять, даже по праздникам.
8. В каком предложении есть однородные определения?
1) (9)Малька, например, каждый раз бросалась и, задыхаясь от ярости, лаяла на миролюбивого, спокойного мерина Верного, когда он проходил мимо дома Лидии к реке, чтобы напиться.
2) (2)Сама маленькая, ножки что спички и очень кривые, а злости больше, чем у тигра.
3) (24)Второго Лидия отнесла за реку в соседнюю деревню, а взамен принесла рыжего молодого кота.
4) (28)Летом через речку ходили по лаве – двум стёсанным бревнам, перекинутым с одного берега на другой.
9. Какое предложение включает обособленное дополнение?
1) (12) Лидия, поздоровавшись со мной, продолжала ругаться.
2) (41)Изо дня в день так и бегает, ничем не остановить.
3) (47)Каждый день за два километра в чужую деревню, несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка.
4) (4)Бывало, к Лидии никто не ходил гулять, даже по праздникам.
10. Какое предложение включает обособленное приложение?
1) (1)Малька – это такая злющая собачонка, что хуже уже некуда.
2) – (19) Сиди, Малька, смирно, никто не возьмёт твоих щенёнков!
3) (27)Деревня, где я жил, размещалась на горке, а на другой стороне речки, засыпанной снегом, тоже на горке, стояла соседняя деревня.
4) (28)Летом через речку ходили по лаве – двум стёсанным бревнам, перекинутым с одного берега на другой.
11. Какое предложение включает обособленное уточняющее обстоятельство?
1) (6)Лидия уже говорит с посетителем, уже, кажется, ясно, что злиться нельзя, а Малька все рычит и рычит.
2) (9)Малька, например, каждый раз бросалась и, задыхаясь от ярости, лаяла на миролюбивого, спокойного мерина Верного, когда он проходил мимо дома Лидии к реке, чтобы напиться.
3) (10)Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и, подходя к дому, услышал сердитый голос хозяйки.
4) (47)Каждый день за два километра в чужую деревню, несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка.
Выполните задания 14 – 20. Правильный ответ записывайте цифрами или словами на отведённой строке.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые), которая(-ые) разделяет(-ют) однородные члены.
Малька – это такая злющая,(1) вздорная собачонка,(3) что хуже уже некуда. Сама маленькая,(3) ножки что спички и очень кривые,(4) а злости больше,(5) чем у тигра. Она жила у одинокой пенсионерки Лидии. Бывало,(6) к Лидии никто не ходил гулять,(7) даже по праздникам.
Ответ: _______________________________________________________
13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.
Деревня,(1) где я жил,(2) размещалась на горке,(3) а на другой стороне речки,(4) засыпанной снегом,(5) тоже на горке,(6) стояла соседняя деревня. Летом через речку ходили по лаве – двум стёсанным бревнам,(7) перекинутым с одного берега на другой.
Ответ: _______________________________________________________
14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве.
Малька,(1) например,(2) каждый раз бросалась и,(3) задыхаясь от ярости,(4) лаяла на миролюбивого,(5) спокойного мерина Верного,(6) когда он проходил мимо дома Лидии к реке,(7) чтобы напиться.
Ответ: _______________________________________________________
15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной(-ых) конструкции(-ях).
Лидия уже говорит с посетителем,(1) уже,(2) кажется,(3) ясно,(4) что злиться нельзя,(5) а Малька все рычит и рычит. Откуда,(6) казалось бы,(7) столько злости бралось?
Ответ: _______________________________________________________
16. Среди предложений 14 – 19 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: _______________________________________________________
17. Среди предложений 10 – 18 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: _______________________________________________________
18. Среди предложений 23 – 29 найдите предложения с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номера этих предложений.
Ответ: _______________________________________________________
19. Среди предложений 25 – 33 найдите предложения с вводной конструкцией. Напишите номера этих предложений.
Ответ: _______________________________________________________
20. Замените предложение 44 синонимичным предложением, осложнённым обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите получившееся предложение.
(8)Да и некоторым имеющим спокойный нрав животным не было от Мальки житья. – ________________________________________
Самостоятельная работа по теме ｫСловосочетаниеｻ
Проверим усвоение темы «Словосочетание», проведя самостоятельную работу, варианты которой желательно распечатать в количестве, соответствующем количеству учеников.
Самостоятельная работа выполняется на основе текста в упражнении 192 учебника.
Прочитайте текст из упражнения 192 учебника.
(1)Было тихое летнее утро. (2)Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе, но поля ещё блестели росой. (3)Из недавно проснувшихся долин веяло душистой свежестью, и в лесу весело распевали ранние птички. (4)На вершине пологого холма, сверху донизу покрытого только что зацветшею рожью, виднелась небольшая деревенька. (5)К этой деревеньке шла молодая женщина в белом кисейном платье, круглой соломенной шляпе и с зонтиком в руке. (6)Казачок издали следовал за ней. (7)Она шла не торопясь и как бы наслаждаясь прогулкой. (8)По высокой, зыбкой ржи, переливаясь то серебристо-зелёной, то красноватой рябью, с мягким шелестом бежали длинные волны; в вышине звенели жаворонки. (9)Молодая женщина шла из собственного своего села, отстоявшего не более версты от деревеньки, куда она направляла путь; звали её Александрой Павловной Ляпиной. (10)Она была вдова, бездетна и довольно богата, жила вместе со своим братом. (11)Он не был женат и распоряжался её имением.
(По И. Тургеневу)
Вариант I
Выполните задания 1 – 6. Правильный ответ записывайте цифрами или словами на отведённой для ответа строке.
1. Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью согласование.
Ответ: ________________________________________________________
2. Из предложения 10 выпишите словосочетание со связью примыкание.
Ответ: ________________________________________________________
3. Из предложения 3 выпишите все словосочетания со связью управление.
Ответ: ________________________________________________________
4. Определите тип подчинительной связи в словосочетании ещё блестели (предложение 2).
Ответ: ________________________________________________________
5. Замените словосочетание «в соломенной шляпе» (предложение 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ________________________________________________________
6. Из предложения 6 выпишите все словосочетания.
Ответ: ________________________________________________________
Вариант II
Выполните задания 1 – 6. Правильный ответ записывайте цифрами или словами на отведённой для ответа строке.
1. Из предложения 2 выпишите все словосочетания со связью управление.
Ответ: ________________________________________________________
2. Из предложения 3 выпишите все словосочетания со связью примыкание.
Ответ: ________________________________________________________
3. Из предложения 10 выпишите словосочетание со связью согласование.
Ответ: ________________________________________________________
4. Определите тип подчинительной связи в словосочетании звенели в вышине (предложение 8).
Ответ: ________________________________________________________
5. Замените словосочетание «в соломенной шляпе» (предложение 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ________________________________________________________
6. Из предложения 6 выпишите все словосочетания.
Ответ: ________________________________________________________
Контрольная работа по итогам года
Цель урока – проверить знания и умения учащихся по разделу «Синтаксис» в рамках изученного в 8-ом классе.
Примечание. По своему усмотрению учитель выбирает контрольную работу в тестовой или традиционно форме (диктант __________с грамматическим анализом).
Варианты контрольной работы в тестовой форме распечатываются в соответствии с количеством учеников.
Итоговая контрольная работа
Прочитайте текст.
(1)Антошка с мамой сидели на брёвнышке у самого озера и смотрели на закат. (2)Солнце медленно опускалось за виднеющийся на дальнем берегу кружевной лес.
– (3)Интересно, какая завтра погода будет? – задумчиво спросила мама, любуясь закатом. (4)Неужели опять, как сегодня, целый день будет идти дождь?
– (5)Сейчас узнаем!
(6)Антошка, решив не откладывать это дело, слазил в палатку за справочником туриста и снова расположился на бревне.
–(7) Так, почитаем, какие приметы обещают хорошую погоду и на что нужно обращать внимание... (8)«Вечером звонко и часто поёт зяблик». (9) Что-то зяблика не слыхать...
–(10) А к плохой погоде что делает зяблик? – заглянула мама в справочник. – (11)Ага, «зяблики скрипят». (12)Стоп! (13)Кто-то скрипит! (14)Уж не зяблик ли?
– (15)Какой там зяблик? – раздался из кустов голос папы. –(16) Это я байдарку ремонтирую!
–(17)Хорошо, папа, что это ты, а не зяблик! – обрадовался Антон. –(18)Смотрим следующую примету к хорошей погоде: «пауки плетут паутинку». (19)Ура! (20)Вон, смотрите: уйма __________паутинок, они повсюду!
–(21)Это, конечно, радует, – улыбнулась мама. – (22)Только вот смотри: рыбка выпрыгнула из воды, схватила мошку. (23)А это, по сведениям из справочника, к плохой погоде.
–(24)Ну, подумаешь, одна какая-то ненормальная рыбка выпрыгнула, но остальные же не выпрыгивают! (25)Зато туман, стелющийся по земле, к хорошей погоде!
–(26)А дым от костра не поднимается вверх, а на землю ложится. (27)К плохой!
–(28)Да, здесь явно не хватает животных, – вздохнул Антон. – (29)Чтобы точно определять погоду, нужно было взять в поход кур, лошадей и других домашних животных, используемых, оказывается, вместо гидрометеоцентра. (30)Смотри: «к плохой погоде куры в пыли валяются, скот жадно ест траву, лошади фыркают и храпят». (31)А у нас только папа похрапывает, когда спит. (32)Причём похрапывает в любую погоду. (33)Разве тут что-нибудь поймёшь?
(34)Антон было загрустил и, несильно размахиваясь, начал бросать камешки в воду.
– (35)Интересно, а если одна курица валяется в пыли, а другая, не обращая на первую никакого внимания, ведёт себя прилично? (36)Одна лошадь фыркает, а другая и в ус не дует? – спросила мама, тоже подбросив камешек. –(37) Как тогда определить погоду?
–(38) Или, к примеру, лягушки! – подхватил Антон. – (39)Здесь написано, что к плохой погоде они, выбравшись из болота, хрипло квакают. (40)А если это делают не все, а только самые простуженные? (41)Остальные же сидят себе в болоте и квакают звонко.
–(42) Да разве тут разберёшься, – подал голос папа. –(43) Голова кругом идёт. (44)Сам, пожалуй, заквакаешь.
–(45) И вообще, если сразу все приметы и к хорошей, и к плохой погоде, что тогда произойдёт? – спросила мама.
–(46)Наверное, конец света, – сказал папа. (47)Он залез в палатку и быстренько захрапел, не дожидаясь конца света.
(48)Мама с Антошкой тоже устроились в тёплых спальниках, и тут по брезенту забарабанил дождь.
–(49)Ничего, – успокоил Антон. – (50)За ночь весь выльется, и погода распогодится!
–(51)Укладывайся, сынок, спать, – сказала мама. – (52) Под шум дождя лучше всего спится.
(53)Рано утром Антон проснулся. (54)На улице моросил дождь, по низкому небу спешили тучи, дул холодный ветер и мокла в кустах починенная папой байдарка.
(55)Но в палатке было тепло и уютно. (56)Мирно похрапывал, как всегда, папа, чему-то улыбалась во сне мама.
(57)И тогда Антон придумал новую, самую верную народную примету: «Если рядом папа с мамой, любая погода хороша!»
494 слова. (По М. Дружининой)
Выполните задания 1 – 16. Правильный ответ отмечайте знаком ٧ в
соответствующей клетке таблицы (1, или 2, или 3, или 4).
1. Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
1) В течение того дня, вечером которого Антон и его мама обсуждали приметы, была дождливая погода.
2) По сведениям из справочника туриста, поднимающийся дым костра предвещает хорошую погоду.
3) Ненастная погода обычно бывает вызвана влиянием циклона.
4) После того как Антон и его мама обсудили приметы, пошёл дождь.
2. На какой вопрос в тексте нет ответа?
1) На основании каких данных составляется прогноз погоды?
2) Как ведут себя перед ненастьем домашние животные?
3) Удалось ли папе Антона починить байдарку?
4) Почему Антон не расстроился, когда утром снова пошёл дождь?
3. В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая для ответа на вопрос: «Почему Антон обрадовался, когда понял, что скрип издаёт его папа, ремонтирующий лодку, а не зяблик?»
1) (10)– А к плохой погоде что делает зяблик? – заглянула мама в справочник. – (11)Ага, «зяблики скрипят».
2) – (15)Какой там зяблик? – раздался из кустов голос папы. –(16) Это я байдарку ремонтирую!
3) (3)– Интересно, какая завтра погода будет? – задумчиво спросила мама, любуясь закатом.
4) –(18)Смотрим следующую примету к хорошей погоде: «пауки плетут паутинку».
4. В каком значении используется в тексте слово «подхватить» (предложение 38)?
1) перебить
2) поддержать
3) возразить
4) не сдержаться
5. В каком предложении средством выразительности является фразеологизм?
1) –(18)Смотрим следующую примету к хорошей погоде: «пауки плетут паутинку».
2) (2)Солнце медленно опускалось за виднеющийся на дальнем берегу кружевной лес.
3) (36)Одна лошадь фыркает, а другая и в ус не дует? – спросила мама, тоже подбросив камешек.
4) (54)На улице моросил дождь, по низкому небу спешили тучи, дул холодный ветер и мокла в кустах починенная папой байдарка.
6. Какое сочетание слов из предложения 52 является словосочетанием?
1) лучше всего
2) под шум
3) всего спится
4) под шум дождя
7. В каком варианте ответа правильно выписаны все словосочетания из предложения 26?
1) дым от костра; не поднимается вверх; ложится на землю
2) дым не поднимается; не поднимается, а ложится; дым от костра
3) не поднимается вверх; не вверх, а на землю; не поднимается от костра
4) дым не поднимается, а ложится; не поднимается вверх; ложится на землю
8. Какое словосочетание из предложения 6 построено на основе согласования?
1) это дело
2) слазил в палатку
3) решив не откладывать
4) снова расположился
9. Какое сочетание слов является грамматической основой в предложении 6?
1) решив не откладывать
2) не откладывать дело
3) Антошка слазил
4) Антошка слазил и расположился
10. Сказуемое какого предложения является составным именным?
1) (1)Антошка с мамой сидели на брёвнышке у самого озера и смотрели на за-кат.
2) (2)Солнце медленно опускалось за виднеющийся на дальнем берегу кружевной лес.
3) (55)Но в палатке было тепло и уютно.
4) (4)Неужели опять, как сегодня, целый день будет идти дождь?
11. В каком предложении есть прямое дополнение?
1) (1)Антошка с мамой сидели на брёвнышке у самого озера и смотрели на за-кат.
2) (16) Это я байдарку ремонтирую!
3) (32)Причём похрапывает в любую погоду.
4) (41)Остальные же сидят себе в болоте и квакают звонко.
12. В каком предложении есть несогласованное определение?
1) (6)Антошка, решив не откладывать это дело, слазил __________в палатку за справочником туриста и снова расположился на бревне.
2) (2)Солнце медленно опускалось за виднеющийся на дальнем берегу кружевной лес.
3) (8)«Вечером звонко и часто поёт зяблик».
4) (53)Рано утром Антон проснулся.
13. Какое предложение является определённо-личным?
1) (5)– Сейчас узнаем!
2) (9)Да, что-то не слыхать...
3) (16) Это я байдарку ремонтирую!
4) (44)Сам, пожалуй, заквакаешь.
14. Какое предложение является простым двусоставным неполным?
1) (13)Кто-то скрипит!
2) (32)Причём похрапывает в любую погоду.
3) (33)Разве тут что-нибудь поймёшь?
4) (41)Остальные же сидят себе в болоте и квакают звонко.
15. В каком предложении есть однородные сказуемые?
1) (29)Чтобы точно определять погоду, нужно было взять в поход кур, лошадей и других домашних животных.
2) (31)А у нас только папа похрапывает, когда спит.
3) (34)Антон было загрустил и, несильно размахиваясь, начал бросать камешки в воду.
4) (48)Мама с Антошкой тоже устроились в тёплых спальниках, и тут по брезенту забарабанил дождь.
16. В каком предложении есть однородные обстоятельства?
1) (8)«Вечером звонко и часто поёт зяблик».
2) (41)Остальные же сидят себе в болоте и квакают звонко.
3) (47)Он залез в палатку и быстренько захрапел, не дожидаясь конца света.
4) (55)Но в палатке было тепло и уютно.
Выполните задания 17 – 32. Правильный ответ записывайте цифрами или словами на отведённой строке.
17. Из предложения 48 выпишите словосочетание со связью примыкание.
Ответ: __________________________________________________________
18. Замените словосочетание «за справочником туриста» (предложение 6), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: __________________________________________________________
19. Среди предложений 29 – 35 найдите простые предложения. Выпишите номера этих простых предложений.
Ответ: __________________________________________________________
20. Среди предложений 1 – 9 найдите простые односоставные предложения. Выпишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
21. Среди предложений 31 – 37 найдите простое односоставное безличное предложение. Выпишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________________________
22. Выпишите грамматическую основу предложения 33.
Ответ: __________________________________________________________
23. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые), которая(-ые) разделяет(-ют) однородные члены.
– Ну,(1) подумаешь,(2) одна какая-то ненормальная рыбка выпрыгнула,(3) но остальные же не выпрыгивают! Зато туман,(4) стелющийся ______________по земле,(5) к хорошей погоде!
– А дым от костра не поднимается вверх,(6) а на землю ложится.
Ответ: __________________________________________________________
24. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятые при обособленном определении.
–Да,(1) здесь явно не хватает животных,(2) – вздохнул Антон. –Чтобы точно определять погоду,(3) нужно было взять в поход кур,(4) лошадей и других домашних животных,(5) используемых,(6) оказывается,(7) вместо гидрометеоцентра.
Ответ: __________________________________________________________
25. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве.
– Интересно,(1) а если одна курица валяется в пыли,(2) а другая,(3) не обращая на первую никакого внимания,(4) ведёт себя прилично? Одна лошадь фыркает,(5) а другая и в ус не дует? – спросила мама,(6) тоже подбросив камешек.
Ответ: __________________________________________________________
26. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
– Это,(1) конечно,(2) радует,(3) – улыбнулась мама. – Только вот смотри: рыбка выпрыгнула из воды,(4) схватила мошку. А это,(5) по сведениям из справочника,(6) к плохой погоде.
Ответ: __________________________________________________________
27. Среди предложений 1 – 7 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
28. Среди предложений 25 – 34 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________________________
29. Среди предложений 21 – 29 найдите предложения с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
30. Среди предложений 38 – 44 найдите предложения с вводным словом. Напишите номера этих предложений.
Ответ: __________________________________________________________
31. Среди предложений 11 – 20 найдите предложение с обращением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________________________
32. Замените предложение синонимичным предложением, осложнённым обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите получившееся предложение.
(2)Солнце медленно опускалось за виднеющийся на дальнем берегу кружевной лес. – _________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вариант II
Прочитайте текст.
(1)Самая нужная в доме вещь – это, конечно, магнит! (2)Чего только не сделаешь с помощью магнита, чего только не придумаешь! (3)Собрать иголки-булавки, рассыпанные по всему полу? (4)Пожалуйста! (5)Они так и подскакивают к магниту, словно всю жизнь о нём мечтали! (6)И миниатюрные машинки из моей коллекции тоже мчатся к магниту, как сумасшедшие! (7)Причём без всякой верёвочки!
(8)А здоровенный магнит-подкова, как у нас, – ещё и отличная ручка для переноски металлических предметов с места на место. (9)Попробуйте – не пожалеете!
(10)Вот такой магнитной переноской я и занимался, когда мама ушла в магазин. (11)И вдруг из ванной донёсся странный звук, что-то вроде короткого «му-му».
(12)«Неужели это опять Кирюшка?» — подумал я. (13)Есть у моего младшего брата одно, на его взгляд, интересное развлечение. (14)Залезет он в раковину, прикреплённую специально для него пониже, усядется по-турецки и, приложив ладошки ко рту, кричит: «Ку-ку!»
(15)Он вообще бойкий братик. (16)Может такое иногда натворить, что даже трудно себе представить! (17)То Кирюшка по пианино бегает, то он в шкафу прячется... (18)Частенько братик выводит всех нас из себя. (19)Но мама не даёт его в обиду, постоянно убеждая нас с папой, что нужно быть с Кирюшей, даже не на шутку расшалившимся, ласковыми, что нужно всё ему спокойно объяснять, и тогда он в конце концов перестанет делать то, что не надо. (20)А криком и шлепками, по мнению мамы, ничего не добьёшься.
(21)Итак, в ванной, в раковине, действительно оказался Кирюша. (22)Но рот у него был чем-то набит, щёки раза в три толще обычного, поэтому и получалось «му-му» вместо «ку-ку». (23)Я стащил братца с насиженного места и поинтересовался:
– (24)А что это у тебя во рту?
(25)Кирюша в ответ невразумительно промычал и показал пальцем на валяющуюся рядом жестяную банку. (26)Я похолодел. (27)Банка была пуста! (28)А ведь в ней лежали шарики от подшипника!
–(29)Кирюша, у тебя во рту шарики? – поинтересовался я как можно ласковей, помня мамины наставления.
(30)Кирюша радостно закивал. (31)Мне стало жарко.
– (32)Выплюни их, пожалуйста!
(33)Братец решительно замотал головой.
(34)Я ласково и даже нежно попросил ещё раз. (35)Никакого впечатления! (36)Тогда я сказал очень-преочень ласково, но с намёком:
– (37)Если отдашь шарики, я тебе не врежу как следует! (38)Понял?
(39)Кирюша бодро закивал, но губы сжал крепче, а для верности закрыл рот ла-дошками.
(40)Я уже еле сдерживался. (41)«А врежу-ка я ему, действительно, как следует! (42)Хватит с ним цацкаться!»
(43)Но тут я сообразил, что он заревёт и нечаянно проглотит какой-нибудь шарик. (44)Доставай потом!
(45)Что делать?! (46)И ласково ничего не получается, и неласково нельзя – наверняка проглотит!
(47)В сердцах я пнул ногой злополучную банку.
(48)Металлическая банка отлетела и – надо же – прицепилась к магниту! (49)И тут меня осенила блестящая идея. (50)Я схватил магнит.
–(51) Кирюшенька, – произнёс я ласково-преласково, – шарики за щёку запихнуть – это любой дурак может! (52)А вот такая супержелезяка влезет в рот только настоящему супермену! (53)Я пробовал – всё без толку. (54)Может, у тебя получится? (55)Вон у тебя ротик какой огромненький! (56)А ну-ка... – (57)И я осторожно поднёс магнит к Кирюшкиному личику...
(58)Кирюша, конечно, нисколько не сомневался, что он настоящий супермен, и решительно открыл рот. (59)И... р-раз! (60)Все шарики мгновенно вылетели и прилипли к магниту. (61)От изумления Кирюша разинул рот ещё шире, да так и остался стоять.
(62)И тогда я, вытирая со лба проступившую за время «переговоров» с братом испарину, устало сказал ему уже без всякой там ласки: «Закрой рот, балда!»
(По М. Дружининой)
Выполните задания 1 – 16. Правильный ответ отмечайте знаком ٧ в
соответствующей клетке таблицы (1, или 2, или 3, или 4).
1. Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
1) Рассказчик чувствует ответственность за младшего брата.
2) При определённых условиях магнит может утратить некоторые свои свойства.
3) Мама мальчиков никогда не наказывает младшего сына.
4) Старший брат старается пользоваться советами мамы по поводу отношения к младшему брату.
2. На какой вопрос в тексте нет ответа?
1) Как развлекались братья, пока их мама была в магазине?
2) Почему рассказчик старался ласково разговаривать с младшим братом?
3) Удалось ли рассказчику убедить брата выплюнуть шарики?
4) В каких единицах измеряется величина магнитного поля?
3. В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая для ответа на вопрос: «Почему младший брат рассказчика всё-таки решил открыть рот, полный металлических шариков?»
1) (32)– Выплюни их, пожалуйста!
2) (34)Я ласково и даже нежно попросил ещё раз.
3) (37)– Если отдашь шарики, я тебе не врежу как следует! (38)Понял?
4) (52)А вот такая супержелезяка влезет в рот только настоящему супермену!
4. В каком значении используется в тексте слово «невразумительно» (предложение 25)?
1) неразумно
2) сердито
3) неохотно
4) непонятно
5. В каком предложении средством выразительности являются фразеологизмы?
1) (5)Они так и подскакивают к магниту, словно всю жизнь о нём мечтали! 2) (14)Залезет он в раковину, прикреплённую специально для него пониже, усядется по-турецки и, приложив ладошки ко рту, кричит: «Ку-ку!»
3) (19)Но мама не даёт его в обиду, постоянно убеждая нас с папой, что нужно быть с Кирюшей, даже не на шутку расшалившимся, ласковыми, что
нужно всё ему спокойно объяснять, и тогда он в конце концов перестанет делать то, что не надо.
4) (62)И тогда я, вытирая со лба проступившую за время «переговоров» с братом испарину, устало сказал ему уже без всякой там ласки: «Закрой рот, балда!»
6. Какое сочетание слов из предложения 11 является словосочетанием?
1) вдруг из ванной
2) донёсся звук
3) вдруг донёсся
4) что-то вроде
7. В каком варианте ответа правильно выписаны все словосочетания из предложения 1?
1) самая нужная в доме; самая нужная вещь
2) самая нужная; нужная в доме; нужная вещь
3) самая нужная; нужная в доме; нужная вещь; это магнит
4) самая нужная в доме; самая нужная вещь; это магнит
8. Какое словосочетание из предложения 57 построено на основе согласования?
1) осторожно поднёс
2) поднёс магнит
3) поднёс к личику
4) к Кирюшкиному личику
9. Какое сочетание слов является грамматической основой в предложении 31?
1) мне стало
2) мне стало жарко
3) стало
4) стало жарко
10. Сказуемое какого предложения является составным именным?
1) (1)Самая нужная в доме вещь – это, конечно, магнит!
2) (13)Есть у моего младшего брата одно, на его взгляд, интересное развлечение.
3) (18)Частенько братик выводит всех нас из себя.
4) (40)Я уже еле сдерживался.
11. В каком предложении есть прямое дополнение?
1) (25)Кирюша в ответ невразумительно промычал и показал пальцем на жестя-ную банку, которая валялась рядом.
2) (33)Братец решительно замотал головой.
3) (57)И я осторожно поднёс магнит к Кирюшкиному личику...
4) (60)Все шарики мгновенно вылетели и прилипли к магниту.
12. В каком предложении есть обстоятельство причины?
1) (18)Частенько братик выводит всех нас из себя.
2) (39)Кирюша бодро закивал, но губы сжал крепче, да ещё и ладошками закрыл рот для верности.
3) (47)В сердцах я пнул ногой злополучную банку.
4) (58)Кирюша, конечно, нисколько не сомневался, что он настоящий супермен, и решительно открыл рот.
13. Какое предложение является простым односоставным безличным?
1) (20)А криком и шлёпками, по мнению мамы, ничего не добьёшься.
2) (32)– Выплюни их, пожалуйста!
3) – (24)А что это у тебя во рту?
4) (54)Может, у тебя получится?
14. Какое предложение является простым двусоставным неполным?
1) (38)Понял?
2) (2)Чего только не сделаешь с помощью магнита, чего только не придумаешь!
3) (42)Хватит с ним цацкаться!
4) (44)Доставай потом!
15. В каком предложении есть однородные сказуемые?
1) (5)Они так и подскакивают к магниту, словно всю жизнь о нём мечтали! 2) (2)Чего только не сделаешь с помощью магнита, чего только не придумаешь!
3) (17)То Кирюшка по пианино бегает, то он в шкафу прячется...
4) (60)Все шарики мгновенно вылетели и прилипли к магниту.
16. В каком предложении есть однородные обстоятельства?
1) (8)А здоровенный магнит-подкова, как у нас, – ещё и отличная ручка для переноски металлических предметов с места на место.
2) (14)Залезет он в раковину, прикреплённую специально для него пониже, усядется по-турецки и, приложив ладошки ко рту, кричит: «Ку-ку!»
3) (34)Я ласково и даже нежно попросил ещё раз.
4) (43)Но тут я сообразил, что он заревёт и нечаянно проглотит какой-нибудь шарик.
Выполните задания 17 – 32. Правильный ответ записывайте цифрами
или словами на отведённой строке.
17. Из предложения 43 выпишите словосочетание со связью управление.
Ответ: __________________________________________________________
18. Замените словосочетание «металлическая банка» (предложение 48), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: __________________________________________________________
19. Среди предложений 15 – 20 найдите простые предложения. Выпишите номера этих простых предложений.
Ответ: __________________________________________________________
20. Среди предложений 12 – 20 найдите простое односоставное предложение. Выпишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________________________
21. Среди предложений 31 – 42 найдите простое односоставное определённо-личное предложение. Выпишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________________________
22. Выпишите грамматическую основу предложения 27.
Ответ: __________________________________________________________
23. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые), которая(-ые) разделяет(-ют) однородные члены.
Тогда я сказал очень-преочень ласково,(1) но с намёком:
– Если отдашь шарики,(2) я тебе не врежу как следует! Понял?
Кирюша бодро закивал,(3) но губы сжал крепче,(4) а для верности закрыл рот ладошками.
Я уже еле сдерживался. «А врежу-ка я ему,(5) действительно,(6) как следует!
Ответ: __________________________________________________________
24. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятые при обособленном определении.
Но мама не даёт его в обиду,(1) постоянно убеждая нас с папой,(2) что нужно быть с Кирюшей,(3) даже не на шутку расшалившимся,(4) ласковыми,(5) что нужно всё ему спокойно объяснять,(6) и тогда он в конце концов перестанет делать то,(7) что не надо.
Ответ: __________________________________________________________
25. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве.
Есть у моего младшего брата одно,(1) на его взгляд,(2) интересное развлечение. Залезет он в раковину,(3) прикреплённую специально для него пониже,(4) усядется по-турецки и,(5) приложив ладошки ко рту,(6) кричит: «Ку-ку!»
Ответ: __________________________________________________________
26. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
А криком и шлепками,(1) по мнению мамы,(2) ничего не добьёшься.
Итак,(3) в ванной,(4) в раковине,(5) действительно оказался Кирюша. Но рот у него был чем-то набит,(6) щёки раза в три толще обычного,(7) поэтому и получалось «му-му» вместо «ку-ку».
Ответ: __________________________________________________________
27. Среди предложений 12 – 20 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________________________
28. Среди предложений 15 – 22 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________________________
29. Среди предложений 1 – 10 найдите предложения с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________________________
30. Среди предложений 13 – 20 найдите предложения с вводным словом. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ____________________________________________________________
31. Среди предложений 51 – 62 найдите предложение с обращением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ____________________________________________________________
32. Замените предложение синонимичным предложением, осложнённым обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите получившееся предложение.
(25)Кирюша в ответ невразумительно промычал и показал пальцем на валяющуюся рядом жестяную банку. – ______________________________
Итоговая контрольная работа №2
Примечание. Учитель по своему усмотрению выбирает один из вариантов диктанта с языковым анализом.
Вариант 1.
Диктант
Зимний день в лесах очень короток, и вот уже синеют за окнами сумерки, и мало-помалу заползает в сердце беспричинная тоска, смутная, неопределённая. Петербург представляется далёким оазисом на окраине огромной снежной пустыни, простирающейся во все стороны на тысячи вёрст.
Всё сгущается сумрак в холодном вагоне. Мелькают стволы высоких сосен, толпами теснятся на пригорках монахини-ёлочки в своих чёрных бархатных одеждах. Порою чаща расступается, и тогда далеко разворачивается унылая болотная низменность. Широкой полосой дыма висит над нею, застыв в воздухе, молочно-свинцовый туман. А потом снова около самых окон зачастят сосны и ели, глухими чащами надвинется чернолесье, потемнеет в вагоне…
Оконные стёкла, перезваниваясь, дребезжат. Плавно ходит в петлях не притворенная в другое отделение дверь. Тяжёлые колёса как будто ведут торопливый и невнятный разговор.
А угрюмые высокие чащи сосен, важно и задумчиво покачивая вершинами, словно говорят им: «Мы, конечно же, расступаемся, но что несёте вы в наш тихий край?» 144 слова. (По И. А. Бунину)
Языковой анализ
1. Подчеркните грамматические основы в предложениях первого абзаца.
2. Выпишите предложение Широкой полосой дыма висит над нею, застыв в воздухе, молочно-свинцовый туман и проведите его полный синтаксический разбор.
3. Выпишите предложение Плавно ходит в петлях не притворенная в другое отделение дверь и замените его синтаксическим синонимом – простым предложением, осложнённым обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
Вариант 2.
Диктант.
Дорога в гору.
Как задумчиво синеют поздней осенью долины, уходя друг за другом в горы! Низкое небо равнодушно висит над озерами, и неподвижно лежат тёмно-свинцовые озёра, налитые между туманно-сизыми кряжами.
Мы уехали из города на пароходе утром, а после полудня уже шли в гору. Как печальна была эта дорога! Низкорослый лес был редок, дремал и скупо ронял мелкие жёлтые листья. Иногда из-за деревьев глядели изумлённые морды коров, больших, непрерывно что-то жующих. Изредка слышался птичий свист собиравших по кустарникам хворост мальчишек-пастухов. С величавых гор, сумрачно синевших сосновыми лесами, серым дымом спускалась зима. Останавливаясь для отдыха, я подолгу смотрел в долины, слабо лиловевшие далеко внизу. Лишь изредка слышно было падение листика, медленно опускающегося на землю.
Близ какого-то туннеля, черневшего своим жерлом в тумане, показался небольшой посёлок. Только не спеша можно было преодолевать трудный подъём по грязным, скользким шпалам. Но очень скоро от посёлка осталось одно пятно внизу, а с гор уже повеяло сыростью осеннего снега.
150 слов. (По И. А. Бунину)
Языковой анализ
1. В предложениях третьего абзаца подчеркните грамматические основы.
2. Выпишите предложение Низкорослый лес на обрывах и скатах был редок, дремал и скупо ронял мелкие жёлтые листья и проведите его полный синтаксический разбор.
3. Выпишите предложение Изредка слышался птичий свист собиравших по кустарникам хворост мальчишек-пастухов и замените его синтаксическим синонимом – простым предложением, осложнённым обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
Орфографические минимумы
Упр.108 1. Посудомоечная машина, патрулировать в пригороде, колоссальная энергия, гармония в природе, стилистическая особенность, искусственные фонтаны, аромат растений, незабываемый диалог, отдалённая канонада, отскочить рикошетом, транспортный патруль, вспоминать впоследствии, политическая фигура, решение администрации.
2. Из зарослей вылетела утка. Вследствие сильной жары трава пожелтела. Ввиду предстоящего юбилея школы в продолжение недели проводились репетиции праздничного концерта. Не смотря на совет врача, он встал с постели. Вместо физики у нас было практическое занятие по химии. Накануне праздника мы навестили ветеранов войны. В следствии по делу Иванова внесены дополнительные сведения. Вследствие недостаточной подготовленности репетицию отложили. В следствии принимал участие опытный криминалист. В течение года мы не виделись. В течении реки много неожиданных поворотов.
Упр. 163. 1. Агитационно – массовая деятельность, официально – деловой стиль, средства субъективной оценки, драматические произведения, прототип героя, написать биографию, конференция в институте, цифровая камера, приобрести компакт – диск, сатирическое изображение, объединение сил, окончить университет, внимание присутствующих, реставрация здания, видоизмениться вследствие землетрясения, трасса нового поколения, градация, фразеологическое богатство речи.
2. В течение недели я ни разу не тренировался. Сколько я ни тренировался, а результаты были низкие. Куда ни посмотрю, всюду поля. Он не дел мне ни одной книги. В ведре ни капли воды. В этих местах я бывал ни раз. Летом я никуда не поеду. Он ни с кем не дружил. Только книги, ничто иное его не интересовало. Нет ни звёздочки на небе. Этот провал есть не что иное, как потухшего кратер вулкана. Сколько я не напрягался, сколько не вытягивал шею, но увидеть ничего не мог.
Упр. 268. 1. Конструктор – изобретатель, лаборатория профориентации, интернет-кафе, прогнозирование будущего, качество продукции, климатические условия, слушать отдалённую канонаду, телевизионная трансляция, эксплуатация помещения, парашютный десант, династия живописцев, гигантские космические станции, научный коллектив.
2. НЕ за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел. Мы встали рано, зато увидели восход солнца. Итак, всё осталось по – прежнему. Мы промокли и так устали, что решили сделать привал. Торопиться всё - таки было незачем. Нам довелось - таки встретиться ещё раз. Агроном – таки добился своего. С самого утра сегодня накрапывает мелкий дождик. Вот таки, так и вчера – ни разу не выглянуло солнышко.
Упр. 355. 1. Репетиция оркестра, смышлёный мальчонка, впечатление от спектакля, освоение целины, восхищение симфонической музыкой, эмоциональный источник, мобилизовать энергию, гостеприимный хозяин, навстречу урагану, идти на встречу с молодёжью, колонна автомашин, нравственный подвиг, работать на новостройке, грохотала артиллерийская батарея, располагаться на галерее, моральная победа, чемпионат Европы по хоккею, экспериментальная лаборатория, квалифицированная экспертиза, аляповатая роспись.
2. Герой никогда не умрёт, он вечно в народе живёт. От правды никуда не денешься. С трудовыми руками нигде не пропадёшь. Не бойся врага умного, бойся друга глупого. Как месяц не свети, а всё ни солнышко. Недоученный хуже неучёного. Силы врага лучше переоценить, чем недооценить. Не суйся в воду, не зная броду. Ученье без уменья не польза, а беда.
Упр. 412 1. Живописец с мольбертом, искусно выполненный портрет, библиографическая картотека, режиссер в театре, дирижёр симфонического оркестра, аристократический профиль, монтажный лист, орошение засушливых земель, шлифовать драгоценный камень, защищать интересы тружеников, кругосветное путешествие, владельцы частных предприятий, располагаться в офисе, провозгласить независимость, подавить сопротивление, великолепная архитектура.
2. Приоткрытая дверь, прервать переговоры, превысить норму, привокзальная площадь, преодолеть препятствие, приступить к работе, прекратить знакомство, пренеприятное известие, приусадебный участок, знаки препинания, преградить дорогу, придвинуть стул, пристроить веранду, пришить пуговицу, привинтить шуруп, преследовать противника, преспокойно, притворить дверь, преломление света,, приподнять, присутствовать, прерывистый, премудрый, преградить, прибрежный, препровождать, преступить к работе, предложить, прислушаться, презабавный.
Упр. 558 1. Из-за крыш не видно, сшить брезент, пустошь тянется на одиннадцать километров, по окончании школы, узнавать по окончанию глаголов, доложить по прибытии, изобразить колонну на картине, навстречу ветру, прибыть на встречу с товарищами, двигаться вперёд, идти впереди каравана, продолжаться в течение дождей, реальная ситуация, напрасная тревога, шевелиться в темноте.
2. Стриженая голова, остриженная голова, коротко остриженная голова; раненый солдат, раненный под Орлом боец, тяжело раненный боец, израненное тело, печёная картошка, запечённое в тесте яблоко, печёная на углях картошка, писаная красавица, исписанный листок, писанный масляными красками портрет, незваный гость, званные на обед гости, рваный рукав, вырванный рукав, ломаный грош, поломанная игрушка, топленая печь, вытопленная печь, утром топленая хата.
Критерии оценивания
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е
д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
| Оценка | Основные критерии оценки | ||
|
| Содержание и речь | Грамотность | |
| 1 | 2 | 3 | |
| «5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета | Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка | |
| «4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов | Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4» | |
| «3» | 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки | |
| «2» | 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических. | |
| «1» | Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. | Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок | |
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
| Баллы | Степень выполнения заданий |
| 1 | Менее чем на балл «2» |
| 2 | Выполнено не менее 20 % предложенных заданий |
| 3 | Выполнено не менее 30 % предложенных заданий |
| 4 | Выполнено не менее 40 % предложенных заданий |
| 5 | Выполнено не менее 50 % предложенных заданий |
| 6 | Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
| 7 | Выполнено не менее 70 % предложенных заданий |
| 8 | Выполнено не менее 80 % предложенных заданий |
| 9 | Выполнено не менее 90 % предложенных заданий |
| 10 | Выполнены все предложенные задания |
14
Похожие файлы
object(ArrayObject)#862 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(145) "Рабочая программа основного общего образования по русскому языку для 5 класса."
["seo_title"] => string(89) "rabochaia-proghramma-osnovnogho-obshchiegho-obrazovaniia-po-russkomu-iazyku-dlia-5-klassa"
["file_id"] => string(6) "249683"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1446961564"
}
}
object(ArrayObject)#884 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(103) "Рабочая программа по русскому языку для 5 класса. Часть 2 "
["seo_title"] => string(61) "rabochaia-proghramma-po-russkomu-iazyku-dlia-5-klassa-chast-2"
["file_id"] => string(6) "106574"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1403032858"
}
}
object(ArrayObject)#862 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(103) "Рабочая программа по русскому языку для 5 класса. Часть 1 "
["seo_title"] => string(61) "rabochaia-proghramma-po-russkomu-iazyku-dlia-5-klassa-chast-1"
["file_id"] => string(6) "106573"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1403032573"
}
}
object(ArrayObject)#884 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(74) "рабочая программа ФГОС русский язык 6 кл "
["seo_title"] => string(44) "rabochaia-proghramma-fgos-russkii-iazyk-6-kl"
["file_id"] => string(6) "111110"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1407071270"
}
}
object(ArrayObject)#862 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(132) "Рабочая программа по русскому языку для 5-7 класса к учебнику С.И.Львовой "
["seo_title"] => string(80) "rabochaia-proghramma-po-russkomu-iazyku-dlia-5-7-klassa-k-uchiebniku-s-i-l-vovoi"
["file_id"] => string(6) "117462"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1412791156"
}
}
Подтверждение авторства
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1830 руб.
2620 руб.
1670 руб.
2380 руб.
1550 руб.
2220 руб.
1700 руб.
2430 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
600 руб.
3000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства