Доклад на тему: « Повышение эффективности преподавания, качества знаний и грамотности учащихся на уроках русского языка»

МКОУ Шиткинская СОШ

Доклад на тему:

« Повышение эффективности преподавания, качества знаний и грамотности учащихся на уроках русского языка»

Учитель: Олейникова Н. А.

Январь 2014.

Может ли современный УРОК русского языка быть радостным и интересным? Может ли он активизировать творческие силы ученика? Может ли он, наконец, не только давать знания, расширяющие кругозор учащегося, но и ставить его перед ситуацией нравственного выбора, принятия им самостоятельного решения? Может и должен! С этой целью каждый из нас преподавание стремится строить как курс развития речи и мышления

Арсенал приёмов, обеспечивающих при этом повышение эффективности преподавания, качества знаний и грамотности учащихся на уроках русского языка, достаточно обширен.

Почти на каждом уроке мною используется текст, которую под диктовку записывают учащиеся. В зависимости от цели урока и содержания текста проводится комментирование каждой фразы или анализ всего текста в целом.

Воспитательное воздействие связного текста( а не отдельных предложений или словосочетаний) бесспорно. При этом текст наглядно показывает взаимосвязь всех элементов грамматики. Ведь почти всё, что человек говорит или пишет, т. е. живой поток устной и письменной речи, -это текст, которым в обыденной жизни владеет уже шестилетний ребёнок. Зачем же, пользуясь для закрепления изучаемого материала отдельными, не связанными по мысли предложениями, отбрасывать детей назад в их речевом и умственном развитии?

Тексты, выбранные в соответствии с особенностями возрастной психологии детей, вызывают у них интерес, желание проникнуть в сюжетные коллизии, оценить происходящее. Если один текст распределяется на несколько уроков, дети с нетерпением ждут его продолжения.

Если на разных этапах урока поговорить о взволновавших детей проблемах, поднятых в тексте, то и словарные диктанты, и разборы предложений будут восприниматься детьми как что-то лично им необходимое, нужное, интересное.

Органической частью урока может стать игра, вбирающая в себя его основные учебные задачи.

В начале такого урока класс должен быть разделён на две команды с яркими, запоминающими названиями. Игровые моменты могут возникать практически на каждом этапе: во время лексической работы, разбора, объяснения орфограмм и т. д. Задания для синтаксических, морфологических и других турниров могут готовиться детьми заранее. Например, дети дома подбирают примеры из стихотворений, иллюстрирующие то или иное правило, формируют на их основе задания и на уроке предлагают их игрокам команды—соперницы. Задания могут быть самыми разнообразными: найти слова, употреблённые в переносном значении; определить спряжение глаголов; Выделить главные члены предложений и т. п. По окончании работы составы команд—противниц (т. е. практически весь класс), наблюдавших за дуэлью своих представителей и проверявших друг у друга правильность выполнения заданий, получают плюс-очки за правильные замечания и минус—очки за ошибки.

Подсчёт очков определяет команду-победительницу на сегодня---но завтра можно отыграться! Эта цель мобилизует детей, делает живой взаимопомощь, потому что руководит ими естественное желание помочь своей команде.

« Музыкально-литературный диктант» поднимает урок на более высокий эмоциональный уровень(название условно: материал для такого диктанта—и записи популярных песен, и чтение мастерами художественного слова стихотворений или прозаических отрывков). Тематически объединённый с текстом, используемый на данном уроке, музыкально-литературный диктант выполняет эстетические функции, он обостряет восприятие школьниками поставленной перед ними проблемы и как бы «погружает» их в текст художественного произведения.

На всех этапах урока большое значение имеет личность учителя. Слово учителя—традиционное объяснение нового материала или беседа по пройденному материалу—тоже может стать игрой, сказкой с таинственными превращениями.. Учитель должен быть на уроке другом, которому можно доверить даже сомнительную гипотезу, соучастником поисков, для которого ход рассуждений столь же интересен и нов, сколь он интересен и нов для самих школьников. Ведь ребёнок не может мыслить творчески, если он боится ошибиться, допустить оплошность. Поэтому задача учителя—связать в единое целое все элементы урока и через интерес, любовь к предмету добиться желаемых результатов: научить детей понимать грамматический строй языка, писать без ошибок, красиво и логично говорить, умно и по-доброму мыслить.

Вот некоторые фрагменты русского языка в 5 классе.

Фрагмент урока «Имя существительное как часть речи»

Работа с текстом. Краткое слово учителя:

----Вспомнив умные, поучительные сказки А.С. Пушкина, мы обратимся теперь к творчеству писателя, который родился почти через сто лет после А.С.Пушкина, к творчеству замечательного русского сказочника Евгения Шварца.

Может быть, дети перечислят названия его сказок, которые они читали, к фильмам, которые сделаны по его пьесам («Обыкновенное чудо», «Тень», «Дракон», «Голый король», «Два клёна» и др. Если нет, им поможет учитель.

Несколько слов учитель скажет о пьесе Шварца «Дракон», герой которой, благородный рыцарь Ланцелот, бродит по свету, защищая обиженных и угнетённых, вступая в неравный бой со злом.

Сто лет разделяют творчество Пушкина и Шварца, но так ли уж непохожи их мысли, так ли уж далеки проблемы, которые их волнуют?

Оставив вопрос открытым, учитель начинает диктовать монолог благородного рыцаря Ланцелота:

В чёрных горах есть огромная пещера. В пещере этой лежит книга. Каждый день заполняются в ней новые страницы. Кто пишет? Мир! Горы, травы, камни, деревья, реки видят, что делают люди. От ветки к ветке, от капли к капле, от облака к облаку доходят до пещеры в горах известия о злых и добрых делах. Книга растёт, и заглянувший в неё однажды не успокоится никогда(По Шварцу).

После «открытия темы» ( учитель может в сказочной форме—при этом учебники у ребят закрыты—рассказать о волшебной части речи, не называя её (волшебство этой части речи в том, что она называет сущность всего, что окружает нас в мире, и т. д. )дети в написанном тексте подчёркивают все существительные, анализируют их сточки зрения семантической, морфологической, синтаксической.

Фрагмент урока «Имя существительное как часть речи»(продолжение)

Выборочный музыкально—литературный диктант ( грамзапись песни Окуджавы «Бумажный солдат»)

Во время первого прослушивания ребята думают над содержанием песни, во время второго выписывают услышанные существительные.

--Глупо ли погиб солдат? А может быть, был великий смысл в его гибели? Или выбрать тихую жизнь?

А зачем Ланцелоту надо было заглядывать в книгу, которую пишет мир? Ведь он мог бы жить тихо и спокойно, а вместо этого каждый день подвергал свою жизнь опасности, борясь со злыми и равнодушными людьми.

Эти и другие вопросы, задаваемые учителем, обязательно приведут к употреблению слов: Смелость, храбрость, доброта, отвага, доблесть, бесстрашие, нежность.

Равнодушие, злоба, эгоизм, хитрость, жадность.

«Открытие темы». Можно эти слова выписать на доску. Ещё раз обратим внимание на то , какими словами мы характеризуем наших героев: Ланцелота, бумажного солдата. И вернёмся к разговору о морфологии:

---Какую часть речи представляют слова, написанные на доске? (Мы стараемся задавать в разных формах: в противном случае тренируется только механическая память , а не способность к осмысленному анализу вопроса и аргументированному ответу)

---Имя существительное,--ответят дети, безошибочно поставив к словам нужный вопрос.

---Но ведь имя существительное должно обозначать предмет, а слова смелость, храбрость и др. обозначают признаки наших героев?—не успокоится учитель.

Дети задумаются, неважно, догадаются ли они сами о существительных, обозначающих

Его как «предмет» , или прочитают об этом в упр. Их размышления будут способствовать более глубокому пониманию и запоминанию изучаемого материала.

Фрагмент урока «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые»

« Открытие темы:». Учитель просит посмотреть в свои тетради и выяснить, к каким из выписанных накануне слов из песни Окуджавы они задают вопрос кто?, а к каким----что? Косвенные падежные вопросы не должны смущать их в поиске---этот момент надо обговорить, иначе, неподготовленные, дети могут растеряться.

Выяснив, что только к одному из слов, слову солдат, мы задаём вопрос кто?, учитель просит объяснить причину этого.

Ответы самые разные: «Солдат живой» «Он страдает», «Он хочет, чтобы все были счастливы», «У него есть душа» и т. д. ---но все они подводят нас к понятию «одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

Может быть поставлен проблемный вопрос: почему же существительное солдат мы характеризуем как одушевлённое, хотя в песне речь идёт о бумажном солдатике, об игрушке? Учащиеся должны прийти к выводу, что у каждого имени существительного одушевлённость-неодушевлённость—постоянный морфологический признак, имеющий не только смысловой, но и грамматический показатель—совпадение форм родительного и винительного падежей: р. п.— солдата; в.п.—солдата.

А имена существительные, которым ставят вопрос что?, называются неодушевлёнными. Этот вывод, он же – тема урока, записывается в тетрадях и на доске.

Я надеюсь, что практикуемые мною формы работы и стиль общения с учениками, способствуют повышению эффективности преподавания.

Очень важным на пути повышения качества знаний и грамотности учащихся на уроках русского языка считаю работу по орфографии на завершающем этапе среднего образования. Это прежде всего повторение изученного. Н этом этапе учащиеся в основном работают самостоятельно. При этом целесообразны следующие формы занятий: урок работы над ошибками, индивидуально—групповая работа с неуспевающими; занятия по орфографии на консультациях. Особенности каждой из этих форм занятий.

Работа над ошибками.

Работу над ошибками провожу на каждом уроке русского языка Одно из условий успешной работы над ошибками—качественный дидактический материал. Он может включать и слова, и словосочетания, и предложения, и связные тексты. Основные его качества на завершающем этапе работы по орфографии—новизна и повышенная степень трудности. Такой материал отбираю из письменных работ учащихся ( слова, в которых учащиеся допускают ошибки), из соответствующих сборников, из произведений художественной литературы, из газет, журналов. Примеры из ученических работ использую в основном для выяснения причин ошибок, тексты из других источников—для упражнений.

Проводя работу над ошибками, придерживаюсь целесообразной последовательности упражнений, а именно:

1 этап---упражнения, в ходе которых учащиеся опознают орфограммы;

2 этап---упражнения, в процессе которых учащиеся объясняют орфограммы.

3 этап---упражнения в дописывании слов, вставке букв и др.

4 этап---подбор и запись учащимися своих примеров.

5 этап---упражнения творческого характера.

Следующий метод работы над ошибками---вставка пропущенных букв. Этот метод применяю тогда, когда учащиеся уже научились распознавать слова со смешиваемыми написаниями и объяснять эти написания. Для упражнений использую слова или словосочетания, например: из рощ…, к рощ…, возле площадк…, к площадк… и др.

Материал для таких упражнений отбираю из контрольных работ, из орфографического словаря для средней школы и т . п..

Когда учащиеся закрепят соответствующие правила на предложенном им дидактическом материале, они могут перейти к очередному этапу работы над ошибками---подбору и записи собственных примеров. Разновидностью этого упражнения является выписывание нужных слов из орфографического словаря. Так, учащимся может быть предложено выписать из словаря 10 слов с приставками пре- и при- и т. д. И в заключение предлагаю составить и записать предложения с данными словами.

Так в работе над ошибками на непроверяемые безударные гласные могут быть использованы такие упражнения:

1. Списать слова, вставляя пропущенные буквы ( например: аб…ажур, ан…кдот, б…к..лея, б…ск…тбол, б..дон и др. )

2. Выписать из орфографического словаря по2—3 примера, родственным следующим словам (например: авария, аромат, барабан ,вертикаль, гигиена и др.)

3. Списать, заменяя иноязычные слова русскими (например: столкновение, серьёзное разногласие---конфликт. И т. д. ).

4. Составить и записать предложения с данными словами (например: павильон, тротуар, фасад и др.).

Индивидуальная и групповая работа с учащимися вне урока.

Исходным этапом работы с неуспевающими является обстоятельное изучение пробелов в их знаниях. Диктанты, сочинения и другие письменные работы помогают установить типичные ошибки. Исходя из полученных данных, я объединяю учащихся в специальные группы. Для этих групп разрабатываю однотипные задания, включающие как теоретические вопросы, так и упражнения. Например, по теме» Правописание предлогов» предлагаю такие задания:

1. Повторить соответствующие параграфы из пособия учебника и ответить на вопросы: Для чего служат предлоги? Как отличить предлог от приставки? Какие предлоги пишутся через чёрточку? С какими падежами употребляются предлоги вследствие, подобно, наподобие, наперекор, в связи с, согласно, благодаря, навстречу, вопреки. Как различить предлоги течение, , в продолжение и существительные с предлогами в течении, в продолжении?

2. Выполнить упражнение по пособию.

3. Составить предложения со словами и сочетаниями вследствие---в следствии, наконец---на конец, навстречу---на встречу и т. п.

С наиболее слабо подготовленными учащимися провожу индивидуальную работу. Для них также разрабатываю индивидуальные задания

1. Прочитать параграф … и ответить на вопросы: Какие гласные называются безударными? В чём трудность написания безударных гласных? Как проверить безударный гласный в корне?

2. Повторить ударение и подчеркнуть безударные гласные в словах : животрепещущий, вдохновение, сопротивляться, плодотворный.

3. Подчеркнуть корень в словах: производительность, возникновение, опровергать., разъярённый, поздравление.

4. Подобрать контрольные слова для проверки безударных гласных в словах оберегать, назначение, непримиримый, постановление, взгромоздиться, достопримечательность.

5. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание в словах од…левать, сост…зание, сопров…ждать, вспом…гательный, рал…чать. Упл…тить, уп…тнить,разъед…нение.

Консультация.

Одной из эффективных форм работы по повышению грамотности на завершающем этапе обучения русскому языку является консультация

Как правило, консультации провожу для неуспевающих. На консультациях они получают помощь в работе над домашними заданиями. Консультации носят в основном тематический характер.

Первая часть консультации---короткий рассказ о тех вопросах, которым она посвящена, вторая часть---ответы на вопросы учащихся, помощь им в выполнении домашних заданий, третья---выполнение упражнений. Тем учащимся, которые усвоили данные орфограммы недостаточно прочно, предлагаю дополнительные, повторные задания по тОЙ же теме, но на другом дидактическом материале. Этих учащихся я беру под особый контроль, проверяю их работу в индивидуальном порядке.

По окончании работы над темой на очередной консультации учащиеся пишут небольшой диктант, включающий отдельные слова, словосочетания, небольшие связные тексты.

В течение года группа выполняет задания по 20—25 наиболее трудным разделам орфографии и пунктуации. За это время каждый учащийся повторит соответствующий материал и выполнит 75—80 небольших заданий по специальным карточкам.

Чтобы консультация была эффективной, накануне предлагаю повторить нужные правила. На консультации «мелкие» родственные правила объединяю, обобщаю и отрабатываю тему на новом дидактическом материале.

В качестве примера приведу краткое описание консультации по теме: «Различение не и ни» В основе правописания не и ни лежит, как известно, семантический принцип. Однако знание правил о значении не и ни помогает учащимся мало, им нужен надёжный «ключ», с помощью которого можно было бы различить смысловую роль не и ни в каждом конкретном случае и решить вопрос о том, какую частицу(приставку) следует писать.

Рассмотрим кратко содержание и ход работы над темой.

Накануне консультации учащимся предлагаю повторить соответствующие параграфы учебного пособия. После проверки домашнего задания на доске и в тетрадях пишем текст:

Я никогда не слышал и не услышу более н… таких чудесных сказок, н…подобных песен.

Наречие никогда затруднений не вызывает. Чтобы облегчить учащимся решение вопроса о частицах с остальными словами, предлагаю такой «ключ»; Если вместо частицы поставить союз и и если смысл фразы от этого не изменится, надо писать ни; если изменится (или нарушится), то не.

Подставляя последовательно к каждой паре слов и, делаем вывод, что в первой паре нужно писать не (не слышу, не услышу),а во второй ни (ни сказок, ни песен.)

Затем даём другое правило: если частицу можно опустить, надо писать ни, а если нельзя---не. Приведённый пример поверяется и с помощью этого «ключа». Однако оба эти «ключа»позволяют решать вопрос о выборе не и ни не во всех случаях. Поэтому учащимся даю ещё один «ключ»; если сочетание как н…, что н…, можно заменить сочетаниями хотя и, хотя бы и , нужно писать ни.

Это правило иллюстрирую примером: Как ни полезна вещь. Цены не зная ей, невежда про неё свой толк всё к худу клонит»(Хотя( и) полезна вещь…)

После этого проводится орфографический разбор.

И как его медведь жестоко ни ломал

Пёс, прохватя его до кости,

Повис на нём и зуб не разжимал,

Доколе с жизнию всех сил не растерял.

Ну, некогда ни пить, ни есть.

Ни даже духу перевесть.

Как хочешь ты трудись;

Но приобресть не льстись

Ни благодарности, ни славы,

Коль нет в твоих трудах ни пользы, ни забавы.

(Из басен Крылова).

В заключение учащиеся вспоминают правила о правописании сочетаний не один(много)—ни один (никто), не раз (много раз), ни разу (полное отсутствие ).

Для закрепления правописания этих сочетаний используются отдельные предложения(объяснительный диктант).:

1. Каких только предметов и курсов он не слушал! 2) Боцманы не могли дружить со мной. 3)Не раз от скуки он свои мечты мне поверял.4)Не мог он ямба от хорея, как мы ни бились отличить.(Пушкин) 5)Все эти дни я ни разу не отступал от своей системы.

Наконец разбирается правописание выражений не кто иной, как…, ни кто иной, во что бы то ни стало.

Примеры: Это был не кто иной, как наш бочар Вавила.(Гоголь)2.Ничто иное, кроме музыки, не занимало его. 3. Брат просил Павку приехать во что бы то ни стало.(Островский)

Для тренировки также используются отдельные предложения(предупредительный диктант)

1.Никто иной, кроме вас, этого не одолеет.2.В пляс пустился не кто иной, как наш электрик.3.Я целыми днями читал, ничем иным заниматься не хотелось.4.Дело было поручено никому иному, как художнику нашего клуба. Никому другому поручить его нельзя было.

Дома учащимся предлагается выписать из басен Крылова пять—шесть примеров на различные случаи употребления не и ни и составить предложения с сочетаниями не кто иной, как, никто иной. Кроме того, некоторым учащимся даются карточки.

Карточка №1.

Вставить пропущенные буквы:

вное мБл…г…сл…влять, вел..ч..на, ижд...венец, ист..зать, непр..од..лимый.

Карточка№2

Дописать окончания и объяснить их правописание.

На широкой ладон…, к чащ… леса, из зелёной рощ…, по узкой тропинк…, по капл… воды, от речной пристан…, о Геннади… Сергеевич…, к Валерии… Павловн…

Карточка№3

Записать заменяя цифры словами:

433 километра, 104 процента, 52-градусный, 87 метрами.

Карточка №4

Вставить, где нужно, мягкий знак и объяснить его написание:

Можно обжеч?ся, море плещет?ся, спряч?тесь, ты заботиш?ся, приблиз?тесь, присядем?те, нужно торопит?ся.

Работа над трудными словами в связи с изучением литературы.

Орфографическая грамотность человека непосредственно связана с его словарным запасом. Отсюда следует необходимость проводить словарную работу не только на уроках русского языка. Известно, что в тексте любого литературного произведения встречаются слова, значения которых учащиеся не понимают. И если не хватает словарей, то в процессе работы над текстом изучаемого произведения использую словарики—таблицы. Кроме того, учащиеся в ходе занятий составляют собственные рукописные словарики, что не только способствует обогащению их лексического запаса, но и развивает «чувство языка», необходимого для овладения речью.

Эффективным приёмом работы над непроверяемыми написаниями является ведение учащимися рукописных словариков. В этих словариках записываются все новые слова, встречающиеся на уроках. Эти слова кратко объясняются; в них отмечается ударение и выделяются непроверяемые написания.

Эффективным методом изучения слов с непроверяемыми написаниями является классификация и запись слов в специальные рубрики в зависимости от наличия «трудных» гласных или согласных. Например:

а о---о мм

караван композиция гамма

каламбур монолог коммунизм

пишется а пишется е пишется о

карбонарий деликатный философия

пансион реализм комедия

Главное место в системе работы с непроверяемыми написаниями-----специальные словарно-орфографические упражнения. Например предлагаю учащимся такие задания (классные и домашние)

1. К данным словам подобрать однокоренные слова----другие части речи.

Гарантия---гарантировать, гарантийный, гарантированный.

Деликатный---------….

Конфликт------------…

2.Объяснить значение данных слов, заменив их синонимами

Антитеза-----..

Ансамбль---..

1. Составить и записать предложения с данными парами слов:

Абонемент---абонент; Компания---кампания.

Эти и другие упражнения позволяют заметно обогатить словарный запас учащихся, усовершенствовать их речевые навыки и поднять грамотность у учащихся.

И в заключение хочу представить вид работы, который помогает мне при мгновенной проверке знаний учащихся. Я придумываю карточки, по которым с удовольствием работают и пятые, и одиннадцатые классы. Особенно радуются малыши, когда на перфокарте выходит какой—нибудь интересный рисунок. Особенно эффективны такие карточки во время занятий по индивидуальной коррекции грамотности. С их помощью за короткий срок можно проверить уровень грамотности по нескольким темам

Итак: Учитель диктует учащимся список слов (их всегда 25 ), правописание которых он хочет проверить. Во время диктовки ученики заполняют слева направо перфокарту—табличку, представляющую собой 5 на 5 см. В каждую клеточку квадрата вписывается одна из двух букв. По окончании работы ученик соединяет линией одинаковые буквы, в результате чего получается определённый рисунок. Если получившийся рисунок совпадает с проверочным рисунком—ответом, который имеется у учителя, то задание выполнено правильно.

Например:

Задание №1. Решите, что писать в корне слова,- ж или ш

1. Морошка, сторожка, окрошка, обтяжка, ладошка.

2. Крошка, вытяжка, мышка, варежка, насмешка.

3. Шалаш, выдержка, шишка, кружка, патронташ.

4. Подушка, обложка, гармошка, подножка, грош.

5. Кошка, ромашка, пушка, лукошко, вперемешку

ш	ж	ш	ж	ш
ш	ж	ш	ж	ш
ш	ж	ш	ж	ш
ш	ж	ш	ж	ш
ш	ш	ш	ш	ш

Для решения тех задач обучения русскому языку, которые определены программой, необходимо систематическое, целенаправленное повторение изученного, «и притом в форме упражнений»(К. Д. Ушинский). С этим никто не спорит, однако далеко не всегда учителя находят время для такой работы. Поэтому для организации повторения «в форме упражнений» при постоянном дефиците времени очень важным становится отбор дидактического материала

Какими же принципами я руководствуюсь при отборе текстового материала для тренировочных упражнений? Прежде всего исхожу из того , что на каждом уроке необходимо повторить материал: 1) готовящий детей к восприятию новой темы, 2) изученный на последних 4—6 уроках, 3) наиболее трудный из предшествующего раздела, 4) самый трудный---- из давно изученного, 5) служащий основой для усвоения новой темы.

Чтобы обеспечить такую систему повторения, необходимо тщательно планировать повторение изученного. План повторения включает в себя такие разделы: грамматика, орфография, пунктуация, слова с непроверяемыми орфограммами, развитие речи.

В разделе «Грамматика» для каждого урока в каждом классе указываю обязательные виды работ: разбор слова по составу, распознавание частей речи, определение грамматической основы предложений, работа над значением слов, выразительное чтение.

Разделы «Орфография» и «Пунктуация» включают в себя все изученные орфограммы и пунктограммы. На каждом уроке должно быть повторено до десяти различных орфограмм и двух—трёх пунктограмм в 5—7 классах и пяти—семи в 8—9 классах. Необходимо постепенно усложнять материал для упражнений. Повторение должно быть не только целенаправленным, но и экономным во времени--- это обеспечивает эффективность, результативность занятий по русскому языку. Поэтому особое значение приобретает «качество» языкового материала для урока.

Как пример такой организации повторения приведу один из уроков по теме: «Понятие о наречии»

В начале урока читаю словосочетания, в состав которых входят слова с непроверяемыми орфограммами, изученными по теме «Деепричастие»; ребята записывают только эти слова (галерея, бассейн, дистанция, комбинация)

Потом проводится кодированная запись слов с Н и НН в суффиксах отглагольных прилагательных причастий. При такой записи на полях тетрадей в столбик пишутся не слова, а порядковый номер предложения, в котором слово встречается, и против каждого номера—Н или НН. Диктуются следующие предложения:

1. Люди въехали в только что построенный дом. 2) В село возы гружёные везут. 3) Заклубились белые туманы по ночам над скошенной травой. 4) В дали показалась крыша, крашенная охрой. 5) Люди были измучены.

Запись выглядит так:

1) нн 2) н 3) нн 4) нн 5) н

Такие упражнения, занимая очень мало времени на уроке, дают возможность ученику лишний раз применить на практике своё знание правил, а учителю обнаружить тех, кто этого делать не умеет

Затем предлагается определить падеж существительного в словосочетании увидевший товарища, записывается главное слово в словосочетании, в нём обозначаются орфограммы.

Далее диктую предложение: Мересьев, совершенно измученный, брёл, поминутно останавливаясь по оттаявшей лесной дороге. Учащиеся записывают предложение, разбирают его по членам, указывают части речи, анализируют орфограммы и пунктограммы, слово оттаявшей разбирают по составу и как часть речи. После объяснения нового материала я предлагаю в предложении (Сбор вчера прошел очень интересно )найти наречие; используя схему рассуждения, определить признаки этой части речи, доказав таким образом правильность своего решения. Схема рассуждения выглядит так:

1. Слово… отвечает на вопрос… .

2. Слово… относится к… (к глаголу, прилагательному и т. д.)

3. Оно обозначает признак… (действия другого признака.)

4. оно не изменяется

5. В предложении является…

6. Значит,… --- наречие.

Отвечая, ребята оформляют свой ответ так: «Прошёл (когда?) вчера; слово вчера относится к глаголу, оно обозначает признак действия, не изменяется, в предложении является обстоятельством, значит, вчера--- наречие».

Затем предлагаю записать только словосочетания «глагол + наречие» из диктуемых предложений: Путешествие на лодках интересно; Сегодняшнее утро чудесно; Чудесно поют соловьи.

Смысл этого упражнения в возможности сопоставить, сравнить языковые явления, особенно те, которые легко смешиваются. В учебнике подобных упражнений нет, хотя известно, что только через сравнение фактов языка, сопоставление их друг с другом по-настоящему осознаются основные признаки грамматического понятия.

Далее выполняются упражнения, которые также помогают решать задачи урока: отрабатывать умение отличать наречие от других частей речи, совершенствовать правописные и грамматические умения и навыки школьников.

Затем диктуется предложение: Здесь раньше были хорошие смешанные леса, но впоследствии они выгорели (слово впоследствии записывается на доске, предупреждается ошибка в нём) Учащиеся находят наречия. А затем, подчеркнув грамматические основы предложений, объясняют орфограмму и пунктограмму.

Заканчивается урок заданиями, связанными с развитием речевых умений учащихся, наблюдениями над употреблением наречий.

1.Из записанных на доске слов составить словосочетание, выбрав нужное наречие из данных синонимов.

Ответил бесшумно

Простонал беззвучно

Пробирался тихо

Назвать речевую ошибку в предложении «Обратно пошёл дождь», исправить её.

3. Составить небольшой связный текст на тему «Уборка класса», употребив в нём наречия сначала, затем, потом, наконец.

Подобные уроки интересны тем, что на них всегда решается целый комплекс задач: это и объяснение нового, и закрепление его, и повторение ранее изученного, и работа, связанная с развитием речи. Причём, всё это время школьники активно работают, так как непрерывно ставятся задачи, требующие практического применения знаний. На уроке записано 56 слов, не считая тех, что использовали ребята при составлении связного текста на заданную тему. Я уверена, что серьёзный анализ дидактического материала для урока поможет учителю глубже осмыслить явления языка, увидеть главное в каждой теме, а значит повысить качество преподавания, добиться глубокого осмысления учащимися изучаемого явления, т. е. будет способствовать реализации главного требования школьной реформы--- «давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения, применять их на практике».