Психологические проблемы преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

Психологические проблемы преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

Педагог – психолог

МОУ «Волосовская начальная общеобразовательная школа»

Панкратова Валерия Геннадьевна

Психологические особенности младшего школьного возраста (6-7 – 9-10 лет)

• неравномерность психофизиологического развития у разных детей;
• физиологическая перестройка организма, сопровождающаяся такими осложнениями как, повышенная утомляемость, нервно – психическая ранимость;
• коренное изменение социальной ситуации развития ребенка;
• ведущей деятельностью становится учебная;
• качественное преобразование познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными.

Основные новообразования младшего школьного возраста

• качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
• рефлексия, анализ, внутренний план действий;
• развитие нового познавательного отношения к действительности;
• ориентация на группу сверстников.

Психологические особенности подросткового возраста (10-11 – 13-14 лет)

• Появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию;
• резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития;
• сложность и амбивалентность отношения подростка ко взрослым;
• ведущей деятельностью становится общение со сверстниками;
• бурное и плодотворное развитие познавательных процессов.

Психологические особенности подросткового возраста

• противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно ценные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом;
• становление нового уровня самосознания, «Я-концепции»;
• кризис подросткового возраста ;
• «чувство взрослости»;
• начинается серьезная гормональная перестройка, половое созревание. Гормональные из­менения вызывают резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность.

Причины нарушения учебной деятельности и адаптации учащихся при переходе в среднюю школу.

Переход на вторую ступень обучения (начиная с пятого класса) был всегда сопряжен с падением успеваемости и появлением проблем в учебе у многих школьников.

Лишь незначительная часть отличников и «хорошистов» начальных классов сохраняет и далее тот же уровень успеваемости.

Давайте рассмотрим основные причины нарушения учебной деятельности учащихся при переходе в среднюю школу.

Социально – психологическая дезадаптация, с чем связана и как с ней бороться

• Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, все это увеличивает нагрузку на психику школьника.
• Школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, сходный с тем, который характерен на начало поступления в первый класс.
• Меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель—учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах, меняются одноклассники.

Социально – психологическая дезадаптация, с чем связана и как с ней бороться

• Затруднять адаптацию детей к средней школе может как рассогласованность требований разных педагогов, так и то, что учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования.
• Также затрудняет адаптацию и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
• Кроме того, обучение в средних классах школы связано с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику.

Основные направления работы на этапе адаптации школьников к среднему звену

• Учет информации о возрастных особенностях детей, их возможностях и ограничениях, очень важен в период адаптации.
• В данный период будет полезно обсуждение с учителями начальных классов, психологом, индивидуальных особенностей школьников. Именно индивидуальные особенности детей (повышенная медлительность или импульсивность, робость, чрезмерная чувствительность к замечаниям и т. п.), к которым приспособился учитель начальных классов, неожиданно становятся «камнем преткновения» в средней школе.

Основные направления работы на этапе адаптации школьников к среднему звену

• В практике также хорошо зарекомендовали себя педагогические консилиумы по каждому V классу, проходящие в конце сентября-октябре. Консилиумы готовятся совместно учителями средней школы, учителями начальной школы и психологом (или психологами начальной и средней школы). Особое внимание в таком обсуждении должно быть уделено согласованию требований разных педагогов к учащимся, к содержательным и формально-организационным сторонам их работы, к поведению. Следует обратить также особое внимание на преемственность требований начальной и средней школы, необходимость медленного, постепенного их усложнения и введения новых.

Основные направления работы на этапе адаптации школьников к среднему звену

Следует также обратить внимание на следующие аспекты, влияющие на успешность быстрой адаптации:

• преемственность форм и методов обучения: темпа, объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления.

• единство подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах .

Подростковый кризис, вызванный половым созреванием.

• Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости.

Подростковый кризис

характеризуется:

• Резким увеличением

роста и веса;

• Началом полового

созревания;

• Бурным протеканием

и сменой эмоций.

Подростковый кризис, вызванный половым созреванием.

• Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:

1.«Кризис независимости». Основные проявления.

• Негативизм
• Упрямство
• Грубость
• Бунтарство
• Стремление во всем поступать по-своему
• Противостояние авторитетам и иконоборчество
• Ревностное отношение к личному пространству

Подростковый кризис, вызванный половым созреванием.

2. «Кризис зависимости». Основные проявления:

• Чрезмерное послушание
• Возврат к детским интересам и формам поведения
• Зависимость от взрослых
• Несамостоятельность
• Инфантильность в суждениях и поступках
• Подчинение мнению большинства
• Стремление быть «как все».

Недостатки и дисгармоничность развития интеллектуальных способностей учащихся

• Этот результат, к сожалению, закономерен из-за нестыковки программ начальной и средней школы, из-за различия целей и задач, которые они перед собой ставят. Основная задача начальной школы состоит в том, чтобы адаптировать ребенка к новому образу жизни, где в качестве ведущей выступает учебная деятельность, и сформировать у него начальные школьные навыки – научить читать, писать и считать.
• Основная задача средней школы состоит в том, чтобы ввести подростка в систему наук, ознакомить его с основами научных знаний.

Недостатки и дисгармоничность развития интеллектуальных способностей учащихся

• На этапе начальной школе уроки строятся таким образом, чтобы ученик слушал, представлял, исследовал, запоминал и пересказывал. Информацию в процессе обучения стараются подавать в виде ярких описаний, «рассказов в картинках», схематичные, структурирующие и систематизирующие формы изложения материала, а – теоретические обобщения избегаются .
• На этапе средней школы уроки строятся другим образом, где большую важность имеет теоретическое мышление, не сформированное у младших школьников. В результате этого, ученики не могут понять такие дисциплины, как математика, физика и т.д.

Недостатки и дисгармоничность развития интеллектуальных способностей учащихся

• Период 11-12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти — к логической.
• Педагогам школы 1 и 2 ступени надо учитывать это в выборе форм и методах работы на уроке.
• Начинать системно развивать мышление детей необходимо уже в детском саду, с помощью загадок, ребусов, лабиринтов, блоки Дьениша, использование схем, карт.

Рекомендации педагогам начальной школы:

Работа по:

• Развитию понятийного мышления (выделение сущностного признака, установление категориальной принадлежности , осознание закономерных связей между явлениями).
• Развитию логического мышления (развитие способности к категоризации)

Использование заданий на развитие данных видов мышления должно быть системным.

Основные виды заданий:

Логические задачи

Толя

• Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Надя. Кто веселее?
• Катя внимательнее, чем Света. Света внимательнее, чем Зина. Кто внимательнее всех?
• Полкан лает чаще Жучки. Жучка лает чаще Барбоса. Кто лает реже всех?

Катя

Барбос

Задание Выделить общие признаки следующих объектов:

время

1) секунда, час, минута -

2) смеяться, улыбаться, плакать –

3) молоко, сыр, сметана -

4) звезда, метеорит, комета -

5) пианино, скрипка, баян -

эмоции

молочные продукты

звездные тела

музыкальные инструменты

Задание Распределить данные слова на группы :

Кот, медведь, лиса, синица, лошадь, собака, ворона, корова, дрозд, волк, тигр, овца, лось, сокол.

Домашние животные –

кот, лошадь, собака, корова, овца.

Дикие животные -

медведь, волк, лиса, тигр, лось.

Птицы -

синица, ворона, дрозд, сокол.

Задание Найдите одно лишнее слово:

• 1) темный, светлый, голубой, яркий, тусклый;
• 2) весна, декабрь, апрель, август, январь;
• 3) лист, почка, кора, чешуя, сук;
• 4) тюльпан, ромашка, одуванчик, дуб, роза;
• 5) молоко, сметана, сыр, сало, простокваша .

Задание Необходимо подобрать общее название к каждой группе слов:

1) стол, диван, табурет -

2) корова, лошадь, свинья –

3) пион, астра, роза -

4) учитель, строитель, продавец -

6) автобус, трамвай, поезд -

мебель

домашние животные

цветы

профессии

транспорт

Задание Числовые ряды

• 1. 6 9 12 15 18 21 ...
• 2. 9 1 7 1 5 1...
• 3. 2 3 5 6 8 9...
• 4. 10 12 9 11 8 10 ...
• 5. 13 6 8 16 18 ...
• 6. 3 4 6 9 13 18 ...
• 7. 15 13 16 12 17 11 ...
• 8. 1 2 4 8 16 32 ...
• 9. 12 5 10 17 26 ...
• 10. 31 24 18 13 9 6 ...
• 11. 1 4 9 16 25 36 ...
• 12. 174 171 57 54 18 15 ...
• 13. 56 60 20 24 8 12 ...

Рекомендации учителям математики средней школы

• Работа по развитию абстрактного мышления
• Работа по развитию понятийного мышления
• РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ!

Работа также должна быть системной

Применения разных форм работы над задачей.

• 1 . Работа над решенной задачей. Многие ученики только после повторного анализа осознают план решения задачи. Это путь к выработке твердых знаний по математике. Конечно, повторение анализа требует времени, но оно окупается.
• 2 . Решение задач разными способами. Мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном из-за недостатка времени. Но это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения другого способа решения сыграет большую роль в будущем. Но я считаю, что это доступно не всем ученикам, а лишь тем, кто любит математику, имеет особенные математические способности.
• 3. Правильно организован способ анализа задачи – по вопросу или от данных к вопросу.
• 4 . Представление ситуации, описанной в задачи (нарисовать "картинку"). Учитель обращает внимание детей на детали, которых нужно обязательно представить, а которые можно опустить. Разбивка текста задачи на части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.

Применения разных форм работы над задачей.

• 5. Самостоятельное составление задач учениками.

Составить задачу:

1) используя слова: больше на, столько,, меньше в, на столько больше, на столько меньше;

2) решаемую в 1, 2, 3 действия;

3) по данном ее плане решения, действиям и ответу;

4) по выражению и так далее

• 6. Решение задач с отсутствующими или лишними данными.
• 7. Изменение вопроса задачи.
• 8. Составление разных выражений по данным задачам и объяснение, которое помечает то или другое выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи.
• 9. Объяснение готового решения задачи.
• 10. Использование приема сравнения задач и их решений .

Применения разных форм работы над задачей.

• 11. Запись двух решений на доске – одного верного и другого неверного.
• 12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
• 13 . Закончить решение задачи.
• 14. Какой вопрос и какое действие лишние в решении задачи (или, напротив, возобновить пропущенный вопрос и действие в задаче).
• 15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.

Примеры задач

• 1. Маша отдала несколько открыток подруге, после чего у нее осталось 5 открыток. Сколько открыток отдала Маша подруге?

После выяснения, какого данного не хватает для возможности решения задачи, ученикам можно предложить самостоятельно подобрать, сколько открыток было у Маши, и решить при этом несколько задач вместо одной.

• 2. К чаю подали 9 пирожных «эклер», 6 пирожных «корзиночек» и 12 шоколадных конфет. Съели 11 пирожных. Сколько пирожных осталось?

Условия преодоления психологических проблем преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

• 1. Помощь в адаптации детей к средней школе, где учитываются возрастные особенности детей, их индивидуальные особенности, преемственность требований начальной и средней школы, необходимость медленного, постепенного их усложнения и введения новых; преемственность форм и методов обучения: темпа, объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления; единство подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах

Условия преодоления психологических проблем преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

• Системная работа педагогов начальной школы по развитию понятийного мышления (выделение сущностного признака, установление категориальной принадлежности , осознание закономерных связей между явлениями).
• Развитию логического мышления (развитие способности к категоризации)

Условия преодоления психологических проблем преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

• Системная работа педагогов средней школы по развитию абстрактного мышления.
• Работа по развитию понятийного мышления.
• Работа по развитию теоретического мышления.