Готовность ребенка к обучению в школе

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ Л.В.ЛЕБЕДЕВА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.

От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.

Родители безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка, которые во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, о психических процессов и готовности личности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

Так, дети, имеющие завышенную самооценку, с трудом понимают критерии педагогических оценок.

Готовность организма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранить осанку сидя за партой, трудно работать на уроке из – за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц ( мышц « ловких»). Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазаний, метании и др.

Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально – волевая.

ЛИЧНОСТНАЯ И СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

Личностная и социально – психологическая готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющих круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности и включает формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, одноклассниками. Ребенку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими людьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в приобретении определенного кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.

Хотя детям 6 – 7 летнего возраста и доступны логические формы мышления, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходств и различия предметов, их новых свойств.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

• умение читать; умение считать; умение писать; умение разговаривать; умение сосредоточить внимание; умение развивать мышление, память, воображение; восприятие; умение выделять существенные особенности; умение систематически наблюдать изучаемые предметы и явления
• умение читать;
• умение считать;
• умение писать;
• умение разговаривать;
• умение сосредоточить внимание;
• умение развивать мышление, память, воображение; восприятие;
• умение выделять существенные особенности;
• умение систематически наблюдать изучаемые предметы и явления

ЛИЧНОСТНАЯ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

• принятие позиции школьника; отношение к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе; умение общаться со взрослыми, сверстниками; умение войти в детское общество; умение действовать совместно с другими.
• принятие позиции школьника;
• отношение к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе;
• умение общаться со взрослыми, сверстниками;
• умение войти в детское общество;
• умение действовать совместно с другими.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ

• ориентировка ребенка в окружающем мире; запас его знаний и умений; желание узнавать новое; любознательность; сенсорное развитие ( обследование предметов); развитие образных представлений; развитие речи.
• ориентировка ребенка в окружающем мире;
• запас его знаний и умений;
• желание узнавать новое;
• любознательность;
• сенсорное развитие ( обследование предметов);
• развитие образных представлений;
• развитие речи.

ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВАЯ

• управлять своим поведением; умение организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на нем; положительное отношение к целям деятельности, принятие их; стремление преодолевать трудности.
• управлять своим поведением;
• умение организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на нем;
• положительное отношение к целям деятельности, принятие их;
• стремление преодолевать трудности.

ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

• состояние здоровья; физическое развитие; развитие анализаторных систем ( умение логически мыслить); развитие мелких групп мышц; развитие основных движений ( бег, прыжки…).
• состояние здоровья;
• физическое развитие;
• развитие анализаторных систем ( умение логически мыслить);
• развитие мелких групп мышц;
• развитие основных движений ( бег, прыжки…).

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА

Чтобы ребенок успешно учился – он должен САМ захотеть!

При нежелании трудно его чему – либо научить.

Со временем внутренняя позиция школьника становиться содержательнее.

Желание сравниться по положению со старшими.

Отношение близких взрослых к учению должно быть более важным, чем игра.

ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ

• как к непредсказуемому авторитету; как к образцу для подражания; выполнять все требования учителя; его замечания принимать без обид; общаться в ситуации урока после поднятия руки; отвечать на поставленные вопросы; задавать вопросы по делу; внимательно слушать .
• как к непредсказуемому авторитету;
• как к образцу для подражания;
• выполнять все требования учителя;
• его замечания принимать без обид;
• общаться в ситуации урока после поднятия руки;
• отвечать на поставленные вопросы;
• задавать вопросы по делу;
• внимательно слушать .

ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ДЕТЯМ

• деловое общение с одноклассниками; умение взаимодействовать; умение выполнять учебные действия со сверстниками; характерно соревновательное общение .
• деловое общение с одноклассниками;
• умение взаимодействовать;
• умение выполнять учебные действия со сверстниками;
• характерно соревновательное общение .

ОТНОШЕНИЕ К САМОМУ СЕБЕ

• адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению и т.д.; определенный уровень развития самосознания; адекватная самооценка .
• адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению и т.д.;
• определенный уровень развития самосознания;
• адекватная самооценка .

Семь основных причин тревоги у первоклассников

ПЕРВАЯ ПРИЧИНА

Чаще всего ребенок попадает в малознакомое для него место, где он физически должен тратить свой ресурс на своеобразное «ориентирование».

ВТОРАЯ ПРИЧИНА

Это ориентирование и построение новой для ребенка модели поведения необходимы не только в физическом пространстве, но и в пространстве новых формальных отношений – с гардеробщицей, буфетчицей и т.д.

ТРЕТЬЯ ПРИЧИНА

Наличие большого количества незнакомых людей, с которыми надо взаимодействовать, необходимость ориентироваться в пространстве неформальных отношений. И не каждому также легко ориентироваться в большой детской группе – классе, особенно единственному ребенку в семье.

ЧЕТВЕРТАЯ ПРИЧИНА

Перед младшим школьником, по сравнению с дошкольным детством, стоит много новых задач. Ему приходиться осваивать новые правила и нормы, и это не всегда по силам. Монотонность каждодневных обязанностей является большим испытанием для первоклассника.

ПЯТАЯ ПРИЧИНА

Повышение своего внутреннего статуса, что также часто не позволяет ребенку обратиться к родителям с простым вопросом, своеобразное неудобство перед близкими, « ведь я уже взрослый ».

ШЕСТАЯ ПРИЧИНА

Значительно возрастающие уже к третьей декаде сентября, а тем более к началу октября и ноября, образовательные программные нагрузки (хотя формально и без домашних заданий, но фактически – с ними).

СЕДЬМАЯ ПРИЧИНА

Несовпадение ожиданий, то есть того, что ребенок в своем внутреннем плане представлял школу и что на самом деле вышло.

ЧТО В ЭТОМ СЛУЧАЕ НЕОБХОДИМО ДЕЛАТЬ?

Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать свое поведение, взрослому нужно помочь ему выражать свои чувства, тем самым помогая переживать травмирующую ситуацию, найти способ справиться с ней. Если не делать этого, « обходным путем» выйти из нее, что часто создает новые трудности в его жизни.

Ребенок чувствует себя знающим и умелым, если он принимает себя, то есть положительно относиться к себе, принимает свои недостатки. Ребенок, которого не понимают родители, плохо адаптируется в школе, боится отметок и с трудом садиться за уроки.

Если ребенок чувствует, что его отвергают, он замыкается в себе, исполняет требования взрослого или от страха наказания, или под давлением.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКА

• поддержите в ребенке стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям, помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности; обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учиться, у него может что – то сразу не получиться и это естественно. Ребенок имеет право на ошибку;
• поддержите в ребенке стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям, помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности;
• обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учиться, у него может что – то сразу не получиться и это естественно. Ребенок имеет право на ошибку;

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКА

• составьте вместе с ребенком распорядок дня, следите за его соблюдением; не упустите трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
• составьте вместе с ребенком распорядок дня, следите за его соблюдением;
• не упустите трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКА

• поддержите в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка
• поддержите в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка

( « Молодец!», « Ты так хорошо справился!» и т.п) способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека;

• если Вас что – то беспокоит в поведении ребенка, в его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или ко мне, как к школьному психологу.
• если Вас что – то беспокоит в поведении ребенка, в его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или ко мне, как к школьному психологу.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за что, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и т.д, а просто не за то, что он есть!

Можно выразить свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.

Можно обсуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или « непозволительными» они не были. Раз они у него возникли, значит у него возникли, значит для этого есть основания.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическими, иначе оно перерастет в неприятие его.

Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не попросит помощи. Свои вмешательства Вы будете сообщать ему: « С тобой все в порядке! Ты, конечно справишься!» « Молодец!».

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.

Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица.

И что самое важное – обнимайте ребенка не менее четырех, а лучше восемь раз в день!

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но оно не должно лишать его многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Быть родителем – особое искусство. Хочется пожелать Вам, родителям первоклассников, терпения, сил, радостных минут гордости за успехи и достижения своих детей!

ЗАПОМНИТЕ!

Родители лучше знают своего ребенка, а значит скорее могут придти на помощь, если у него возникнут проблемы в учебе.

• Родители постоянно должны совершенствовать свои знания о своем ребенке. Это залог успеха.

Спасибо за внимание!

Я вас всех благодарю, за то, что пришли на наше собрание!

Удачи Вам!