«Особенности эмоциональной сферы школьников, воспитанных в детских домах семейного типа».

16

ВВЕДЕНИЕ

Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь.

Но вместе с тем, никуда не уйти от фактов иного рода. Ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска». Но специфика психического, или точнее психологического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию «норма и патология».

Большинство детей, оставшихся без попечения родителей, передается под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается.

Современные исследования показывают, что даже так называемые благополучные семьи нередко оказываются такими лишь по видимости, пока психологическому анализу не подвергаются детско-родительские отношения. Характеризуя психологические проблемы детей из семей, относительно благополучных с точки зрения их социально-экономического статуса, необходимо отметить обеднение содержания общения, дефицит теплоты, внимательного отношения друг к другу, исчезновение действительно совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослым или общего досуга.

Детский дом семейного типа — отдельная семья, которая создается по желанию супругов, для обеспечения семейным воспитанием и совместного проживания не менее пяти детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки.

Воспитанниками детского дома семейного типа являются дети-сироты и дети, лишенные родительской опеки. На устройство ребенка-сироты и ребенка, лишенного родительской опеки, в детский дом семейного типа необходимо согласие ребенка, если он достиг такого возраста и уровня развития, что может его выразить.

Государство прилагает всевозможные усилия, чтобы максимально приблизить условия воспитания и проживания детей-сирот в детских домах семейного типа к естественным условиям в обычной семье.

Но, следует отметить, что в детские дома семейного типа попадают дети уже с тяжелым, можно даже сказать трагическим прошлым, которое несомненно сказывается на их психологическом состоянии и повседневном поведении.

В настоящее время данная проблема недостаточно освещена, как со стороны педагогов и социальных работников, так со стороны психологов.

Исследования особенностей эмоциональной сферы детей–сирот (И.В. Дубровина, В.С. Мухина, А.М.Прихожан, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых), определены недостатки данной формы жизнеустройства детей–сирот (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых), а также обоснована необходимость создания новых форм жизнеустройства детей–сирот (В.Н. Ослон, А.М. Прихожан, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых), но недостаточно изучены особенности их социализации в условиях альтернативных форм жизнеустройства, а также особенности эмоциональной сферы школьников, воспитывающихся в детских домах семейного типа. В связи с этим, исследование особенностей эмоциональной сферы детей, воспитанных в детских домах семейного типа является актуальным для современной психологии.

Объект исследования – психологические особенности школьников, воспитывающихся в детском доме семейного типа.

Предмет исследования – особенности эмоциональной сферы детей 7-16 лет, воспитывающихся в детском доме семейного типа.

Цель исследования – выявить особенности эмоциональной сферы школьников 7-16 лет, воспитывающихся в детском доме семейного типа.

В связи с поставленной целью возникает ряд задач, которые предстоит решить в процессе исследования:

1. изучить понятие об эмоциональной сфере школьников разных возрастных групп;

2. рассмотреть устройство и принципы работы детского дома семейного типа;

3. изучить особенности психического развития детей, воспитывающихся в детских домах семейного типа;

4. рассмотреть социально-педагогические аспекты функционирования детских домов семейного типа;

5. провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы школьников, воспитанных в детских домах семейного типа;

6. проанализировать полученные результаты эмпирического исследования эмоциональной сферы школьников, воспитанных в детских домах семейного типа.

Исследование проведено на базе детского дома семейного типа, который находится в с. Вольное Джанкойского района (РКрым), также Вольновской ОШ. Выбрано две группы школьников разных возрастных категорий, воспитывающихся в данном детском доме, а также контрольная группа школьников, воспитывающихся в обычных семьях (ученики Вольновской ОШ ).

Гипотеза данного исследования: что эмоциональная сфера детей, воспитывающихся в детских домах семейного типа менее устойчива, чем у детей, воспитывающихся в семьях.

Методы и методики исследования. Для решения задач, поставленных в работе, были использованы: эмпирические исследования. Использовались следующие методики: детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS); диагностика школьной тревожности у младших школьников; шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет и тест «Рисунок семьи».

РАЗДЕЛ 1

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ ВОСПИТАННЫХ В ДЕТСКИХ ДОМАХ

СЕМЕЙНОГО ТИПА

1. Понятие об эмоциональной сфере школьников разных возрастных групп Эмоция (от лат. «emotion» – волнение) – это различные психические явления, выражающие в форме непосредственных переживаний значимость для индивида тех или иных предметов и ситуаций и являющиеся важным фактором регуляции его жизнедеятельности. Существует две точки зрения на происхождение эмоций, одна акцентирует роль чувств и ощущений, другая – мыслей и познавательных процессов. 

Каждый школьный возраст характеризуется особенностями в проявлениях чувств и эмоций.

Эмоциональная сфера младшего школьника определяется:

• окрашенностью восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями;

• непосредственностью и откровенностью в выражении переживаний;

• большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений;

• склонностью к кратковременным и бурным аффектам.

Для эмоциональной сферы подростков характерно:

• очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью бурным проявлением своих чувств, странностью: они горячее берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;

• большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подросток долго не забывает обиды, нанесенной ему взрослым, учителем, воспитателем, поэтому последнему после своего опрометчивого поступка требуется приложить много усилий, чтоб восстановить потерянный в глазах подростка авторитет;

• в тоже время для подростков характерны перепады настроения - от безудержного веселья к унынию и обратно, причем достаточно значимых причин для подобной перемены настроения может и не быть;

• противоречивость чувств: обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, он может заплакать от обиды, хотя и понимает, что плакать стыдно; сентиментальность порою уживается с удивительной черствостью, болезненная застенчивость- с развязностью;

• переживание у подростка возникают не только по поводу оценки его другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у него в результате роста его самосознания;

• у подростков сильно развито чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение учителя или воспитателя;

• подростки предъявляют высокие требования к дружбе, в основе которой лежит не совместимая игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяется и подросток, правда, не всегда в положительную сторону, поэтому не всякую дружбу нужно приветствовать.

У подростка переживания возникают не только по поводу оценок его другими, но и по причинам самооценки. Ученика среднего школьного возраста отличает сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому для него имеет огромное значение отношение к нему сверстников, а не учителя.

У неагрессивных подростков идентификация с собственными родителями, воспитателями выражена сильнее, чем у агрессивных. При этом наиболее сильные различия между агрессивными и неагрессивными обнаруживаются по степени идентификации с отцом. Идентификация с матерью оказалась более высокой и почти одинаковой у тех и у других подростков.

Повышенная агрессивность подростков создает благоприятную почву для развития у части из них девиантного (отклоняющегося от общепринятых норм) поведения.

Старший школьный возраст совпадает со старшим подростковым возрастом и началом юности. Это сензитивный возраст для развития всех проявлений эмоциональной сферы: интенсивно реализуется и развивается все те потенции эмоциональности, которые заложены в человеке от рождения. Недаром в народе говорят о «юношеской пылкости». Юношеские чувства становятся более зрелыми, устойчивыми, глубокими [11, с. 201].

Эмоциональная сфера старшеклассников характеризуется:

1. многообразием переживаем чувств, особенно нравственных;

2. большей, чем у подростков, устойчивостью эмоций;

3. способностью к сопереживанию, т.е. способностью откликаться на переживание других, близких им людей;

4. появление чувства любви.

1. Понятие детского дома семейного типа и обоснование

необходимости их создания.

Большинство детей, оставшихся без попечения родителей, передается под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается.

Современные исследования показывают, что даже так называемые благополучные семьи нередко оказываются такими лишь по видимости, пока психологическому анализу не подвергаются детско-родительские отношения. Характеризуя психологические проблемы детей из семей, относительно благополучных с точки зрения их социально-экономического статуса, необходимо отметить обеднение содержания общения, дефицит теплоты, внимательного отношения друг к другу, исчезновение действительно совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослым или общего досуга.

Место личностного и познавательного общения все больше занимают узко прагматические формы - по поводу обихода, режима, контроля за успехами в учебе, а поощрение детей сводится лишь к его материальным формам.

При этом усиливается тенденция переносить многие исконно родительские функции на воспитателей яслей и детских садов, а позднее на школу и другие учреждения. Нередко в этих случаях можно констатировать так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое проявляется в изменении отношения к детям, обеднении и формализации контактов с ними, что в свою очередь в крайних проявлениях фактически может привести к полному вытеснению их из семей, и, как следствие, к беспризорности огромного количества детей и подростков [10, с. 96].

К сожалению, дети - социальные сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, либо воспитывающиеся в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым, расширяя поле социального сиротства.

Детский дом - это государственно-общественная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детский дом является государственным образовательным учреждением. В нем живут и учатся дети от 4 до 18 лет. Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц, из приемников-распределителей системы МВД.

Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, школьными принадлежностями. «Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам их замещающим, или направлены для поступления в ВУЗы, ПТУ, техникумы или на работу». Все воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в ближайшей общеобразовательной школе [10, с. 92].

Детский дом семейного типа — отдельная семья, которая создается по желанию супругов, для обеспечения семейным воспитанием и совместного проживания не менее пяти детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки.

Воспитанниками детского дома семейного типа являются дети-сироты и дети, лишенные родительской опеки. На устройство ребенка-сироты и ребенка, лишенного родительской опеки, в детский дом семейного типа необходимо согласие ребенка, если он достиг такого возраста и уровня развития, что может его выразить.

Воспитанники проживают и воспитываются в детском доме семейного типа до достижения 18-летнего возраста, а в случае продолжения обучения в профессионально-техническом, высшем учебном учреждении I—IV уровней аккредитации — до его окончания.

Самое главное в семейном детском доме - приемные дети. Они в семейных детских домах растут в обстановке любви, поддержки и доброты, получают образование, многие - высшее, и строят новые семьи, не порывая родственных отношений с родителями-воспитателями, приёмными братьями и сёстрами.

В детских домах семейного типа создаются все условия для социальной адаптации ребёнка-сироты в повседневной жизни. Воспитанники готовятся к самостоятельной жизни, они обеспечены правовой защищённостью. Разорвана взаимосвязь между понятиями «сиротство» и «ограничение возможностей для нормальной жизни». У воспитанников детских домов формируется активная жизненная позиция.

1. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи

Постоянное пребывание ребенка вне семьи (даже в очень хорошем детском доме или интернате) оказывает на процесс его развития такое воздействие, которое многие специалисты склонны рассматривать в качестве некоторого рода инвалидности. Атмосфера семейного окружения ребенка (в данном рассмотрении не имеет значения – родная это семья или нет) определяет качественно иной тип развития растущей личности.

Так, многолетние исследования развития интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер детей из интернатного учреждения и особенностей их поведения, проведенных А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, позволили им сделать заключение о наличии психологической специфики сиротства, которую авторы интерпретируют не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер развития ребенка. Эта специфика проявляется, например, у младших школьников, в несформированности внутреннего, идеального плана, в связанности мышления, мотивации поведенческих реакций внешней ситуацией.

Дети из детского дома не могут высказать своих оценок. Если даже они у них и есть, то ребенок не стремится согласовать свое отношение к происходящему с отношением взрослого, он только соотносит их. Воспитанник детдома весьма робко искал отклик на свои переживания, его усилия были направлены в основном на привлечение доброго внимания взрослого. Становление потребности в сопереживании начинается в младенчестве и невозможно без развитой эмоциональной сферы. [17, с. 119].

Названные особенности порождают «защитные образования» у сирот – вместо творческого мышления развивается классификационное, вместо становления произвольности поведения – ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справиться с трудной ситуацией – тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других.

Приведенные особенности далеко не исчерпывают всей характеристики становления эмоционально-волевой сферы ребенка, лишенного семейного попечения.

В настоящее время специалисты – психологи, педагоги, психиатры, констатируют опасную тенденцию развития большинства заведений системы общественного призрения сирот. Несколько лет пребывания ребенка в условиях типового детского дома или интерната атрофируют функции регуляторного блока мозга. У такого человека отсутствует внутренняя программа, он способен отзываться только на актуальные стимулы и живет по принципу «здесь и сейчас».

Такое поведение свойственно в какой-то степени всем детям и даже некоторым взрослым, однако у беспризорных и бомжей оно является доминирующим. Специалисты называют данную особенность психики «синдромом полевого поведения». Названный синдром проявляется в том, что человек не в состоянии самостоятельно выполнить ряд последовательных действий, которые требуют переключения с одного вида деятельности на другой с одновременным удерживанием в памяти конечной цели делаемого.

Семейные дети уже после трех лет начинают осваивать волевое поведение, являющееся альтернативой полевому поведению. Требуется совместное с взрослым долгое освоение сложных поэтапных действий, имеющих свою логику, последовательность и смысл. Но самое главное усваивается ребенком не столько в научении взрослыми, сколько в совместном с ними проживании и самостоятельном освоении, базирующемся на подражании взрослому [42, с. 263].

РАЗДЕЛ 2

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТАННЫХ В ДЕТСКИХ ДОМАХ

СЕМЕЙНОГО ТИПА

2.1. Организация и ход эмпирического исследования эмоциональной

сферы школьников

Исследованию эмоциональной сферы детей, в отличие от интеллектуальной, посвящено относительно небольшое количество работ. В настоящее время больше внимания уделяют именно интеллектуальному развитию. Поэтому выбор методик для оценки состояния эмоциональной сферы детей сравнительно невелик.

Так как эмоциональная сфера школьников разных возрастных групп имеет свои отличия, то методика тестирования также отличается. В связи с этим для проведения исследования были подобраны тесты, которые, по мнению автора, наиболее полно характеризуют состояние эмоциональной сферы детей разного возраста.

Для диагностики эмоциональной сферы нами был подобран комплекс, состоящий из следующих методик:

1. Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS);

2. Диагностика школьной тревожности у младших школьников;

3. Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет;

4. Тест «Рисунок семьи».

Объектом исследования будет две группы детей-школьников разных возрастных групп.

Одна группа состоит из детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа, который находится в с. Вольное Джанкойского района. Данный детский дом был основан в 2008 г. Семья, имеющая уже взрослых своих детей взяла на воспитание 10 детей, лишенных родительской опеки. На данный момент возраст детей от 7-ми до 15-лет.

Вторая группа состоит из детей-школьников разных возрастных групп и соответствует возрасту детей детского дома с. Вольное. Дети являются учащимися Вольновской ОШ и воспитываются в среднестатистических семьях.

Цель данного исследования состоит в изучении эмоциональной сферы школьников, воспитывающихся в детском доме семейного типа и в обычных семьях, а также в составлении сравнительной характеристики состояния эмоциональной сферы детей из разных групп.

Далее следует подробнее рассмотреть каждую из методик, которая будет использоваться в ходе исследования.

1. Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS):

Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale — CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 7—12 лет. Шкала была разработана американскими психологами A. Castaneda, B. R. McCandless, D. S. Palermo в 1956 г. на основе Шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж. Тейлор [Taylor J. A., 1953],

Для детского варианта шкалы, в свою очередь, было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют лишь утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной L-шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

Тест хорошо зарекомендовал себя при решении следующих практических задач:

• выявлении групп риска с точки зрения профилактики и сохранения психического здоровья детей;

• анализа характера эмоциональных проблем детей;

• профилактики «срывов», связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и другими стрессовыми условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника;

• выявлении причин школьной дезадаптации;

• в психогигиенических целях — для определения оптимального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т. п.;

• при анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.;

• при определении целесообразности посещения ребенком группы продленного дня;

• в работе с детьми и родителями, в том числе выявлении соотношения тревожности детей и родителей/педагогов (при проведении с родителями/педагогами взрослого варианта шкалы).

Методика предъявляется ребенку на индивидуальном бланке. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). Здесь же оставляется место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

1. Диагностика школьной тревожности у младших школьников:

Настоящая методика относится к числу методик проективного типа. Она была разработана А.М. Прихожан на основе методики E. Amen (Amen E. W., Renison N., 1954) в 1980—1982 гг. Методика предназначена для учащихся 6—9 лет [43, с. 189].

Экспериментальный материал — 2 набора по 12 рисунков размером 18×13 см в каждом. Набор «А» предназначен для девочек, набор «Б» — для мальчиков (приложение Б). Номера картинок ставятся на обороте рисунка.

Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных методик.

Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед некоторыми рисунками даются дополнительные инструкции.

Инструкция для детей:

«Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, на них нет лиц. Все — и взрослые, и дети нарисованы без лиц (предъявляется картинка № 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен будешь придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лица у нас веселые, радостные, счастливые, а когда плохое — грустные, печальные. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное, или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо»

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2—12. Перед предъявлением каждой повторяется вопрос: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед картинками 2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем. Все ответы детей фиксируются.

1. Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет:

Настоящая шкала тревожности была разработана в 1980—1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша.

Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют, выделить области действительности, вызывающие тревогу и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т. е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний [43, с. 297].

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики (приложение В).

Методика разработана в двух формах. Форма «А» предназначена для школьников 10—12 лет, форма «Б» — для учащихся 13—16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция находится на первой странице бланка. На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Испытуемому следует внимательно прочитать каждое предложение, представить себя в этих обстоятельствах и обвести кружком одну из цифр справа — 0, 1, 2, 3 или 4 — в зависимости от того, насколько эта ситуация для него неприятна, насколько она может вызвать у него беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется ребенку неприятной, ему следует обвести цифру 0. Если она немного тревожит, беспокоит ребенка, следует обвести цифру 1. Если беспокойство и страх достаточно сильны, и ребенку хотелось бы не попадать в такую ситуацию, следует обвести цифру 2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, следует обвести цифру 3. При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе следует обвести цифру 4.

Далее задача испытуемого — представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у него тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она тебя ребенка неприятна.

Что означает каждая цифра написано вверху и внизу страницы. Далее следует текст методики).

1. Тест «Рисунок семьи»:

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность).

Ребенку предлагается простой карандаш чистый лист А4.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать каких-то указаний и уточнений; на вопросы отвечать уклончиво: «Рисуй так, как тебе хочется».

Пока ребенок рисует, следует ненавязчиво наблюдать, отмечая такие моменты, как:

• порядок заполнения свободного пространства;

• порядок появления персонажей рисунка;

• время начала и окончания работы;

• возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.);

• время, затраченное на выполнение отдельных персонажей;

• эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

По окончании рисунка следует попросить ребенка назвать всех изображенных персонажей рисунка.

Второй этап исследования – беседа, которая должна носить легкий, непринужденный характер.

Вопросы:

а) Чья семья изображена на рисунке, - семья ребенка, его друга или вымышленного лица?

б) Где эта семья находится и, чем заняты ее члены в настоящее время?

в) Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?

г) Кто в семье самый хороший и почему?

д) Кто самый счастливый и почему?

е) Кто самый грустный и почему?

ж) Кто больше всех нравится ребенку и почему?

з) Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

и) Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Полученное изображение отражает отношение ребенка к членам его семьи, то какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому Интерпретацию изображений по тесту «Рисунок семьи» представлена в приложении Л.

2.2. Описание результатов эмпирического исследования.

Эмпирическое исследование проводилось с применением следующих тестов: детского варианта шкалы явной тревожности (CMAS); диагностики школьной тревожности у младших школьников; шкалы личностной тревожности для учащихся 10-16 лет и теста «Рисунок семьи».

Результаты эмпирического исследования представлены в виде таблиц и диаграмм. Для удобства обозначения и описания, основную группу детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа обозначим «группа А», а контрольную группу детей воспитывающихся в обычных семьях – «группа Б».

Шкала явной тревожности для детей (CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 7—12 лет. Под эту возрастную категорию попадает половина детей и обеих групп. Результаты исследования по шкале явной тревожности (CMAS) представлены в табл. 2.2.(приложение)

Тест «Рисунок семьи» может проводиться как индивидуально, так и в группе. В нашем исследовании данный тест проводился индивидуально с каждым ребенком, как в основной, так и в контрольной группе.

Перед проведением теста «Рисунок семьи» каждый ребенок был проинструктирован: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».

Если ребенок задавал уточняющие вопросы (например, «А кого мне нарисовать?», «А бабушку и дедушку надо рисовать?», «А собаку рисовать?» и тому подобные), то просто повторялась инструкция: «Нарисуй свою семью». В данном случае не объяснялось значение слова семья, иначе смысл тестирования может быть потерян. Если ребенок спрашивал, рисовать ли себя, говорилось, чтобы он нарисовал всю свою семью, всех, кто в ней живет.

Процедура тестирования проводилась следующим образом:

-Перед ребенком клался лист бумаги горизонтально.

-Говорилось, что нужно нарисовать.

-Проводилось наблюдение за ходом рисования, и отмечались в протоколе данные своих наблюдений:

• время начала и окончания рисования;

• время, затраченное на изображение каждого персонажа (например, папу он нарисовал за 10 минут, а маму –  за 3 минуты);

• последовательность рисования деталей (кого первого нарисовал и т.д.);

• паузы (которые длятся более 15 секунд, при этом по возможности отмечать их причины, которые ребенок может комментировать сам (например, если он задумался) «Так, кого еще нарисовать?»);

• стирание деталей (что именно ребенок исправлял);

• комментарии ребенка, возникающие в ходе рисования;

• эмоции, с которыми ребенок рисовал персонажей (если таковые были ярко выраженными, например, с улыбкой рисовал себя и хмурился, когда рисовал папу).

Время на выполнение задания «Рисунок семьи» не ограничивался.

4. Когда рисунок был готов, ребенка просили подписать всех, кого он нарисовал.

5. С каждым ребенком, после окончания рисования было проведено обсуждение в свободной форме. При этом возникали такие вопросы:

• Кто здесь нарисован? (какого члена семьи изображает каждый персонаж)

• Если ребенок не нарисовал какого-либо члена семьи, то почему.

• Где это происходит?

• Что вы делаете?

• Если все члены семьи занимаются каким-то одним делом, то можно спросить, кто придумал это занятие.

• Вам скучно или весело (и почему)?

• Кто из нарисованных членов семьи самый счастливый (или самый грустный, или самый хороший) и почему?

• Обратите внимание также на неодушевленные предметы на рисунке, если они имеются (телевизор, телефон и т.д.), а также на животных. Ничто не должно остаться без внимания.

Для проведения теста выбиралось время, когда  ребенок находился в спокойном состоянии, в своем обычном настроении. Иначе рисунок мог бы быть создан под воздействием непостоянных факторов (перевозбуждение, злость, обида и т.д.)

Тест «Рисунок семьи» не требует математических подсчетов. При проведении данного теста важно использовать метод наблюдения и фиксации самого процесса прохождения ребенком тестирования. Результаты проведенных исследований с применением теста «Рисунок семьи» анализировался в два этапа.

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования эмоциональной

сферы школьников, воспитанных в детских домах семейного типа.

Результаты тестирования показывают, что дети из основной группы переживают тревогу в различных жизненных ситуациях, такие дети часто подавлены, находятся в депрессии, а окружающий мир и все, что встречается такому ребенку, кажется для него пугающим. Подобное поведение может быть связано с тем, что дети, воспитывающиеся в детском доме семейного типа уже имели негативный опыт общения со взрослыми, в том числе со своими неблагополучными родителями, а так же опыт выживания в условиях интернатного заведения, где ребенок не чувствует себя нужным, любимым и в безопасности. Дети из контрольной группы либо имеют нормальный уровень всех видов тревожности. Тестирование по методики А.М. Прихожан показало, что у детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа имеют показатели общей, школьной, межличностной, самооценочной и магической тревожности значительно выше, чем у детей из контрольной группы.

Результаты тестирования с применением теста «Рисунок семьи» показали следующее:

В качестве оценки теста «Рисунок семьи» автором была использована система интерпретации. В ней выделяется 5 симптомокомплексов (см. приложение М):

• благоприятная семейная ситуация;

• тревожность;

• конфликтность в семье;

• чувство неполноценности;

• враждебность в семейной ситуации.

На основании полученных были подсчитаны баллы от 0 до 3 (табл. 2.8)

Анализ данных показал, что у школьников, воспитывающихся в детском доме семейного типа (основная группа), по сравнению со сверстниками из обычных семей (контрольная группа), больше выражены: тревожность, конфликтность и враждебность в семейной ситуации.

В результате проведенного исследования выявилось, что у детей воспитывающихся в детском доме семейного типа, менее благоприятная семейная ситуация, чем у их сверстников из традиционных семей.

У не многих детей из основной группы наблюдается благоприятная семейная ситуация. В рисунках этих детей присутствуют симптомы, выделенные по данному симптомокомплексу. Однако, у других детей этой группы ситуация не выглядит столь благополучной.

В рисунках детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа отмечается присутствие 4-6 симптомов, характеризующих неблагоприятную семейную ситуацию. В данной группе были выделены отдельные симптомы, которые не соответствуют данному симптомокомплексу. Например, дети изображали не всех членов семьи, наблюдалось неадекватное расположение людей на листе бумаги.         

Рисунки детей основной группы свидетельствовали о неблагоприятной семейной ситуации и отличались тем, что при изображении семьи встречалось в одном рисунке одновременно большое количество тревожных симптомов.

Школьники из обычных семей в большинстве случаев отразили благоприятную семейную ситуацию.

Среди детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа, у многих по рисункам наблюдался высокий уровень тревожности. Отчетливо выделялась штриховка, линия основания – пол, линия над рисунком, линия с сильным нажимом. Двойные или прерывистые линии, преобладание вещей на рисунке.

Ребенок с высоким уровнем тревожности склонен воспринимать окружающий мир как заключающие в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью ребенка, способствует развитию предневротических состояний, отрицательно влияет на результаты деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость. 

Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования ребенка. Тревожность ведет к отсутствию у него уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формулирует конфликтные отношения. 

У детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа, уровень тревожности определялся как средний. В их рисунках были отражены 3-4 симптома, которые говорили о наличии тревожности. Большинству рисунков этих детей были присущи наличие штриховки, линий с сильным нажимом, подчеркиваний отдельных деталей. У остальных детей определился нормальный уровень тревожности.

У большей части детей контрольной группы не выделено симптомов тревожности, а в некоторых рисунках выявлено по 2-3 симптома, свидетельствующих о наличии тревожности.

Многие рисунки детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа, говорят о высоком уровне конфликтности в семьях. У школьников из основной группы количество показателей данного симптомокомплекса колеблется от 5 до 7-10 возможных. Наиболее  часто встречающиеся признаки: барьеры между фигурами, отсутствие основных частей тела у некоторых членов   семьи, неадекватная величина отдельных фигур, отсутствие на рисунке некоторых членов семьи.

Следует отметить, что при анализе рисунков, особое внимание обращалось на расстояние между членами семьи. Это расстояние между родителями и ребенком, между папой и мамой, между ребенком и другими членами семьи. Расстояние свидетельствует о психологической дистанции между ребенком и членами его семьи. Кто ребёнку ближе всех, того он и изобразит рядом. То же самое относится и к другим персонажам. Тех, кого ребёнок воспринимает как близких между собой, будут стоять рядом.

Таким образом, данные табл. 2.9 свидетельствую о том, что дети из основной группы находятся на довольно значимом психологическом расстоянии со своими приемными родителями. Причем с матерью контактируют больше, чем с отцом. К детям из основной группы необходим особый подход со стороны родителей, которые должны направить все усилия для установления доверительных отношений с детьми.

У детей из контрольной группы расстояние, как между обоими родителями, так и между ними и допустимое. Только в некоторых случаях наблюдается довольно большая психологическая дистанция между ребенком и отцом. Почти все дети из контрольной группы нарисовали родителей рядом и себя рядом с ними, что говорит о благополучной психологической обстановке в семьях детей из контрольной группы.

Сравнивая результаты данных исследований, можно говорить о абсолютно противоположной психологической ситуации в семьях детей основной и контрольной групп.

Далее следует рассмотреть один из самых тревожных симптомов в семье – это четвертый симптомокомплекс: чувство неполноценности в семейной ситуации.

У половины детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа, отмечалось чувство неполноценности в семейной ситуации. В их рисунках было выделено несколько симптомов, характерных для данного симптомокомплекса. В рисунках остальных детей не было выявлено более 2 симптомов.

Один из наиболее ярких симптомов, присущих большому числу рисунков детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа – отсутствие самого ребенка на рисунке. Многие дети не рисовали себя, мотивируя это различными причинами: «Я – в школе», «Я гуляю на улице», «Я забыл себя нарисовать», «Не хватило места на листе», «Не хочу» и т.п.

В некоторых работах дети изображали очень маленькие фигуры. По мнению автора, это может говорить о чувстве неполноценности в семейной ситуации. В трети рисунков детей контрольной группы отсутствует чувство неполноценности в семейной ситуации. У большинства этих детей превалирует такой симптом, как расположение фигур на нижней части листа. Кроме того, следует отметить и частое изображение очень маленьких фигур.

Последний симптомокомплекс – это враждебность в семейной ситуации.

Только в рисунках троих детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа не отмечалось ни одного симптома, соответствующего наличию враждебности в семейной ситуации.

Наиболее частый, встречающийся почти у всех детей из основной группы симптом – руки, раскинутые в стороны. В половине рисунков этих детей можно было отметить агрессивную позицию той или иной изображенной фигуры.

У некоторых детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа, наблюдались на рисунках деформированные фигуры членов семьи.

В большинстве рисунках детей, воспитывающихся в традиционной семье, не выделялось симптомов, говорящих о враждебности в семейной ситуации. На остальных рисунках этих детей можно выявить наиболее встречающийся признак – руки, раскинутые в стороны (как и в работах детей из основной группы). Вероятно, только это не может говорить о враждебности в семейной ситуации. Такое изображение может быть следствием, как ситуативного рисования, так и рисования по научению.

Далее следует провести анализ структуры рисунков.

Сравнение состава нарисованной и реальной семьи. Большинство детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа изобразили свою семью полностью, без искажения реального состава. Исследуя остальные рисунки, мы обратили внимание на ряд характерных особенностей изображения. Остановимся на них более подробно.

Уменьшение состава семьи. Многие дети не нарисовали всех членов своей семьи, во всех этих рисунках они не изображали себя. Это может трактоваться как отсутствие общности в семье. Отсутствие «Я» более характерно для детей, чувствующих отверженность, неприятие. На вопрос, почему ребенок не нарисовал себя, часто давались ответы защитного типа: «Я в школе», «Не хватило места» и т.п.

Увеличение состава семьи. У детей из основной группы нарисованная семья выглядела более реальной. В неё включались посторонние люди, не проживающие с ребенком, но, по всей вероятности, значимые для него. По мнению автора, нарисованные дополнительно к родителям, не связанные с семьей взрослые люди, указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в эмоциональных контактах. В некоторых случаях, наличие других людей может указывать на символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

Многие дети объединяли нарисованных членов семьи общей деятельностью, редко соединяли их с помощью рук, но некоторые изображали реальную семью, включая себя. В этих случаях можно говорить о психологическом благополучии в семье, о включенности в семью. Небольшая часть рисунков отличались противоположными характеристиками. Они могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей.

Многие дети, воспитывающихся в детском доме семейного типа рисовали свою семью схематично, редко декорировали фигуры родных, использовали мало цветов, а иногда только один простой карандаш.

Величина изображаемых фигур может служить для ребенка средством, при помощи которого он выражает силу, превосходство, доминирование. Во многих рисунках детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа самыми большими по размеру были изображены отец и мать. Но были и другие рисунки.

Рисунки детей из контрольной группы отличались большей жизнерадостностью. На них использовалась более широкая цветовая гамма, на лицах изображенных членов семьи присутствовала улыбка, практически не встречались черные и темные тона в одежде и окружении нарисованных личностей. Но тоже встречались схематичные рисунки. В работах этих детей выделялись две разные схемы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, мужчины были одеты в брюки, женщины в юбки,   женщинам рисовались прически (чаще всего длинные распущенные волосы), а мужчинам – короткие волосы.

В рисунках детей из контрольной группы использовались практически все цвета, предлагаемые для изображения.

В результате исследования выявлено, что у большинства младших школьников основной группы отношения с родителями носят дисгармоничный характер (отсутствие взаимопонимания, дефицит положительных эмоциональных контактов). Анализ данных,   полученных в результате проведения проективной методики «Рисунок семьи», свидетельствует о неблагоприятной ситуации в семьях школьников, воспитывающихся в детском доме семейного типа, травмирующих переживаниях, связанных с семьей, высоком уровне тревожности, чувстве отверженности, покинутости.

Выводы по второму разделу:

Таким образом, во втором разделе было проведено эмпирическое исследование эмоциональной сферы школьников, проанализированы и статистически обработаны полученные результаты исследования. По результатам проведенного исследования можно сделать выводы о том, что:

Показатель тревожности по всем шкалам у детей основной групп значимо выше, чем у детей из контрольной группы: по шкале CMOS - t-критерий Стьюдента = 2,88, Р = 0,4465; по шкале «Общая тревожность» - t-критерий Стьюдента = 4,82; Р = 0,0009; по шкале «Школьная тревожность» - t-критерий Стьюдента = 5,50; Р = 0,0003; по шкале «Самооценочная тревожность» - t-критерий Стьюдента =6,22; Р = 0,0002; по шкале «Межличностная тревожность» - t-критерий Стьюдента =4,95; Р = 0,0008; по шкале «Магическая тревожность» - t-критерий Стьюдента =6,28; Р = 0,0001.

Результаты тестирования показывают, что дети из основной группы переживают тревогу в различных жизненных ситуациях, такие дети часто подавлены, находятся в депрессии, а окружающий мир и все, что встречается такому ребенку, кажется для него пугающим. Подобное поведение может быть связано с тем, что дети, воспитывающиеся в детском доме семейного типа уже имели негативный опыт общения со взрослыми, в том числе со своими неблагополучными родителями, а так же опыт выживания в условиях интернатного заведения, где ребенок не чувствует себя нужным, любимым и в безопасности. Дети из контрольной группы либо имеют нормальный уровень всех видов тревожности. Тестирование по методики А.М. Прихожан показало, что у детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа имеют показатели общей, школьной, межличностной, самооценочной и магической тревожности значительно выше, чем у детей из контрольной группы.

В результате исследования с применением теста «Рисунок семьи» выявлено, что у большинства младших школьников исследуемой группы отношения с родителями носят дисгармоничный характер (отсутствие взаимопонимания, дефицит положительных эмоциональных контактов). Анализ данных,  полученных в результате проведения проективной методики «Рисунок семьи», свидетельствует о неблагоприятной ситуации в семьях школьников, воспитывающихся в детском доме семейного типа, травмирующих переживаниях, связанных с семьей, высоком уровне тревожности, чувстве отверженности, покинутости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в работе было проведено исследование особенностей эмоциональной сферы школьников, воспитывающихся в детском доме семейного типа.

Перед началом исследования была выдвинута гипотеза о том, что эмоциональная сфера детей, воспитывающихся в детских домах семейного типа менее устойчива, чем у детей имеющих родителей.

В процессе проведения эмпирического исследования использовались следующие методики: детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS); диагностика школьной тревожности у младших школьников; шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет и тест «Рисунок семьи». При статистической обработке полученных результатов тестирования применялся критерий Стьюдента (среднеквадратическое отклонение).

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Детский дом семейного типа — отдельная семья, которая создается по желанию супругов или отдельной личности, для обеспечения семейным воспитанием и совместного проживания не менее пяти детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки.

Родители-воспитатели — супруги которые взяли детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, для воспитания и совместного проживания.

Основной задачей педагогов данного учреждения - подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, обеспечить их правовую защищённость, сформировать у обездоленных детей активную жизненную позицию.

3. Постоянное пребывание ребенка вне семьи (даже в очень хорошем детском доме или интернате) оказывает на процесс его развития такое воздействие, которое многие специалисты склонны рассматривать в качестве некоторого рода инвалидности. Атмосфера семейного окружения ребенка (в данном рассмотрении не имеет значения – родная это семья или нет) определяет качественно иной тип развития растущей личности. Современные психология и педагогика имеют достаточно целостную картину, описывающую особенности психического развития ребенка, вырастающего вне семьи, – его эмоций, мышления, речи, особенностей поведения и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. В каждом возрастном этапе развития личности ребенка происходит становление тех или иных качеств психики, свойственных именно этому периоду. У воспитанника интернатного заведения становление психики имеет качественно другие закономерности, нежели у ребенка, воспитывающегося в семейном кругу.

4. Иной опыт жизни и воспитания ребенка в интернатном заведении приводит к недоразвитию эмоционально-волевой сферы. Дети из детского дома не могут высказать своих оценок. Если даже они у них и есть, то ребенок не стремится согласовать свое отношение к происходящему с отношением взрослого, он только соотносит их. Воспитанник детдома весьма робко искал отклик на свои переживания, его усилия были направлены в основном на привлечение доброго внимания взрослого. Становление потребности в сопереживании начинается в младенчестве и невозможно без развитой эмоциональной сферы.

5. Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о следующем:

Показатель тревожности по всем шкалам у детей основной групп значимо выше, чем у детей из контрольной группы: по шкале CMOS - t-критерий Стьюдента = 2,88, Р = 0,4465; по шкале «Общая тревожность» - t-критерий Стьюдента = 4,82; Р = 0,0009; по шкале «Школьная тревожность» - t-критерий Стьюдента = 5,50; Р = 0,0003; по шкале «Самооценочная тревожность» - t-критерий Стьюдента =6,22; Р = 0,0002; по шкале «Межличностная тревожность» - t-критерий Стьюдента =4,95; Р = 0,0008; по шкале «Магическая тревожность» - t-критерий Стьюдента =6,28; Р = 0,0001.

Результаты тестирования показывают, что дети из основной группы переживают тревогу в различных жизненных ситуациях, такие дети часто подавлены, находятся в депрессии, а окружающий мир и все, что встречается такому ребенку, кажется для него пугающим. Подобное поведение может быть связано с тем, что дети, воспитывающиеся в детском доме семейного типа уже имели негативный опыт общения со взрослыми, в том числе со своими неблагополучными родителями, а так же опыт выживания в условиях интернатного заведения, где ребенок не чувствует себя нужным, любимым и в безопасности. Дети из контрольной группы либо имеют нормальный уровень всех видов тревожности. Тестирование по методики А.М. Прихожан показало, что у детей, воспитывающихся в детском доме семейного типа имеют показатели общей, школьной, межличностной, самооценочной и магической тревожности значительно выше, чем у детей из контрольной группы.

В результате исследования с применением теста «Рисунок семьи» выявлено, что у большинства младших школьников исследуемой группы отношения с родителями носят дисгармоничный характер (отсутствие взаимопонимания, дефицит положительных эмоциональных контактов). Анализ данных,  полученных в результате проведения проективной методики «Рисунок семьи», свидетельствует о неблагоприятной ситуации в семьях школьников, воспитывающихся в детском доме семейного типа, травмирующих переживаниях, связанных с семьей, высоком уровне тревожности, чувстве отверженности, покинутости.

Таким образом, путем проведения тестирования, статистической обработки и анализа результатов была подтверждена гипотеза о том, что эмоциональная сфера детей, воспитывающихся в детских домах семейного типа менее устойчива, чем у детей имеющих родителей.

На основании полученных результатов исследования необходимо разрабатывать комплекс мер и психологических методик, направленных на стабилизацию и улучшение состояния эмоциональной сферы школьников всех возрастных групп, воспитывающихся в детских домах семейного типа и в других интернатных учреждениях.