Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения

Административное совещание Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения Дата:17.10.2017 Педагог-психолог:Мукатаева С.Н.

• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .

Понятие адаптации включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.

• Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья пятиклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

• Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения .

ПРичины сложности этого периода

• Пятиклассники-это уже младшие подростки
• изменением роли учащегося;
• увеличением учебной нагрузки;
• рассогласованность, даже противоречивость требований отдельных педагогов;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
• новый классный руководитель;
• возросший темп работы;
• ослабление или отсутствие контроля;
• необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи учителей

• Причины плохой адаптации в 5-м классе:

1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять.

2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова.

3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.

• Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.

Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.

• Экономия время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.

Создание ситуации успеха для пятиклассников.

• Ошибочным мнением педагогов среднего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.

Наличие большей свободы и самостоятельности.

• При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами , цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность - это не слова-синонимы, равно так-же как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.

Личностный контакт с учителями.

• Не следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.

Результаты диагностики Тревожности

Наибольшая тревожность по следующим факторам :

• Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
• Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
• Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Рекомендации классному руководителю:

• Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо  хорошо понять его и никогда не ставить себя выше ребенка .
• Высокая тревожность, низкая самооценка в сочетании с высокими притязаниями - все это может привести к дезадаптации личности, к трудностям школьного обучения. Чтобы избежать этого, учителям необходимо  привлекать внимание детей, формировать интерес к различным видам деятельности.   Средствами  такого привлечения  является участие детей во внеклассной деятельности , в которых дети объединены общей целью и общей деятельностью.
• Развитие у детей самообладания , а также  умений и навыков психофизической саморегуляции,  которые позволят ученику чувствовать себя увереннее при ответах учителю, выполнении контрольных работ.
• Взять группу высокотревожных детей под особый контроль, избегая в общении, по возможности, критических замечаний и негативного оценивания их личности, которые имеют психотравмирующее действие на них. Осуществлять индивидуальный подход в обучении и межличностном взаимодействии.
• Организовать на внеклассных мероприятиях работу, направленную на снятие эмоционального напряжения, сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков.
• Во избежание переутомления создать щадящие условия: использовать на уроке элементы двигательной и эмоциональной разгрузки , дозировать учебную нагрузку и объем домашнего задания, производить частую смену деятельности.
• Помнить, что в приспособлении детей с высоким уровнем тревожности большую роль играют эмоции. Такие дети могут хорошо учиться в условиях спокойной и доброжелательной атмосферы и, напротив, эти дети наименее успешны в ситуациях повышенного напряжения. 

• Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис одиннадцати лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации профессиональных психологов.