Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: формирование знаний о человеческих расах, их морфологических, физиологических особенностях, о единстве происхождения и биологической равнозначности.
Задачи урока:
образовательная
сформировать систему знаний о человеческих расах,
доказать единство происхождения человеческих рас;
выявить морфологические и физиологические особенности, изучаемых рас;
доказать, что формирование отличительных признаков рас носило адаптивный характер;
развивающая
формировать умение вычленять главное, используя различные источники информации;
синтезировать, обобщать и структурировать полученную информацию;
способствовать формированию навыков групповой работы (совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации);
адекватно оценивать свои знания на этапе первичного закрепления знаний;
воспитательная
публично защищать результаты творческой деятельности;
развивать интерес к познанию мира, сознание собственной причастности к происходящим в мире событиям.
формировать нравственную оценку различным проявлениям расизма и нацизма;
формировать коммуникативные учебные действия, через общение и взаимодействие (умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции)
Методы: проблемный, частично поисковый, репродуктивный.
Форма организации учебной деятельности: работа в группах, индивидуальная.
Средства обучения:
литература: - учебник Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2005.
- раздаточный материал
Материально-техническое обеспечение:
- компьютер, мультимедиа проектор,
- медиа – ресурсы «Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0» Просвещение 2005
- бюсты представителей разных рас
- тестовые задания;
Критерии успешности урока: (записаны на доске)
Уметь объяснить понятие «раса»;
Знать базовую классификацию рас;
Знать морфологические признаки основных рас;
Уметь доказательно объяснять приспособительный характер морфологических признаков рас;
Уметь объяснить несостоятельность расовых теорий.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Урок биологии по теме "Человеческие расы" »
Учитель: Козлова Татьяна Ильинична
11 класс
Тема урока:«Человеческие расы».
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: формирование знаний о человеческих расах, их морфологических, физиологических особенностях, о единстве происхождения и биологической равнозначности.
Задачи урока:
образовательная
сформировать систему знаний о человеческих расах,
доказать единство происхождения человеческих рас;
выявить морфологические и физиологические особенности, изучаемых рас;
доказать, что формирование отличительных признаков рас носило адаптивный характер;
развивающая
формировать умение вычленять главное, используя различные источники информации;
синтезировать, обобщать и структурировать полученную информацию;
способствовать формированию навыков групповой работы (совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации);
адекватно оценивать свои знания на этапе первичного закрепления знаний;
воспитательная
публично защищать результаты творческой деятельности;
развивать интерес к познанию мира, сознание собственной причастности к происходящим в мире событиям.
формировать нравственную оценку различным проявлениям расизма и нацизма;
формировать коммуникативные учебные действия, через общение и взаимодействие (умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции)
Методы: проблемный, частично поисковый, репродуктивный.
Форма организации учебной деятельности: работа в группах, индивидуальная.
Средства обучения:
литература: - учебник Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2005.
- раздаточный материал
Материально-техническое обеспечение:
- компьютер, мультимедиа проектор,
- медиа – ресурсы «Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0» Просвещение 2005
- бюсты представителей разных рас
- тестовые задания;
Критерии успешности урока: (записаны на доске)
Уметь объяснить понятие «раса»;
Знать базовую классификацию рас;
Знать морфологические признаки основных рас;
Уметь доказательно объяснять приспособительный характер морфологических признаков рас;
Уметь объяснить несостоятельность расовых теорий.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ожидаемые учебные результаты
1
2
3
4
5
1
Организационный
Приветствует учащихся, объясняет значимость урока(незнакомый учитель -незнакомый класс); выражает надежу на плодотворное и результативное сотрудничество;
Коммуникативные: позитивный настрой на коллективное сотрудничество
2
Актуализация знаний, направленных связать, ранее изученные темы с данной темой урока
Просит определить место человека в органическом мире (разд.мат).
Слайд№1
Дают названия систематическим единицам:
Царство: Животные
Тип: Хордовые
Подтип: Позвоночные
Класс: Млекопитающие
Отряд: Приматы
Подотряд: Человекоподобные
Надсемейство: Высшие узконосые
Семейство: Люди (Гоминиды)
Род: Человек (Homo)
Вид: Разумный (sapiens)
Подвид: - неандертальский (вымер)
- кроманьонский (существует)
Проявляют репродуктивный
уровень подготовки:
воспроизведение ранее полученных знаний;
Коммуникативные: владение монологической речью, способность полно и точно выражать свои мысли, выстраивать ответ по предложенной схеме. Пробелы в знаниях устраняются
3
Определение темы урока.
Постановка учебной задачи.
Примечание:
Наглядность: бюсты представителей вида Человек разумный кроманьонский.
? Глядя на них, сможете ли вы обозначить тему урока и определить его задачи
Если ученики не справляются с поставленной перед ними задачей, то используются записи на доске.
На доске записаны критерии урока, которые определят успешность усвоения новых знаний. Учитель обращает внимание учащихся на критерии и на их основе
Просит вновь сформулировать тему и задачи урока.
Формулируют тему урока, определяют задачи, осознают, что задачи урока заложены в критериях успешности урока.
Регулятивные: целеполагание;
Познавательные: умение делать выводы и умозаключения.
Личностные: самоопределение, формирование ценностных ориентаций
Регулятивные:
выделение и осознание того, что подлежит усвоению;
Формируются информационные компетентности:
поиск необходимой информации.
5
Первичное закрепление знаний изученного материала
Предлагает свою концепцию таблицы (слайд№2).
Если есть недочёты, ставится(--)
Возвращаемся к критериям урока
Проверяют правильность заполнения, задают возникшие вопросы. Пробелы в знаниях устраняются.
Беседа между группами, по вопросам критериев, оформление мини - проектов
Регулятивные: самостоятельно анализируют свои достижения на основе учета выделенных учителем ориентиров;
Познавательные:
общеучебные – повторное осмысление информации;
формирование общекультурных компетенций (видит и понимает окружающий его мир. Умеет принимать решения)
6
Контроль и самопроверка знаний
Показ слайда №3 с тестовыми заданиями, предлагает выявить уровень усвоения знаний по теме Человеческие расы»
Выполняют предложенный тест, самооценка по предложенным критериям.
Пробелы в знаниях устраняются
коммуникативные: общение и взаимодействие;
личностные:
смыслооброзование, мотив отметки
7
Рефлексия деятельности
(итог урока)
Возвращается к проблемному вопросу урока; предлагает озвучить ответы
Выслушивает ответы учащихся, при необходимости корректирует их
дают краткие ответы:
- право называться человеком;
- быть равным, среди равных;
Личностные: смыслообразование; определение ценностногокомпонента по данному вопросу
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Напутствие
Имеет ли отдельный человек, homo sapiens, «право»? История давно уже дала нам ответ на этот вопрос. «Сверхлюди» и «высшие расы» всегда терпели в истории поражения. Как и Родион Романович Раскольников.
9
Домашнее задание
Формулирует задание: § 4.20. с.300 (ваши суждения по последнему предложению§).
Фиксируют задание.
Рисуют по просьбе учителя смайлик, соответствующий восприятию урока (в правом углу таблицы.
P.S.: Сегодня, в эпоху интеграции человечества, глобализации экономики, наблюдается процесс стирания межнациональных границ. Возникает очень большое число межнациональных браков. Можно даже сказать, что такое понятие, как нация, начинает терять смысл. Более того, возникает множество браков между представителями разных рас, что, в свою очередь, сказывается на сглаживании границ между расами. В наше время в таких областях человеческой деятельности, как спорт, искусство, наука, экономика и политика, на равных участвуют представители разных рас. Все вместе это лишний раз доказывает беспочвенность концепций нацизма и расизма, и именно поэтому всем нам необходимо до конца осознать, что мы, все живущие на Земле, «одной крови – ты и я», мы все равны, равноценны, обладаем одинаковыми правами и свободами.
Слайд№1
Царство
Тип
Подтип
Класс
Отряд
Подотряд
Надсемейство
Семейство
Род
Вид
Подвид
Слайд№2
Человеческие расы
1. Дайте определение расам
2. Назовите известные вам расы
3.Опишите морфологические признаки
Цвет кожи:
Форма глаз:
Форма носа:
Структура и
цвет волос:
4. На каких территориях планеты происходило формирование рас
5. Климатические условия, влиявшие на формирование адаптаций
6. Расовые теории
1. Расизм -
2.Социальный дарвинизм-
7. Несостоятельность расовых теорий.
Контрольный срез:
1. Исторически сложившаяся группа людей, характеризующаяся общностью наследственных физических особенностей:
а) вид
б) раса
в) подвид
2. Жёсткие курчавые волосы характерны для расы: а) монголоидной
б) европеоидной
в) негроидной
3. Узкие глаза и эпикантус, характерные для монголоидной расы это адаптация к:
а) пыльным бурям
б) яркому солнечному свету
в) ультрафиолетовым лучам
4. Европеоидная раса формировалась:
а) в Европе, Южной Азии и Северной Африке
б) Восточной Азии и Центральной Азии, Сибири, Индонезии
в) Центральной и Южной Африке, Австралии
5. Теория о «высших» и «низших» расах: а) расоведение
