Выявление тенденций к стилям педагогического общения

Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения

(О.Н. Бочарова)

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с нами согласиться, и символом «-», если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.

1.​ Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?

2.​ Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?

3.​ Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?

4.​ Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре)?

5.​ Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?

6.​ Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?

7.​ Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами

8.​ Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?

9.​ Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

10.​ Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?

11.​ Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?

12.​ Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди учащихся?

13.​ Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?

14.​ Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?

15.​ Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

16.​ Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы учащиеся?

17.​ Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?

18.​ Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?

19.​ Выбивает ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?

20.​ Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

21.​ Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?

22.​ Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?

23.​ Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?

24.​ Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

25.​ Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?

Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

Если рассматривать стили общения в ракурсе двух вариантов: «дружеское раположение» или «заигрывание», то в диаде «педагог-учащийся» можно различить такие модели общения (О.Н. Бочарова).

• Диктаторская модель «Монблан». Выражается в отстраненности от учащихся, которые для учителя представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение психологического дискомфорта или полное отсутствие контакта.

• Модель «Китайская стена». Выражена в слабой связи между учителем и учащимися из-за отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчеркивания учителем своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушное отношение к личности педагога.

• Модель дифференцированного внимания «Локатор». Выражается в избирательном отношении к учащимся. Учитель ориентируется на определенных учеников: талантливых, слабых и т.п. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту составляет ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе «учитель – ученик».

• Монорефлексивная модель «Тетерев». Педагог замкнут сам на себе. Речь его монотонна, отсутствует реакция на слушателя. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума. Учебно-воспитательное воздействие носит формальный характер, поскольку участники общения изолированы друг от друга.

• Модель гиперрефлексивная. Учителю важно, как воспринимается его информация учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно сомневается в правильности своего поведения, перманентное напряжение приводит к нервному срыву, что выражается в неадекватных реакциях на действия учащихся.

• Модель негибкого реагирования «Робот». Общение выстраивается по жесткому алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом преподаватель не учитывает ситуацию и психическое состояние своих учащихся.

• Авторитарная модель «Я сам». Учебный процесс фокусируется на преподавателе. Основу коммуникативного поведения составляет подавление, следствием становится безынициативность учащихся.

• Модель активного взаимодействия «Союз». Это модель дружеского взаимодействия и мажорного настроения.